优秀是有惯性的，因为他们终生学习_新浪新闻
　　原标题：优秀是有惯性的，因为他们终生学习■陈寅恪（上图）和顾颉刚（下图）这样的大学者，都保持了终生学习的习惯。■陈寅恪（上图）和顾颉刚（下图）这样的大学者，都保持了终生学习的习惯。
　　■陈思呈/文
　　所有有所作为的人都保持了终生学习的习惯。学者自然不用说了，陈寅恪瞎了之后还费十年时间，研究撰写85万字的百科全书式的《柳如是别传》。顾颉刚就更经典了，动不动就制订一些要费20年甚至30年时光来完成的大计划，然后无论魏晋不知有汉，自称“追求智识欲望在我心中震荡得非常厉害，仿佛渴骥奔泉”，这句话我再翻译一下，就是说：“不学习就会死。”
　　完全没有紧张感的人生
　　是不值得一过的
　　单位在做一个全年考试大盘点的专题，要写点相关的文章，写啥好呢，我开始苦思冥想。
　　骂高考乃至于骂一切的考试制度，这是最省事的。尤其是看到那么密密麻麻的一张全年考试表，谁都觉得可以讨论一下“我们已经成为一个考试大国、一个学历大国，但能不能算得上一个文化大国？”这样的话。
　　废话，骂考试谁不会啊。作为一个资深的坏学生，我也很想骂考试制度，当年第一恨班干部，第二恨尖子生，第三恨本来成绩跟我差不多、后来突然突飞猛进的学生——这不是存心抛弃我们嘛，就跟孙悟空后来背叛了妖怪队伍，加入了主流的取经队伍，最恨他的人，肯定是曾经作为龙头老大的牛魔王。
　　我当然恨不得大家都讨厌考试，好学生都变成坏学生，没有对比就没有鉴别，大一同的世界多么美好。
　　但是那样的结果会是什么呢？以我作为一个差生的智商，我当然没有办法想清楚。那样的结果将会是所有的人都像一堆烂泥，然后生活变得百无聊赖，大家无法发泄多余的精力和荷尔蒙，只好早恋、争斗、闹事、抢钱、胡搞……我才不是耸人听闻呢！这是人类作为生物的本能。纯粹悠闲彻底无争的局面是不可能出现的，就算是动物世界，也存在弱肉强食和适者生存。
　　再说，考试、竞争，是不是真的令人那么深恶痛绝？
　　多年过去，我已经成功摆脱了这些噩梦，得以心平气和地思考这种被差生们万人唾骂的事物。真诚地反省一下，考试和竞争之所以被骂得太多，其实是因为它们被误读得太多。说到底，它们并不是什么坏东西，而是相反。因为，它们带来了适度的紧张感。而完全没有紧张感的人生是不值得一过的。
　　人在勤奋的时候，能受到双重的奖励
　　我的好朋友老冰——嗯，同时也是我的资深被写体——就是一个典型的好学生、尖子生。尖子生往往也是考试狂，你懂的。她后来成为一个生物学研究专家，得以运用她的专业知识，来解释她的考试狂症侯群。
　　据她所说，人类处于备考状态的时候，其实也就等于动物的备战状态。这种应激状态，调动了你的聪明、勇敢、才华，肾上腺激素水平大大提高，整个生活质量都大大提高。所以，她把考试带来的一系列反应，都归为生活里值得珍惜的正能量。
　　老冰说，勤奋和紧张，并不等于辛苦。我们的身体比我们以为的要聪明，它能很快地适应这种紧张状态，拿出最强大的一面来。在紧张而勤奋的状态里，身体的整个的免疫体系和激素水平都处于很高的标准。她以此来解释她为了考试好几次48小时没睡觉仍然不生病不崩溃的变态经历。
　　她把那种悠闲的、散淡的、无聊的时光，称之为“浮肿状态”。反之，备考的、忙碌的时间里，她是紧致、轻盈、密实的。
　　她还说，人在勤奋的时候，能受到双重的奖励。第一层奖励就是实际上取得的成就，也即“劳有所得”；第二层奖励，是因为人类在勤奋地付出劳动的时候，刺激到大脑里的“奖励中心”，能产生令人快乐的内啡肽，这也是人在恋爱、吸毒的时候受到刺激的同一部分。也就是说吧，勤奋能给予你类似于恋爱的快乐。
　　老冰对考试的热爱，还有一个很专业的表现：她喜欢几门课同时考试。以她的经验，在几门课同时复习备考的时候，所有的信息都呈浓缩性密集型地吸收，在头脑里产生各种碰撞、融会贯通，触类旁通，通常会因为各种信息之间的碰撞而产生爆炸，然后……然后就因为灵感四射，所以她把所有的知识点都记得特别牢，想得特别深，吃得特别透。
　　我记得当年，老冰曾经把考试的所有附加题全做了，其实那些附加题是“四选一”的，她全做了并且全做对了，老师一下子不知该给多少分了，满分是一百分，总不可能给她一百三十分吧？所以说呢，考试狂有时候也挺为难人的。
　　所有有所作为的人
　　都保持了终生学习的习惯
　　当然，多数人不像老冰这么极端，但是我仍然要说，老冰所提的理论，因其科学，所以人性，其实是适用每一个人的。前提是，我们必须坦然面对考试，它才能将它的健康之处，和乐趣之处向我们呈现。
　　之所以会为考试所苦，很可能因为没有心态上没有更好地处理自己与世界的关系。考试，是验证这种关系的一种途径。
　　有时候，与其说考试检验知识点，不如说它检验心理水平。虽说我们强调备考要紧张、勤奋，但这勤奋并不等于对考试结果的患得患失，前者是投入，后者却是空虚；前者是心无旁鹜，后者却是依赖外界的评价。
　　说了这么多，我其实只是想说，在不得不考试的情况下，抱怨制度、抱怨分数至上、抱怨压力大……什么的，全是没用的废话，除了给这个不堪负荷的星球上增加负能量之外，没有任何作用。当我们不得不做一件事的时候，就尽量发掘和正视这件事的好处吧。在我们不得不考试的时候，就让“为考试而考试”的心态滚蛋吧。我们就全心全意把考试看成一次幸运的际遇、一次自我完成的过程、一次自我提升的机会。就好比……当我们不得不开会的时候，就不要在开会过程总想着上厕所啊画小人这些事了，干脆开放自我充分地与会议精神作能量交换，说不定还能真的有思维碰撞，说不定最后能做到全场没尿点。当然，这个比喻不伦不类，可以忽略。
　　考试有些什么正能量呢？说到底，它的意义在于促进和辅助学习。而学习这件事，我始终觉得，它不但是终身制的，而且是仅次于呼吸的、与吃喝撒拉睡同等重要的一件事。
　　所有有所作为的人都保持了终生学习的习惯。学者自然不用说了，陈寅恪瞎了之后还费十年时间，研究撰写85万字的百科全书式的《柳如是别传》。顾颉刚就更经典了，动不动就制订一些要费20年甚至30年时光来完成的大计划，然后无论魏晋不知有汉，自称“追求智识欲望在我心中震荡得非常厉害，仿佛渴骥奔泉”，这句话我再翻译一下，就是说：“不学习就会死。”
　　不要说这些比较闷的学者，就算那个以美丽的爱情故事流传在后人心目中的林徽因女神，其实也是一个典型的学习狂，她卧病在床的一年里还能做了这么多事：创办清华建筑系，参与国徽设计，革新景泰蓝工艺，护卫城墙牌楼，讲授专业课程，指导毕业论文，编专著，发文章，翻译苏联专著，甚至还想研究《诗经》和《楚辞》的语言问题。
　　就算说说当下、身边的，只要活得有点质量的人，不管他自己怎么吹嘘他以悠闲为人生的最高圭臬，但我们可以肯定的一点：在他的所谓悠闲中，他也充分地学习着。就比如那个以蹂躏古人出名的作家的咪蒙，她说她自己哪怕看韩剧也要按暂停来记录台词、看美剧也要分析对话有几种有趣的方向，所以，哪怕她声称自己有多么喜欢吃喝玩乐，我还是要把“学习狂”这个标签，郑重盖在她的名字之上。
　　最后，一个真正善于学习的人，不会怵考试。怵考试的都不是真正爱学习的。真正爱学习的人，注意力都在“学习”这个过程中，就是禅宗所说的“该吃饭吃饭，该睡觉睡觉”的意思，他在这个过程中已经得到，以至于没有余暇过虑其结果。考试于他，只是学习过程中顺便完成的一个程序，分数神马的，就可以浮云了。
　　尽管有很多声音否定“只会读书”的人，但真正具备学习能力的人跟“书呆子”是不同的。学习能力，意味着好的思维习惯、逻辑能力、观察力、归纳总结能力……足以使一个人的一生保持优秀。为了不要使这文章过长，似乎不能再展开细说了。无论如何，优秀是一个习惯。比如说，村子里农活最好的农人，工厂里手工最好的工人，一个团体里最有力的骨干，他们，归根到底，也只是习惯了优秀的学习狂。
2014年，曾在三个月时间内，习总至少两次提及“爱情”话题。一次在巴西，一次在国内。一次谈外国作品，一次谈中国古典作品。
小金同志冒险游戏可能还玩得不亦乐乎，但中国古话说得好，玩火者必自焚，说不定这真成了压倒玩火者的最后一根稻草了呢！
两份文件正式实施以后，打破了传统的“官本位”机制，也打破了公务员晋升空间小、待遇得不到提高的现状。但对女性公务员来说，在职务职级晋升中仍然存在一定障碍。
在这个时代，既要祝贺每一个成功从村庄逃离的人，也要祝福每一个有志于复兴村庄的人。可是如果整个国家就是一个村庄，又有多少人能够逃离这个村庄或有能力复兴这个村庄呢？热门推荐：
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文章来源：柴犬叔叔（id：chaiquanshushu）
-原创：柴犬叔叔 -校对：柯基叔叔
　　（封面图片：找到一个好朋友~）
　　读书的力量
　　如果你想获得想要的东西，那就得让自己配得上它。信任，成功和钦佩都是靠努力获得的。
　　―― 查理&芒格
　　柴犬叔叔最近看了一部感触颇深的记录片――《Becoming Warrent Buffett》（成为沃伦&巴菲特）。
　　这是HBO今年拍摄的关于巴菲特最新的纪录片，是目前为止我觉得拍的最好，也是最接近他真实生活的纪录片。
　　这部纪录片里，巴菲特坦然褪去自己身上众多的光环，展露了的自己最真实一面。影片里的大部分镜头，都献给了巴菲特的家人，回忆他的过去，以及记录平常的生活。
　　比如说巴菲特每天早上上班时，会开车路过麦当劳买一份早餐，带到办公室后享用。他的桌子上也一定摆放着一杯他钟爱一生的可口可乐。
　　他在上班路上打趣的说道：
　　“ 如果今天公司股票价格涨了，我就买4块2的套餐；如果股价不好，哈，那我就买3块8的” 。
（巴菲特的早餐）
　　看着纪录片你会发现，即使是如巴菲特这样遥不可及的投资大师和世界首富，生活中不过也是一个平凡的老人，非常的平易近人，甚至还会有很多和我们一样的小毛病。
　　但是这部纪录片也向我们展示了一个事实――
　　一个人一生如果想要获得过人的成就，注定与读书和终生学习形影不离。
　　这个品质在巴菲特身上体现到了极致。
　　巴菲特一生致力于学习和研究股票投资，在专注学习这一件事情上他极为专注。
　　他从小就开始阅读和学习所有与股票投资相关的书籍。在他读遍了父亲所有的收藏后，他来到了哥伦比亚大学的图书馆，在书本的海洋里求知若渴的阅读。
　　通过自己的努力，他获得了当时的哥伦比亚大学教授，同时也是著名的价值投资大师 Benjamin Grahham (本杰明&格雷厄姆）学习的机会，成为了他的学生。
　　因为一生勤奋和专注的学习，巴菲特成为了目前美国历史上在股票投资这个领域，最有知识和经验的人，并收获了巨大的财富。
　　而真实生活中的他，在其他的事情上却非常的愚笨，甚至连厨房的厨具都分不清楚。他也自嘲自己运气太好，娶到了一个贤惠的太太，让他拥有了一个幸福的家庭，不用一辈子吃麦当劳。
　　巴菲特说每个人终其一生，只需要专注做好一件事就可以了。
　　而终生读书和学习，更是巴菲特坚持了一生的习惯和信仰。
　　巴菲特每天绝大多数的时光，都是独自一人的在自己的书房或者办公室静静的度过的。
　　他每天会按时起床，花大量的时间阅读各种新闻、财报和书籍。他的办公室没有电脑，没有智能手机，只有身后书架上的书籍，和一桌子摊开的新闻报纸。
　　而他每天就坐在那里阅读和学习。时光静静流逝，他从年轻人变成了一个白发苍苍的老人，六十年如一日。
　　关于巴菲特读书之多这一点，他的合伙人查理&芒格曾经评价过：
　　“我这辈子遇到的来自各行各业的聪明人，没有一个不每天阅读的――没有，一个都没有。而沃伦读书之多，可能会让你感到吃惊，他是一本长了两条腿的书”。
　　终生阅读和学习的巴菲特，即使在84岁的高龄，还掌管着全世界最大的投资公司，保持着敏锐的大脑和思维，以及对工作和生活的热爱。
　　巴菲特说他不惧怕死亡，他觉得自己这一生度过的无比充实和幸福。他每天都会兴致勃勃的起床，期待着今天发生的新鲜事，对他的工作乐在其中。
(84岁高龄的巴菲特，60年如一日的阅读和学习）
　　那些抱着想快速致富的人，看完这部纪录片可能要失望了。巴菲特并没有提供什么点石成金的致富秘诀。
　　与之相反，这部纪录片给我们展示的真相是――成功不仅是枯燥的，甚至还是有点孤独的。
　　一个人只有严于律己，长年累月的专注于做好一件事情，并且坚持终生读书学习，才能享有随之而来的成功、荣誉和财富。
　　成为世界首富其实并没有什么特别的捷径，巴菲特只是通过一生的专注和终生学习，达到了现在的高度。
　　这也是这部纪录片想要传递的信息。
　　很多人会说，我生活中需要什么知识现学现用不就好了，学习不就是为了应付考试和工作的么。
　　那我们为什么还要终生学习呢？
　　因为功利性学习的范围是非常狭隘的，收获也是非常有限的，但是终生学习的回报却是不可估量的。
　　爱因斯坦曾经说过，复利 (Compounded Interest）是这个世界上的第八大奇迹，那些理解并使用它的人将最终获得巨大的财富。那些不理解它的人会付出巨大代价。
　　巴菲特就是利用了复利的力量。在管理伯克希尔&哈撒韦公司50年的时间里，他通过复利让每年21.6%的增长，变成了现如今高达 1,826,163% 的资产增值。
　　而复利的效果不仅可以应用在财富的积累，更体现在知识的积累。
　　当你在时间的长河中坚持不懈的终身学习，你的知识将会在复利的作用下持续的累积和增长，最终的收获和回报会远远超出你的想象。
　　而实现终生学习的最佳途径，就是阅读大量优秀的书籍。
　　读书不仅是获取知识的手段，更能够培养出一个优秀的人格。这是甚至比获取知识更要有意义的一件事。
　　而当你阅读了一定量的优秀书籍后，你会发现历史上很多伟大和成功的人，都有着很多彼此呼应的励志故事，人生观和价值观。这些感受会在潜移默化中影响着阅读的你。
　　读过《富兰克林传》的人都知道，富兰克林借由《穷理查年鉴》传播了许多有用和影响深远的建议。
　　他赞扬的美德包括勤奋、负责和节俭。这位美国开国之父的书籍和观点，在随后的两个世纪里，影响了千千万万的人。
　　而当你再读到《品格之路》这本书时，你会发现书中写到的影响世界的伟人和思想家――
　　像是最杰出的美国总统之一德怀特?艾森豪威尔，第二次世界大战 “胜利的组织者” 乔治?马歇尔，为终结种族歧视奔走一生的斗士菲利普?伦道夫与贝亚德?拉斯廷......都或多或少体现了富兰克林倡导的价值观。
　　（“穷查理年鉴”）
　　书中写到一个故事，揭示了艾森豪威尔自律的行为是如何养成的。他的品行深受他的父亲和他的家庭的影响。
　　艾森豪威尔的父亲是德国移民后裔，是一个普通的小业主，但是做人做事认真负责，节俭而又自律。
　　因为经历过破产的痛苦，他规定自己和公司的员工每个月必须将薪水的10%存起来，以防范意外情况。要知道那个时候美国家庭的储蓄习惯很糟糕，但是艾森豪威尔的父亲却对资金和储蓄有着严格的自律。
　　正是靠着这一点，他才让自己的家庭过上了虽然不富裕，但是体面和有尊严的生活，也保障了自己孩子和员工的生活。
　　这种自律的行为深深影响了艾森豪威尔，使他能够通过严于律己晋升为一个严格而又优秀的军官，最终成为了一个伟大的美国总统。
　　博览群书的你会发现，从富兰克林到艾森豪威尔，再到巴菲特，无论他们身处哪个时代，这些成功和伟大的人都有着类似的优秀品质和人格的共鸣。
（美国总统艾森豪威尔）
　　当你用心阅读了大量的书籍后，会更加深刻的感受到――一个成功和优秀的人的背后，必然有一个伟大的人格。
　　而在他们身上那些普世而又优秀的品格，像是勤奋、节俭和自律，会通过书本的传承，耳濡目染的影响着你，在阅读中提高你的心智水平，让你收获更高的人生境界和品格上的财富。
　　很多时候，我们所说的社会阶级上的固化和差异，并不仅仅是财富上的差距，更多是每个人眼界和选择的不同。
　　而读书和终生学习，是我们每个人用最低的成本，提高自己的知识、眼界和人格的最佳途径。
　　我们也许没有办法决定我们出生和阶层，但是我们每个人都可以通过读书和终生学习，为自己塑造一个优秀的人格，实现个人的提高和阶级的突破。
　　而一旦拥有了优秀的人格，你会更加坚定一个普世的信念：
　　“如果你想获得你想要的东西，那就得让自己配得上它。信任，成功和钦佩都是靠努力获得的。”
　　在这个信念面前，所有投机取巧的捷径和不劳而获的想法都会在你的眼中褪去光芒，衬托出你个人努力的熠熠光辉。
　　这也许是为什么我们要终生读书和学习的最好答案。
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台湾知名美容专家，美容教父，“牛尔娜露可NARUKO”品牌创始人。
台湾著名造型师，《美丽俏佳人》主讲老师，被业界称为亚洲美容天王！
国际著名造型专家，殿堂级整体形象顾问，意大利KOEFIA国际学院教授。
美肤疗养专家/芳疗专家-秦彬老师，《我最想要的美丽书》作者。
中央圣马丁学院独家视频栏目，和鬼才设计师学作魅力大反派。
时装传媒集团作为中国最具实力的综合出版传媒集团，至今已有34年的历史。君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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3秒自动关闭窗口２∞９年１２月；（第１２期，总第１５２期）；【政治文明与构建和谐社会】；社会科学家；ＳｏＣＩＡＬ；Ｄｅｃ．，２∞９；ＳＣⅢＮＴＩＳＴ；（Ｎｏ．１２，Ｇｅ耻嘲Ｎｏ．１５２）；论终身学习与人的发展；程巧玲；（西安电力高等专科学校，陕西西安７１００３２）；摘要：当终身教育已经成为当今社会的一种思潮、被认；种个人的教育和学习方式，伴随着终身教育的理念，提；段都有不同
２∞９年１２月
（第１２期，总第１５２期）
【政治文明与构建和谐社会】
社会科学家
ＳｏＣＩＡＬ
Ｄｅｃ．，２∞９
ＳＣⅢＮＴＩＳＴ
（Ｎｏ．１２，Ｇｅ耻嘲Ｎｏ．１５２）
论终身学习与人的发展
（西安电力高等专科学校，陕西西安７１００３２）
摘要：当终身教育已经成为当今社会的一种思潮、被认为是教育的生命的延续和扩展时，应该提出终身学习这
种个人的教育和学习方式，伴随着终身教育的理念，提倡终生学习是为了打破学校教育的局限，弥补学校学习的不足。让学校学习和社会学习并行，正规教育和非正规教育同在。学习是伴随着人生而具有终身性的，而且。人生的每个阶
段都有不同的学习任务。可以说，终身学习的能力是人的最基本的能力。在现在的社会发展中，树立终生学习的观念．
提高终生学习的能力，是促进人正确、持久、全面发展的重要因素。
关键词：终身教育；终身学习；人的发展
中图分类号：Ｇ４０
文献标识码：Ａ
文章编号：１００２―３２４０（２００９）１２枷９８―０４
教育是人类社会实现可持续发展的关键因素和基本动力。随着科学技术和社会经济的迅速发展，以及知识、技能和人力资本价值的提高，使得教育的地位和作用进一步提高和增强，终身教育登上了历史舞台。随着科技、经济、社会的飞速发展，知识经济时代的到来使教育有了新的意义，终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，并应以此为指导思想改革现行的教育体制，构建出能涵盖各级各类教育、真正能促进个人全面发展和发挥创新能力的终身教育体系。构建学习型社会，借以促进社会的教育化和学习化，形成和促进个人的终生学习理念和能力，使学习成
遍性和终身性。”１９２９年，英国成人教育专家耶克斯利小版了第一本终身教育专著《终身教育》。２０世纪６０年代，联合国教科文组织原成人教育局局长保罗?朗格朗在１９６５年的联合国教科文组织成人教育促进委员会上正式提出“终身教育”议案。
他的这一思想集中于其１９７０年出版的著作―叫终身教育导
论》，这是系统论述终身教育的开始。自此，终身教育就引起了人们的热情关注。随着联合国教科文组织于１９７２年推出的《学会
生存――教育世界的今天和明天》一书的流行，终身教育内涵及
思想体系不断完善、丰富和充实。尤其近年来，人们对其不断演绎，虽然认识纷繁芜杂，难以统一，但经过不断探讨，各种认识逐渐逼近终身教育内涵的本质。
经过认真梳理和归纳，我们可以得到以下认识：终身教育是人们一生连续不断接受的所有教育的总和。从时间纵向上说，在任何时段都能够受到教育，比如教育与人的生命共始终（全程性――长度教育），从胎教、幼教、中小学教育、大学教育一直到老年教育；从空间横向上讲，在任何空间都可以同时接受任何形式的教育，比如可以接受普通教育、职业教育、人文教育、科技教育，也可以接受学校教育、家庭教育、社会教育等等
为促进个人人格完善、生命完美、个人发展的力量。
一、终身教育是现代社会教育发展的终极目标，是教育的一种最高理念
传统社会把人的一生分为学习、工作和退休三个阶段。工作之前是学习，学习之后是工作，这已不适应科技、知识发展突飞猛进的当代社会。进人２０世纪以来，人类社会和经济的发展需求使传统社会的教育观念和教育体制受到了巨大的冲击和挑战。新的教育观念也就应运而生了。终身教育理论的提出，对于人生的发展，对于人生和学习的共同发展，提供了一种可能的发展模式，终身教育理论转换到终生学习，是人的自觉主动发展自我的需要。关于终身教育理论，终身教育是针对传统学校教育的缺点提出的，传统学校教育是封闭的，在基本固定的年龄段修完相对固定的课程后就鸣金收兵。然而，社会的变化和科技的发展，对教育提出了更高的要求。在工业革命时期，成
（全态性――宽度教育）；从总体上说，任何时段、任何空间的任何形式的教育都是全面的教育（全面性――深度教育），都是促
进受教育者德、智、体、美全面发展的教育。也就是说，终身教育是全程、全态、全面的长、宽、深的教育，它提供给每个人随时随地均可学习的立体的教育体系，给人们提供进一步学习的基础。ｆｌｌ即在任何时间和空间内，终身教育都以最好的方式提供必要的知识和技能以满足每个人的需要。终身教育理论的提出，是教育史上具有划时代意义的事件之一。它是人们关于“教育的永恒性”特征的认识的纵深发展：由人类整体一社会的永恒性发展到社会与人双维度的永恒性。该理论一经提出，便很快被各国接受，并成为很多国家制定教育方针政策的理论依据。
人教育思想逐渐被公众接受。在此基础上，１９１９年英国的《成
人教育报告建议书》第一次提出了终身教育的概念：“成人教育是永远的民众的需要，又是民众不可分割的部分，所以具有普
收稿日期：２００９一１１＿０５
作者简介：程巧玲（１９６０一），女，陕西韩城人，西安电力高等专科学校副教授。主要研究方向为高校思想政治理论课教育。
这缘于终身教育的巨大现实意义。正如保罗?朗格朗所认为的，在当今时代，那种凭借某种固定技术和技能就能度过一生的观念已经成为过去，教育不再是为了传授知识，而是为了促进人的发展，因此教育的现实意义是在于，“第一，确定能够帮助―个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。第二，通过多种自我教育的形式，向每―个人提供在最高、最真实程度上完成自
学习是伴随着人生而具有终身性的，而且，人生的每个阶段都
有不同的学习任务。可以说，终身学习的能力是人的最基本的能力。―个人能否做到终身学习，关键是他有没有这个能力，而不在于他的欲望和需要。终身学习作为―个古老而又新潮的语义，它的生存空间是不一样的，只有在今天，它才变得这么具体，成为可以触摸、离我们这么近的事情。它再次被提升出来，是当今社会发展的必然趋势。终身学习意味着学会学习。学会学习是人的学习由自发状态转化到自觉、自由自在状态的过程，就是学习由人的本能发展到能够意识到的本能的过程。学会学习是学习本能社会化的结果，是教育的结果。会学习有两层含义，“第一是一般意义上的会学习，如善于选择学习内容、能合理安排学习时问等；第二是特殊意义上的会学习，即根据人生在不同的时序中所处的社会生存空间的位置变化而形成特定的学习能力，这种会学习的能力产生于千变万化之中，没有统一的培养模式可供遵循。”四这就从具体的实践当中，向人们描述了终身学习的手段和方法，并展现其要达成的理想目标。终身学习概念的出现，与人们对终身教育概念的异议有关。随着终身教育理论和实践的发展，有人认为只提终身教育不够完善，因为终身教育给人的印象是始终把人作为对象，强调自上而下施加于人，因而更多的是一种国家力量、政府行为，似乎人终身都在被教育和被管理。从这个角度看，终身教育的责任主体是政府，政府应该为公民提供终身教育的机会。而终身学习的责任主体是每个公民，是个体，或者说终身教育是外在的机会，而终身学习却是人自身内在的素质和能力。
我发展的目标和工具。”口终身教育就是要尽可能的把人的全部
潜在能力转化为现实能力。随着经济结构的不断变化，人才市场、产业技术结构和就业结构发生了巨大变化。这使终身教育的现实意义也更加明显。终生从事一种职业的越来越少；每个人都面临多次择业、多次转岗，也就是说，“终身职业”成为历史。在现代社会中，大批的职业岗位将被淘汰，同时，有更多的新的职业、岗位产生，每个人都要面对许多新的知识和技能。同时，由于大多数企业采用新机器、新设备、新工艺，提高了自动化程度，也就对教育提出了更高的要求，使培养的人才既有较为合理的、能够重新学习的“智能结构”，又要对其施行“通才教育”，使其“一专多能”，并为其“回归教育”、“更新教育”创造机会”。在这高速发展变化的经济社会中。教育就是给人们（无论是儿童还是成人）提供持续学习的机会和条件，使他们在观念、知识、能力和素质等各方面不断适应经济社会发展的要求。
综上所述，终身教育的特点包括：一是终身性。这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，使教育贯穿于人生的始终，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式，成为人类日常活动的一个重要组成部分。研二是全民性。是指接受终身教育的人包括所有的人，没有年龄、性别、贫富和种族差别。反对所谓的精英教育，主张一般民众的教育机会。终身教育的基础是学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，使教育成为生活的工具，成为使人成功履行生活职责的工具，最终为生活服务。三是广泛性。终身教育包括家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）。终身教育突破了时空限制，打破了传统教育的封闭、垄断和终极性，扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。四是灵活性和实用性。主要表现在任何需要学习的人，可以平等地、随时随地地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习，实现个性化学习。
三、学习型社会是继终身教育由理念向终身学习的理论转变后，一种由终身学习引申出来的一种现代社会的模式和实践形式
学习化社会是现代社会发展的一个重要特征，最早是由美
国的著名教育者、永恒主义教育思潮的代表人物――略钦斯于
１９６８年提出的。哈钦斯认为学习社会就是任何时候不只是提供成人教育，而是以学习、成就、人格形成为目的而成功地实现
着价值的转换，以便实现一切制度所追求的目标社会。嘲∈合国
教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存――教育世界的
今天和明天》中把学习社会理解为一种广泛的为公民提供教育
与学习的机会。从２０世纪８０年代开始逐渐成为世界教育关注
的主流。是继终身教育之后的又―个重要的具有国际性的教育观念．是在终身教育的基础上产生的，它的产生是受终身教育影响的结果。２０世纪７０年代，联合国教科文组织曾提出“向学习化社会前进”的目标。党的十七大明确提出把在２０２０年“形成全民学习、终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的―个重要目标，这是一个直接关系到中国
二、终身学习，出现在终身教育之后，是终身教育由理念转变成―种现实的理论
终身学习概念首次出现予２０世纪７０年代。１９７６年１１月召开的联合国教科文组织第１９次全体会议上通过的《关于成人教育发展的报告》中，提出了终身学习的概念。终身学习的概念提出后，出现了许多表述不一，但内涵大致一样的解释。其中最有权威并得到广泛认同的，是由欧洲终身学习促进会提出，并经１９９４年１１月在罗马举行的“首届世界终身学习会议”采纳的定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。闱
终身学习的基本点在于人在一生中自觉地利用一切可以利用的学习条件（学习时间、学习环境等），不断学习，即学习是“全人生学习、全方位学习”，以便使自身的潜在能力不断转化为现实能力。从一般意义上来说，终身学习的欲望、需要是伴随着社会人而存在的，不管社会是否具备终身教育的条件，终身学习是可以独立存在的。正如“活到老，学到老”所表达的那样，
经济能否持续健康发展，全民族科学文化素质能否迅速提高的
战略举措。
所谓学习化社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气，以促进人的全面发展。整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分；学习成为社会普遍的行为方式和价值选
择。学习化社会具有以下主要特征：一是在学习化社会，学习将
不再仅仅是获取知识的手段，而将成为一种生活方式和目标；二是在学习化社会，学校只是学习的一种场所，人的一生无法再分成“教育阶段”和“工作阶段”。突破了传统学校教育固着于人生的某一阶段的模式，而是强调“终身学习”；三是在学习化社会，以大教育观在全体社会成员中开展教育，更加强调正规教育、非正规教育的协调统一和地位平等。对教育资源的利用
更加协调充分，社会将根据个人需要，随时提供多渠道、多时空的学习机会和方式；四是在学习化社会，除鼓励个人学习外，更注重组织学习、团体学习：五是在学习化社会，更加注重能力的提高，社会成员在谋职或升迁过程中，将从以学历证书为主转向以能力证书为主。学习化社会的成因与终身教育的成因相同。二者的区别在于：终身教育更多地是从时间角度强调教育，学习化社会则是从空间角度出发进行的教育探讨；在指向对象方面，终身教育解决的是教育终身化和教育社会化的问题，而学习化社会则力图解决社会教育化的问题；在教育主体角度方面，终身教育更多的是从个体的角度出发进行教育思想的建构，而学习化社会则更多的从社会即人类整体角度进行教育的
良好的学习态度，不断提升学习能力，以积极、主动的姿态参与学习；学习型社会的使命则是基于更加宏大、高端的层面，积极倡导先进的终身教育制度，并突出强调学习权利、学习机会均等，以及个体和群体对学习的自觉主动卷入，促使社会升华为一种学习型的社会。
第一，体现人本关怀，构建正确的认知取向体系。应当认识到，创建学习型社会是彰显人民意志、坚持公平意识的体现；是关心人民物质、心灵生活的体现；是建设人力资源强国坚强决心的体现：是与创建和谐社会互动、张扬其精神实质的体现。
第二，保障学习权利，构建学习资源的供给者体系。学习型社会里，所有公民不论出身、性别、年龄、种族、收入、地域等，一生之中皆有获得学习的权利。
研究和体系建构。关于学习型社会，笔者认同的说法是：学习型
社会就是教育和学习最佳整合的一种社会形式，是终身教育与终身学习紧密结合、共同促进、共同发展的一种无止境的、理想
第三，公平提供机会，构建学习活动的组织者体系。在学习
型社会里，为了兑现公平提供学习机会的承诺，应当形成上至国家教育行政部门、中央政府各部委，下至各行业组织、专业团体、社会团体、工会组织等共同组成的，上下贯通、左右衔接、指导性更大、引领力更强的学习活动组织者体系。
第四，清除学习障碍，构建学习网络的介入者体系。创建学习型社会进程中，为了清除学习障碍，使人们能够方便地获得学习机会，应尽快形成一种集结学习资源、提供学习活动的学习网络介入者体系。
第五，人人参与学习，构建学习卷入的中介者体系。创建学习型社会进程中。为了实现人人参与学习的目标，应尽快形成一种有助于学习卷人的中介者体系。
第六，探索评价指标，构建参照性的评判标准体系。在坚持弹性、动态以及反映本质意义之原则的前提下，有必要对学习型的个人、家庭、组织、社区、城区、城市、政府等，形成可供参照的评判标准，从而有利于提供范式或榜样，使得成为学习型个体或群体的实践活动变得更具可操作性和可追求性。
创建学习型社会，乃至最终成就学习型社会，最最重要的一个先决条件，就是需要全体人民参与终身学习。就终身学习理念转化成能够反映其本质特征与基本要求的终身学习行动而言，学习型社会对每个社会成员又有哪些真切的期待呢？
第一，领悟新的学习理念。在终身学习视野里，学习不仅属于教育范畴，更属于生存范畴，即终身学习正在成为每个人一种至关重要的生存责任、生存方式。诚如国际社会所认定的那样：“终身学习是２ｌ世纪的―个生存概念。”总之，必须领悟，没有终身学习就无所谓人的一生的社会存在，没有终身学习就无所谓人的一生的生存质量。
第二，确立新的学习态度。在终身学习视野里，人生不再分成两段，前半生用于教育，后半生用于谋生；社会不再分成两半，劳动世界与教育世界。相反，一个人的全部生命、一生生活，
化的社会状态。
学习型社会的特征包括：（１）学习主体的全面性。学习已成为社会所有成员均参与的一种社会公共活动。社会每个个体必须通过学习获得相关的知识、掌握相关的技能，以实现自身的生存和发展。（２）学习过程的终身性。学习不限于在学校中接受
教育。教育是―个人终其一生的持续不断的过程。个人受教育
应有终身规划，个人随时依据需要接受教育，社会则提供持续
的、全面的教育机会。（３）学习内容的个性化和学习形式的多样
化。人是个性化的，每―个人的生活、工作环境不同，各种形态的学习与教育必须协调统一，以满足不同阶层学习的需要。（４）
学习的目的和意义得到升华。学习者投入日益增多的时间和金
钱接受教育和学习，所追求的已经不完全是一种功利目标，在越来越大的程度上是为了丰富生活，从中获得精神上的享受和满足。（５）学习型社会强调人的全面发展，重视人的个性的健康发展、刨造潜力的充分发挥。
四、构建有利于人的发展的环境
终身教育、终身学习与学习型社会理念，于２０世纪７０―８０年代传人我国，并很快得到接受和运用。进人２１世纪，终身教育、终身学习与学习型社会作为人类社会的一种创新文化、优秀文化，在继续解放思想、坚持改革开放的抉择中，它们进一步融入了我国教育创新乃至整个社会发展的战略构思：在推动科学发展、坚持改革的精神里，它们又进一步融入了我国教育勃发乃至整个社会腾飞的战略行动。胡锦涛同志在党的十七大报
告中明确提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。终身
教育、终身学习与学习型社会三大理念，其意义和价值业已得到党和国家乃至整个社会的高度认同，并且已经将之科学而有机地贯穿到了开创中国特色社会主义事业、创建社会主义和谐社会的宏伟蓝图中，落实到了全面推进物质与精神建设、文化与社会建设的全新实践中。
从三大理念的深层追求看，终身教育理念的目标是为了实现对于传统教育制度的超越――打破学校围墙，促使教育渗透到社会各个方面；终身学习理念的旨归是为了实现对于传统生
必然伴随学习，―个人的学习，必然贴近生命、贴近生活。总之，
应当铭记，生活着即学习着，生活着必须学习着，学习着即生活着，学习着才是生活着。
第三，树立新的学习观念。人生之初积累的知识、技能，可以享用一生的时代全然已经远去。当今社会任何一名成员，若想在经济生活中站稳脚跟，立于不败之地。在文化生活中跟上时代步伐，有所创造、有所奉献，在一生发展中展现自我，求得生命的价值，那么，就必须树立终身学习观念，做到“生命不息，学习不止”。
第四，掌握新的学习意涵。既然视终身学习为生存责任、生存方式以及人生的组成部分，那么，为了驾驭学习，便需要掌握好其最新意涵：主体当是学习者自己：动力当来自学习者内在，空间当在生活的所有部门；过程当保持智商情商共进，方式方法当坚持灵活多样；目的则是为了每个人能够成为其自己文化进步的主人翁与创造者。
第五，建立新的学习自信。所有学习者，特别是成人学习
活方式的超越――改变前半生接受教育，后半生劳动谋生的习
惯方式，使学习活动贯穿于生命的全部；学习型社会理念的宏旨则是为了实现一种社会形态的超越――变教育权利、学习机会少数人拥有为全民拥有、人人拥有，促使每个人的潜能、价值得到最大限度的开发和体现。以实现人的终身全面发展，共创―个更加和谐、完美的社会。
从三大理念的实践角度来看，推进终身教育的核心任务是侧重从国家和社会层面出发，着力整合各种教育资源，使人们能够在其生活的所有部门均可根据需要方便地获得教育机会；推进终身学习的根本任务是侧重从个体与群体层面出发，培养
者，要消除传统观念对于人到成年，学习潜能已然丧失殆尽的误解。脑科学研究可以证明，假如人有１００％的脑力，即使是一个成功的人，最多也只不过开发、利用了其中的２０％，犹如冰山一角。总之，希望成人学习者能够充分了解和科学评价自己的学习潜力，并对其建立充分的自信。
第六，识别新的学习需求。学习需要是诱发学习行为的源泉。静态而言，学习需求源于每个人正在经历着的职业生活、家庭生活、社区生活、闲暇生活以及人际生活；动态而言，它们又随着社会变化而变化，随着人生发展而发展。故而，作为学习者，应当培养和提高学习需求的洞察与识别能力，从而不断确定新的学习需求，展开新的学习活动。否则，真切的学习活动无从发端，有效的学习活动更无从谈起。
第七，激发新的学习动力。为了持续卷入学习活动，需要学习者不断激发新的学习动力。由此，希望每个学习者能够善于触发并保持学习动机；善于发现并培养学习兴趣；善于培育并维持高昂向上的学习情绪；善于确立并保持坚忍不拔的学习意志。
第八，打造新的学习能力。为了有效学习、成功学习，每个学习者还应当不断提升学习能力、学会学习。不断增进知识积累、拓展学习技能、掌握学习方法、利用记忆特长、发挥经验作用、张扬思维优势。同时，还应当学会充分利用多样化的学习资源，其中既包括传播知识、信息的各种媒体资源，又包括传授知识、技能的各种空间资源。
习、学会创造、学会关心、学会负责、学会合作。【¨ｌ
（一）学会生存
学会生存就是学会处理人与自然的关系和人与社会的关系。从人与自然的关系上来讲，现在的生存环境不乐观，环境恶化已成为世界性的问题。《：学会生存》一书中指出：“在这种污染的环境中，如果不知道怎样防御各种有害因素而保护自己，他
就不可能保持身体上和心理上的健康。”【ｕ呒论学校还是家庭要
改变过去那种过度保护的教育和养育方法，引导学生学会调解自身与自然的关系，培养学生适应环境，保护环境和改造环境的能力。从人与社会的关系上讲，人作为社会的人，不但要学会在社会中生活的技能，还要学会与人沟通和交流的本领。前者的许多内容人们都以课程的形式进行系统化的学习，而后者多是人们在生活中潜移默化地形成。
（二）学会学习
联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼认为：“学会学习”的概念意味着受过教育的人将会知道从哪儿很快地和准确地找到他所不知道的东西。在各级教育体系里，特别是高等教育阶段，如果现在人们估计用８０％的时间来传授知识，用２０％的时间来获得学习方法和研究方法的话，那么这种比例将一定改变。
（三）学会创造联合国教科文组织在北京召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”上，提出了未来人应掌握的三张“教育通行证”。第一张是“学术性通行证”，这是体现教育的传统作用，强调读写和运算能力，强调个人要获得能使自己在社会上起作用的、满足自我作用的知识。第二张是“职业性通行证”，指集中进行在一个技术快速度变化的世界上进行劳动所需要的教育。第三张是“事业心和开拓技能的通行证”，在解释这张通行证时指出：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度；视变化为正常、为机会，而不视其为问题。―个如此对待变化的，只有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知。从容自如。这样的人具有提出新的创造性思想，发展这些思想，并坚定不移地使之付诸实施的能力。”【１研这就把过去认为创造是少数精英的事扩展到了未来人立足于社会的必不可少的本领。
（四）学会关心
“学会关心”是继“学会生存”这个概念后，再一次得到各国
五、终身学习与人的发展
对于人生的意义而言，自古以来很多先哲都在思索和探究这个生命的终极目标，人生有什么样的意义，人生究竟在追求什么，试图从以前认知中获得一些感悟。“生命的意义既不能模仿也不能引进，它只能由每个人在各自不同的存在环境中寻找和发现。人类的目标不是寻求心理或灵魂的安宁，而是在现实到理想的健康奋斗中体验生命的意义。生命的意义来自于个人在与责任相连的自由中运用有意识和无意识的人类精神力量。”嘎宦问生命意义时把握整体与个体关系的思维向度也自此伸向未来。精神性超越生命的本质就是人的本质，其表现为：永
不止息的探索；永无满足的创新；追求不朽的生命。圈
从生命的角度到教育的意义，学习和人生是一种怎样的关系，人生的学习与人的意义可以共同实现吗？终身教育的理论的提出，对于人生的发展，对于人生和学习的共同发展，提供了一种可能的发展模式，终身教育理论转换到终生学习，是人的自
广泛认同的概念，并公认它是２１世纪教育的主题之一。因为一
方面，科学技术和现代生产飞速发展；另一方面，人类社会自身的道德情感也在滑坡，特别在有个人利己主义传统的西方社会更是如此。于是，人们认识到“新技术同时也带来了新的伦理挑战与困惑”，需要有一种新的伦理观。关心的内容概括起来是关心国家、社会、经济、生态及全球生存环境；关心他人、集体、人类以及自己；关心真理、知识、学习……从“学会生存”到“学会关心”反映了国际社会对未来社会的道德、价值观和人文精神的重新重视，使“学会生存”、“学会学习”、“学会创造”在“学会关心”的价值导向下更富有人文色彩和建设性。
（五）学会负责
觉主动发展自我的需要。ｐ关于终身教育理论，终身教育是针对
传统学校教育的缺点提出的，传统学校教育是封闭的，固定的。然而，社会的变化和科技的发展，对教育提出了更高的要求。
马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学认为：人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础。以学会自由和自我实现为目的，以自主
选择的自认为有意义的知识经验为内容，以“自我一主动学”为特征。ｏ哒种学习过程不仅包括认知过程，还包括情意过程，并涉
及学习者个性的发展，其影响非常广泛。包括学习者的态度、认知、情感、意志、行为和个性等方面。这种学习理论突出了以人为本的理念。重视学习者学习过程中的主动性和自主性。
前所未有的发展速度，导致了“知识爆炸”，社会对人的要求愈来愈高，―个人如果不具备学会学习的能力，将难以适应社会的要求。因为无论何种类型的知识的获取、运用和创新，都离不开人的学习。“在知识社会里，对于任何一个人，组织、企业和国家。获取和应用知识的能力是竞争成败的关键。”正是在这个意上，我们说，知识经济时代也是学会学习的时代。
从终身教育到终身学习作为一种“社会行为”到“生活方式”的转变，再到学习型社会的形成，集中体现在学会做事和学会做人两大方面，并具体体现为六大主题：学会生存、学会学
“学会关心”主要表现为一种心理倾向，即个体心理对外界
的一种人道精神的投射；“学会负责”则不仅仅停留于这种心理
意向，而是将其外化为一种富有责任感的态度和行为；因而说：
“学会负责”是“学会关心”在行为方式上的进一步具体化。“学会负责”是学习和做到在满足自己需要和愿望的个人决定时，对自己、他人、社会，以至于对影响人类生存的生存环境等有全盘考虑并承担起应有责任，是人们“踏上工作岗位后能否很快被社会接纳，其知识技能能否有效为社会提供服务的重要衡量标尺”。“学会关心”、“学会负责”是未来社会对人才的基本要求，这在东西方已达成共识。
（六）学会合作
（下转第１０７页）
为更为实用的商品打入国际市场，成功实现制造业产效应”等途径，加快提升制造业技术创新能力。
（三）加大生产者服务投入提高产品的附加值
业升级，极大地提高了国际竞争力。到了２０世纪８０年
代，日本已经取代美国成为了“世界工厂”。
随着国际分工的深化，国际分工的产业边界在弱
前述苏州罗技公司生产的鼠标，其利益分配之所化，它已经从产业层次转换到价值链层次，价值链或以如此，主要原因在于，在全球价值链中，利益分配的产品工序的作用在提升。制造业价值链的分解表明，主导权由核心技术所决定，反映鼠标核心价值的芯片研发设计、品牌营销是价值链中收益增值的关键部制造技术，来自于零部件供应商，这部分价值明显体现门，在价值链层次，制造业产业升级应该使制造业由了自主创新的价值，因而占产品总价值的比例很高，为单纯的加工制造环节向研发设计、品牌营销等环节延供应商带来可观的利润；苏州的鼠标生产企业在核心伸。而向价值链的两端延伸必须有发达的服务业作支技术和部件上受制于品牌制造商和供应商，其所得甚撑，制造业产品竞争的背后，是与其相关的服务业的少。目前我国制造业面临的最突出的问题就是缺乏核竞争，它间接地规定着制造业的产业竞争能力。制造心技术，只能凭借廉价劳动力成本的比较优势参与国业的效率提升和竞争力增强，不是来自于制造业本际分工，从事简单加工装配环节，利益所得非常有限。身，而是来自于其高级要素――生产者服务（Ｐｍ（１ｕｃｅｒ缺乏自主创新的核心技术是我国制造业的一个致命Ｓｅｒｖｉｃｅ）的投入，生产者服务是决定现代制造业竞争伤，如果再不重视技术创新，不仅无法实现产业升级，力的关键因素。而且会被后起的国家赶超，从而在国际分工中永远处垂直专业化分工条件下，我国制造业处于价值链于被动地位。我国要最终成为一流的制造强国，实现从低端的加工制造环节，加大生产者服务等高级生产要“中国制造”到“中国创造”的转变，需要提高自主创新素的投入，是目前我国制造业向产业链高端提升的重能力，在有望实现技术突破的领域加大原始创新力度，要路径。通过推动制造业企业不断增加人力资本、知催生更多的有自主知识产权的高新技术，并形成产业识资本的投入，增强生产能力，使其生产范围从加工化。通过设立高新技术产业发展基金，拓宽高新技术产制造环节向研发设计和品牌营销两端拓展延伸，逐步
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吕福明ｊ氏想买到什么“鼠标现象’，揭示自主创新诱惑力匪狙／ｏＩｊｌ
ｈ叩：／／血ｈｕｍｅｔ．ｃｏｍ，２００５―１１―２９．
［责任编校：黄晓伟］
ｔｙ。１９９６。（２）．
（上接第１０１页）
当今社会科学技术高速发展，人们的生产生活、生存的国际趋势日益加速。无论是国与国之间，还是人与人之间，必须是合作关系、伙伴关系。政治上―些国际热点冲突问题的解决需要多国的协调与合作。经济上相互依托性逐步增强，治理生态环境需要全球的共同合作。由此使世界变得越来越小，使封闭的社会变得开放，人际交流变得频繁。在这样的时代，任何一项研究成果的获褥都需要跨学科、跨部门的人才的高度合作，要求研究人员具有强烈的合作意识和高度的协调能力，―个不会合作、不善交流、不能乐群合众的人很难站稳脚跟，“学会合作”为一代新人的参考文献：【１】【２１
【３１ｆ４１
行为特征。
学习化社会、教育化社会成为未来社会的重要特征。有学
者认为，“未来社会是学习社会和教育社会的双重组合，是终身
学习终身教育的双向同构。”基于此，可以断言，在未来，教育、学习和生活紧密地融合在一起，三位一体：教育、学习本身就是生活；终身教育、终身学习成为生活的必需品；生活本身就是教育和学习，具有教育和学习的意义。可以断言，生活学习化学习型社会的时代是历史发展的必然趋势，而这正是终身教育和终身学习所蕴涵的重要理念，也是全面促进人的发展的真正动力。
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２００７．２５１．
教育――财富蕴藏其中ｆＺ】．
［责任编辑：黄晓伟］
［贲任校对：阳玉平；李顺九】
三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、生活休闲娱乐、中学教育、专业论文、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、行业资料、应用写作文书、论终身学习与人的发展_图文67等内容。　
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