感觉统合训练助孩子提升各个方面能力
&&&&& 随着社会的发展，现在大多家庭对孩子越来越溺爱，甚至要天上的星星也会恨不得摘下来给他。对待孩子如的掌上明珠一样保护着，甚至真的到了捧在手里拍掉了，含在嘴里怕化了的程度，以至于孩子的某些方面的能力越来越差，甚至出现感觉统合障碍。小时候，孩子应有的摸、爬、滚、打、蹦跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏，该爬的时候没爬，日后可能出现协调性、平衡感差；该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺乏锻炼，心肺功能弱，甚至语言表达差。
&&&&& 总的来说，出现感觉统合障碍的主要原因是：缺乏运动、缺乏游戏、缺乏大自然的熏陶。当然先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产等也是导致儿童感觉统合失调的主要原因。
孩子出现感觉统合障碍，家长是关键。那么这就要求家长需要更加了解感觉统合训练，才能及时的发现并纠正孩子的一些错误观念及行为，从而更好的去教育和辅导孩子健康的成长。这里，说一些我自己对感统训练的一些方法，如：
1、找不同训练法&
　& 通过让儿童寻找两种材料之间的不同之处，从而达到训练注意力和记忆力的目的。
2、找相同的训练法
&&&& 找出两种材料（或两种以上材料）之间的相同之处，从而达到训练作童的注意力和记忆力的目的。
3、合成训练法
　　例：⑴父母与儿童一起数数，每人依顺序数3个数。
　　如父亲：1，2，3，母亲：4，5，6
　　儿童：7，8，9
　　⑵父母拿出一些书，然后与儿童一起整齐地摆到书架上。
　　要求父亲一次摆一本，儿童一次摆2本，母亲一次摆3本。
4、在围棋盘或象棋盘上，摆上7，8个棋子，让幼儿看1分钟，然后拿掉，再让幼儿照原样摆上。
&&&&& 扩展阅读：幼童的神经系统还处在成长阶段，神经细胞的两个活动过程&&&兴奋和抑制是不太容易保持协调的，抑制能力比较弱，容易兴奋。在训练中肌肉的活动是在神经系统的直接指挥下进行的，肌肉有节奏的收缩和放松。也对神经系统产生良好的作用，使神经系统的成长更加完善，抑制过程和兴奋过程更容易保持协调。
&&&&& 感觉统合训练对自闭症患儿的心肺也有良好的作用。实践证明，经过训练的幼童，心肌有力，跳动次数比没有训练或刚训练的要少，这样就能使心脏有更多的时间休息，有利于心脏的健康发育及促进肺活能力，这样为语言训练提供良好的基础条件。
自闭症机构您当前的位置：&>&&>&&>&
自闭症学生一般都不明白生活经验背后的意义。由于他们的世界是由许多独立的小节组成，他们未必能将这些小节连结成有意义的概念，以致不能明白小节之间的相互关系。经过适当训练后，部分学生能够依次序处理信息。不过，由于他们不容易明白较复杂的关系，因此认知上往往会出现困难。2、过分执着事物的枝节 自闭症学生往往过分执着事物的枝节，而忽略了重要的部分。有些自闭症学生的视觉辨别能力较高，但他们会将注意力错放在一些不重要的细节，而忽略课堂的正常学习，例如学生只会注意到墙角上有一只小昆虫在爬来爬去，而忽略了教师正在讲授的课题。此外，大部分自闭症学生的听觉较敏锐，他们可能会注意到微弱的环境噪音，而忽略教师所说的内容。3、注意力较差&&&& 自闭症学生的专注力一般较差。这可能因为他们专注的事物与一般学生有别，例如对别人的说话听而不闻，对四周环境不加理会，但对某些声音却异常敏感。这些异常的反应都阻碍了他们的正常学习。4、较难掌握抽象的概念 自闭症学生在处理语言符号及意思的统合可能有困难。他们一般能够明白具体的概念，对于抽象的概念则较难明白。他们一般比较留意影象而忽略语言，在处理信息时通常会着眼于片面的数据，而未能全面了解事件。5、较难在同一时间处理多项数据 自闭症学生对于要在同一时间分析多项数据会有困难，亦较难有次序地完成工作。他们通常只能在特定的情况下作出某一种反应，亦较难在不同的情况下灵活运用已掌握的概念孤独症教学策略稳定而有规律的学习环境 在有规律的学习环境里，自闭症学生能够慢慢掌握课堂一般的规律及要求。转变前预告因为自闭症学生不容易适应转变；在作出转变前，教师宜在事前告诉学生需要作出甚么转变，为什么要有转变及如何去处理转变。引导学生全面审视问题 因为自闭症学生所了解的世界是由许多独立的小节组成，他们往往不能掌握事情的因果关系，也不能解释事件为甚么会发生。故此，在帮助学生了解课题时，教师尽可能须引导学生全面审视问题。善用多感官学习活动及学生感兴趣的学习活动由于自闭症学生感兴趣的题材可能与一般学生不同，把学习信息融入学生感兴趣的学习活动，可以提高他们的学习兴趣及学习成效。&例子一：&&&&&& 透过学生感兴趣的图象、音乐或者旋律学习，从而带出主题 &例子二：&&&&&& 善用学生的固执行为，设计与行为有关连的活动，提升学生的学习动机。假如学生对各式的交通工具很喜爱，可以利用这些交通工具作为事例，请学生作出计算循序渐进的学习目标 教学计划的设计应该是学生可以掌握的个别活动，让他们可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段，逐步完成全项目标 。提供具体的例子协助讲解 他们对掌握抽象的概念比较困难，如果他们不明白，可能会口头重复一些数据。因此，不要因为学生口头重复这些资料而假设他们已能掌握概念，应尽可能提供具体的视觉例子去帮助学生理解。提供完成工作的程序 由于学生未必能掌握工作的重点，因此，教师宜为学生提供完成工作的程序。给予单一指示 因为学生未必能在同一时间处理多项信息，教师宜每次给予学生一个信息，等他完成后，才给他另一个指示 。提供提示 为使学生容易掌握学校和课室的规则及程序，教师宜向学生提供图象、时间、等候、程序及符号的提示 。提供实时协助 如果学生在学习上遇到问题，应立即为他提供协助，因为他们面对失败时反应可能很大，及早提供协助，可以防止问题恶化。运用奖励 积极使用奖励，强化良好的行为。&对高功能自闭症儿童而提出的一些建议下面是针对高功能自闭症儿童而提出的一些建议。这些建议包括日程表的使用、为患自闭症的学生所准备的学业材料、社交技能的发展、和行为的管理。对高功能自闭儿来说，这些建议并不一定都是必要的或是合适的。但这些建议所依据的原则，对所有的患自闭症的学生都是一样的。 这些原则包括： ? 将你对自闭症特征的理解作为理解患自闭症学生的行为和学习风格的手段。通过发展每一个学生的长处来培养新的技能，并运用视觉信息帮助学生理解他们的日程表、学业内容或行为预期。 牢记这些原则，可以保证你在对你的学生采用这些建议或发展自己的技术时能取得成功。为高功能自闭症学生所提出的建议 1. 当自闭儿进入到正常的班级情境时，最好能使班级能够引起他们的兴趣，或者与他们的长处有关。例如，智力残障的学生常被编入体育课之类的选修课程。对自闭学生来说，这种策略或许不能取得成功。 这类班级的社交性质和结构的缺乏，会使他们难于在其中取得成功。如果将他们置于一个数学或者计算机之类的选修班级中，他们可能更加成功，这是他们的学业方面的长处、和强烈的兴趣，并且是在结构化的情境中发生的。2. 在学校中，如果能得到个别辅导，许多高功能的自闭症学生会很成功。这个为其作个别辅导的人应该十分了解自闭症，他应该接受有关高功能自闭症的特殊训练。他的作用并不是充当学生亦步亦趋的影子，也不是一出现问题就来帮助学生。 助手只有在帮助学生发展或者采用有助于提高学生独立性的结构（日程表、修改任务和核对表）时，才能取得最大的成功。 助手也应该确保一天二十四小时采用这一结构。即使是自闭学生在特殊教育班级中时，助手的出现对他也是有帮助的。在这一情境中，助手应该负责提供结构，并保证学生的作业和对他的指导同常规班级的作业和得到的指导是相称的。当特殊教育班级中的同侪没有能与之相比的学业技能时，这更为必要。3.为患自闭症的学生提供结构化的与同侪互动的机会，能帮助他发展社交技能。 但是，只是将自闭症学生放在其他孩子在场的情境中，对他是不可能有什么帮助的。正确的做法是，邀请学生进入其特殊教育班级中，来玩结构化的游戏，让互动集中于具体的游戏的全过程，这是一个给自闭学生以练习互动的方式。在某种情况下，给同侪提供一些有关自闭症的简单的信息，也有可能使得同侪互动更为成功，因为同侪会了解自己为什么要做对他来说有点古怪的事情。4. 如果能分派给自闭学生一个能在不太结构化的情境中能够陪伴他的同伴，自闭症学生也能受益。例如，一个年长一些的成熟的学生志愿每周两天吃饭时坐在自闭症学生的旁边，会有助于自闭症学生在这一情境中与其他学生的互动。这样的伙伴也能够帮助他发展休闲的技巧。一些来自男孩侦察队、礼拜团体或大学生的的大一些的孩子，会在每周的到球戏场、电影院、科学宫等场所团体出游时，会乐意帮助自闭学生。 通常，一个年龄稍大或者稍小的孩子，能起到榜样的作用，要比一个成年人告诉自闭儿如何做对自闭学生更有吸引力。5. 在自闭症学生进入中学或者高中时，课外活动是另一个结构化的同侪互动的机会。参加与其长处和兴趣有关的团体会给他们以一个围绕与个共同感兴趣的主题进行互动的机会。6. 许多患自闭症的学生得益于使用帮助他们组织工作和材料的笔记本。笔记本通常是文件夹，每天的每一节课都有一个纸夹。纸夹应有两个口袋：一个是为作业准备的口袋；一个是为已完成的工作的口袋。除了口袋以外，应有一个地方放置其平时的日程表、老师家长之间沟通的笔记本，以及携带生活用品的塑料袋。如果他不能将生活用品分门别类的归置，就应该为每一类物品准备一个独立的塑料袋，放在课堂夹的前面。例如，他需要在其西班牙语纸夹之前放一个用于装西班牙语的袋子，在数学纸夹前放一个用于放计算机的袋子。如果学生有长期的任务，那么，他也需要在笔记本里放一个日历，日历应标明他什么时候要实施某个大的计划，或者什么要参加一个重要的考试。7. 一些学生难于记住带哪一本书回家。因此，要是发给他两套书可能是有帮助的，一套放在家里，一套放在学校里。这就减少了孩子为能准时完成家庭作业而需要组织的观念的数量。8.对自闭症的个体而言，学会运用日常的日程表很重要。 这样做，他们就能象成人一样以一种更为有序的、独立的方式行事。 我们认为，患自闭症的学生应该学会独立地遵循日常日程表，这一日程表贴在学校笔记本封面里面。日程表可以放在一个层压式的袖套中，以便他们能使用溶于水的标记擦去在一天中已经做过的事。 这也是一个引入意料之外的变化的好办法。应该突出变化，以便他能毫预见了变化的发生而不感到沮丧。日常日程表举隅：8:00-8:50 年级教育（Homeroom） (放置年级教室说明的纸夹1）8:50-9:00 去休息室，然后自然科学课是 Mrs. Mates9:00-9:50 Mrs. Mates 自然科学课 (放置科学课指导的纸夹2)9:50-10:00 去上体育课.10:00-10:50 P体育课. (遵守 Ms. Lowel发出的指导）11:00-11:50 Math和Ms. Handlan (放置数学夹3）11:50-12:00 去食堂吃午餐12:00-12:30 午餐12:30-1:00 去上计算机 (相关的指示的纸夹4）1:00-1:50 去上 Mr. Jones的英语课 (相关指示的纸夹5）2:00-2:50 去上 Ms. Hearsey的社会课程 (相关指示的纸夹6）3:00-3:30 去年级教育（相关指示的纸夹7）周未在家里也可以使用相似的日程表。这一日程表可以更加灵活一些，但对患自闭症的学生来说，即使是在自由支配的时间，一些结构也是必须的。例如，如果有一张表说明在自由支配时间可以做什么，给他们一些指导以免惹麻烦，他们就不会去打搅兄弟姐妹。由于要鼓励他们和兄弟姐妹在一起消磨时间，应该在日程表上写清楚和兄弟姐妹玩的时间，以便他能够知道在一天的特定的时间里和兄弟姐妹们玩。也要明确说明诸如游戏之类的结构化活动，这会使他们玩得更好。9.当你准备让患自闭症的人独立工作或游戏时，如果你能为他们提供下列书面信息，那么，他们更有可能取得成功：A. 希望我做什么？(工作、游戏、家务活、谈话线索等等）B. 希望我做多少？C. 怎么知道何时完成？D下一步做什么？事先让孩子知道这些问题的答案，孩子就能够在完成活动的过程中更加成功，更具有独立性。清楚地理解发生着什么事情、什么事情可能发生，就会在他们感到没有把握或是不能得到澄清的时候减少他们的焦虑。下面就是一个满足这些标准的任务的例子：纸夹2（科学）:完成下列步骤。记住完成一步划去一步。.1. 首先总计所有说明（指示），只阅读说明，然后回到第二步，按照它所说的做。2. 阅读课本的第34页――第38页“二战中的飞机”3. 就你阅读这本书所得到的信息写两段话，每段话不得少于五个句子。4. 写完以后，将你的作业放在Mrs. Mates 桌上的放已经完成作业的盒子中。5.查看一下你的笔记本，看看在日程表上下一项任务是什么。10. 为患自闭症的人提供检核表是帮助他们更有条理的另外一种有效的方法。例如，在为学生布置家庭作业时，提供下面两条信息对学生是有帮助的。在每一个家庭作业表的上部，给出一个必需物品的清单。 下部应该是对他所要完成作业的详细描述，这一说明以建议的形式出现。8.当孩子要完成一个短系列的相关活动时，或者当孩子需要整理一组材料时，给他一个检核表是很有帮助的。例如做家务，应该给孩子一个清扫房间所必须完成的步骤的清单。"清扫你的房间“应该是其日程表上的一个项目。然后 应该在他的房间里放一个清单，告诉他需要做的所有事情：整理你的床铺 _____放好你的干净衣服 _____将书放在书架上f _____将你的笔记本放入背包里___将玩具放在玩具盒里 _____清扫地板 _____T孩子在完成每一项之后，应该在相应的项目下做标记，以使他们知道自己是否完成了所有任务。11.在布置任务时，如果能以一种形象化的方式突出和组织一些重要的信息，那么，患自闭症的孩子在完成学校布置的作业和考试时更有可能获得成功。例如，应该突出考试的说明，以保证他能看到。一本书中的重要的部分也应该突出，以便他会去学习。 为了完成某一个作业，如果他需要特殊的信息，教师会突出（强调）课文中的信息，或者给他一个书面的提醒，告诉他要寻找的信息的类型。例如，如果他在阅读一个关于感恩节的故事，并准备写一篇有关朝圣者所吃的食品的文章，那么他的任务应该是这样的：”阅读有关感恩节的第10――16页，注意有关食品说了些什么”。为了帮助学生更加成功，作业纸也需要进行重新组织。每一张作业纸上的问题越少，给他写答案的地方越大、越醒目，孩子就更有可能完成所有的问题，更有可能按照说明来做。例如，教师给全班布置了一个包括二十个问题的作业，所有的问题都写在一张纸上。那么，自闭症的学生的作业，虽然一样多，也有二十个问题，但如果写在四张纸上，那么，他就更有可能顺利完成作业。 每一个问题旁边应该配一个对应着每一个问题的编号的数字框，以便他能清楚地看到答案究竟就写在哪里， 清楚地看到自己是否已经完成了这张纸上的所有问题。很长的考试也需要改写，以帮助学生能成功地做完试卷。通过改写家庭作业，应该为自闭症学生提供比一般学生更多的信息。 例如，其他学生会记得从黑板上抄下作业，但高功能自闭症的学生可能需要教师写一份作业，并放在他的夹子里。除此而外，教师也需要写一个学生所需要的物品的清单。最后，如果课程适合于高功能自闭症儿童的兴趣，那么，他们在掌握某些学龄前业技能时更有可能取得成功。例如，不是简单地阻止他们去考虑飞机的问题，他们能够学习使用飞机有关的数学。例如在教除法时，你可能让他计算中一架飞机五小时飞1000英里的速度是多少。12.如果教师主要以讲座的形式进行上课，那么，可以找某一个人帮助高功能自闭症的学生记笔记。这一步骤采用什么样的形式，取决于什么是能使他们做得最好的帮助。让患自闭症的学生和一个笔记记得很清楚的同学坐在一起，或者和一个能够复印自己的笔记给他的学生坐在一起，或者和一个能够将讲座录下来的高功能自闭症儿童坐在一起，或者一个能够为孩子提供其讲座提纲的教师坐在一起。13. 许多高功能自闭症的学生书法很糟，他们的书法水平似乎并不随实践提高。尽可能早地教这些孩子健盘输入的技能是很有帮助的。一旦自闭症的孩子掌握了这些之后，就会更加容易地完成家庭作业，在课堂上笔记更加容易，容易完成长期计划。通常职业的治疗专家会提供有价值的装置来教自闭儿使用健盘。计算机技能也能提供职业技能和娱乐技能。许多自闭症儿童喜欢玩计算机，并觉得某些计算机工作很适合自己。 对具有自闭症的人来说，使用互联网也是一个比通常的会面方式更为舒服的同他人会面并形成朋友关系的一种方式。14.有时，高功能自闭症学生的父母难于知道学校里发生的事。有两个方法可以改进家校的沟通。首先，应该在学生的纸夹里放一个笔记本，教师可以用这个笔记本写条子给家长。教师写好条子以后，学生应将条子放在这一堂课的纸夹中，以便他能在做家庭作业时记得将条子交给家长。同样，家长也可以在想和教师沟通的时候，将纸条放在相应的纸夹中。如果给孩子一些结构让他说说一天中做了些什么，那么，孩子就可能进行更为有效的沟通。对自闭症儿童来说，诸如“今天怎么样”之类的问题是太过宽泛、太过抽象了。家长应该采用下列形式来问孩子。他们以后应该能够口头回答下面的问题。今天在去学校的公共汽车上， _________________________________________________________________________.今天发生年级教室里的一件事是 __________________________________________________________________.在今天的自然科学课和社会研究课上，我做了两件事，他们是__________________________________________和 __________________________________________________.在数学和英语课上做了两件事，____________________________ &
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感觉统合训练简案--自闭症适用6(转载)
第五节&&第6~8个月一、移动位置1、移动位置大大扩增了婴儿可探索的事物与范围；用手和膝盖爬行，带动许多感觉的统合，也给予孩子他自己是独立个体的观念。2、从出生就一直发挥功能的“头颈直立反射动作”，帮助婴儿由仰卧翻转成俯卧。引动些反射动作的感觉，来自于重力感觉以及头颈肌肉和关节的感觉。举例说明：1、这个时期最重要的发展之一就是从某处移动到另一处。2、这些感觉引动的头颈直立反射，占了这个年纪大部分时间。所以正常的婴儿有种趋向，即大部分时间是俯卧的。二、空间的感觉移动位置使婴儿知道了空间以及他自己与环境物体之间的距离。单以看东西来判断距离是不够的，大脑也必须要藉着身体的移动，来“感觉”距离的性质。三、手指与眼睛婴儿可以用大姆指和食指，以剪刀或钳形的姿势去拿小东西，或拉一根线，他也可以用食指伸进洞里。——是触觉以及筋肉和关节的感觉供给基本的信息，并引导这些动作，但手若要做好这些动作，必须由眼睛提供精确的信息。孩子必须完善地控制他的眼肌，以便正确地指令眼睛去看他需要看的地方。——要发展睛精确的控制，孩子必须先已具有当他俯卧、抬头、抓行时所发展出简单的眼睛控制。四、动作计划1、这个时期孩子开始计划手的动作。如摇铃、把简单的东西放在一起或分开。——大脑内必须计划动作，才能下顺应性指令，采取一连串行动。2、开始会去找被盖住的东西，感觉看不到的东西。即使他看不到，他也藉着触摸、转动东西，而学到东西在那儿。——这是想象能力的开始。五、牙牙学语这个时期孩子可以重复简单的字，如“妈”、“爸”，不过这并不是真正的说话。&——这样的发声，可把下鄂关节、肌肉以及嘴皮的感觉，传到大脑，大脑协调愈来愈多这些感觉，也从中学习怎样形成更多复杂的声音。如果孩子牙牙学语有困难，以后学习说话可能也会有困难。第六节&&第9~12个月一、站起来它是婴儿出生至今，一切重力、移动、筋肉以及关节感觉统合的最后产品。&——站起来需要全身各部分感觉加以统合，包括眼肌、颈肌在内。二、词汇身体动作所引起的感觉，帮助刺激大脑中涉及制造声音的部分，使孩子的语言有了更进一步的发展。第七节&&第2年一、触觉局部化1、计划动作的能力，要看孩子触觉系统的准确性如何。2、这个时期，他约略可以知道人家摸的是什么地方，也可以有些自觉的作出反应。3、由皮肤来的感觉，可以告诉孩子他的头脚在哪里，这种对身体感觉的认知远比对身体视觉的认识更为基本。1、刚出生时，婴儿知道有人触摸他，但他并不知道触摸的是什么地方。有人摸他，他会转头，但这只是一种反射反应，而不是一种有意识的行为。3、不能妥善统合这些感觉的孩子，就不能正确感觉出他们身体的构造，或身体各部分的功能。因此，他们不容易学会做事情——他们可以学习坐、站或走，但难玩玩具，——如果你看到一个孩子笨手笨脚地拿东西，或比其他同年龄的孩子更经常掉东西，他可能就是无法从双手获得良好而正确的触觉信息。二、活动1、孩子需要各种机会来认识并接触自然环境，就象他需要食物和关爱一样。2、这个时期，孩子练习数不清的各种动作，以便从各种感觉上认识身体的机能，以及自然的运行。三、描绘身体这个时期的孩子喜欢在室内打来打去,骑在背上,摇来荡去。这些活动提供了许多来自身体和内耳重力接受器的感觉输入，使孩子可以感觉到引力是如何作用、身体各部分是如何活动、各部分之间是如何相互影响、哪些是不可能做的、怎么样会觉得舒服、怎么样会受伤或感觉不舒服。&&——所有这些感觉信息，在大脑内形成一幅体内对身体的感觉“图画”，即身体的感觉印象。四、攀爬孩子有一种内驱力，不仅要探索水平空间，而且要探索垂直空间。要往上爬，他必须有组织良好的重力和移动的感觉，而且，往上爬又进一步统合这些感觉、身体感觉以及视觉。五、自我1、孩子近2岁时，他不再受制于引力，可以自己到处活动，因此，感觉到自己的身体是一个自然的整体。&&2、孩子开始觉得他能主宰自己的生活，他也想让别人知道这一点。3、舒适的感觉的统合的作用，当一个孩子暂时陷入混乱时，拥抱、亲吻等舒适的感觉有助于使孩子重新组合自己。1、如果孩子身体的感觉使他觉得自己贸易公司一个稳固而有能力的个体——一个独立的、与他的母亲以及其他的人与事有别的个体——那么，他已迈向发展一种令人满意的自我概念之路。————当孩子近2岁时，建立自我成了一项重要的工作。2、因此，许多孩子用“不要”来表现他们新发现的独立自主。但这可能使父母亲感觉到挫败，然而这是发展社交技巧的必要阶段。——他们需要许多支持鼓励以及安慰。第八节&&第3~7年1、孩子的第3~7年第是感觉统合的重要时期，造物者将这个时间订做是最能接受感觉、最能组织感觉的时候。孩子的内驱力使他极有活力，他也学着自己去做很多很多的事。2、去观察一个孩子跑、跳、攀爬以及摇荡，他做这些是因为好玩，而这些动作之所以好玩，是因为它们会形成进一步的感觉统合，能满足神经系统发展的需要。想要帮助孩子组织他的大脑，就要去观察孩子顺应自己感觉统合的内驱力；你花愈多的时间去观察孩子，你就愈能帮助他。皮亚杰发现：孩子一直到7~8岁才开始有抽象思考与理解能力；人类的脑一直到对身体、对世界以及自然界力量有了“具体”的认识之后，才发展抽象概念。我们无法明白为什么有的孩子会出问题，但是我们知道，孩子大脑统合感觉有困难时，孩子会有什么状况发生。我们无法取代自然，无法把每件事情弄好，但我们可以做一些事，帮助孩子改善组织自己的能力。一种寓教于乐的方法，对每一位儿童都有不同程度上的提高。许多家长都不知道感统的作用，且不知道怎样训练，常常是让孩子完成任务，那么，应如何辅助孩子做感统呢？&&第一、孩子喜欢做的项目作为强化物。感统训练也要贯穿ABA行为训练法，比如让孩子做5次滑板，就奖励他玩几分钟他最喜欢的蹦床，蹦几下又滑板几下，化整为零，只要滑板的总数达到效果是一样的。&&&&第二、交叉进行。要孩子一口气反复做完某个项目，孩子会觉得单调泛味，会抗拒配合，而每项运动交叉进行则丰富多彩，适合孩子的特点。比如，滑板几分钟，攀爬几分钟，蹦床几分钟，跳羊角球几钟……只要整节课都处于运动中，就可以达到要求的效果。&&&&第三、营造快乐的气氛。孩子要感受到运动的快乐，做感统才有效果；孩子的配合，听指令和社交障碍才能得到改善，特别是在快乐中孩子的语言更易得到发展，因此家长要像做单训一样在旁边不断地鼓励，奖赏孩子。比如，孩子滑板、跳蹦床或羊角球时，要唱“两只老虎，两只老虎跳得高，跳得快……”滑板时，在旁边也喊“小鸟撞飞飞飞……”“加油，加油，真棒！”第四、营造竞争的气氛。孩子没有竞争意识，自行其事，因此，要找几个小朋友和他一起竞争，家长们在旁边加油，呐喊，助威。&&&&第四、变换环境。室内、室外交叉进行，孩子才有新鲜感。比如上午在感统室内做，下午在榕树下面做投篮、骑车，来回持物跑、跳格子、走平衡木、抛球、滚球、踢球、滑滑梯、玩转盘、蘑菇车、提物走直线，晚上去散步、跑步，走健康路、去福利院儿童楼前面滑梯等。&&&&第五、形式要多样。有些家长误以为做感统就是感统室里面用哪能点器材，做那几样项目，如果光光做感统室内那几个单调的项目，是达不到训练效果的。家长要开动脑筋，就地取材，变换不同的形式。其它形式的感统有：1、公园里的荡秋千、独木桥、跷跷板、转盘、滑梯、滚草地、翻跟斗等，场地开阔，造型新颖。2、游乐场的充气淘气堡、碰碰车、电动火车、飞船、摇马等。3、各类社区健身器材4、赤脚走草地、赤脚走石头铺的健康路。5、&走商场的电梯，观光电梯等。手脚爬&&&&手膝爬&&&&&匐爬6、爬：倒退爬（趴着四肢游泳状）7、跳：单脚跳、前跳后跳、双脚跳、跳障碍物、跳格子、跳、绳、跳砖块&&8、球&：接球、趴地推球、抛球（抛进篮子）、赶球、抛接球、踢球、滚球、抛枕头9、抛：抛玩具、抛软东西、前滚翻10、滚翻：后滚翻床上、地毡、草地上滚11、头顶物走、端东西走、端水走12、单杠、双杠13、提重物走直线、提重物走平衡木&（已完结）&&
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