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为孤独症患者发声：他们只是慢，
如果田惠萍没有感动中国……
《如何让自闭症孩子上好小组融合课》
楚惠利，郑州市康达能力训练中心高级语言训练师。
从事特殊儿童教育6年，在近几年的实践操作中，对幼儿教育和特殊需要儿童的融合方法有独特研究，并积累了丰富的理论知识及实践经验，
深受自闭症孩子们的喜欢，家长们的认可及外来学员的广泛好评。
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儿童孤独症,你知道多少?
积极性11234
出生地河北省 唐山市
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儿童孤独症有三大原因/ Q0 L1 v8 \) g1 x8 j0 B
1、社会发展环境和信息污染
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在一系列被称为“现代病”的名单中，孤独症位居前列，信息污染是有关专家认定的使目前孤独症儿童日趋增多的罪魁祸首之一。人类被信息包围、掩没，造成一部分人在潜意识里对信息的排斥和对人际交流的厌倦，从而“影射”到了后代身上。而社会竞争的加剧、生存压力的加大，导致家庭没有亲情爱意，也是孤独症的一大诱因。. f0 }4 @/ A& {8 s8 Y2 W&&|: ?
一些家长平日里忙于应酬、工作，对孩子漠不关心，或者态度粗暴，受了气发泄在孩子身上；有些孩子本来只有一些孤独倾向，父母却因他表现不如别的孩子，就对他大肆指责，甚至大施拳脚，使倾向演变成真正的孤独症。
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还有一种“蛋壳理论”认为，现代住宅过于封闭，孩子被关在里面，缺乏与外界的交流，容易导致孩子患上孤独症。饮食、水源等污染，不仅会影响胎儿，也会导致儿童患上孤独症。: U" @* {" h0 M/ O+ ~- k! r
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2、与生物体本身有关’
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欧美科学家经过5年的联合研究，在第2、7、16和19对染色体上发现了导致儿童孤独症的切面。这一发现为彻底解开孤独症之谜，为预防和治疗孤独症带来了新的希望。至今，科学家一直观察不到孤独症儿童的大脑发育和活动情况。; A5 n3 ]& j: g( B0 H6 X
但研究一直没有间断，在神经病理学方面，通过动物模型研究，一些研究者发现大脑边缘系统可能与孤独症有密切关系。
边缘系统中主要是杏仁核和海马回与孤独症有关，杏仁核呈杏仁形状，是控制人类情感和攻击行为的皮层下中枢。社会行为退缩、强迫行为、不了解危险处境、不能从记忆库存中提取信息、不能调节自己以适应新事件或环境与海马回受损有关。
杏仁核还负责对多种感觉的应答反应，例如声音、光线、味道和与感情以及恐惧相关的刺激。已经发现孤独症个体对这些刺激的反应是存在障碍，通过外科手术损伤或去除杏仁核可以在动物身上重现孤独症儿童的攻击行为和情感淡漠行为。
海马回是负责学习和记忆的一个中枢。孤独症儿童在遇到新情况时不能运用已往储存的信息可能与海马回有关。损伤海马回可以在动物身上重现刻板行为、自我刺激行为和多动行为。3 X+ K2 ]7 Z; k% C* A: n! m2 i
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3、家庭气氛紧张让孩子备感冷落
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据统计，目前，儿童患孤独症的人数是以往的3．5倍左右。专家认为，这与家长工作紧张，无暇陪伴孩子或对孩子表现得急躁、缺乏耐心有关。% }, o* Y$ Y$ c, ]% m
儿童孤独症过去的发病率为干分之二左右，现在为干分之七左右。患孤独症的儿童多有语言障碍、多动、不合群等。这些孩子上学后多会出现学习障碍，长大后在与人交往时也会遇到困难。如今患孤独症的儿童增多，除可能是母亲怀孕时过多接触电磁波等先天因素外，还与婴幼儿的家庭氛围有关。1 `( e/ {/ M2 u+ i+ E, b
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据调查，患孤独症的儿童一半以上父母性格急躁、经常训斥孩子或家里只有老人单独带孩子。# D6 P0 [9 }/ M
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█家长别让孩子心理缺养
孤独症被称为精神疾病中的癌症，目前基本不能治愈，因此医生生提醒家长：在为孩子提供丰富物质生活的同时，应多关心孩子的精神生活，以免造成终生遗憾。由于病因不清楚，目前教育训练被证实是治疗儿童孤独症的最可行的办法。训练内容主要是针对孤独症儿童在人际关系、语言沟通、日常行为等方面的行为缺陷，作出弥补措施，可训练过程十分艰难，需要更多的细心和耐心。另外，在日常生活中，除了关心孩子的身体健康以外，还要注重从多方面对孩子的性格及心理的养育。
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1、做好心理准备" K1 V6 t* r. x7 p$ u
家长自孩子的幼年开始关注孩子的心理发展十分必要。家长可在日常生活中培养孩子对新事物的兴趣，，保护孩子的好奇心和求知欲望，不失时机地让其掌握探究新知识的方法，鼓励孩子大胆想象，创造性地表现自己的各种感受。+ t1 x: A4 |& y! t. {; `
家长在孩子处理家庭关系、友情关系、同伴关系等各种人际关系过程中，加强与老师、同伴的合作，使孩子形成合作意识，掌握合作技巧，并以此获得人际关系支持和相应的人际地位。家长要让孩子善于表达；宣泄、体察、控制自己和他人的情绪，以适应各种活动情绪的需要。在学习、游戏、生活等活动过程中，要有意识地培养孩子面对困境时的反应能力。
2、别忽视心理保健
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孩子的心理保健是同生理健康联系着的。生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾往往会使孩子产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁、灰心、绝望等等情绪，影响其情感、意志、性格等，形成各种不正常的心理状态。心理上的长期和严重的不健康状态又会导致生理上的异常和病态，因此心理保健要同生理保健同时进行，& H9 j0 m" ^4 t* N+ _
3、给孩子进行适当的心理治疗# [5 _& |$ r# _
由于教养不当，过分限制儿童参加正常的集体活动，或对孩子经常打骂、恐吓，父母不和，家人远离，遭遇各种意外，严重精神创伤等都是造成儿童孤独症盼重要因素。如果进行治疗，要在心理医生的帮助下，找出环境中导致儿童致病的要害因素，改善教育方法，引导儿童参加集体活动增加生活兴趣。6 P; W1 r8 x( {$ F- z
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作为父母，要充分满足儿童的亲和欲，同他握手、擦背、贴脸拥抱、讲话以及身体上的各种戏弄游戏，来满足孩子感情的需要。鼓励儿童同其他儿童玩耍，父母要注意选择性情温和、比较老实的儿童作为孩子的玩伴，在孩子同玩伴建立了心理上的联系后，再扩展新的玩伴，切不可贸进，往往调皮儿童的讥讽会加重儿童孤独的发展。7 X0 B1 c( U% j5 M
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4、帮孩子找知心朋友6 s) V! U6 A, v5 {. n7 w
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孩子和大人一样，愿意把自己心中的苦恼、忧虑、悲伤以致愤懑告诉知心朋友。朋友恰恰是解决这些令人头痛问题的能手。在这方面他们很像一些内行的心理医生，会帮助孩子摆脱不良情绪的困扰。0 [( l' @% ^/ ~3 `. e, i
5、及时给孩子补充心理营养
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人的生存离不开各种必需的物质营养成分。但是，据精神、心理、医学专家多方面的论证，人的健康成长除来自对生活的适应、信心、毅力等主观因素外，同样离不开外界赋予的精神“营养”成分，这便是社会、人际、家庭，尤其是父母、老师等营造的无形“精神营养素”。它对孩子的健康和成长有着与物质营养素同样重要的作用。专家认为，这种精神营养素是身体健康的首要因素，生活的质量与品位无不以心理、精神的健全、健康息息相关，它主要来自各方面的呵护、关照和爱。
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专家认为，如果一个人从小长期得不到或很少：．得到以上的精神“营养素”；长期处于孤单、寂寞、失望的境地，不但不能健康成长，而且还会造成心理变态、人格失落、人性扭曲等情绪或行为的严重失衡，严重的还会出现危害社会的犯罪行为。当然，过多的溺爱与营养过剩一样，同样会起到危害身心健康的负面作用。不当的“矫正”，欲速则不达，也会事与愿违，起不到良好的效果。" l( c0 U+ {6 k3 O$ Y; o# X
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孤独症儿童的早期干预&& . O' t1 Z8 ?% ~3 p& ^
摘要：在特殊教育中人们越来越认识到早期干预的重要性，对于孤独症，由于其本身的特点，这种重要性尤为突出，本文从生理、心理等方面论述了这一观点，并进而提出了一系列对孤独症儿童进行早期干预的措施。
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关键词：孤独症早期干预) t: a&&C2 E/ B5 s0 _
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孤独症是近年来在特殊教育对象中新提出的一类，虽然对于孤独症的病因尚不清楚，对孤独症的治疗与康复也没有一个公认的有效的方法，但对孤独症儿童应该加强早期干预，且越早干预效果越好，却是大家的一致看法。那么，为什么对于孤独症儿童早期干预这么重要，又该如何对他们进行早期干预就成了我们应该思考的一个问题。
一、孤独症儿童的特征决定了早期干预对于他们以后的发展格外重要。
1．早期干预理论。3 g$ c- o&&T" p6 c% O1 Q
（1）人类的先天不成熟性。人类学的知识告诉我们，人类天生具有不成熟性，这种不成熟性曾经被认为是一种缺陷，但人类作为一种高级生物，自然进化的这种选择从理论上来说它不可能使人类存在这一其他生物都没有的缺陷，后来经过心理学家、人类学家与哲学家的讨论与讨论，人们终于认识到人类的这种先天不成熟性对于人类成长的重要意义：人类正是由于有这种先天的不成熟性，所以才有了后天发展的种种可能，才为人类接受更多的教育，为能够有更多的成长提供了可能。不仅如此，甚至还有人提出“以往许多研究者通常把延长的不成熟的作用看作仅仅是给学习和社会化提供更多的时间,在他们看来,学习的积累是有益的,然而,仔细地考察幼儿的学习机制表明不成熟及其限度和不完善的特质起着适应性的作用”。
（2）关键期理论。从上面的分析我们知道，人类的这种先天的不成熟性其实对人类的发展是有利的，它为人类更大的发展提供了可能，那么这种发展的可能是一直存在的呢？还是有一定的限制的呢？生理学的研究表明，生后的最初几年是脑发育最快的时期。具体表现为脑体积的增大、脑细胞数目的增多、突触密度的加大、神经回路的构建及维持。在脑快速发育的时期,最敏感的是在生后半年内,一般认为可长达4-5年,甚至更长。在这一时期内,脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力,易于受环境和经验的影响,这一时期脑功能的建立要比到青春期脑发育成熟后更容易;这一时期内脑对环境刺激表现的最为敏感,因此这一时期内适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及其它脑功能正常发育的重要前提,也为教育和训练提供了良机。与此想对应，在儿童的心理发展上，也有一个关键期，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但是过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。从整个人生的心理发展来说,学前期是心理发展的关键期。在语音学习方面,2-4岁是关键期;在掌握数概念方面,5-5岁半是关键期;4岁前智力发展最为迅速;4-5岁坚持性行为发展最为迅速等。儿童心理发展的关键期现象主要表现在智力及语言的发展方面。但是，近来也有些人提出了另一种观点，认为对于儿童期其实没必要如此关注，其实人类的一生是一个持续发展的过程，这种观点对于那些已经错过关键期的问题儿童的父母来说可能有精神支持的作用，但从生理学和心理学的发展来看它是需要进一步商榷的。. _9 @5 b# a( {4 J
2．孤独症儿童的特征：虽然孤独症的表现不尽相同，差异很大，病因至今也还没有一致的结论，但大多数学者都认为它是一种先天遗传性疾病，大多发病于3岁之前，主要症状是社会交往障碍、言语发育障碍及兴趣范围狭窄以及刻极、僵硬的行为方式。从这些可以看出孤独症是会受早期干预影响比较大的一类特殊儿童，主要原因有以下三点：
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（1）病的性质：孤独症是一种先天遗传性疾病，而且一般认为它是一种多基因遗传，在目前生物技术还不够发达的情况下，这就决定了它的不可预防性，而且它治愈的可能也是小而又小，这样就只有寄希望于干预了，而儿童早期的干预又是最有效的；+ ?; P3 W& N. J6 J&&I2 C3 F9 B
（2）发病年龄：孤独症大多发病于3岁之前，一般0~7岁被认为是儿童发展的饿关键期，这样在发现一个儿童的是孤独症以后还没有错过儿童发展的关键期，因此干预效果会相对明显；
（3）孤独症儿童的两个显著特征是语言障碍与社会交往障碍，其中语言发展的关键期是2~4岁，社会交往也是儿童期快速发展的一个方面，因此语言和社会交往都是在儿童早期容易发生改变的，这就为早期干预提供了条件。
二、对孤独症儿童进行早期干预的方法
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（一）早期诊断——早发现才能早治疗- N# r- }: I. k/ j# q/ `&&n
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目前对于孤独症的诊断，目前国内常用的诊断标准是DSM-Ⅲ诊断标准(1995年)，但它的描述太粗性，也太专业化，如果等到一般的父母觉察出儿童的异常常常是已经很迟了，儿童的表现已经很明显了，这对儿童的康复是不利的，必须及早发现才有利于儿童的治疗。Call曾经具体孤独症儿童早期的行为特征如下：4 ~' E' B) M! T5 c' B! g
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1月:无视线的对视。哺乳时婴儿没有相应的肢体姿势。
2-3月:不关注周围人的面容和声音。成人与婴儿玩耍,或逗惹,拥抱婴儿,或给婴儿穿脱衣服时,婴儿均无相应的行为反应。
3-4月:不出现社会性微笑。避开他人的视线。被拥抱时表现出拒绝他人的姿势。; F&&`6 a. v8 y: T0 S+ ~
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4-6月:不关注周围的人。面部表情无变化,如同“机器人”一般。或者,经常是愁苦,不愉快的面容。
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6月-1岁:不认识经常接触的人。过分关注周围的声和光。自发性活动少。不会喃喃自语,而多表现为机械性单调的声音。明显偏食。经常有奇怪的手指活动。无分离性不安。
1-2岁:不会模仿电视节目内容。无视线交流。不答理周围同龄儿童。有各种重复刻板动作和自伤行为。每天都仪式地摆弄玩具,即使成功地完成,也无相应的愉快表情。不许别人改变事物的固定模式。睡眠和进食都无正常规律。- d2 X, K+ i+ q& ?6 C
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然后他又以母子依恋行为障碍为中心,设计出24个项目构成的“孤独症乳幼儿早期行为表”。内容如下:
1.被逗惹时不看逗惹者,也不笑　
2.对轻微的声响很敏感　
3.听到很强的声响也无惊吓反应　
4.喃喃自语少　- c$ q& T* S, o/ B& S
5.不认识经常接触的人　7 {1 f&&m1 i& e- l
6.即使无亲人在身边,一人独处也不在乎　" J&&S- ~6 s6 [+ j. L$ G3 ~* G
7.不追逐亲人　
8.呼唤其名字时,只是答应,却不回头　* L& Q0 [1 K$ z$ Q4 R5 }
9.面部表情不丰富　% y+ @: p& ]$ h' X) c
10.很热情地被逗惹时也不发笑,或无愉快的表情　
11.被拥抱时无相应的姿势　
12.无视线交流　
13.不会用手指着某物来表达自己的要求　; }8 y1 Q. m) ^* G9 S: H' s
14.2岁后还不会说话,或者即使会说话,也无交际性言语　
15.1岁前就已会说的有意义言语又逐渐消失　
16.不会模仿电视节目中的人物或他人的动作　
17.长时间地盯着自己手指的动作或手的晃动　5 A/ ]5 N2 E5 _
18.对周围发生的事一点不感兴趣,一人玩耍　
19.不愿加入其他人的游戏活动中去　
20.不会做模仿性游戏　/ m" c4 I( p8 `
21.反复地做某种动作或游戏　+ o6 m6 R1 M1 N* U3 f5 y( |&&K&&V: H) m
22.与大人牵手一起外出时,放手后便不知道将去哪里　) S" M( p9 {4 v1 @1 W
23.无故大笑或突然发笑　
24.入睡和觉醒时间无规律。6 {+ A' p* l9 A$ E- `2 [&&}
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Call的这两种描述都可以作为家庭对幼儿孤独症进行早期诊断的方法，但将这两者对比来看，前者是依儿童月份表现来看的，后者是依孤独症的普遍表现来看的，父母们在对自己的孩子进行诊断时可以把这两个量表结合使用。
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另外，在我国，还有人提出了孤独症的下列18种表现，认为如果有其中的7种以上行为就该怀疑有孤独症倾向了，这18种表现是：) W- w4 u) U' i, J
1.对声音没有反应；
2.难于介入同龄人；* O9 Y7 i. n$ G2 W5 A0 ?
3.拒绝接受变化；( ^& s$ V9 S/ q& k9 {& Y
4.对环境冷漠；3 K8 M! o0 k&&]& A
5.鹦鹉学舌；7 w: O8 c0 t' v1 o- k
6.喜欢摆弄物品；# y&&@* j&&f4 e+ |8 u
7.莫名其妙地发笑；
8.抵抗正常学习方法；&&V- a9 ~, M( w8 W$ ~& k2 V/ I
9.奇怪的玩耍方式；/ A# R% k8 l6 H- g7 q. u$ C8 o* G
10.动作发展不协调；
11.对疼痛不敏感；* ?1 m8 r' }" y
12.缺乏目光对视；( D1 ?' D% B. k0 W" Y
13.特别依赖某一物品；# `) v, m4 C& H1 Y! @
14.不明原因的哭闹；4 r, t7 a7 ]1 }
15.特别好动或不动；
16.拒绝拥抱、亲吻；
17.对真正的危险不惧怕；# C/ F6 u, h% ^( `&&H* ]1 F1 D
18.用动作表达需求。这个标准制订得也还科学而具可操作性，也很适合没有专业知识的父母们使用。1 b- n: {/ _% l&&w
（二）早期家庭训练) q8 G9 R6 g% k* L
在对儿童进行初步诊断认为儿童确实可怀疑有孤独症的倾向后，父母们还应该带孩子去孤独症的专业诊断部门去进行确诊，如北京医科大学附属第六医院精神卫生研究中心就有一套自己编制的诊断量表，一旦儿童被确诊为孤独症就应该及早进行训练了，一般专业的训练费用比较昂贵，而孤独症的训练长期的，而且很多训练机构不收3岁以下的儿童，所以家庭是早期训练的最佳场所。1 s7 {0 f7 p0 [$ ^6 ?
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1．思想准备：孤独症可能是一种终生的疾患，它的治疗训练是一个长期的过程，所以父母必须对其长期性有心理准备，知道训练并不是可以一时凑效的，绝不能急一时之功，要接受事实，克服心理不平衡状况并妥善处理孩子的教育与父母工作生活的关系，化爱心、耐心、恒心为动力，积极投入孩子的教育、训练和治疗活动中去，还要准备一本孩子发育行为或治疗教育观察记录本，以便于发现训练中的问题，并要和医生建立长期的咨询合作关系。4 o! d) v& o( W5 W" y3 \( I
2．心理治疗0 t1 u1 [* [/ O* s2 X, `
（1）心理安抚：虽然孤独症是父母冷漠产物的观点已经被证明是错误的，但孤独症的孩子确实表现比较敏感，粗暴地对待他们无疑是不明智的，因此对待孤独症的婴儿，母亲做出特殊的努力去拥抱他，吻他，抱着他走来走去，同他说话，使他具有正常儿童一样的经历。母亲要尽量多与婴儿说话，即使孩子根本不注意母亲的言语，也要努力地对着他们的耳朵低声说话。总之作为父母要多同他握手、擦背，贴脸拥抱，讲话以及身体上的各种戏弄游戏，以期使儿童慢慢对人们的亲近比较接受，从而开始与他人的交往。
（2）游戏角色扮演：据研究，孤独症儿童的一个心理缺陷是对别人的心理缺乏推测能力[6]，而游戏中的角色扮演可以训练儿童的这一能力，因此可以多与儿童进行角色扮演游戏，利用游戏改善交往。首先要与患儿建立亲密关系，要观察和关心他的兴趣、爱好，做他感兴趣的事给他看。以后逐步扩大患儿交往范围，待患儿能参加集体游戏时，游戏内容要逐渐注入购物、乘车等日常活动，让患儿扮演不同角色，在角色的扮演中学会推测他人的心理，同时也可以掌握各种角色的行为方式，学习各种社会规范，使他们逐渐学会如何与人进行交往，完成日常活动，为成年后的自立打好基础。! s+ u. K; z8 k* {&&K+ Y9 n3 W
3．行为训练：孤独症儿童的行为问题一般也是比较多的，因此要对他们进行行为训练。孤独症儿童的行为训练可改善其对社会的适应能力，帮助患儿自立，可以从以下几方面入手。. q% Z& }7 n, F5 z
（1）训练注意。用一些患儿感兴趣的教材，要求他注意并正视说话人的脸，主动注视其目光，并逐渐延长注视时间，反复多次，并及时给予强化使患儿在“一对一”情况下，对对方的存在、言语、目光等有所注意。0 j7 v5 e+ \+ N! @
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（2）模仿动作。让患儿模仿动作，如广播操等。使他们意识到别人的存在。/ p&&g4 P9 y! ]8 T7 Z' e
（3）姿势性语言的学习和表情动作的理解。帮助患儿学习姿势性语言如点头，摇头等，给患儿做出示范，要求其模仿，然后反复训练，直到能理解为止。此后可利用实际动作或画片训练患儿理解身体动作及表情，并对患儿的正确回答及时予以强化，逐渐减少提示，直到能正确辨别和理解为止。. J8 C$ B" p' I) R&&A" A
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（4）提高语言交往能力。可利用情景或利用患儿提出要求时进行，反复训练使患儿在想满足某种要求时，能用语言表达自己的愿望。其次，可让患儿进行传话训练，传话开始宜短，之后逐渐延长，如此训练将使患儿能主动与他人建立关系，改善交往。
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4．言语训练：语言障碍将影响患儿的社会适应能力因此要尽力去训练，从以下几方面入手。
（1）呼吸训练。在行为中加入由口吐气的动作，这样才能顺利进行发声训练。具体可利用吹蜡烛、吹纸青蛙等来增加患儿的兴趣。在训练中要反复示范及时给予正性强化，如赞扬，给糖果等。4 I# x$ \& J7 d9 p
（2）口型和发音训练。让患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，可先从让他模仿一些身体大动作开始，逐步过渡到口型发音的模仿。在训练中注意使用综合的方法，如让患儿触摸喉部来感受发声时声带的震动、把患儿的手放在嘴前来感受气息的强弱等，对患儿未经特别训练之前的偶然发音要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。
（3）单词训练。从模仿说出实际物品的名称开始，物品最好选择患儿感兴趣的食品或玩具，待能说出实物名称时可过渡到卡片。对一些动词，可通过动作去学习。
（4）说句子训练。可利用患儿的一些要求进行，句子开始要简短，之后逐渐延长，最后加入一些表示礼貌和客套的词。
（5）复述和对答能力的训练。可训练患儿听训练者念句子或文章，然后正确加以模仿和复述，在患儿能复述20字以上后，可利用画书或日常情景训练他的对答能力。
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（6）朗读文章及表达能力训练。对于已经入学或认识一些文字的患儿，可让他朗读一些有简单文字说明的画书或配有一定图解的故事，然后请他复述故事并针对故事内容进行提问。
（7）语言理解能力训练。在单词训练阶段即可开始语言理解训练，如利用让患儿从若干卡片中选择出要求的卡片来进行。
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（8）文字训练。用文字卡来进行训练，目的是使患儿除了认识文字外还会将文字与读音结合起来。: t: n' M% u$ x7 B
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参考文献：, O+ X$ A&&{4 J3 S6 I% x/ d2 A
5 L) u# j* F! Q) ]5 j) ?
1．[美]玛戈B南婷著，丁祖荫译，《儿童心理社会发展》，人民教育出版社，1993年10月
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2．黄路阳，《关于儿童心理发展中的早期经验和早期教育》，《安康师专学报》，2000年6月! |+ S&&f& f7 L5 K/ h7 J
3．陆汝文、邹冰、陈玉珍，《儿童孤独症早期家庭训练方法的研究》，《中国特殊教育》，2000年，第2期+ ]$ g5 S6 A% C9 L
4．于松梅，《自闭症儿童沟通行为及其干预策略》，中国特殊教育，1999年，第3期
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智障康复五原则# ^% u( L0 c) c&&H) M
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训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则：3 E1 _$ O: ~5 x' p3 E
一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则
& & 以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。2 o" B4 `: |, J& I&&S0 ^2 O+ P
二、坚持系统性，渐进性原则
& & 通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的， & J; D- O3 h' f, k8 d
以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。
三、持因人实施原则
& & 康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。
四、坚持强化性原则$ y4 T2 D( e& H( @5 E8 s
& & 康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。) J0 X3 l) i&&{- Z! e3 X6 ?9 l
五、注意游戏性、趣味性的原则
& & 训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。
从新生儿开始开发7种智能&&
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人的智力表现在7个方面，不要仅仅发展培训他较强的那一种智能。这种培养始于BB降生之时。
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语言智力--记者，律师和作家经常表现出语言能力。这些人善于写作或说话来与人交流。
逻辑智力--拥有惊人逻辑数学智力的人善于因果关系的推理和思维。科学家、会计和电脑程序员一般都有这种能力。 0 }7 R) c0 ]0 ]; ?&&]- @+ |
图画智力--或说为空间智力，这涉及到图画或想象思维。这种人能跟定方向,或能精确地描述视觉和绘画。 : e! q7 ^+ b$ d, p& Q6 {1 P# K
音乐智力--这种智力能跟上音乐的节拍，唱准调和分辨不同音乐选集的不同。这种人能构思和欣赏音乐曲调。 ; H5 `5 l8 c$ @8 J6 n( H* ]
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体能智力--个人身体活动智力能控制他们自己的运动。这涉及的不仅是室外运动，而且也是室内活动，象缝纫和织地毯。 ' I& H: J; D&&G
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人格智力--这类人有回应他人、理解他人和与他人共事的能力。这种互动的人格智力是能从他人眼中看出来的天赋。
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自我智力--这种人倾向沉思默想和能易于接近自己的感情。有内在人格智力的人能自我反省和喜欢沉思默想。
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走进智障孩子的世界& &
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& & “我们一些正常人在做了错事之后，都不一定会说对不起，而他们这些有智力障碍的人，却很讲文明礼貌，真让人佩服！”昨日，沙河口区抚顺街小学近30名小学生走进沙河口区启智学校当义工，在帮助智障学生的同时，不少小学生也被智障孩子感动着。
& & 昨日14时许，启智学校七年级的教室里热闹极了，抚顺街小学六年
级二班韩月颖拿来自己的一盒画笔，手把手地教一位智障孩子在一张纸上画京剧脸谱。智障孩子的手不听使唤，手一抖动就把脸谱画“花”了，他很着急，教他的韩月颖也着急……“第一次走近智障者这个群体，我有一种说不出的惊讶，他们的身体缺陷真让我们同情，今后我一定要多做义工来帮助他们。”韩月颖深有感触地告诉记者。旁边的任雪飞同学也没闲着，她耐心地教起了另一位智障孩子做节日的彩带花，“新年要到了，我要教这些特殊的朋友装饰自己教室，让他们和我一样享受快乐的节日。”
& & 来到八年级的教室，记者发现这里更加热闹。两所学校的十几名孩子一起跳起了舞蹈，他们的脸上洋溢着灿烂的笑容，最后手牵着手走下了台。抚顺街小学的李弘晨同学和智障学校的李彤交上了朋友，他们亲热地交流着，而且还切磋起才艺来———李彤拿起针线和一块布，不一会儿就绣成了一个漂亮的手帕，上面的两只小猪栩栩如生。李弘晨看了不禁心悦诚服：“谁说智障孩子笨，看到他们的作品，感到他们真了不起啊。”
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& & 心与心的交流在孩子们中间传递着。15时多，教室外飘起了雪花，但孩子们依然没有分手的意思。沙河口区启智学校校长陈英俊激动地说：“孩子们常常跑到校长室问我，今天有没有朋友来玩啊？因为智障孩子往往在封闭的环境里成长，所以他们非常渴望和正常的孩子交往，这也是他们走上社会的需要。”沙河口区教育局的有关人士告诉记者，该区倡导的“挽起你我的手，共享温暖阳光”爱心工程，两年来已经组织了千余名小学生走进智障学校，成为该区未成年人思想道德教育的亮点。
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