学生评价、教师评价，两手都要抓—华师培训之十二：王斌华教授(续：培训内容) - 苹果 - 天桥教育博客
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学生评价、教师评价，两手都要抓—华师培训之十二：王斌华教授(续：培训内容)
文章类型：原创
【培训内容】
一、学生评价历程
1、考试制度：中国是考试的故乡。当时的&帖经&就是现在的&填充&，当时的&墨义&是现在的&简答&，&策问&：论述，&诗赋&：作文题，口试：
2、教育测验：
19世纪是心理测量形成、发展和盛行的时期，教育测验营运而生。
3、学生评价：1942年美国在《八年研究的历程》的报告中，第一次使用&教育评价&这个专业术语。
例证：标准化考试试题、替代性考试试题，
本课共四个讨论题，希望老师积极参与
中国首先发明考试制度，英国工业革命发明教育测验，美国发明了全面的学生评价。美国注重全面的学生评价。
中国发明了考试，领先世界几千年，但教育测验与学生评价发明与英国和美国。
二、学生评价现状：
1、三种不正常的现象：注重书面测试，忽视其他测试手段；注重知识目标的考查，忽视其他目标考查；注重分数名次，忽视起点与进步。
增长评价：关注成绩高低，要关注学生的原来的起点和进步幅度。
2、一种&优势&：我国学生特别擅长考试，我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题，这是应付考试的方法。
我国较少采用归纳法，要求学生从无序、复杂的现象中归纳
传统教育思想的缺陷在于：他是来自上面和外部的灌输。
我国较少强调现代教育的思想。
3、三种严重后果：缺乏创新能力、缺乏实践（动手）能力、埋没杰出人才
讨论题二：寓言故事：学校开设跳、飞、啄、挖四门课程，鹿、老鹰、啄木鸟和小鸡参加考试。成绩如下：& 结果，小鸡成了地一名，跨入深造的大门，而鹿、老鹰、啄木鸟因偏科而、、、
结论：现行的学生评价制度比较适合各科均衡发展的学生，并未真正向偏才、奇才或怪才。
三、学生评价重心
1、评价重心的转移
双基教育的评价重心：基础教育、基本技能
应试教育的评价重心：应试科目、应试技巧
素质教育的评价重心：夯实双基、培养能力（创新能力、实践能力）
2、基础知识的评价
识别答案题&客观题，较低级。如多选、改错题、是非题、排序题、完型填空等。
再现答案题&主观题，要求较高，因为无法猜题，如填充题、简答题等。
建构答案题：限制性建构答案题、非限制性构建答案题
3、创新能力的评价
创造能力的评价：五个层次（由低到高）&&表述式、技能式、革新式、发明式、突变式
实例：英国四年级探究土豆皮的作用，团队得分即学生个人得分。
发散性思维的评价：即求异思维，是对某一个问题提出多种独特答案的能力。
讨论题三：《发展与环境》一书指出：&你可以不卷入战争，你可以不从事生产，但你不能不关心环境，除非你拒绝生存。&这句话反应了人类与环境的关系。试根据所学的知识列举至少四种& 湖北宜昌地理中考题
开放题如何给分？平均值评分法、计算机评分法
批判性思维的评价：批判性思维充满反思和超越。
允许胡说八道，只要能自圆其说。
1、分层考试
试卷模式：
分数记录：
每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的可能，教师应帮助学生实习成功的愿望。影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度。
2、研究性课题，
研究性课蝠能当宠物吗？（请学生充当生物学家。他们收的小学生的一封来信和一张动物照片，希望知道能否把它作为宠物收养起来。）劳逸结合，寿命长。老鼠则是过劳死。建议：工作的时间不要超过休息的时间。关于美国游行
研究性课题的特征：含有未知的、模棱两可、混淆不清的成分。没有现成的解决办法。涉及到一系列基础知识、基本技能、、
研究性课题的评价：
五、学生评价管理
1、杜绝偏题怪题
讨论题四：请你谈谈偏题、怪题和难题的异同和应有的态度。
偏题：亦称&冷僻题&
怪题：违反常理、思路怪诞的试题。
难题：即难度大的试题。
最佳试题：5%最难，15%较难，40%中等试题，15%较易，5%最易。
元评价&现在是空白。
2、加强命题能力&加强以培养学生能力为核心的命题能力的培养
3、改革招生制度
下午讲解的题目《教师评价：绩效管理与专业发展》
一、教师评价的发展概述：
3、转型时期：20世纪80年代中期后，奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度。
评价目的：绩效管理&&专业发展
评价功能：甄别选拨&&共同进步
评价方向：面向过去&&面向未来
评价类型：注重结果&&注重过程
评价主体：单元主体&&多元主体
评价关系：自上而下&&平等协商
评价结果：强迫接受&&共同认可
二、教师评价标准的制定
1、教师评价标准的范畴
2、教师评价标准的层次：教师评价标准、教学评价标准、课堂教学技能评价标准。
3、教师评价标准的指标体系
4、教师评价标准的类型：把相对评价标准转换为描述性的评价标准。
把相对评价标准转换为可以量化的评价标准。
教师专业发展（科研成果）
降低相对评价标准的比例或权重。
针对相对评价标准，采用算术平均法，加权平均法、配对比较法、强制分布法。
二、奖惩制评价标准：
1、概念：加强教师绩效评价标准
2、末尾淘汰制：又称末位淘汰制，源于美国通用电气公司。积极意义：公平竞争、激励员工、淘汰后进、保护优秀。
推广阶段：厂矿企业、政府部门、中小学推广。
讨论题一：你谈谈&末尾淘汰制&。学校实行末尾淘汰制是不公平的。末尾淘汰制的优势：充分体现能者上，但缺乏应有的法律依据，容易产生纠纷，学校和企业不是同一类组织，真正触动的只是个别排名靠后的极少数教师，起不到激发全体教师积极性的作用。末尾淘汰制的教师比例没有科学性。加剧了人才闲置与师资紧缺之间的矛盾，错误的导致脚手板对学生的迁就，取悦学生，不敢批评学生，新教师是弱势群体，不利于他们的成长，缺乏合理的分流机制。
3、绩效考评法：
（1）基本定义：运用定量和定性的方法，对教师的工作进行的评价。
（2）考核标准：工作结果&& 工作表现
（3）相对评价标准的考核：算术平均法&&& 加权平均法：（校长50℅、& 自我20℅、&& 同事20℅、& 学生10℅）&& 配对比较法&&&&&& 强制分布法
（4）可能导致的误差：光环效应（某位教师获奖了，就以偏概全的评价）&
&优先效应（受第一印象影响，对教师做出不符合实际的分类）
定型效应：受思维定势的影响
时间差效应：只关注教师的近期表现。
三、发展制教师评价：
1、概念：以促进教师
2、课堂听课评价法：
（1）随堂听课&讨论题二：如何避免尴尬？使之成为制度和文化，把目的转变为促进教师专业发展，或广而告之，就不会出现尴尬。缺点：缺乏民主、结果片面主观、评价对象担忧、教研员不该盛气凌人。
&随堂听课看态度，常规听课看水平。&
（2）常规听课：
预备会议&提前一天，15-30分钟。了解教学进度、教学目标、授课计划、听课方式、、
课堂听课--提前进入教室，坐在后面或角落，减少干扰。全程记录、有重点。不能中途退场。
课后评课&要尽快进行课后评课，检查教学目标是否实现，评价者介绍听课记录，评价对象自我评价，制定改进计划。
3、目标合同评价法
（1）制定目标合同
教师自我评价，起草&目标合同&（三年总体目标，每年阶段目标）
教师与学校领导共同商定&目标合同&
范围：学历提高、专业进修、撰写论文、提高成绩等。
（2）履行目标合同
一年一个样，三年大变样。
周而复始，三年一个周期。
五、解析教师评价的结果
1、学校内部的因素（不可控制）
（1）学校环境（2）学校管理
讨论题三：&再提高10%&缘何激起众怒？
放任式管理&不关心质量，不关心教师
酒吧式管理&不关心质量，关心教师
任务式管理&关心质量，不关心教师
兼顾式管理&关心质量，关心教师
2、学校外部的因素（不可控制）
（1）师资培养滞后
中学开设综合理科、小学开设英语课程、其他
（2）生育低峰波动
生源减少、岗位竞争、合并学校、关闭学校、其他
3、教师个人的因素（可以控制）
（1）缺乏职业道德--体罚、变相体罚、心理虐待
（2）缺乏工作动机
（3）缺乏身心健康
2014年11月 日一二三四五六&&&&&&123456789101112131415161718192021222324252627282930&&&&&&山东省潍坊市09年12月驾驶员考试难题怪题_百度知道
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我不知道楼主驾照考试是考科目几，科目一的话楼主只看驾校发给你的那本驾驶员考试试题的那本书就可以了，重点是记住一些安全常识、速度、距离等等。如果是科目二的话就得自己多练习了，首先是倒桩加移库，然后是坡道定点起步和侧方位，最后是抽考一项，如单边桥、连续障碍、起伏路等等，说白了科目二就是要自己多练习。科目三就是上路了，重点要注意细节问题了
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湖北医药学院五年制本科临床医学专业
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湖北医药学院五年制本科临床医学专业
培 养 方 案
一,专业代码与名称:100301临床医学
英文名称:e
二,专业培养目标与业务培养要求
(一)专业培养目标
本专业培养适应我国经济建设和医疗卫生事业发展需要,德,智,体全面发展,具备基础医学,临床医学的基本理论和疾病预防的基本技能,能在医疗卫生单位和医学科教部门从事医疗,预防等方面工作的应用型高级医学专门人才.
(二)业务培养要求
本专业学生主要学习基础医学,临床医学方面的基础理论和基本知识,受到人类疾病的诊断,治疗,预防等方面的基本训练,具有对人类疾病的病因,发病机制做出分类鉴别的能力.
(三)本专业毕业生应获得的知识和能力
1,掌握基础医学,临床医学的基本理论和基本知识;
2,掌握常见病,多发病诊断处理的临床基本技能;
3,具有对急,难,重症的初步处理能力;
4,熟悉用国家卫生工作方针,政策和法规;
5,掌握一定的预防医学知识,具有处理突发公共卫生事件的初步能力;
6,具有一定的外语和计算机知识和应用能力;
7,掌握医学文献检索,资料调查的基本方法,具有一定的科研技能和实践工作能力.
三,主干学科
基础医学,临床医学
四,核心(学位)课程
人体解剖学,组织胚胎学,生理学,生物化学,微生物,免疫学,药理学,病理学,病理生理学,预防医学,诊断学,内科学,外科学,妇产科学,儿科学.
五,主要实践性教学环节
临床实习安排48周.
六,修业年限
七,授予学位
医学学士学位.
八,课程设置
课程设置分两类,即必修课和选修课(见附表).
(一)必修课设置(附表1)
(二)选修课设置(附表2)
选修课程的修读方式为任意选择,修16.0个学分即达到教学要求.其中公共选修课程8.0学分,专业选修课程8.0学分.
九,时间,学时和学分分配
五年制本科临床医学专业学生应修满213.0学分.课堂教学中必修课程总学分为168.0学分,选修课程总学分为16.0学分,必修课程学分与选修课学分之比约为10:1;毕业实习与毕业考试总学分为29.0学分.详细分配计划如下:
表1:教育教学活动周计划表
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