青少年“问题行为”背后的心理原因_百度文库
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青少年“问题行为”背后的心理原因|
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为什么青少年会多愁善感 5
现在的我们为什么变得多愁善感.为什么我们要自找苦吃.为什么现在事情都变得那么不顺利,从前的我们哭着笑着都总是【】个人后来的我们连打招呼都有一点陌生.从前的我们哭这笑都相信会永恒后来的我们为什么不能
或许" 得 之、〈莪 幸〕 、 失 之　、〈莪 命〕、"
成长的代价!
的感言：或许是的把
其他回答 (5)
呵呵 成长的过程吧
加油
心理学家称13、14岁和17、18岁的青少年为两次“心理断乳”期，而两次心理断乳的结果是青少年愈加走向“独立”。在心理断乳期间，独立倾向与依赖相矛盾(他们还没有真正长大成人)、理想与现实的相冲突(他们此时对未来的憧憬过于美妙)。青春期的动荡性，又使得青少年勇敢与蛮干同在，热情与冲动相随，自信与自负为伴，等等，再加上初涉人世，对挫折没有足够的精神准备，常使头脑尚简单的他们带着高昂的热情走向复杂的生活，而在现实中碰到不顺时又手足无措，最终败下阵来。
2．学习负担加重
青少年时期是人的一生中学习时间最集中、学习最关键、最艰难的时期。这一时期，学习上的很多新问题、新情况需要青少年去面对、去适应，诸如学习内容的变化、课程与作业的增多、学习与考试中更加激烈的竞争、升学的压力等等。这就要求青少年不断调整自己的学习方法，提高自己的学习能力，以适应新的学习要求。但受其心理调适能力的制约，当学习上遇到困难或考试失败时，就会产生强烈的挫折感。3．成人期望加强
随着社会竞争的日趋激烈，家长对青少年的期望也层层加码，有的甚至不切实际，青少年一旦未能达到成人所期望的理想状态，就会招致成人的不满和责难，这必然造成青少年的挫折感。一位心理学家到一所中学调查，他让学生说出自己的优点。想不到谁也说不出来。这位心理学家以为学生不好意思说，再三启发动员，学生还是说不出。心理学家换了一种做法，让同学们互相说他人的优点，结果说出了不少，这些优点也大体上得到对方的认同。为什么会出现这种情况?这主要是由于成人对孩子期望过高，平时对他们肯定的少，指责的多。从而导致孩子心理上的挫折感。4．人际交往失意
一方面，随着“成人感”和“独立感”的加强，青少年渴望与同龄人交往，认为友谊高于一切，希望理想中的朋友坦白、真诚、患难与共。但由于受到社会上过分强调金钱与名利等不良习俗的影响，他们常常发现现实生活中的朋友与理想相去甚远；另一方面，由于家庭中父母过分包办与溺爱，使得一部分青少年在人际交往中不能正确处理与老师、同学的关系，不会关心他人，缺乏融洽的情感交流，不会与人沟通，导致人际交流的障碍。这两方面都容易导致挫折心理的产生。
冷漠有些青少年遇到挫折后，变得意志消沉，抑郁寡欢，对事、对各种活动都漠不关心，整天没有喜、怒、哀、乐等情感反应。
嫉妒不少青少年渴望被同龄人重视，但基于自己的能力限制，很难在各项活动或比赛中出类拔萃。总感到自己不如别人，而心怀怨恨，甚至产生嫉妒心理，严重的导致心理变态。
固执有些青少年遭受挫折后，不能适应已变化的情况。对待任何事情，都我行我素，固执己见，无论是他人好言相劝，还是都是苦口婆心，均置之不理，一意孤行。
狂躁有的青少年由于受到挫折，心理严重失衡，做一日和尚撞一天钟，稍不如意，便暴跳如雷，从不考虑做事的后果，出了问题又不敢面对，只是后悔不已。
自卑有的青少年遇到挫折而过度伤感，长期不能恢复，忧心忡忡，多愁善感，情绪悲观、沮丧，甚至伴有头痛、失眠、食欲不振等，严重影响了自己的身体健康。
1．科学地认识挫折。一是要认识到挫折在人生的道路上不可避免的。因为“没有危机就没有成长”，一个人在生活和成长过程中，必然会遇到各种危机和挫折。二是要看到“挫折是一把双刃剑，既可以刺伤自己，也可以保护自己”。即挫折具有两面性，它可以给人带来痛苦和不幸，也可以使人在与困难的斗争中获得经验和信心。三是要明白“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”的道理。即确立正确的人生心态。一个人没有经过生活的磨练，是很难对生命的顽强与伟大有真正的认识。如果他能在挫折中奋进的话，那将是人生的一笔财富。
2．积极地分析原因。美国心理学家韦纳指出，人们一般把成功或失败的结果主要归于以下四种因素：个人能力、个人努力程度、任务难度、运气。把成功或失败归因于努力有助于激发人活动的积极性，是积极的。如果归因于能力、任务难度、运气，那么就会在一定程度上降低行为的积极性。因此，青少年遇到挫折时，在分析客观困难条件的同时，更要分析自己的主观努力是否足够，做出更为积极性的归因，以激发自己的主观能动性。
3．合理地确定目标。应把目标限制在自己能力之内。目标太高，不停地追求自己能力不及的目标，结果只能是挫折及悲观失望随着自己的这种追求步步加深；目标太低，自身的能力则难以合理利用和充分开发，同样会产生能力受挫之苦。
4．主动地参与实践。既然挫折在人生的道路上是不可避免的，那么青少年就应该大胆地面对。在学习和生活中有意识地为自己制定富有挑战性的目标，在实现目标的过程中不断地分析和总结，学会汲取他人的经验、教训。这样就能逐渐提高青少年的承受挫折、战胜困难的能力。
5．适时地加以宣泄。在竞争日趋激烈、生活节奏不断加快的社会大背景下，加之学习本身就是一件异常艰苦的脑力劳动，青少年难免会产生孤独、失意、沮丧等消极情绪，因此有必要学会在适当的时机采取适当的方法缶宣泄一下自己的消极情绪，这样有利于恢复心理平衡，消除心中的痛苦。一种方法是找一个僻静的地方，梳理自己的情绪，想喊就大声喊，想哭就尽情地哭，想笑就放声地笑，把心中积郁的压抑情绪发泄出去。另一种方法是找个信任的长辈或知心朋友，面对面地尽情倾述，把自己的一肚子“苦水”全部倒出来，请他们帮自己出主意、想办法。还可以采取给父母、朋友写信、打电话或者写日记的方式来倾述自己的压抑。
因为人有七情六欲 ! 长大后懂了 小时候不懂七情六欲 ! 所以小时候不会多愁善感
因为我们越来越不开心了。长大以后才真正懂得这个社会，不像我们想像中那么美好了。有些人有些事，让我们觉得这不是这样的，好想逃避现实，可是还是要流着眼泪去面对。不开心没有人可以告诉了，告诉父母怕父母操心，告诉朋友却不知道哪个朋友才真正的懂自己。所以不得不把这些事都埋在内心深处，也就变得越来越多愁善感了。
因为我们懂得 太多了了解太多越来越不开心了。
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社会话题领域专家青春期少年为什么要加强性道德修养?_百度知道
青春期少年为什么要加强性道德修养?
我有更好的答案
不回答别灌水
多元化的时代 诱惑太多
学习这些 是为了让它时刻提醒自己 有的事情不能干 干了触犯了规则和法律
就要受到惩罚 算是对自己的起个警钟的作用吧
青春期是独立意志开始发挥作用的时期，进入青春期后，随着个体性生理的迅速发育，引发的性体验和性冲动十分强烈，甚至超过性发育完全成熟之后的情况。因此，青年的性发育，不仅使其具有了生殖努力了，而且催生了潜在体内的性冲动，唤醒了性意识，从而使青年日益深刻地意识到两性的差异，对异性开始产生越来越强烈的异常感觉和特殊知觉，出现对异性的好奇、爱慕和吸引等情绪，并逐渐形成完整的性心理结构。然而，青少年的性心理成熟往往优先于性社会化成熟，即尽管性器官、性机能发育成熟，且有了强烈的性生理感受。但对性的科学性和性的社会意义却仍然一知半解。有了性冲动却不懂得有道德标准来约束自己，不知道有法制观念控制自己，任凭生理冲动自由泛滥，以致失足歧路，造成人生悲剧青春期教育中的性道德问题 鲁迅说过：“不能只为了爱--盲目的爱，而将别的人生的意义全盘疏忽。具备了性道德观念，就可以正确控制性生理本能表现出的性的要求，使之不造成对他人的骚扰和对社会的不良影响。可以使自己的恋爱及以后家庭的组成沿健康方向发展。使人类性行为趋于日臻完善，达到美好升华的境界，即用社会的、道德的理性的力量来掌握、驾驭生物的、本能的、感性的力量。青年只有具备良好的性道德观念，才能正确对待有关性的各种行为，并保证自己在生理、心理和社会各方面均能健康成长，正确对待和处理恋爱、婚姻，以后能够建立一个美满幸福的家庭。”可见建立良好的性道德观念对青少年的人生有重要的意义。青春期教育中的性道德培养就是让少男少女真诚尊重性问题，有纯洁的态度。学会约束自己的情感、想象和正在产生的欲望的能力。其核心就是让学生学会如何与人相处，以适应社会生存。 早恋早恋是未成年男女在青春期性成熟过程中，两性之间出现的一种过度亲密的互相接近、过早建立恋爱关系的行为。年龄在18岁以下的青少年和中学生谈恋爱，属于早恋行为，现在大多称早恋为“交往过密”。少男少女因为性发育开始成熟，本能地产生互相爱慕的情感。有的人表现为独自的单相思，有 的人突破了羞涩的束缚，递纸条，约会，互相倾吐爱恋之心，借口互相帮助，形影不离，个别人则还发生进一步的两性接触。 早恋行为的特点
青春期青少年容易感情冲动，但却十分脆弱，情绪又不稳定，考虑问题简单，很少顾及后果，这种心理状况使早恋好像天边的浮云一样变幻莫测，早恋者的情绪也会随之波动起伏，彼此之间感情往往反复无常。青少年的早恋行为有朦胧性、矛盾性、变异性和差异性的特点。 早恋的青少年对于早恋关系的发展结局并不明确。他们主要是渴望与异性单独接触，但是对未来组建家庭、如何处理恋爱关系和学业关系、如何区别友谊和爱情都缺乏明确的认识。　　内心充满了矛盾，既想接触又怕被人发现，愉快和痛苦并存。 青少年之间一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间。在行为方式上，有的青少年的早恋行为十分隐蔽，通过书信、电话等方式来传递感情，但也有的青少年很公开，在许多场合出双入对，俨然像一对情侣。在关系程度上，大多数有早恋关系的青少年的主要活动是在一起聊天，交流隐秘的感情，从人际关系来看，还没有超出正常的关系。有的则关系发展的很深，除了谈论感情以外，甚至发生性关系。在年龄喜好上，女孩儿喜欢比自己年龄大的、比较成熟的男性。在年龄相当时，多半是女孩儿采取主动。男孩儿喜欢年龄比自己小的女孩儿，在交往中体现自己的阳刚之气。 早恋的原因 早恋的原因多种多样，由于对方的仪表、特长和品性出众而产生爱慕。或由于生理发育和性成熟产生性冲动，对异性变得敏感，渴望了解异性的心理和生理，了解异性对自己的态度，为了满足这种好奇心，就结交异性朋友，建立“恋爱”关系。男女之间的密切交往，往往会给双方带来愉快的体验，这种愉悦的情感体验会进一步促进青少年之间的密切交往，逐渐转变为早恋。另外，在中学生早恋的群体中有很多人是在班级环境、文学作品的影响下，从模仿或从众的心理出发而开始早恋的，认为“别人都有女朋友，我没有会很没面子”。 一般来说，性格外向、相貌出众的人，比性格内向、外表平平的更容易发生早恋。喜爱文学、有文艺才华的学生容易早恋。这些学生由于受环境熏陶，感情丰富，多愁善感，喜欢用书中、歌里的浪漫情节来类比自己的生活，效仿艺术家笔下的主人公，追求理想的爱情天地。加上他们有某个方而的才华，常被异性羡慕，故很容易获得爱的信息。性格软弱、虚荣心强的学生容易早恋。学习成绩差的学生比成绩好的学生更容易早恋。这些学生常不受老师欢迎，在学习上很少受到特殊关心，也无法把情力放在学习上，从而根本不会从学习中获得乐趣，于是，他们便把无处打发的精力和时间转向爱情，转向社会，以弥补感情上的空虚。缺少家庭温暖和爱护的学生容易早恋。 早恋的原因往往是多方面的、复杂的，有的学生集上述几种情况于一身，也不一定会发生早恋；有的学生在一个偶然机会，便掉进了情网。教师不能为了“防微杜渐”而机械地用这些教条去对号入座，要善于发现早恋的先兆，如在学习、劳动、课外活动中有异常表现；学习成绩突然下降，经常旷课、迟到早退，甚至逃学，情绪不稳，时儿乌云满天，坐立不安，心神不定，上课思想不集中；对老师、家长反感，从而回避他们，喜欢打扮、讲究发型、衣着，爱看言情小说，摘抄其中精彩的性爱描写，哼流行歌曲等等。抓准时机，掌握教育的主动权 早恋的弊病 生理学和心理学的研究结果表明，男女同学之间正常交往对双方的身心健康发展是有益的，但应把握好程度，如果交往过密则会产生消极影响。例如，美国《健康和社会行为》杂志最近对8000名青少年进行了调查，结果发现，早恋对他们来说，可能变成地狱。青少年之间的早恋，很有可能使他们患上抑郁症，一些人还会因此自杀，个别人甚至走上了杀人的道路。前不久在美国加利福尼亚山地高中枪杀两名同学的学生安迪威廉姆斯称，他就是因为失恋精神压抑才杀人的。 俗语说“危险的17岁”，但实际上青少年的危险年龄比我们想象的更早。美国科研人员的研究显示，在17岁前便谈情说爱的少年人，由于无法应付初恋带来的情绪困扰，将为日后患上精神疾患埋下伏线。由美国康奈尔大学及北卡罗莱纳大学一些社会学者联合进行的研究指出，不论这些少年人真的有特定恋爱对象，还是自我陶醉地迷恋偶像明星，都有可能因为不懂得处理这段感情而导致日后出现忧郁症及酗酒型的精神病。　　这项历时4年的研究发现，女孩子比男孩子更容易被男女的感情关系所伤。研究显示，感情纠葛使女孩子发展成忧郁症的机会增加了三分之一。这一研究结果可以解释为何在美国和英国，年轻女子患上忧郁症的机会是年轻男子的两倍，而患相思病的男孩子则比女孩子有更多转向犯罪及酗酒的机会。专家发现，一个有感情烦恼的青少年，注意力会不集中，学习成绩及跟家人的关系也会变差。 近几年，在我国青少年因为早恋自杀的情况也时有发生，经常有学生因为感情问题造成学习成绩急剧下滑，影响升学，甚至自毁前程。青少年由于年龄小，亲身经历过的事情必然很有限，平时在学校里所学习、接触的尽是书本知识，虽然他们的接触面不一定窄，但较之成人，他们对社会、人生的认识必定是肤浅的，这就导致了他们对社会上人和事的看法往往片面、幼稚。因此青少年对婚恋的理解与其本来的意义相比，有很大的差距。他们常常分不清友谊和爱情，经常错把友谊当成爱情。将爱情与婚姻分离，认为爱情就是爱情，殊不知真正的爱情必然是和婚姻联系在一起的，真正的爱情必然以婚姻为目标，而一旦涉及到婚姻，就不仅仅是男女两个人之间的事了。当然，青少年的幼稚不是一成不变的，随着年龄的增长，他们渐渐地变得成熟起来，看问题的角度、方式与以前相比，可能会发生很大的变化，他们极可能对以前自己所作出的选择感到懊悔，可是由于条件的种种限制，他们再想改变自己以前的错误有的时候却不能实现了。这是因为就目前的社会现实来看，婚姻毕竟不是完全建立在个人感情上，它还受许多其它社会因素的影响，这时，个人就不得不吞下自己酿下的苦酒。这就应验了“早熟的果子不甜”这句话。 应该指出的是：早恋受伤给当事人特别是女性造成的是长期的身心损害。医学专家指出女性发生性行为的年龄越早，患各种妇科疾病的可能性越大。另外，由于早恋不能获得社会、家长和学校及周围大多数人的认可，给当事人的心理附加很大的压力，加上年龄小，分析问题解决问题能力差，心理承受能力低，很容易患上不同程度的心理疾患。在压力、阻力、和自身道德冲突中，人的注意力分散，过多的纠缠于烦恼、痛苦之中，影响一个人的性情、性格、人生观、世界观的形成。临床心理医生指出，很多成年人的心理疾病是在青春期埋下隐患的，早恋对人的心理伤害更多地体现在性心理方面，对今后的学习工作和生活都会有不同程度的影响，最常见的是“社交恐惧症”，丧失了与社会或异性正常交往的能力，严重的会出现性变态。 家长和学校如何对待早恋 在对待早恋的问题上，不同人的态度差异非常大。 有的人认为这有伤风化，甚至认为与流氓行为无异，必须加以惩治；也有的人觉得早恋虽不是什么大不了的问题，但极容易影响青少年的学习，对个人前途不利，因此应当制止；还有人认为，早恋是青少年男女之间纯真感情的体现，不仅不应粗暴干涉，而且应保护这种感情，只要适当加以引导即可。而早恋中的少男少女则认为，恋爱是自己的个人自由，是自己心中一片圣土，别人无权践踏。 学校教育的优势在于教师在学生中的相对权威，学生尊重教师的意见。然而早恋是一处敏感地带，有早恋现象的学生在师长面前也会矢口否认，他们不愿教师总盯着这档子事不放，谈多了会误认为教师有意找茬。对于正常的情感萌发教师应拥有一颗平常心，抱着根除的期盼是不现实的，与其穷追猛打，不如实话实说。教师可利用讲座、咨询等形式，从心理及生理等方面多视角地对学生进行青春期教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑。组织学生参与丰富多彩的校园文化生活，对分散他们感情的单一取向也能起到积极的促进作用。 孩子出现“早恋”和“社交恐惧症”和家长对孩子教育有关系，孩子在小时候遇到严厉的班主任对他对异性萌生好感时粗暴地制止，或者在家里有一个权力欲望非常强的母亲对孩子和异性交往的事情横加指责，会让孩子觉得自己没有能力，没有吸引力，对和异性交往产生恐惧心理。如果家长对孩子在人际交往中采取充分信任心理，这促进了孩子人际关系的充分发展。反之，孩子在人际关系中进行得不顺利、受到挫折，这就会造成他们产生自卑、冷漠的心理。有的家长对孩子管得过严，妨碍了孩子的正常交往，到孩子25岁，该结婚、恋爱时，他反而不知道自己如何恋爱了。 美国一个17岁的中学生交了一个大学生女朋友，他的母亲知道儿子早恋后并没有严令禁止，而是冷静观察、时时提醒，在孩子需要帮助时及时伸出援助之手，最终儿子结束了这段恋情。下面是这位美国母亲和中国教师的对话： “无论是在哪个国家,孩子在花费较大的精力用于学习时,谈恋爱都不是一种明智之举。因为他们还太小,不懂得爱的真正含意。但这方面的体验别人无法替代产生,也需要他们自己整理一下思绪,自行走出误区。家长不要把这事看得太重,即使心里紧张,也不要表现给孩子。他们仅仅在一起做游戏,也同样在不断地学习。应该有把握的是,当他上大学时,他将懂得他要找的是什么样的人,并且能找到与他较般配的另一半。” “你认为这种经历是对未来的准备?”“可以这样认为。他能有所比较,最终知道什么是次要的,什么是最重要的,这也同样使他能从容地去面对今后的各种打击。”可见，限制、禁止不是解决问题的办法，我们应该鼓励孩子交往广泛、自然，要孩子和异性公开交往、群体交往，他就不会对个别的异性产生过分的好感。家长不要让孩子和谈恋爱的同学绝交，因为同龄人的带动力非常巨大，应该采取宽松的态度，让孩子自然地选择，是否跟着感觉走，还是不进入恋爱的状态，在选择中确立自我。 上海市青少年发展咨询中心心理顾问杨丽华就如何对待早恋为家长支招：首先要转变观念，不要把这种纯洁异性友情视为“早恋”，要设身处地去体验他们的内心世界，体贴他们的需要，适时适度给他们介绍一些性知识，使其由朦胧产生的神秘感、好奇感逐渐消退。尊重和理解孩子，允许和鼓励他们与异性的正常交往。加强沟通，做孩子值得信赖的朋友。有针对性地传授科学知识，指导其正常交往。帮助他们理智地超越情感，培育高尚情操。以丰富多彩的生活充实家庭，吸引孩子的注意力，让他们在家中得到足够的温馨和情感满足。一旦发现孩子 “早恋”，要控制感情，切不要指责和辱骂。关键是不可激怒孩子，使其逆反。处于人格形成过程中的孩子格外需要正向情感，父母应该和风细雨，帮助调整心态，轻松愉快地度过青春期。 北京教科所的闵乐夫研究员提出 “早恋”带有成年人的主观偏见，具有批判式、反省式、定性式的特点。而“中学生恋爱”是一个动态的概念，它的过程是不稳定的，结局也是不确定的；少男少女在身心的综合发展中会逐渐学会什么是爱、怎样去爱，从这个角度讲，它又应该是一个成长概念。中学生谈恋爱的现象已出现普遍化、低龄化、公开化的苗头，禁止显然不会有效果。对中学生恋爱，老师、家长等成年人采取默许甚至纵容的态度是失职，而教学生把握成长才是良策。 闵乐夫的“良策”具体为：在体验中学习选择，在选择中学会承担责任。他说，人们往往容易忽视的一个事实是，学生不是在说教中、而是在生活的体验中逐渐长大的。对老师、家长的教诲，同学、社会的影响，他们同样会有一个“内化”的过程。在对不同观念和情境进行比较、选择、批判和整合后，他们会得出自己的结论，并由此逐步树立自己独立的爱情观、人生观和世界观，最后再外化为行为。中学生的“自我教育”过程应该得到尊重。老师和家长应该为孩子提供充分的信息和建议，帮助孩子自己判断：这样做究竟对不对、该不该、值不值、做不做。比起他律，自律的效力会更显著、更持久，也是孩子自己乐于接受的方式。 无论是家长和学校都应该让学生掌握与异性交往的基本规则和方法，建议男女同学之间的交往以把握好四个“分寸”。首先是距离分寸，课堂之外，男女之间的正常距离应保持在44厘米以上；二是语言分寸，说话不要太随意，让人误以为有暗示；三是目光分寸，不要太长时间注视对方；四是服饰分寸，不要穿暴露的服装或奇装异服。关于异性交往的规则和道德规范我们在前面已作过讲述。 什么是性骚扰？性骚扰是一种不受欢迎或不被接受的注意力，或带有性意识的接触。换句话说，若某一方用各种方法去接近、或尝试接近另一方，而另一方没有兴趣、不喜欢、不愿意、或不想要这些带有性意识的接近，便可以说是性骚扰。不单局限于身体上的接触，一些不礼貌而带有性意识的言语、动作、甚至声音如吹口哨等，而令他人有不舒服、不安、焦虑、尴尬、侮辱或不被尊重的感觉，令受者感到不愉快，都属于性骚扰。 发生性骚扰的原因 差不多所有的性骚扰都是和滥用“权力”有关，骚扰者利用自己的权力而对别人作出性骚扰。而拥有权力或假设自己有权力的人可分为以下三类：一些拥有或假设自己拥有如地位、职权上等权力的人，例如长辈、上司、老师、教练、甚至同辈。以职权作为恐吓或要胁而进行性骚扰；一些以人多势众而取得权力的人，以为自己的性别比较优越的人。例如现今仍然有许多人认为男性是比较优越的，因此便有权作出性骚扰，又或者他们认为体格比较强壮而更加有利。 这些权力上的假设都会导致性骚扰的发生，而骚扰者拥有或假设自己拥有以上的“权力”，在有意识或潜意识下对别人作出性骚扰，受骚扰者无论是男性或女性，都会因此而感到被侮辱、不受尊重和不平等。 如何避免或减少性骚扰 两性必须建立良好及平等的关系，很多时候，性骚扰都是属于言语上的，而背后的原因就是有不尊重的态度和性别的优越感。因此要避免性骚扰的发生，两性之间必须建立一个良好及平等的关系。在与人相处时，彼此要抱着互相尊重的态度，而且必须有良好的沟通，要坦诚地说出自己的意愿和感受，更要细心聆听和谅解对方，这些都是建立良好关系的重要元素。 骚扰者和被骚扰者都可以是男性或女性，所以无论男性或女性，都应该作出负责任的行为。在与人相处时，要先定下两人可以接受的亲密程度，并需要自我警惕，看看自己和行为是否被允许，留意自己的言行举止，若察觉到所做的或所讲的会令对方痛苦和尴尬，就应该立刻停止，如果不肯定的话，便应和对方一起商量，再定出更明确的界线。而当中最重要的原则，是要尊重他人的意愿和顾及他人的感受。 有关青少年性骚扰的问题 究竟哪些是性骚扰，有人曾经在中学生中作过调查，无论男女中学生，认为「公开暴露性器官」、「对他人身体无故的触摸」、「任何身体的触摸只要被碰触的当事人觉得不舒服」就是性骚扰的比例大约都可达到约八、九成，但平均上男生都比女生低。认为说黄色笑话是性骚扰的青少年只有大约二成多，大多数的中学生显然不觉得语言也可能是性骚扰，而事实上语言的性骚扰时常比身体的性骚扰更加普遍，同时也更容易被包装而令人不易觉察。 调查显示女生对身体上的侵犯较男生来得敏感而清楚。另外，年纪越大的青少年对性骚扰的认知也越清楚，特别是高中职女生。而选择「任何身体的触摸只要被碰触的当事人觉得不舒服」的人数比例较选择「公开暴露性器官」及「对他人身体无故的触摸」的比例为低，这显示青少年对主观性的性骚扰认知并不清楚，且没有建立尊重他人感受的观念，其中尤以男生情况最为严重。学校教育中普遍缺乏教导学生对别人和自己身体的尊重，以致男学生不懂得尊重他人感觉，特别使女生有遭受性骚扰的困扰。 为了避免和减少性骚扰，青少年注意以下几点：首先不轻信任何自己还不了解的人。对于过份热情的所谓“好心人”，要提高警惕，不单独和这样的人在一起。不同不熟悉的异性单独呆得太久或太晚。对有性过错的人，或言谈举止轻浮、有不良企图的人，绝不单独与之来往。其次，晚上不一个人单独出门，更不能赌气离家出走，在别人家或外面过夜。不到僻静的地方去。不随意搭车。不到营业性歌厅、舞厅、酒吧去。不单独或随家长以外的人去宾馆、饭店。第三，不对异性轻易动感情。不在衣着打扮上引起对方的非分之想，或使坏人误以为是“同类”而进行骚扰。不开不雅的玩笑，更不能过分亲昵，相互动手动脚。对纠缠不休定要与你“交朋友”的人，要断然拒绝，必要时报告家长、老师。遇到坏人威逼利诱，要奋力跑向人多的地方大声呼救；或巧妙周旋，找机会“逃走”。当熟人、亲友、长辈对你有不轨行为时，要勇敢地反抗，求助于父母、家人和能够保护你的人，也可去公安局、法院寻求保护和告发。第四，不看黄色书刊和录像片。不“早恋”。不与异性在公共场所以外的地方单独约会。不贪小便宜，不接受别人的小恩小惠。总之，无论男生、女生，都应自尊自重，大方、坦诚地与人交往。不交坏朋友，不受他人的唆使利诱，尽量避免和减少性骚扰，坚决反对和制止性骚扰，保护好自己
怎样保护自己？我们的社会正处于转型时期，精神文明建设和物质文明建设并不平衡，社会风气所应当的规范功能淡化，人际关系中冷漠心态渗透到社会各层面，社会道德的滑坡现象时有发生，加上媒体宣传信息的复杂化，使青少年在“对与错”、“美与丑”的识别上产生了极大的困惑，而学校教育程式化和多数中国家长对子女的溺爱，造成学生在自卫能力的严重欠缺。 日，河南省平舆县“11.12”系列杀人案在平舆县公开审判，被告人黄勇犯故意杀人罪，被判处死刑，剥夺政治权利终身。黄勇自幼受暴力题材影视剧的影响，梦想成为一名职业杀手。2001年夏，黄勇将自己家中的轧面条机机架改装成杀人机械，取名为“智能木马”。精心策划后，决定向出入网吧、录像厅、游戏厅的男性青少年下手，实施杀人计划。自2001年9月至2003年11月，黄勇先后从网吧、录像厅、游戏厅等场所，以资助上学、帮助提高学习成绩、外出游玩和介绍工作为诱饵将被害人骗到自己家中，以被害人要想实现自己的愿望，必须经过“智能木马”测试为由将被害人绑在木马上，或先把被害人用酒灌醉，然后用布条将被害人勒死。至案发计杀死无辜青少年17人，轻伤1人。此案的发生和侦破，引发了社会各阶层人士的种种思考，很多司法人员和教育者在分析案件和揭示罪犯杀人动机的同时，更强调要加强学生的自我保护教育，学习自尊、自爱、自理、自律和自护，以应付生活中偶发、意外，进而战胜人生的挫折和坎坷。 北京市教育局教学研究部闵乐夫先生将青春期自我保护教育的内容归纳为以下几方面： 敏锐的识别(全局观察和疑点的再观察)： 清醒的判断(是非、真伪、表里、安危、合法非法的总判断，对事件性质的分析，对疑点细节的分析，对当时处境的分析，对事态发展的几种预测)； 理智的自制(对意外钱物的警惕，对诱惑的拒绝的勇气，对摆脱困境的信心，对威胁暴力抗拒的决心，对慌乱情绪和鲁莽行为的自我暗示，对自己体力和能力的客观估计)； 强烈的自我保护意识(自尊、自爱、自律)； 灵活的自卫方式(利用环境保护自己，借用他人保护自己，运用法律保护自己，孤军奋战时策略的选择，其他应变机智的手段)； 受害受骗后的自我救护和自我心理疏导。
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