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& 孩子智力低下，说话口齿不清，该看什么科...
"网友求助"孩子智力低下，说话口齿不清，该看什么科...已回复
智力低下孩子智力底下，与同龄孩子比差距太大，说话口齿不清，请问到南京儿童医院看什么科？
小儿自闭症是如何造成的？孩子自闭，家长需注意，要及时就医。
医院出诊医生
擅长：抽动多动、自闭症、遗尿症、智力低下等
擅长：小儿内科
共2位网友提供帮助
会员9227627 17:26:57
你好，首先应根据智商和适应行为及发病年龄判定有无智力障碍，再进一步寻找引起智力障碍的原因。你可以去神经内科，查一下有没有器质性改变。如果没有的话到康复科去就诊，实施康复训练。
生养宝宝不容易，寻医问药交流群中答疑解惑
如遇商品下架，请咨询对方药师或客服
会员9227716 17:27:01
看神经内科，可以查一下有没有先天代谢性疾病，有没有甲状腺功能低下，如果是神经方面的原因，没有药物可以治疗。但这种类型的病治疗起来都很困难，也可能没有药物可以治疗。只能靠父母亲人耐心的训练，鼓励。
问孩子口齿不清楚。智力低下，有好动，可以上
职称：医师
专长：内科、上呼吸道感染、感冒、
&&已帮助用户：34971
问题分析：这样情况一般上正常学校是可以的，但是孩子在里面没有意义，很难跟的上学校学校的课程，和孩子交流也是有障碍的。意见建议：这样孩子最好可以去特殊类型的学校学习，这样才是对孩子成长有帮助的，需要特殊教育模式进行治疗。
问您好医生孩子智力低下，口齿不清
职称：医师
专长：皮肤科
&&已帮助用户：72176
指导意见：你好，首先应根据智商和适应行为及发病年龄判定有无智力障碍，再进一步寻找引起智力障碍的原因。
你可以去神经内科，查一下有没有器质性改变。如果没有的话到康复科去就诊，实施康复训练。
问您好医生；孩子智力低下口齿不清
职称：医师
专长：高血压、心脑血管病
&&已帮助用户：386288
问题分析：您好，孩子注意力不集中可能跟很多情况有关系，比如睡眠休息不充足，精神紧张，有压力，产生不了学习兴趣等等.意见建议：家长可以在监督孩子保证休息的同时，多多帮助孩子培养兴许爱好和与人沟通减压的能力，帮助孩子做做可以使孩子注意力集中的训练，例如给孩子订个目标让他去完成某件事物，给孩子弄点可以让他集中注意力的玩具让他玩会，帮助孩子有效安排生活娱乐和学习的时间等
问你好我孩子1O啦，说话口齿不清
职称：护师
专长：煤炭工尘肺,Rh血型不合
&&已帮助用户：25669
问题分析：你好，一般智力低下的原因和基因缺陷，先天的脑发育不全等有关。意见建议：这种情况一般采取康复训练，多锻炼孩子的各方面能力，也可以用营养脑神经的药物治疗，常见的是VB族以及辅酶Q等。
问孩子口齿不清智力低下该如何治疗？
专长：口臭、五官科综合
&&已帮助用户：222387
你好孩子说话不清吞咽功能怎么样？如果孩子说话功能和吞咽功能都不好的话可以通过颈总动脉剥脱术改善智力低下需加强康复训练至于手脚不灵活是因为孩子肌张力高可以做腰部的FSPR手术降低下肢的肌张力放松大腿的肌肉力量再通过康复训练提高孩子腿部的肌肉力量使孩子走路接近正常
问儿童医院 智力低下
专长：女性不孕、子宫肌瘤、宫颈疾病
&&已帮助用户：219331
你好是不正常的是不是有些巨人症的表现啊建议去医院挂外科检查一下看看是不是能不能看好要看是什么病地这是我的建议希望对你有帮助祝您生活愉快谢谢
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一、少儿语言基础知识&
对于学龄前的儿童，首先要启发和鼓励他们喜欢张嘴，愿意说话愿意朗诵。通过练习，使他们的说话和朗诵能过达到：大声、清楚、自然、流畅。&
1、声音洪亮&
（1）、声音洪亮，就是大声。&
& & （2）、在鼓励少儿大声朗诵的同时，要注意不要让少儿
声带过于用力，造成声音尖细、声嘶力竭，甚至造成声带疲劳、病变，毁坏嗓音。&
& & （3）、要指导少儿试着把注意力放在肚脐下的丹田部
位，气往下沉；努力提起上鄂，打开后牙。其实，这就是丹田用气和制造共鸣的初步尝试和训练。 2、口齿清楚&
许多少儿说话时懒得张嘴，懒得用力气，所以造成说话不清楚，甚至有些声母、韵母含混或不能区分。例如有些少儿，并不是受地方语言的影响，而纯粹是舌头懒得用力，所以造成n-l不分，甚至把ge说成zhe，er字发不清楚。我们也曾听到个别的人直到成年都说不清“来了”的“了”字。其实很多人并不是口舌的生理问题生成的，更多的是从小没有注意语言的训练，而形成了不良语言习惯。&
& & （1）、要想把话说清楚，唇齿口舌鄂都要用力。只要不偷懒，认真练习，除了极个别存在生理缺陷的少儿，都可以做到发音清晰，口齿清楚。&
（2）、为了使少儿做到发音清晰，口齿清楚，要让少儿多练习绕口令。它可以训练口腔各个部位的功能，并可以训练少儿清晰准确地读出每个字的声母、韵母的读音。&
（3）、少儿主要考察声母读音是否清楚有力，特别是n-1、g-k、d-t及平翘舌必须分清。&
二、自我介绍 定义：&
自我介绍就是把自己介绍给别人，让别人对自己有一个初步的了解。 注意事项：&
（1）要说明基本情况：主要是姓名、年龄、学校、兴趣和爱好等。&
（2）情况要属实：一定要实事求是不可以造假，因为如果对自己不熟悉的特长等进行介绍，万一别人进行考证就是弄虚作假了。&
（3）要突出特点：说出自己与众不同的地方。&
（4）注意技巧，使介绍有艺术性：可以利用拆字、联想、别名等来介绍名字。如：我的名字是蒋彬，成语名是彬彬有礼，英文名是Echo。 完整舞台自我介绍流程：1）问好（语言+手势肢体语言） （2）基本情况+个人特色等&
（3）告知自我介绍完毕并谢幕（鞠躬） &
三、节目表演&
怎样完整的表演一个节目？ 一个完整的节目表演必须包括：&
（1）问好（问好的语言及肢体动作语言）。&
（2）自我介绍（自己*基本的信息：姓名、学校、年龄）。 （3）介绍表演的节目名字。 （4）节目表演。&
（5）告知表演完毕谢幕（鞠躬）。 少儿表演节目注意事项：&
（1）服装和语言都要适合少儿不宜成年化。 （2）发型、服装要得体，美观大方等。 &尊敬的家长朋友：
南京小海龟自闭及功能性发展障碍康复援助中在凤凰西街街道办事处和残联的支持下，专门针对孤独症、艾斯伯格综合症、语言发育障碍等有特殊需要的儿童进行综合性康复训练服务的社会机构。我中心采取个别化训练辅导，生活自理技能培训，智能开发和感觉统合训练相结合的方法，多方位的帮助有特殊需要的的孩子和家长们，我中心本着用良心做教育，用事实出成绩的宗旨，现面向全国招生，欢迎您的孩子来到我们小海龟自闭症智能培训中心接受康复训练，让我们一起为了孩子的成长之路共同努力。
招生对象：&
我中心面向全国接受2-8岁孤独症、艾斯伯格综合症、语言发育障碍等有特殊需要的儿童进行综合性康复训练。
1、携带1寸免冠彩照2张、家长身份证原件。
2、携带医院初步诊断证明。&
收费标准及要求
收费标准请到中心办公室或来电咨询&
&训练须知：&
1、课程由老师中心统一安排，如有变动，不再另行通知。
2、缴费后除特殊情况概不退返，如因故请假不能上课，中心另根据情况安排时间补课
3、家长的参与是非常重要的，训练期间中心要求儿童有家长或亲属陪同，与中心员工保持配合，并要求家长在感统、精细、游戏、音乐、及生活课中参与；
&其它注意事项：&
1、对孤独症儿童进行早期干预训练是一种行之有效的方法，但绝不是能在短时间内使有孤独症障碍的孩子步入正常轨道的灵丹妙药。家长要有耐心，不要产生过高的期待和希望。
2、儿童入康复中心前，应进行健康检查，确认无传染性疾病，并且近两个月内无传染病接触史方可入中心训练；儿童在家接触传染病或儿童患病，请及时通知康复中心办公室，以便采取必要预防措施；
联系电话：
&&徐老师&&田老师&
地址：南京市嫩江路20号花开四季小区物业3楼
网址；小海龟儿童发展中心
被 金陵萤火虫 删除于： 07:29:42
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发表于：13-04-16 22:24
自己顶一个
发表于：13-05-02 16:48
开始有家长咨询了，很开心！
发表于：13-05-17 15:34
儿童自闭症又称为儿童孤独症，其最典型的三大症状就是：&人际交往障碍，沟通障碍，兴趣狭窄和活动刻板。据世界卫生组织统计，目前全球自闭症患者已高达6700万，而且每20分钟就有一个自闭症孩子出生，每年呈20%的趋势增多，自闭症儿童也越来越受到重视。
&如果您的孩子有以下七种以上表现，且持续存在，与其年龄不相符，应做进一步的检查和诊断。
1、不怕陌生人，不寻找家人
2、莫名其妙的笑
&3、2岁还不说话，只能单纯模仿说话或者发出含糊的声音
4、听不懂大人说话
5、不怕危险，拿起什么都可以塞到嘴巴里
6、对疼痛反应迟钝
7、哭闹、没有原因发脾气
8、习惯长时间转动物体，或者盯着转动的物体看
9、对声音很敏感
10、持续奇特的游戏方式,比如不太会玩玩具，喜欢将玩具排列
&11、不合群，喜欢自己一个人玩，不喜欢和别的孩子玩
&12、拒绝常规游戏
&13、缺乏目光对视，“目中无人”
&14、对所有人态度冷漠，包括母亲
15、以动作表示要求，有需要只牵大人的手，不会同时用眼神注视大人
&16、不喜欢被拥抱或疼爱
&17、有明显的多动
18、对物体过于迷恋
19、操作技巧表现不一
20、不用手指指东西&，或者指东西的时候不会回看大人
21、很少用非语言表达自己的需求，例如肢体、目光、表情
22、看不懂大人的喜怒哀乐
（以上项目并非有其中一项就是自自闭症，而是多项目同时存在且较为明显，如果真的是那样建议及早到大医院做诊断，当然也可以找有经验的特教老师提前观察一下！
发表于：13-05-17 15:34
儿童技能培养应遵循的六大要素，它们分别是：
&&& 1、沟通
&&& 沟通是所有核心技能之中最为关键的技能，因为它不仅决定了儿童能否正常发展，也会影响所有其他相关核心技能的发挥，所以对自闭症儿童进行沟通的训练应该越早越好。孤独症儿童最重要的沟通技能是看他能否用恰当的方式表达他自己的需求、情感和想法，而不是仅仅看他有没有说话的能力。这就是所谓功能性的沟通训练的意义之所在。不是所有会说话的自闭症儿童都能进行功能性的沟通，相反，即使非常小，还不具备说话能力的孤独症儿童也可以通过他们的功能性的沟通行为让别人了解到他们自己的需求、情感和想法，从而进行有效的沟通。
&&& 因此，不管你的自闭症儿童目前是否具备口头或的表达能力，沟通训练都应该是孩子早期教育计划中最重要的一个目标。功能性的沟通训练除语言训练外，还可以使用一些相关的手语、手势、图片和实物。举例来说，自闭症儿童牵着你的手把你到拉进厨房，然后把你的手放在糖果盒子上。很明显，他想要盒子里面的糖吃。在这个时候，你需要抓住孤独症儿童的手来帮助他进行功能性的沟通。即帮助他把自己的手放在糖果盒子上或辅助他用自己的手指向糖果盒，接着告诉他说：
“你真是太棒了!你告诉我你想要的东西。”然后你打开糖果盒并且帮助他指向他想吃的那种糖果。
&&& 感官的挑战是大多数孤独症儿童都遇到的。五感的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和其他两个感觉 - 协调平衡感觉的前庭感觉和反馈关节以及肌肉运动的本体感觉，都可能受不同程度的影响。
&&& 孩子的感官可能出现过度敏感或过度迟钝的现象，从而在很大的程度上影响儿童的学习和参与日常活动的能力。应该了解这些感官的挑战是一种神经性的问题，而且对孩子来说常常是不由自主的。我们一般很难查觉到那些由于感官的挑战而产生的巨大的焦虑和压力。例如一些孩子对吸尘器的声音，闹市区吵杂的声音感到难以忍受，甚至可能非常痛苦。由此而产生感觉超载(难以选择性地屏蔽环境中的部分的感觉输入)，触发他们的行为问题，导致他们大发脾气或十分沮丧。好的早期教育计划也应该包括一个长期的感觉统合训练，因为它可以非常有效地减轻一些儿童的感官的挑战，促进核心技能训练的效果。
&&& 3、行为
&&& 行为通常是孤独症儿童和他处的环境相互影响的结果。而且所有的行为发生都有一个原因。要明白为什么孤独症儿童表现出有问题的行为，就必须先弄清楚这种行为是什么原因引起的，以及这种功能性的行为是怎样对自闭症孩子起作用的。只有当我们明白了行为的原因和功能，我们才能够设计一个有效的行为管理策略，用一个符合相同需要的适当性的行为来取代这种有问题的行为。因此，积极和支持性的行为的管理策略应该成为任何一个早期教育计划重要组成部分。　　
&&& 4、游戏
&&& 游戏是孩子的天性，孩子们通过玩游戏来认识和了解世界。孩子们通过与其他儿童之间的互动，如模仿、轮流、合作、谈判、遵守规则等来了解和学习社会交流的关键技能。但是，孤独症儿童在游戏方面却面临着很大的挑战。他们的僵化的思维模式和独特的情绪表达方式却常常使他们被排除在同伴游戏之外。孤独症儿童要想真正地融入和回归社会必须把游戏，特别是与同伴之间的游戏纳入孩子早期教育计划中的重中之重。
&&& 游戏是一个比大部分家长所理解的更为复杂的活动。它涉及到一系列看似直觉的行为技能，人们很容易错误地假设应该知道如何去玩，但事实却并非如此简单。一个好的早期教育计划将教导参与游戏所需要的最基本的要素，以及如何培养和发展孩子的游戏技巧。
&&& 5、模仿
&&& 模仿是一项基础技能。它影响到所有孩子未来的学习。没有模仿能力将会导致孩子学习技巧和沟通困难。模仿是孤独症儿童必须学会的最基本的技巧。可喜的是，模仿也可以通过游戏很容易学会。训练孩子模仿能力通常可以从模仿粗大动作开始，如鼓掌、跺脚、举手等等，也可以通过加入音乐疗法，比如教儿歌等来配合教导简单的动作模仿技能。当孩子变得非常熟练以后，可以逐渐把技能推广到其他的方面，并最终发展到玩假想性的游戏和模仿社交技巧上面去。
&&& 6、观察
&&& 普通孩子天生就对其他小朋友感兴趣。他们把观察其他的小朋友作为一种模仿和学习的手段。但孤独症儿童却没有通过这种模式来学习，他们一般并不观察他人。他们也不明白爸爸妈妈，兄弟姊妹或者其他小朋友是通过相互的观察来学习和认识世界的。所以他们既不观察其他小朋友也不把其他的孩子当成榜样去学。我们需要一步一步地去培养孤独症孩子对他周围的其他小朋友观察能力。
发表于：13-05-17 15:35
★教孩子做有意义的事情
整天我们在说孩子不会穿珠子，不会做这个不会做那个的。我们的孩子本身的学习资源是很有限的，那么我们就要利用这些有限的资源来给孩子带来更高品质的生活。孩子学习技能的目的是什么？不就是能在生活中应用吗？我们人类不断学习和创造目的不就是让我们自己生活的更美好吗？所以尽量从生活的角度考虑，教孩子对生活有帮助的技能。
★每天让孩子完成几件有意义的事情
我们的孩子已经很可怜了，所以我们不要总是强迫他们去学习这个，学习那个，他们也不感兴趣。好多家长总是给孩子加很多很多的课，结果花了很多很多的钱，孩子累坏了，效果还不大。孩子并不是坐在课堂里才能学习，生活当中处处都是课堂。我们要利用生活当中的真实环境来教育我们的孩子。每天让他们帮助我们做几件小事情，比如拿遥控器，扔垃圾等等。
★认真辅导孩子的作业
别总说孩子一天也没有学到什么东西，回家之后帮助孩子及时的复习是相当重要的。如果你不复习孩子会很快忘记掉自己今天学习的内容的。明天又要重来，所以我相信大家是不希望这样的，所以还是要及时的给孩子去复习巩固。&
★调整好自己的心态，不乱攀比。有目标，有坚持的教下去
好多家长在和别的家长交往了一段时间之后总是能够看见别人家的孩子身上的优点，总说别人孩子会什么，我们的孩子不会。慢慢的就心里越来越不平衡，其实要是让你们把孩子换一下你肯定不愿意。不要乱攀比，多看看自己的孩子学会了什么，给了自己哪些惊喜。不要一天到晚神神叨叨的说孩子的问题，踏踏实实的教育孩子才是根本。按着目标坚持下去，相信光明就在路上。
★多在生活中给孩子已体验的机会
不要总是担心孩子会危险，或者闯祸不让孩子接粗好多东西，那样我们就是人为的限制了孩子的发展。孩子我们要给他们一个广阔的舞台，他们才会获得更精彩。
★别再心理上觉得自己的孩子有问题。
不要总感觉孩子有问题，不敢在人前说自己的孩子，不要感觉带孩子出去很丢人，别感觉有这样的孩子很自卑。这些不是我们愿意的，既然上天已经给我们了，那我们只能接受，并快乐的去生活，因为我们已经无从选择。你越不带孩子接触这些东西孩子就越不能适应这些生活。
★教育孩子要有原则性，不能丧失原则。
在日常的生活中我们教育孩子不能随心所欲的去教育，一定要有理有据的去教育。不能现在高兴孩子把东西弄坏了，结果我们笑骂一句臭小子总给老子闯祸，然后就完事了。心情不好就暴揍一顿。我们要给他们说清楚为什么要说他们。把握原则去教育他们，你这次不教育他下次肯定还会犯的。
★不要把孩子是自闭症归结到自己的身上
自闭症绝对不是我们的教育，或者教养方式出了问题，这个与我们不能说没有关系，但是绝对不是教育和教养的问题。所以家长朋友们也不用太自责，孩子既然有问题了，那么我们只能想办法去改善，这样才是最明智的。随着自闭症知识的普及我相信周围的人会理解的，我接触过好多的家长，一开始好多家长都不愿意面对现实，不承认孩子有问题，可是我们又能怎么办呢？不承认只是自欺欺人而已！孩子越小，那么他们的能力差距也就越小，所以我们看着是问题不大，但是很多人都在说一个问题，孩子绝对不是突然那样的，肯定是有一个过程的。孩子小的时候同龄孩子之间的各方面发育差距较小，认识也差距较小，但是随着年龄的增大，孩子开始向周围学习的时候我们的孩子和其他孩子的差距才开始表现出来。所以前期好多家长都不重视这些因此感觉自己的孩子就是突然才发病的。其实真的事实不是那样的。只是我们忽略了很多的细节而已。孩子越早接触康复治疗越好。
★不要做迷茫的家长
我们中国的家长因为不懂，也不了解，所以总是很茫然，不知道自己该做什么，也不知道该怎么做。而中国目前的现状是政府的康复机构流于形式，师资力量薄弱，中国教育资源的分配不均衡导致了地方的特殊教育明显的滞后。而小的康复中心，好多还停留在小作坊式的服务当中，他们还在为机构的存活而奋斗，出于利益的考虑他们往往给家长以不能实现的承诺，让家长更加的迷糊。因此中国的特殊教育比较混乱，中国很少有研究的，都是照搬其他国家的。中国目前的教育机构多如比较集中在大城市，小城市较少。好多机构都是家长自己办的。往往他们都是接受了某个机构的训练然后依葫芦画瓢开的。而家长很迷茫，今天听了这个感觉对孩子很好就走到那个机构，明天听另一个好就又走了，或者这个机构不干了，明天只能换。还有就是政府对于特教育的老师投入过少，尤其是对私营机构的老师，导致教师队伍的不稳定。总之各种原因导致了孩子的康复训练不能够很好的坚持下去，导致了孩子训练被影响。因此我劝各位家长换以后之前一定要深思熟虑，你每换一个机构孩子就要从新适应。
★中国的特殊教育需要家长们的支持
中国需要家长的支持，好多家长只会抱怨老师不好，但是我想知道你为孩子做了什么？除了给孩子交学费，除了抱怨老师，您为孩子做了哪些。孩子每天在学校只有8个小时，甚至更少，孩子在家每天都超过16个小时，在这16个小时中您是否给予了孩子足够的教育，既然家长都希望自己的孩子能够上小学，正常生活那么我们来看看你们孩子在家的状态吧。回到家里，您是否辅导孩子完成了作业。是否复习了当天学习的内容。不复习我们孩子能否记住。您别拿工作忙当借口。您只会用嘴巴去说，从来没有行动，而去抱怨老师的教育，老师也是人，不是神，老师的教育也不是完美的。所以别光去抱怨，看看我们自己付出了多少，别只能看到别人家孩子的进步，因为可能只是我们付出的还不够多。孩子往往回到家里就放羊了，想吃什么就吃什么，没有节制，随心所欲，没有家庭教育，只有溺爱。您还怎么期望孩子进步呢。小溪流可以聚成江河，无数江河聚成海洋。没有点滴的积累孩子很难产生质变的。
已上仅代表我个人的意见，如有得罪各位同行之处敬请原谅，希望家长朋友们看了以后一定要慎重对待自己的孩子，慎重对待自己的孩子的老师。指责不会有任何作用，不论对孩子还是孩子的老师，有问题我们就着眼于解决问题。
发表于：13-05-17 15:36
第一，首先我是一个孩子,我有自闭症,但是我不只是个“自闭症”
作为一个孩子,我还在发育成长,你和我都不知道以后我能做什么。要是你眼里只看见我是“自闭症”，你可能会把我看的太低了。如果我觉得你总是认为我这个也做不了,那个也做不了的话,我自然就会想：“要是这样的话,我还去试什么啊?我干脆放弃得了！”
第二，我的感知是混乱无序的
这就是说平常的那些视象、声音、气味、味道、触觉,那些你或许根本注意不到的细微末节,却对我来说是痛苦的折磨。我每时每刻必须生活着的这个世界对我来说,却是充满了敌意。在你看来我好象是在逃避退缩或是暴躁反抗,但其实我只是在保护我自己。这也是为什么简简单单地去一趟杂货店,对我来说却象下趟地狱一样。
我的听觉超级敏锐:几十个人一起讲话,广播里放着今天的特价广告,音乐来自音响,收银机咣铛作响,咖啡机嘎嘎有声,切肉机刺耳尖利,婴儿放声大哭,日光灯翁翁而鸣,我的大脑不能同时过滤掉这些信息,我受不了,超载了!
我的嗅觉太敏感了,水产部里的鱼不怎么新鲜,我身边的那个人昨天没洗澡,熟食部挂出了腌香肠样品,排在前面的那个宝宝拉屎在尿布里了----我能把这些气味都分辨出来,我真是恶心到底了。
因为我是视觉能力占优势,视觉常常就成为第一个让我受不了的感觉,日光灯灯光太亮了,而且它还翁翁作响,光线太强了,屋里的东西看上去都变了型,好象整个是界也在不停地移动着。所有这些都在影响着我的空间感,我都不知道我自己在哪里了。
第三，请记住你要能区分“我不想做的”和“我不能做的”
不是我不想听指令，而是我不能理解。当你在房间的那一头远远地叫我名字的时候，我听到的却只是:"#$%&*@!+&*%#&*@!"，你最好走过来，用最简单的词直接对我说：“比利，请把书收好了放在桌子上，现在是吃饭时间了”。这样你就清清楚楚地告诉了我现在该做什么，接下来又该做什么，这样我就能欣然从命了。&
第四，我是个“死板思维者”，我会望文生义地理解你的话(I
am a concrete thinker， that means I will interpret your languange very literally。)
有时侯会让我很困惑，当你说，“小牛仔，勒紧你的缰绳!”，你其实是想说，“别跑了，停住!”;也别告诉我“这是一块蛋糕(this is a piece of cake，英谚:很容易的事)”，但我面前却没有蛋糕放在眼前，其实你是想说：“很容易的事”。
比喻、暗示、双关语、多义语、冷嘲热讽、指桑骂槐……等等，让我不知所措。&
第五，请你耐心，因为我的词汇量有限
要是我不知道那些词可以用来描述、表达我的意思的话，我就很难和你讲清楚。我或许是饿了，困惑了，害怕了，糊涂了，但这些词超出了我的能力。请你关注一下我有没有身体语言、退缩逃避、易怒和其他迹象，来显露出我有麻烦了。或者是另一个极端:我可能象个“小教授”或是“演员”一样，能大段大段背诵超出我年龄的文章或词汇出来，那些是我从周围世界里记住的东西，是用来补偿我的语言能力的不足，因为我知道我是需要有问有答的。这些内容来自于书本、电影，或是别人的讲话，这叫做“鹦鹉学舌”(echolalia)，我其实并不真的了解那些术语的含义。我就知道这样的话我就不用来回答你了。&
第六，因为语言对我来说很难理解,所以我是以视觉能力优先的
请你演示给我看怎么去做,而不要仅仅告诉我怎么去做。也请你准备好要教我好几遍,这些连续的重复能帮助我学习。一个视觉型的时间表,能很好地帮助我了解天天的日常生活，它能让我不用脑筋去记住下一个要做什么,这样我能比较顺利地从一项任务转向另一个任务,我能更有效地安排我的时间,也就能更好地满足你的期望。
第七，请关注和培养那些我能够做到的事，而不是那些我做不到的事
象所有的人类一样，要是我总是觉得我老是做不好，老是需要“纠正”的话，那我就没法顺利快乐地学下去。要是我一尝试新的方法，就会招来批评的话，以后我就不会尝试了。你找找我的长处的话，你就会发现它们的。世界上本来就不是只有一种正确的方法的。
第八，帮我学习社会交往
看起来好象是我不想和别的孩子们玩，但其实有时候很简单，是我不知道怎么样去开口，怎么样去参加到别人的游戏中去，如果你能鼓励其他孩子让我去踢一下球，投一下篮，我会很高兴地被接纳。我喜欢玩那些有明确结构，有始有终的游戏，我不知道怎么去解读脸部表情，身体语言，情感情绪，所以我很感谢你如果能一直指导我怎么做出合情合理的社交反应。比如说，要是我看到了爱密莉摔下滑梯，我却笑了，这不是我以为这好玩，而是我不知道什么才是正确的反应。这时候，请你教我说，“你摔痛了吗？”
第九，请努力找到哪些是让我情绪崩溃的陷阱
情绪崩溃、脾气发作，其实我比你们更怕，它们发生是因为我的某一个感觉过度地超载了。如果你能分析出我为什么会发作的话，下次你就可能帮我预防它。拿个本子，把每次发作的时间、环境、人物、活动都记下来，或许时间长了你能发现有些规律可循。也请你记住，任何的行为都是一种交流的形式，在我无法用语言交流的时候，我的行为在试图告诉你我的生活中发生了些什么重要的事。
第十，如果你是家庭成员的话，请你爱我无怨无悔
请不要去想：“要是他这样那样多好啊”，或是“要是她不那样多好啊!”。你也没有实现你自己父母的全部期望，你也不想别人老是提醒你这个吧。我也不是自愿得的自闭症，但这确实是发生在我身上，而不是你身上。没有你的支持，我成功的希望、我自立的梦想，就很渺茫。有了你的支持和引导，我的前途会比你想象的更宽广。我向你保证，我会让你的所有努力得到丰厚的报偿。
发表于：13-05-18 13:29
目标分解 　即把任务(知识、、行为、习惯等)分成若干很小的步骤。比如，学习洗手 ：打开水龙头----淋湿双手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手(搓手心----交叉搓手背)----用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头----把手擦干。再比如，要教儿童学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品(比如，一支杯子)放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给儿童，并说：“把它放在一样的东西旁”(配对)。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”来促使儿童正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品(比如，一支杯子和一个球)，儿童就须在摆放之前辨别和区分。由于儿童已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使儿童在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。训练中儿童必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。
使用提示帮助　　为了促使儿童对指令作出(正确)的反应，必须使用提示帮助(这包括手把手练习、提示、手势和操作示范等提示)。传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。教一个非儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几?”他不会回答，或者回答不正确时，可以再询问另一个儿童。如果别的儿童回答正确，那么正常儿童下次也就可以回答出来了。但是自闭症儿童就不一样了，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。ABA这种方法更强调对儿童指令后，儿童须马上做出反应。因此，提示的技术就更具意义。比如，教一个儿童学会完成两步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起来，把书放在桌子上”……)时，儿童很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指令后，马上示范或手把手提示――让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了这样的提示，儿童才对指令可能做出正确的反应。只要他能够完成了指令(那怕是提示后完成的)，还是要对他做出的正确反应给予强化。如果反应不对或不能准确完成则给予示范和帮助提示，并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
强化　　ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个儿童叫了“妈妈”，妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他，儿童可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对儿童的态度强化了儿童的行为。强化的目的是让儿童更愿意配合，更喜欢训练。开始对自闭症儿童训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式(给予食物、饮料)时，也要使用表扬等，逐渐可以引导儿童接受次级强化手段――如表扬、赞赏，拥抱等。教儿童较难的技能项目时，就要使用最好的强化物(儿童最想要的)。强化物可以放在放在使儿童能够看到的地方，让他明确听指令就会有好处。但是不要说“如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖”。这样好像是在讨价还价。最好是通过儿童在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受你的这种操作方式。在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。比如，在儿童进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”，儿童果真把火车拿给你了，结果(强化)可以这样说：“真好，把火车给了老师”即具体说明了什么样的动作反应“真好”。
反复练习　　因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。因为反复进行练习，儿童才能 更快、更好地掌握新的技能。 重复多次的练习，对儿童掌握技能是特别重要的。在美国ABA老师训练新的技能时一般给儿童10次(包括有提示或不提示)练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。在反复练习时，要寻找各种不同的材料和例子，使儿童所学的技能够得到泛化，另外也可增加儿童的兴趣，如“水果分类”，就可以把不同的水果或它们的图片放在一起排好，引导儿童找出苹果、西瓜等。
发表于：13-05-18 13:31
儿童问题行为的产生及改变
儿童出现问题的时候我们不一定能处理得很到位。要学会管理孩子，首先要明白孩子的问题行为是什么。
　　有的家长在描述自己孩子的行为问题时说“他发展缓慢，表达很简单，不理解你我他，不和别的小朋友玩。”其实这位家长描述的是孩子的缺陷性行为而不是问题行为，两者的处理方式是不一样的，需要分清楚。对于问题行为我们希望它消失，而对于缺陷性行为我们是希望孩子习得原&来没有的能力或比现有能力提高。
　　也有些家长在描述时用“有时兴奋/抗拒为他擦脸擦屁股/强迫和他对台词/过分热情地和人打招呼/不上床睡觉……”
　　实际上以上描述的这些问题行为我们都是看不见的，拿兴奋来说，兴奋是看不见的，看得见的是什么呢?自闭症儿童低着头一边拍手一边尖叫，拿着他喜欢的东西在他眼前也无动于衷。同样，“抗拒”是看不见的，看得见的是自闭症儿童推你，抢你手里的东西;“强迫”是看不见的，看得见的是他反复要求你说正确的台词;“过分热情”我们看不见，能见到的是自闭症儿童在路上或电梯里不管认不认识的人都要跟别人问好，如果没有得到回应还会去&A&别人一下再招呼别人;“不上床睡觉”我们看不见，能见到的是当妈妈要求孩子睡觉时，孩子会闹着“不睡，睡不着”，&他上床开始哭闹，抱住他会挣扎，非要开车去大街上兜风才能在车上睡着。
　　描述问题行为时要描述行为的细节，不要用总结性的、评价性的、判断性的语言，而且一定要是看得到的。问题行为不是说自闭症儿童不做什么，而是做了什么，也不是自闭症儿童有什么样的内心体验。有人说行为分析就是把人当猴子一样不看重人的内心体验，其实行为分析不是不看重这个，而是看重他(她)怎么表达出他(她)的内心体验。
　　描述问题行为的细节时最终会落脚到这几类：
　　1、攻击――击打，掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，踢踹，推人，吐唾人，把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触;
　　2、自伤(SIB)――指向自己的任何武力性的身体接触，比如通过击打，捶，咬，挖，扯头发，掐拧皮肤，抠眼睛，撞头或使用物体伤害自己;
　　3、破坏――从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔东西，踢物体，脱衣服或漫骂;
　　4、逃跑――跳离座位，走或跑开房间;
　　5、自我刺激――重复性的语言或身体反应：摇摆，扑翼样拍打手或胳膊，凝视，搓手，玩涎液，手淫，吮吸物体，异食僻，或重复性呻吟或尖叫。
　　自我刺激的行为多表现为以上这些形式，但并不意味着这些形式的问题行为的功能都是自我刺激。因为一般我们遇到这些行为的时候都会矫正，这样就必定会加入一些吸引社会注意的成分。
　　给大家举两个问题行为的例子。
　　有一个例子是妈妈和姥姥两个人管一个自闭症儿童。姥姥在向我陈述孩子的问题行为时说“这孩子太爱玩水”，玩水本身并不是问题行为，所以我说“那就让他玩呗”，“那怎么成啊，一天到晚地玩，别的事情都不能干了，吃饭都玩水”。“那你怎么制止他呢?”“我开始大老远地就叫他不要玩水，他不听，我便上前拽他，他还是不听，我只得使更大的劲，结果孩子开始发脾气咬人，我只好退后，教育他咬人的行为。过一会儿又去叫他，又咬人!”事实肯定是这样，“反正我一咬你就撤，你说你的我玩我的”，实际上孩子不一定能有这么清楚的意识，但是一张嘴咬人就能继续玩水的结果他是得到的。不让他玩水就咬人挖人，又不能打他，所以姥姥就觉得这个孩子不可教，把孩子交给他妈妈。妈妈也不会让孩子玩水，阻止他的时候孩子照样咬人，妈妈厉害，一个嘴巴把孩子打哭了，但孩子边哭还边玩水，妈妈再阻止的时候不敢咬了，使劲往回跑，这一跑&结果脑袋撞到水龙头上了，这下妈妈心疼了，赶紧安慰孩子。这次孩子只顾着痛不玩水了，但下次还照样玩，而且阻止他的时候自己主动去撞头，为了避免孩子受伤，妈妈也动不了他。最终的结果是孩子继续玩水，而且在姥姥面前就咬人挖人，在妈妈面前就自伤。
　　还有一个例子是关于一个特别喜欢玩大便的自闭症儿童。这个孩子趁人不注意就去搅和自己的大便。这确实是个问题行为，既不卫生又不雅观，孩子这样做是为什么呢?对于有的孩子来说，有这样的行为可能是喜欢搅和大便的那种感觉，如果真是这样，这个行为就很难矫正了。自闭症孩子的的问题行为大概有四分之一属于这种自我刺激的范畴。我问家长：“你们让他得逞过吗?”“那怎么成啊?只要孩子一上厕所，家里在的人都会高度警惕，两三个人跟着，互相对峙，眼睛盯着眼睛”这是很大的注意啊，虽然孩子没得逞，但一转身家人的那种慌张神情会支持他继续这种行为，我告诉家长就算这原&本只是自闭症儿童的一种自我刺激的行为，你们这样的高度紧张也会加入一些引起注意的成分。面对这种引起注意的问题行为的时候，一定不能惊慌失措，也不能显得对自闭症儿童无能为力，处理办法就是不加任何注意的制止并带他离开现场。下面我还会具体地讲到。
&以上讲的是ABC中的B、A就是理解行为出现的背景。
　　1、该问题行为通常何时出现?(这个何时有两种理解，一是像早晨、中午等的自然时间，二是像对孩子提出要求这样的背景)2、该问题行为通常在哪里出现?3、当行为发生时谁在现场?4、在行为发生之前有什么事情或活动发生?5、紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么?6、在该行为出现之前他在做别的事情吗?7：何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他的问题行为最少?
　　如果问题行为确实和第七个问题有联系的话，90%这个行为不是因为自我刺激，而是和环境中的人和事有关系。
　　孩子在什么样的背景下最容易出现问题行为呢?第一就是被提要求;第二是等候，在看到喜爱的东西时不能马上得到;第三是受威胁，威胁以后没有结果问题行为就会增加，不可能用的威胁千万别说，“像不听话就用针扎你”，孩子对你的畏惧应该是来自你的表情、手势、语言和动作;第四是终止喜欢的活动，第五是遭到忽视，我们的孩子也会寻求注意，但如果他是通过问题行为而不是语言引起了你的注意，那他就会对这样的方式乐此不疲;第六是受到挫折，所有的人都是干一件事不成功，干两件三件也不行，到后来挫折感就会使我们把手上的东西一摔，不干了，自闭症的孩子也是这样，而且因为他们的能力低，得到满足的机会少，所以更容易受到挫折。以上可以帮助大家理解问题行为出现的背景。
　　刚才我们B和A都了解到了，问题行为的结果C又该怎么描述呢?
　　1、行为出现后发生了什么?2、当行为出现时您做了什么?3、当行为出现时，其他人都做了什么?4、行为出现后有什么变化?5、问题行为后孩子得到了什么?6、问题行为后孩子逃避或避免了什么?
　　那么问题行为可能会带来一些什么结果呢?也就是对孩子来说出现问题行为是为了什么呢?针对不同功能的问题行为又应该怎么应对呢?
　　问题行为大概有这样一些功能：引起注意;逃跑和回避;为了得到某个实实在在的强化物;最后是自我刺激。
　　1、引起注意。
　　什么时候问题行为的功能是为了引起注意呢?我总结了以下几个线索，大家还可以继续完善：1)出现问题行为的同时寻求他人注意的眼神;2)问题行为之后把行为结果向别人展示;3)问题行为同时发出响声、动作或其他引起别人注意的行为;4)恶作剧或者破坏行为后面对别人的反应格外开心、手舞足蹈;5)与周围人形成相互警惕和防范，而且对这种紧张关系乐此不疲而周围人很厌烦;6)如果短暂忽视其问题行为会变本加利。
　　处理这种问题行为应该：1)采取消退的手段。孩子再出现问题行为的时候就忽视，不理他。但只有当你确定自闭症儿童问题行为的功能就是为了引起注意的时候，采取忽视来矫正自闭症儿童的行为才是有效的;2)不要有目光接触;3)最好是不动声色，实在想教育自闭症儿童也只说必须说的话，音调要单调;4)在矫正孩子的问题行为的时候要祛除任何潜在的强化性的人或物，否则他的干涉会让问题行为升级;5)当孩子在被忽视而哭闹的时候也不能安慰他。
　　反过来，我们对于自闭症儿童的建设性行为应该给予足够的注意，这样会减少为了寻求注意而出现问题行为的机会。
　　2、逃跑、回避。
　　提示行为的功能是为了逃避某个任务的线索有以下一些：1)问题行为往往是在被要求之后，这个要求可能是做一个动作也可能是从事一个活动;2)在被要求之后紧接着出现问题行为;3)短暂的坚持要求不退让可能会使问题行为升级;4)在被要求之后出现另一个问题行为让你去矫正;5)不立即行动也不拒绝行动而是讨价还价;6)自闭症儿童自己始动的活动被别人终止的是时候实际上是在逃避被终止，这点也可以归为要实在的强化物的问题行为，但不同的是在这里强化物是原&来就存在的而不是原&来没有要求得到，所以我把这种行为的功能归为逃跑、回避。
　　对于这样的问题行为还是采用消退，但不能再采取忽视，而应该1)不给予任何反应地让他坚持完成任务;2)有时可能会因为对自闭症儿童的同情心和问题行为的持续时间而让坚持变得困难，这时候你需要的是从容和镇定;3)继续跟踪手头的任务直到他的行为得到控制，在行为得到控制之前不要让孩子得逞。
　　比如让自闭症儿童写作业，指令发出三秒钟后孩子没有行动，如果他是坐在地上玩就用点力气把他拉起来，如果自闭症儿童无动于衷，就稍微使点劲拉他，如果还是无动于衷，就再使点劲，这其间每个辅助等级升级的时间都不要超过三秒钟。这个“三秒钟”采取行动是非常重要的，为什么有时自闭症儿童对我们的指令无动于衷呢，就因为我们等的时间太多，比如让孩子洗手，我们可能会说“洗手，快洗手去!”，一秒内就给了两次指令，然后过个十几秒又加大嗓门“让你洗手，没听见吗?”这时候往往就会出现问题行为了，其实只要我们及时地上手辅助，问题行为是不会发生的，只是我们一般都懒得动，都喜欢躺在沙发上用语言来支配。而正确的做法应该是只发一遍命令，三秒钟没反应立即辅助他完成任务，这样做是为了增加你言语的权威性，你一出话就必须要得到一个结果。只要你坚持这样做，你会发现孩子对你的指令还是很敏感的。
　　3、为了得到实在的强化物。
　　对于这种功能的问题行为，采取的手段仍然是消退，这里的消退是指过去自闭症儿童通过问题行为得到了他想要的东西，但现在我们要把握住，不能在他哭闹打人摔东西的时候给他强化物，但与此同时，我们采取区分强化的方法，让孩子通过语言、表情等合理方式来得到要求的满足。
　　4、自动强化。
　　自闭症儿童的问题行为大概有1/4的行为是属于自动强化的，我们常见的自闭症儿童的行为例如转圈、在眼前玩手等往往属于这个范畴。此类问题行为不如以上的行为那么容易处理，只能是转移孩子的注意，多强化孩子的建设性行为，让他没有时间发生问题行为，例如让他串珠子之类的并在他这样做后给他想要的东西，这样可以减少问题行为发生的机会。
　　接下来具体讲讲针对上面所说的孩子大哭大闹非要开车去兜风才能睡觉的问题行为应该怎么处理。任何问题行为的处理都需要付出一定的辛苦和泪水，泪水不光是因为生气，也因为你对孩子的狠心而自责，但是面对孩子的时候还是要表现得很坚定。就算孩子非要开车去兜风，否则就大哭大闹，那也不能对他迁就，今天就是不可能出去。孩子如果要掐你，顺势把他搂在怀里，用闹钟设定好限制他自由的时间，闹铃响的时候让他获得自由，如果他睡着了把他带到床上去。如果他说“妈妈，我不哭了!”，那就让他去睡觉。你真正很坚定的时候，他会软下来的，另外，也别在他刚表现好的时候就给他抚慰，一定要让他好的行为延续时间久一点彻底一点，也不用表现得很惊喜。
　　在处理自闭症儿童问题行为的时候，表情和态度很重要，自闭症儿童能读懂你眼神中的犹豫和让步。现在医院孩子都害怕我，但我既不骂他们也不打他们，他们来以后先就和他们谈。有一次一个孩子不想住院，被家人摁着来的，来以后我就和他聊他的问题，和他有了一定的交流以后我说：“你这个问题还真得住院治疗，而且今天妈妈就是送你来住院的。”孩子很吃惊，“啊?”但和他在谈话中建立的关系还不错，他不至于攻击我，我接着说“我站在医生的角度也认为你的问题应该住院，我理解你不想住院的心情，但你现在所能得到的最好结果就是争取早日出院，哭和喊都是没有用的，如果你出现任何自伤、攻击他人和破坏行为，你将失去半个小时的自由。我们会帮助你控制好自己，明白了吗?”孩子最后明白了并换了衣服。所以如果你在处理问题的时候很坚定，信心很足，自然会产生威慑力。
　　在这个板块的最后，对行为管理的策略做一个总结：1)平常在生活中不要太关注自闭症儿童的问题行为而应该尽可能地感化它，自闭症儿童的缺陷性行为才是更值得大家关注的;2)建立并持续性地使用结构化的项目;3)发展主动的、预防性的常规;4)预言并预防对个体困难的情境;5)发展有效的沟通系统;6)加强个体的能力和兴趣以发展活动，孩子会的东西越多，他社会交往的机会和内容也越多，可以结合自闭症儿童的特点让孩子学习音乐等;7)扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会;8)、利用高可能性指令，比如如果自闭症儿童非常喜欢看广告，你的指令是让他看广告的话他会很积极地完成，要善于利用这些指令让自闭症儿童完成一些低可能性的指令，把高可能性的指令放在后面完成;9)利用行为动量;10)利用区分强化并强化适当行为，在和自闭症儿童互动的时候，掌握了8)、9)、10)条会非常有效;11)如果一个行为确实发生，试图理清为什么，并帮助自闭症儿童以适当的方式满足他的目标。
发表于：13-05-21 20:01
我是学康复治疗的，我一直对这方面很感兴趣，就是一直没机会学习。我休息天可以去你们那学习这种康复么？谢谢
发表于：13-05-22 15:57
回复 第10楼 的 @二毛爱玉米：
我们可以同行业交流，欢迎！
发表于：13-05-22 15:59
回复 第10楼 的 @二毛爱玉米：
可以的，我们本着开放的态度欢迎行业内交流！
发表于：13-07-05 15:18
　　第一步：给自闭症儿童发出两个或者两个以上连续的指令，让孩子按照指令的顺序执行。
　　第二步：给自闭症儿童描述一个物体的若干特征，让自闭症儿童听完以后，找到符合特征的物品。
　　第三步：给孤独症儿童描述生活中发生过的，自己参与和感知的具有先后时间顺序的过程。
　　第四步：给自闭症儿童讲述生活中发生的具有时间、地点、人物、过程的完整事件，即生活中的真实“故事”。
　　提示与解析：
　　1.连贯性倾听能力就是连续听3个以上的句子。连贯性倾听需要相对较好的注意力，学前自闭症儿童的连贯性倾听能力训练，可以给自闭症患者入学以后的课堂听讲打下基础，也为连贯性讲述打下基础。
　　2.“听故事”是典型的连贯性听讲，但是连贯性听讲训练，突破点不是从听故事开始的，而是从叙述现实生活事件开始的。
　　3.连贯长度要从易到难。连贯性倾听过程不能维持的时候，需要第三者辅助或者讲话人中途提醒自闭症儿童的注意力。
　　4.培养自闭症孩子连贯性听，要让孩子理解连贯性听讲中断的后果，也就是说，让自闭症孩子明白如果没有听完整对自己意味着什么。这个后果一定是孩子能够理解和能够承担的。
　　5.如果训练自闭症孩子连续倾听一段话，讲述的中间需要用提问检查孩子听的效果，并且需要反复数遍，重要的因素需要强调。
　　6.成人和孩子说一段话时，要让孩子感觉到有条理
发表于：13-07-05 15:19
1~3岁是幼儿学习口语的最佳年龄，抓住关键期进行教育可以使你的孩子口龄伶俐。下面介绍几种教育方法：
一、说与做
　　婴儿对人的声音有一种内在的兴趣，因此要尽量多与孩子直接说话，说话时要看着他，让他看到你的脸和手势，把说和做结合起来。如“脱衣服”、“脱鞋子”、“吃饭”、“走路”，边说边做，边做边说，在做每一件事时，都尽可能用语言讲给他听。
　　另外，把说话和面部表情、语调结合起来。如说“阿姨”一词，应让孩子看到嘴形张开、半张开的变化。对于年龄稍大一点的幼儿，为了使孩子的语言更活泼、生动、富有表现力，可以有意识地训练孩子模仿不同的声音说话。国外幼儿园教材中介绍一种训练儿童说话的办法，叫做“你能像我一样改变你的声音吗？”教师用8种声音说：“我的名字叫XX”这句话，说完一句让孩子模仿一句。这8种发音是：用温和的耳语说，粗嗓门说，细嗓门说，快速说，慢速说，闭嘴说，张嘴说，捏着鼻子说。
二、提问与回答
　　幼儿2岁左右，已初步学会了用简单的语言表达自己的思想感情，学习语言活动积极性很高，又非常好奇，爱问这问那。大人对孩子这种积极性要支持，千万不要泼冷水，对他们提出的问题要用简洁清晰、结构完整的句子回答。如果他指着洗衣机问：“那是什么呀？”你可以回答：“那是洗衣机。”“什么是洗衣机？”“是一种用来洗衣服的机器。”不必像上课那样把洗衣机的构造原理一一讲述。孩子的问题是随意提出的，只简单阐述就可以了。
三、看图说话与听故事
　　应当多给孩子看一些色彩鲜明、内容有趣而又适合儿童特点的图片或连环画，讲些有教育意义的故事。孩子看画书的时候，喜欢要大人讲解，这时大人应当兴致勃勃和他们一起看，并根据画的内容和孩子交谈，使词和图像联系起来，训练孩子的语言理解力。大人讲过之后，还可以要求孩子把故事情节、图片复述一遍。孩子在复述故事时，有可能记不真切，可适当提醒，鼓励其说完。
　　另外，还可教孩子一些简单的绕口令训练发音，教孩子背诵内容浅易的诗歌，边教边表演，使孩子自爱这种有趣的形式中掌握大量词汇。
本文转贴自蜜豆网：http://www.meedou.com
婴儿早期语言训练的误区
误区一：认为宝宝太小听不懂
父母是孩子学习语言的第一任老师，对孩子语言发展有深刻影响。婴儿听觉研究专家发现,婴儿脑内的“听觉地图”大概到1岁左右完成,在此期间，给零岁婴儿输送越多的有意义的声音,越能促进婴儿脑内主管听觉的神经元的敏感性。另外,还有研究表明,婴儿获得的词汇量的多少，很大程度上取决于母亲对婴儿说话的数量。
刚出生的婴儿，对成人的话确实听不懂，但婴儿的学习能力很强，当妈妈总是冲他微笑，对他说：“宝宝，我是妈妈”。“宝宝，这是奶，你饿了吧”。当给宝宝穿衣服时,当给宝宝喂奶、换尿布时，要和宝宝说话,告诉他：“妈妈在给你换衣服，凉不凉啊？伸伸小胳膊、抬起头”等等。也就是说尽可能地与孩子多说话,这是发展孩子的语言能力所必不可少的。
时间一长，这种语言信息就储存在了他的脑子里。随着他的智力发育，再经过几十次的语言重复，他就明白，原来总抱着我的人就是妈妈。到了1岁的时候，他可能会叫“爸爸，妈妈”了，当成人对他说：“宝宝，你的球呢？”他会转身去找，说明他已经明白了话的意思。当到了一定时候宝宝的语言会突然爆发,于是很多话都会说了。
误区二：用“奶话”（儿语）和宝宝说话
“奶话”（儿语）指刚出生8～9个月的婴儿，随着成人的语音刺激“咿咿呀呀”学话。这时，年轻的父母看到孩子想要说话的急切样子，便教起了诸如“汪汪(狗)”、“咕咚咕咚(喝水)”之类的奶话。这种教授方法虽然生动有趣，符合孩子的特点，有助于孩子形象思维的开发，但是却容易忽略孩子抽象思维的培养与发展。其实，对于孩子来说，记住“狗”和“汪汪”所花的时间相差无几，而前者是迟早要学的语言，后者却是不久就要抛弃的语言。因此，为了使孩子的思维能力得到全面的开发，家长在教孩子学说话时，应注意将理性词汇和感性词汇相结合。
儿童语言发展有其自身的阶段性，一般都是经历单词句（用一个词表达多种意思）、多词句（两个以上词表达意思）。说出完整句子这几个阶段，父母对孩子进行教育时，应了解这一规律，但又不能迁就他，而应通过正确的教育引导孩子的语言向更高阶段发展。
1岁左右的宝宝，语言处于单词句阶段，宝宝经常发出一些重叠的音，如“抱抱”、“饭饭”、“打打”，结合身体动作表情来表达他的愿望，如说抱抱时，就张开又臂面向妈妈，表示要妈妈抱。
到了1岁6个月左右，孩子能用二三个词组合在一起，表达意思，这就进入了多词句时期。开始时能把两个词重叠在一起，如“吃饭饭”、“妈妈抱”快到2岁时，出现简单句，能准确地表达自己的意思，如说出“妈妈抱宝宝”，“宝宝吃饭饭”等。在这些发展阶段中，孩子用小儿语是因为其语言发展限制了他准确表达自己的意思。有些家长因此以为宝宝只能听懂这些儿语或觉得有趣，也用同样的语言或宝宝讲话，这样做就很可能托延了孩子过渡到说完整话的阶段。
因此，不管孩子怎样说话，父母都应该用正确的语言来回每件事，并用标准的话语来纠正孩子的话，这样就可以通过父母的正确语言示范，宝宝能较早学会说完整的句子。
误区三：过分满足宝宝的要求
当宝宝已经明白成人的话以后，而他还不会从口中说出，如果说宝宝指着水瓶，成人马上明白，这是宝宝想喝水了，于是把水瓶递给他，这种满足宝宝要求的方法使宝宝的语言发展缓慢，因为他不用说话，成人就能明白他的意图，他的要求就已经达到了，因此宝宝失去了说话的机会。当宝宝想喝水时，你可以给他一个空水瓶，他拿着空水瓶，想要得到水时，会努力去说“水”，仅仅说一个字，你就应该鼓励他，因为这是不小的进步。他懂得用语言表达自己的要求了。
误区四：不让老人说家乡方言
有些父母上班忙就把宝宝交给奶奶爷爷看护，但又担心老人说的是家乡方言，会影响宝宝以后的语言发展，所以就一再叮嘱：不让老人和宝宝说话。有的家长认为和宝宝说话他也听不懂，所以不用说也可以。
宝宝生来就喜欢听各种不同的音响，喜欢父母和他们说话，喜欢这种听觉刺激，虽然他们听不懂，但我们可以看到他们会有不同的反应，开始会很惊讶地看你，看你的表情，正哭闹着会突然停止。宝宝认真接收家长给他的听觉刺激，有利于听觉注意力的集中和灵敏。另外用方言和宝宝说话也可以让宝宝多掌握一种语言，父母后期注意培养就不成问题，不与宝宝说话会使孩子因缺乏听觉来源刺激而减弱甚至丧失听觉功能。
误区五：重复宝宝的错误发音
刚学会说话的宝宝虽然基本上能用语言表达自己的愿望和要求，但是有很多宝宝还存在着发音不准的现象，如把“吃”说成“七”，把“狮子”说成“希几”，“苹果”说成“苹朵”等等，这是因为小儿发音器官发育不够完善。听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都林较弱，还不能正确掌握某些音的发音方法，不会运用发音器官的某些部位。如在发“吃”、“狮”的音时，舌向上卷，呈勺状，有种悬空感，而小宝宝不会做这种动作，就把舌头放平了。于是错音就出来了。对于这种情况，父母不要学孩子的发音，而应当用正确的语言来和宝宝说话，时间一长，在正确语音的指导下，发音就逐渐正确。
2岁幼儿语言能力训练
&1、学习记住家人的称谓：教孩子记住爷爷、奶奶、小姨等称呼。学会自我介绍，说出自己的姓和名，同时学会爸爸妈妈的姓和名。学会用手指表示自己几岁，并用口说出来。如果学话顺利，还可以进一步要求孩子说出自己“女孩”还是“男孩”。
&&&&&&&&2、教学说完整句：教小孩说完整句，包括主语、谓语、宾语的句子。如“妈妈上班去了”、“我要上公园”等简单句子，并教孩子使用一些简单的形容词。如“我要红色的球”、“我要穿红色衣服”、“我要圆饼干”等。这些形容词一定是简单、形象，是孩子生活中最常见的。
&&&&3、学习辩声音：让孩子听周围会发出声音的东西，如鸟叫声，汽车声、钟表声、电话声等，听到这些声音时，问孩子是什么东西发出的声音，答不出来就直接让孩子边看边听，并告诉他，什么是大人讲话的声音，什么是走路的声音，逐渐学会辩听。
&&&&4、背诵儿歌：教孩子儿歌，每首儿歌四句，每句3个字，听起来押韵，读起来顺口，反复练习，注意，要完全会背诵一首后再教新的。这样提高孩子的讳言能力，支援前线啊韵律感、记忆力，同时也激发了小儿的学习兴趣。也可以让孩子多听英语歌，戏耍中锻炼了语感。
发表于：14-05-14 06:08
南京小海龟自闭及功能性发展障碍康复援助中心在凤凰西街街道办事处和残联的支持下，专门针对孤独症、艾斯伯格综合症、语言发育障碍等有特殊需要的儿童进行综合性康复训练服务的社会机构。引进台湾感觉统合职能治疗师、南京特教学院言语治疗师和其他科目特教老师的多专业整合的团队，开设自闭症儿童的人际互动和社会适应的特色课程目标及家长辅导、家庭生活操作指导结合的全新的教学模式，以改善自闭症儿童的感知觉动作发展、AS儿童的感同身受能力和主动关注的能力，培养儿童，引发儿童对人的兴趣、关注和沟通，从而调整AS儿童的人际互动、社会适应和自主学习的品质。
小班教学制，3-4个学生一个班，配两名老师，以感知觉动作发展，互动与沟通，自主学习能力培养、为主要教学目标。
开设的课程有：
1、上午半天班和下午半天班
半天班各三小时，三节课，个训课、小组课（奥尔夫音乐，精细动作，交往互动，专注力训练等）、感觉统合课等。
上午9点至11:40点，下午2点至4:40点。
2，特色课：沙盘课，音乐理疗课
&&&3个训课：根据孩子的需要，选择个训、感统、音乐，沙盘或其它集体课。
一、场地：番禺南奥小宇宙中心面积500平方米，场内感统设备教具等全部购买进口产品，符合环保要求。有个训室、精细美劳室、音乐室、生活食品、感统室等课室和课室外的感统场地等。 &
二、师资：番禺南奥小宇宙中心从台湾聘请资深特教老师和其它各专业人士做带班老师，另外，还特别聘请资深职能治疗师和语言治疗师资深特教老师每个学期为本中心的学生做各项专业评估，并一起开综合研判会，一起制定学生的个别化教育计划，一起设计教室环境和教学活动。
一，小海龟的教学目标：ABA的教学基础上带入ALP操作方法，以改善儿童的感知觉动作发展、培养他们的自主学习的参与，增进他们人际互动的能力！定期沙盘操作辅助完成儿童情绪，行为问题。
二、师资：小海龟儿童发展中心定期特别聘请资深职能治疗师和脑科医院，特教学院治疗师资深特教老师定期为本中心的学生做各项专业评估和课程辅导，研讨学生的个别化教育计划及教学活动。
三、场地：小海龟面积平600方米，上下两层楼，中心有感统室，有个训室、小组活动室、音乐室、沙盘等课室。
四、小班教学制，3-4个学生一个班，配两名老师，以感知觉动作发展，互动与沟通，自主学习能力培养、为主要教学目标。
开设的课程有：
1、上午半天班和下午半天班
半天班各三小时，三节课，个训课、小组课（奥尔夫音乐，精细动作，交往互动，专注力训练等）、感觉统合课等。
上午9点至11:40点，下午2点至4:40点。
2，特色课：沙盘课，音乐理疗课
&&&3个训课：根据孩子的需要，选择个训、感统、音乐，沙盘或其它集体课。
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