自闭症儿童开展主题教学的实践研究--《华中师范大学》2014年硕士论文
自闭症儿童开展主题教学的实践研究
【摘要】：自闭症群体自从被发现以来,其发现率一直呈上升趋势,国内外对其研究不断推陈出新,特别是对0-6岁的学龄前儿童在教育、康复等方面的干预方法越来越多,越来越成熟。然而,针对6-14岁自闭症儿童的特殊教育模式可供查考的甚少,且国内尚未有可供参考的教材,为此,本文作者依托东莞市残疾儿童教育中心负责人的身份,在中心大胆尝试并推进主题教学模式,对自闭症儿童开展主题教学进行了实践研究。
本论文主要从五个部分进行研究,第一章“研究概述”部分主要阐述了研究的背景,对相关的概念“自闭症”“主题教学”进行了厘定,并运用文献研究、收集资料的方法介绍了“自闭症”“主题教学”在国内外研究的现状。第二章“过程研究”部分用行动研究的方法阐述自闭症儿童开展主题教学的实践过程,搭建起开展主题教学的架构,并提炼出开展主题教学的特点和优势。第三章“有效性分析研究”部分运用大量的个案、实例对自闭症儿童开展主题教学的有效性进行例证,并从学生、教师、家长的角度分析研究,阐明开展主题教学的效果。第四章“原因分析”部分主要是查找开展主题教学的核心问题并对存在的问题进行原因分析,通过分析研究,为更有效开展主题教学提供思路。第五章“对策思考”部分则是笔者在实践过程中对存在问题所作出的思考和建议。
这五个部分相辅相成,就主题教学在自闭症儿童中的运用从形式、过程、优势、有效性、问题、对策等方面提供了实践依据,也提供了理论思考,以期在同行有所借鉴。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G76【目录】：
摘要5-6ABSTRACT6-7目录7-9第一章 研究概述9-17 一、研究的背景9 二、概念的界定9-11
(一）自闭症及其特征9-10
(二）主题教学及其特征10-11 三、研究的现状11-14
(一）自闭症教育研究现状11-14
(二）主题教学国内外研究现状14 四、研究目的与意义14-15
(一）研究的目的14-15
(二）研究意义15 五、研究内容与方法15-17
(一）研究内容15
(二）研究方法15-17第二章 自闭症儿童开展主题教学的过程研究17-32 一、实施主题教学的基础17-19
(一）自闭症儿童生源分析17-18
(二）教师队伍配置基本情况分析18
(三）评估体系及课程设置基本情况分析18
(四）教学组织管理基本情况分析18-19 二、建立主题教学的架构19-29
(一）主题的设计与确定19-22
(二）围绕主题制定计划22-25
(三）选取内容组织教学25-28
(四）评估对比总结反思28-29 三、实施主题教学的优势29-32
(一）综合性强30
(二）实用性强30
(三）灵活性强30-31
(四）自主性强31-32第三章 自闭症儿童主题教学有效性分析研究32-39 一、从学生的角度32-37
(一）在认知与语言的发展方面32-33
(二）在问题行为的改善方面33
(三）在生活自理能力的提高方面33-34
(四）在社会交往水平的提高方面34
(五）在特长的挖掘与培养方面34-37 二、从教师的角度37-38
(一）教师选取教学内容更具开放性和方向性37
(二）教师分组教学方法得到有效实施37
(三）教师的教学探索能力得到显著提升37-38
(四）教师的团队合作精神得到增强38 三、从家长的角度38-39第四章 主题教学实施过程中的问题及原因分析39-42 一、主题的选择与确定随意性较大，主题与主题之间缺乏连贯性39 二、教师的知识水平和教学经验影响了主题教学的效果39-40 三、主题活动的组织与实施过程缺乏评价体系40-41 四、主题教学社区实践的力度不够，融入社会的强度不足41-42第五章 有效开展主题教学的对策思考42-46 一、要形成实施主题教学的机制42-43
(一）开展主题教学的前提：认识到位，全员参与42
(二）开展主题教学的关键：熟悉学生，尊重差异42
(三）开展主题教学的核心：专业师资，团结合作42
(四）开展主题教学的根本：家校联合，社区实践42-43
(五）开展主题教学的手段：加强管理，科学组织43 二、要完善实施主题教学的环节43-46
(一）主题设计系统化，确保主题教学的整体性和实用性43-44
(二）师资培训常规化，建立一支高水平高素质的教师队伍44
(三）评价体系科学化，建立完整的主题教学评价常模44-46结语46-47参考文献47-49附录49-57致谢57
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自闭症儿童的语言特征与干预实例教学
自闭症又称孤独症是一种脑功能障碍引起的综合症，主要表现在以下几个方面：（一）社会交往障碍对生命物体缺乏兴趣，缺少目光对视，如不会和父母亲昵;相反对非生命物质过渡依恋，常常注意没有意义的东西,如旋转物体、发光物体等。（二）沟通交流障碍主要表现语言发育迟缓和质的发音损害；非语言和肢体语言沟通的障碍，不会分享和产生共鸣等。（三）兴趣以及行为的不可理解性和重复性，不会正确使用玩具、着迷物体的非功能性方面，过度活动及重复怪异活动方式如玩手、摇晃身体、无故大笑大哭等。（一）语言，是人类开展思维活动进行交流的重要工具，是一个人进入社会、溶入社会发展的必备工具。一个人在生活里应用的每一个语言信息交流的过程，如图：言语产生――言语传递――言语接受――言语理解――言语反馈在这个过程里包括生理、心理和物理三个方面；而我们自闭症儿童在整个过程里的每一个步骤上均有不同程度的缺陷，所以说语言训练是一个非常艰巨的任务。从这个过程来看，只是自闭症儿童的语言能力停滞在某个阶段，我们可以了解以下的阶段孩子所处语言阶段和下一步训练方向。正常儿童语言发展能力阶梯：（转）0―3个月语言训练（简单音节阶段）（一）听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定辨音水平。（二）听到突然响声会被吓一跳。（三）听到新异的声音会停止正在做的事情。（四）不同类型的哭声代表不同的意思。（五）当父母和他谈话时能注视约30秒。（六）当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声音做出反应。（七）发出一些唧唧咕咕的声音，其中就包含韵母[a][e]音等和声母[g][]k]音等，他有时会改变音调、音高和节奏。4―6个月语言训练（一）有人跟他说话后能停止哭泣。（二）能够持续注意并寻找声音的来源。（三）对熟悉人的微笑并能笑出声来。（四）能对成人语言中不同的语气内容做出相应的反应。（五）愿意玩那些能发声的玩具。（六）活动时口中经常发出一些成串的语音。（七）能对镜中自己的影象说话。（八）用语音来吸引别人注意自己或拒绝某事，或表示愿意做某事，或想要什么。7―9个月语言训练（一）听得懂他的名字，听到叫他会扭头看你。（二）理解成人用强调语气说出的“不”或“别碰它”等要求，并能做出正确反应。（三）能够辨别家里人的名字和一些熟悉的物品名称。（四）能和成人玩一些语言游戏。（五）会用舌头和嘴唇发出一些非语言的声音。（六）努力模仿别人发出的语音。（七）把一些语音连在一起发着玩。（八）能够发出一些非常像单词的音节。（九）开始用动作进行交流，如挥手再见等。10―12个月语言训练（一）朝着周围发出声音的地方看，理解一些简单的命名性语言，如“到这儿来”“坐下”“别碰它”等。（二）挥手向人表示再见。（三）认识一些新单词。（四）生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。（五）如果成人笑他的某种语言或动作，或是鼓掌欢迎的话，他就会不断地重复它。（六）可以模仿一些非语言的声音。（七）努力模仿成人发出的新音节。（八）伴随音乐会发出一些语音。（九）高兴时发出一些“啊”“噢”的音。（十）有时孩子会说出第一个单词，如“妈妈”等。13―15个月语言训练（单词句阶段）（一）努力模仿成人的动作和语言。（二）能够听懂10个常用物品的名称。（三）可以听懂一些他比较熟悉的简单的句子。（四）能根据成人要求分别指出自己的鼻子、嘴巴、眼睛等。（五）可以按成人的要求指出他生活中比较熟悉的人和物。（六）会用摇头表示不同意或拒绝。（七）经常挂在嘴边的单词有8个左右。（八）会说一些不大容易的“小儿语”。16―18个月语言训练(一)可以理解简短的语句。(二)理解并且喜欢节奏和歌曲。(三)能够理解并执行成人的简单命令。(四)能够理解词语比他能说出的要多的多。(五)能够听懂并指出自己身体的各部名称。(六)经常挂在嘴边的单词有20个左右。(七)能够跟着重复成人的话语。(八)谈话中依然会使用一些“小儿语”。(九)喜欢翻弄带图片的书并指指点点。(十)会说“不”以表示不同意或拒绝。(十一)会跟人打招呼“你好”“再见”等。(十二)会对他看到的物体进行命名，如用“狗”来称呼他看到的老虎、狼等四条腿的动物。19―21个月语言训练(一)日常说话能用100多个词语。(二)能说出由两个单词组成的句子，即双词句。(三)能执行有两个方面动作要求的命名，如“去捡球”“把球给爸爸”等。(四)喜欢听成人反复讲同一个故事。(五)能够理解一些描述性形容词以及日常生活常用的动词（10个左右）(六)说到自己时总是用名字代替。(七)喜欢给周围的事物“命名”，总爱问“为什么？”(八)试着模仿成人的语言，但往往只能重复成人话语的最后一、两个单词。22―24个月语言训练(一)理解并能正确回答“**在哪儿？”和“那是什么？”的问题。(二)能够理解300个左右的单词。(三能够说出20―200个左右的单词。(四)“小儿语”逐渐消失。(五)如果别人提问，能够正确回答出自己的名字。(六)说话像打电报一样，主要是双词句。(七)可以模仿着说出双词句和三词句。(八)与人交往主要依靠语言而不是动作或手势。(九)理解各种表示方位的介词，如“在****下面”等。24―26个月语言训练(一)能理解并正确回答“谁”“什么”“哪儿”“谁的”“为什么”等各类问题。(二)能够理解各种介词、代词、动词、形容词，并能理解表达时间的词语，如“现在”“待会儿”“今天”“明天”等。(三)知道自己的姓名、性别、年龄。(四)可以理解并执行两个并不相关的命令，如“先去洗手，洗完手把桌上报纸拿来”等。(五)能够说出五词句、六词句等复杂句子。(六)用语言区分动作的时间，他会说“正在”“待会儿，我要***”“昨天我***”等表示不同时间的话语。(七)会说“请”“谢谢你”等礼貌用语。(八)已会用语言描述的形状、大小，触觉以及颜色等方面的特征；会说一些幽默的话。(九)能说的词已达到1000个左右。(十)已能数到三，有的甚至已能数到十。(十一)能说一些数量词，如“一些”“很多”“全部”“一点点”等。(十二)能用语言向成人发号施令。4―7岁幼儿语言训练（综合语言能力开始形成的关键期）(一)词汇量的增加4―7岁幼儿所掌握的词汇量从3―4岁时的800个可以发展到1000个左右，掌握了抽象性、概括性强的词汇，同时他们所掌握的一些词汇本身的内容也更加丰富。(二)主要词汇的不断增加在幼儿掌握的词汇中有主动词汇，也有被动词汇；4―7岁的幼儿掌握的主动词汇数量远比3―4岁时多。这对发展语言能力是个有利条件。(三)语法的掌握和表达能力的发展随着与成人的交往，3岁左右的幼儿掌握了某些合乎语法规范基本的简单句和复合句，并能用一些虚词表达语法关系。到5―6岁，幼儿已能实际掌握和运用许多规范的语法，在语言中反映事物简单的逻辑关系。有了一定的语法基础，5―6岁幼儿的表达能力比3―4岁的幼儿又有进一步发展，能把一些思想、感情用简单的词表达出来。（二）自闭症儿童语言问题个体差异非常明显，根据自己的了解做了简单的分类，具体有：1、无语言是指那些无任何的发音。2、鹦鹉学舌你说什么他说什么，机械模仿。3、延迟模仿当你让他说时，他没有任何反应，而过了一段时间就开始无休止的说个不停，重复以前的一些话语。4、代词混淆不分你、我、他。5、语调异常发音说话没有阴阳顿挫之分，语调怪异。6、口齿不清晰不懂得舌位的变化，发音很模糊。7、自言自语会唱歌，会背广告词，会命名，没有交流语言。8、会说就是不开口说有语言能力，但让他说时就是不开口，或音调很低，应付了事。9、说话没有感情说话音调一样没有感情。（三）自闭症儿童语言训练的方法前提：自闭症儿童在训练发音前应具备很好的模仿意识、配合意识和提要求。模仿意识包括大动作模仿、精细动作模仿、连续动作模仿，并且能够在刺激物的刺激下主动模仿口部动作。配合意识是指儿童能够在训练者的指令下努力做某事。提要求是指儿童能够通过用手势来表达自己想要的东西和想从事的某事，如:指想要的物品、用点头或摇头表达“要”或“不要”等。训练方法：每一个自闭症儿童学习的过程就是在动机下去学习，尤其是在语言训练的过程里要确保儿童的动机是否明显，心情是否很放松，环境是否适合，内容是否适中都还是我们训练者要考虑的问题。一对于那些没有语言学习能力的自闭症的在学习发音前还是要从最基础的模仿上开始教起；但在生活里强化儿童的无意识发音，从一点一滴抓起。如：1、喂孩子吃饭时，做张嘴的动作说“啊”，只要孩子张嘴就即时强化。2、时刻用语言刺激儿童，当他有意识要某件物品时我们要用语言告诉儿童。3、在儿童操作行为的同时用语言讲述儿童的一些行为。同时还要设计一些训练儿童口部动作的游戏；吹泡泡、用吸管喝水吹水泡、吹蜡烛、吹小喇叭、吹纸条、舔棒棒糖等此外还要加强对口部活动（舌位）的训练，具体如下：①咂嘴唇②打响舌③伸缩舌头④用舌头在嘴四周舔⑤上下齿咬舌尖⑥用舌头顶两腮当儿童出现一些简单发音后可以辅助儿童把音发的清晰（强化）。根据不同的音节采用具体的辅助手段。举例：a)夸张的口型示范出来发音；b)上手辅助口型和舌位，让儿童感觉不同的口型和舌位变化会发出不同的音节。如：①“l”音――把手指放在舌头上,让儿童感觉舌头的颤动发“l”音。②“f”――用手辅助上牙咬住下唇发“f”音。③“en”轻轻捏住鼻子发“en”等。二对于那些具有语言能力自闭症儿童的语言训练在对这部分儿童训练时，训练内容应把重点放在沟通互动语言。下面是我在训练自闭症儿童语言里的几个事例：案例一小于，男，3岁8个月，通过调查了解患儿的发病前有简单语言，后语言能力逐渐下降；在听觉统合训练后孩子的语言几乎不在出现，只是偶尔会有些无意识发音。在发音训练里我采用了以下两种方法：方法一由于小于有一定的模仿能力，先从简单的模仿大动作指令做起，（选择好强化物，动机明确）具体如下：拍拍手（强化）――跺跺脚（强化）――举胳膊（强化）――张嘴（强化）――“a”音。从简单的指令到模仿口部动作，其次到发音，带动孩子的积极性；（拍拍手、跺跺脚、举胳膊都是小于很容易完成的项目，培养孩子的信心；突然穿插一个发音训练“a”，让小于为再次得到强化物而努力发音。）在从口部动作起，伸舌头、双唇上下发“baba”的音等。方法二选择好明确的动机后（强化物），让小于和一个有语言能力的孩子（A）坐在一起训练；训练者发指令从易到难，如说“a”，A会很快的为得到强化物说“a”，及时给A强化；从而来带动小于的动机，他会为得到强化努力的发“a”音，再及时给已强化。经过有4周的训练孩子的语言再次出现，并且会去模仿3―6个字的句子。互动语言上也有很大的进步能去命名很多物品名和卡片等。案例二君君，男，2岁1个月，通过观察了解患儿只有很少的自言自语（命名常见物品和卡片名）；无模仿语言；不懂的提要求，一旦得不到时就会大哭大闹。方法：先从简单的动作模仿开始做为训练内容；活动：①强化记忆――在给他拿到物品自言自语时，在他之前说物品名重复说强化记忆，如：当呈现物品“白菜”时在他之前说“白菜”这是孩子会开始自己说“白菜”及时强化“好宝贝，跟老师说白菜了。”②在儿童行为操作同时用语言描述该行为刺激儿童的听觉；模仿进步很快，还学会了等待发指令。经过6周的强化语言训练，他先是能应答“哎”，在是“我要”;第8周时他能模仿一些简单的语言，会用语言提要求，表达“我要***”；还有互动语言“老师好”、回答叫什么、几岁等。案例三坤坤，男，3岁4个月，有语言（需求性语言阶段）；主要问题是言语沟通障碍，在相应的场景中不会表达和发问。方法：采用情境教学法进行语言训练。因为沟通语言离不开情境，只有在情境中告诉儿童应表达什么样的言语，表达后才能够从事某事（得到自然的强化）。先创设简单的情境如：（由易到难，逐渐泛化到自然情境中）（1）把瓶盖拧的很紧，孩子要喝水是打不开，辅助他说“帮帮我打开”。（请求帮助）（2）突然中断正在进行的游戏，让孩子表达“妈妈，我还想玩***”。（3）让孩子吃饭，不给他勺子，辅助表达：“妈妈，勺子呢？”（表达缺少的物品）（4）进教室是敲门，辅助发问“我可以进去吗？”（5）当儿童有意图要做某项活动时，辅助表达“我可以****吗？”。（6）和孩子进行小汽车游戏时，辅助发问“谁要小汽车？”等等。通过10周的情境教学坤坤的语言能力进步很快，能把在所学的内容运用到不同的情境中。在进行情境教学时应注意：①和儿童进行游戏互动时，训练者要和儿童平视；②做孩子的朋友，不要去责备孩子；③循序渐进。
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