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常见的儿童心理问题有哪些?
在现代家庭中，大多数家庭都是独生子女，对于家中的&小皇帝&，作为，自然是众星捧月、惟命是从、要星星不敢摘月亮，同时，父母对的期望值自然也非常高，希望自己的宝贝子女&成龙变凤&。但是，很多家长往往只注意了孩子的身体健康、注意了孩子的学习成绩，却忽视了儿童问题，有的孩子临近考试就犯病、有的孩子见生人就躲闪、有的孩子找各种理由逃学、有的孩子经受不起任何一点挫折、有的孩子结交不良朋友甚至走上犯罪的道路、有的孩子由于精神压抑而选择了自杀等等。近年来，存在儿童心理问题的人数有直线上升的趋势，据不完全统计，我国至少有3000万到5000万的儿童存在严重的心理问题，这些存在心理问题的儿童，严重影响了他们未来的正常学习、生活甚至未来的前程。
那么，常见的儿童心理问题有哪些?该如何有效的预防儿童心理问题的形成呢?
儿童的心理问题表现多种多样，不同年龄段的儿童其心理问题表现也不尽相同。常见的儿童心理问题主要包括以下几个方面：
常见的儿童心理问题之一：自卑。有的儿童由于生理上有缺陷、学习成绩差、动辄犯错误等，他们总是感觉自己低人一等，无药可救，特别是受到同学的嘲笑、老师的批评、家长的呵斥，使他们缺乏自信心，不敢面对现实，而变得心灰意冷、自暴自弃、消极懈怠，进而形成一种自不如人的自卑心理。
常见的儿童心理问题之二：自闭。对于自闭的儿童，其产生自闭的原因有的是因为遗传因素所致、有的是因为脑部受过刺激伤害、有的是因为家长采用冷暴力、有的是因为老师方式不当而引发，这些儿童往往是将自己封闭在一个独立的空间，不允许他人介入，包括父母，生活在自己的世界里，大多脾气暴躁、怪异，性格执着。
常见的儿童心理问题之三：多动。不少儿童常常有坐卧不安、上跳下窜、东跑西颠、言语过多、指手画脚等表现，这些孩子往往会招来父母及老师的厌烦，认为是故意捣乱，而招来呵斥。这些孩子往往表现为学习成绩差、注意力难集中、缺乏自制力、过于敏感等，这些多动的儿童往往是因为学习压力过大、家庭环境不融洽、脑部受过损伤等。
常见的儿童心理问题之四：逆反。现代社会，不少孩子都有着严重的逆反心理，他们不能正确的辨明是非，不能理解老师接家长的一片苦心，他们怀疑任何人、不相信这个世界，他们目空一切，与正面的人和事极力的反驳、抗衡，而对消极的、不良的事物往往会认同接受，对各种规章制度会消极的反抗。之所以产生逆反心理，与现代社会外围的不良影响、与家庭环境、父母教育不当等有很大的关系。
此外，常见的儿童心理问题还包括很多，如恐惧、厌学、享乐、自大、嫉妒、孤独心理等，对于儿童的常见心理问题，这些问题如果不尽快改善，将对儿童的健康成长造成严重的不良影响，在日常的生活中，父母要多理解孩子的心理特点，多关心、关爱孩子的所思所想，给孩子创造一个良好的家庭环境，学校要给孩子创造一个良好的教育环境，正确的引导儿童健康心理的发展，防患于未然。
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孩子心理健康教育的重要性
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近年来,在少年儿童中出现的问题越来越多,使教育工作者和关心教育的人们感到不安。一些专家调查发现,所有问题的出现,无一例外地与少年儿童心理方面的原因有关。因此,分析造成少年儿童心理障碍的原因和寻求有效的对策,已成为教育工作者迫在眉睫的问题。
一、少年儿童心理问题产生的原因
1.家庭环境的不良影响
家庭是少年儿童发展的基础和主要场所,家长的教育方式和家庭成员之间感情的融洽与否是影响少年儿童心理健康发展的重要因素。现代家庭中,“望子成龙”、“望女成凤”是众多父母的期望,这种期望致使许多父母在教育子女问题上有以下两种态度:第一种态度是对子女要求过高,在教育方法上苛刻,甚至有时不分场合当面训斥、打骂,要求绝对服从。这样会使子女自尊心受到伤害,心理压力过大,最终形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理。第二种态度是对子女娇惯溺爱,百依百顺,这容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理。这两种截然不同的教育方式,对少年儿童正常心理的发展都是有害的。此外,家庭破裂也会给子女造成心理创伤和失落感。据研究表明:父母离异家庭的孩子由于缺乏父爱或母爱,产生消极情绪,不爱学习,敌视同学等,由此可见,家庭破裂会使少年儿童产生强烈的心理失衡。
2.少年儿童自身弱点的不良倾向
人的心理是由各种心理成分组成的一个多层次、多侧面的统一体。处在自我意识逐渐加强期的少年儿童,独立性与依赖性同在,自觉性与幼稚性并存,他们一方面发现新的自我,要求独立自主;另一方面又表现得非常幼稚,缺乏必要的分析判断能力。他们年龄小、阅历浅、知识少,不善于用理智控制自己的情绪,感情不稳定,因此,此时期的孩子经不起外界的诱惑,在环境消极因素影响下,容易形成狭隘的意识,不良的心态。因此,少年儿童自身的人格弱点是其心理问题产生的主要因素。
3.学校教育失误的不良影响
长期以来,我国学校教育一直受片面追求升学率的影响,致使许多学校只重视学生的智育,甚至以学生的分数高低来评价学生的优劣,而忽视了对学生的心理教育。其实,在现代社会中,学生具有完美的个性和人格要比拥有智慧和能力更为重要。因为社会用人已不仅仅考核专业技能,却越来越需要心理素质较好的人才。可见,传统的应试教育模式给少年儿童的心理健康发展造成了消极影响。而且,学校也存在教师的教育方法不正确的问题,有的教师挖苦、讽刺学生,更有甚者打骂学生,对学生不一视同仁,对考分高的学生或家长有钱有地位的学生另眼相看,对学习成绩差或家庭贫困的学生当成另类看待,这也严重影响了少年儿童正常心态的形成。除此,有些学校把素质教育挂在口头上,口号喊的响,却无贯彻落实素质教育的实际行动。
4.社会消极因素的不良影响
社会对少年儿童的影响因素是十分广泛和复杂的。不良的社会舆论导向、不择手段的利己主义,往往使少年儿童在纷繁复杂的外部世界面前感到无所适从,这对他们人格的健康发展是非常有害的。社会风气中的积极方面如新风尚对少年儿童养成良好的品格和人格有促进作用,但社会上的一些不良风气也会腐蚀少年儿童的心灵,有些少年儿童效仿某些成年人讲究吃喝玩乐,说大话、假话骗人。
二、对少年儿童进行心理教育的对策
1.转变教育观念
转变多年形成的教育观念,使学生德、智、体、美、劳全面发展,应作为教育的实实在在的行动。长期以来,不论是学校教师还是学生家长,都认为学生只有上大学才是惟一的出路,致使我国从小学教育就只强调考分,而不顾个性、人格的完美成长。为了考高分,家长不顾孩子的身体健康,不让孩子有一时休闲的时光,无休止地补各种文化课,使孩子四体不勤,性格冷漠自私,追求考试名次,一旦考试失利,便哭闹不休,经不起失败的考验。因此,现代教育必须认真实行素质教育,培养学生全面发展,培养少年儿童积极乐观的生活体验和人生态度,让他们懂得,无论将来做什么,只要对社会有用,就是成才。
2.面向全体、正确引导
坚持正确引导,是少年儿童心理特点所需求的。首先,针对少年儿童共有的带有普遍性的心理问题,根据学生实际及少年儿童迫切需要解决的或潜在的心理问题,进行正确引导,培养和提高少年儿童共性健康的心理品质,预防行为偏差和心理障碍的产生。其次,针对不同年龄层、不同类型以及不同环境中的少年儿童所特有的心理偏差进行正确指导。如培养后进生的自尊心、上进心,培养优等生心理承受能力以及家庭条件优越学生的自立意识,培养家庭条件差的学生的自信心,以塑造各种少年儿童的健康人格品质。这里所说的面向全体,就是共性的心理健康教育与个性的心理指导相结合,使每个少年儿童都得到健康发展。
3.优化校园的心理环境,加强心理指点
少年儿童随着生理、心理的发展变化,困惑会越来越多,因此他们希望得到指点,或老师、同学、家长的指点,或通过各种报刊、图书的指点。但从一定意义上讲,少年儿童心理素质还是以集体心理为中介而内化发展的。所以,学校应该重视校园心理环境建设,在学校中开展各种有意义的活动,让每一位少年儿童都能自由健康地交往,从而建立和谐的人际关系,发挥、完善少年儿童的自主性、创造性,培养他们自我管理能力。对他们遇到的心理疑惑,学校、社会各方面都来关心他们,通过心理辅导,教会他们自我调节的方法,指导他们正确看待现实,处理好师生关系、同学关系、父(母)子(女)关系,培养乐观的进取心,以树立正确的人生观、世界观。
4.创设轻松、自由的家庭气氛
家庭是少年儿童成长的第一驿站。事实证明:民主、和谐的家庭气氛能促进少年儿童完美人格的形成;而吵吵闹闹的家庭气氛或父母各奔东西的家庭,由于给孩子太多的压力,致使他们形成扭曲的人格。所以作为家长,应该为子女着想,给子女创设一个轻松、愉快的家庭气氛,让他们在有爱的家庭气氛影响下,身心健康发展。
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个人甚至觉得心理教育比知识教育更重要，你可以不懂一些知识，但是一定要懂得做人。特别是在中国这个大环境，做人比做事更重要！
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能够帮孩子树立正确人生观，远离违法，可以帮助孩子脱离一切不良行为，但是社会是一个大染缸，一不小心就会被染成五颜六色！
人才的前提首先是要成人心里都不健康了 又怎么会有好的未来呢
近年来,在少年儿童中出现的问题越来越多,使教育工作者和关心教育的人们感到不安。一些专家调查发现,所有问题的出现,无一例外地与少年儿童心理方面的原因有关。因此,分析造成少年儿童心理障碍的原因和寻求有效的对策,已成为教育工作者迫在眉睫的问题。 一、少年儿童心理问题产生的原因 1.家庭环境的不良影响 家庭是少年儿童发展的基础和主要场所,家长的教育方式和家庭成员之间感情的融洽与否是影响少年儿童心理健康发展的重要因素。现代家庭中,“望子成龙”、“望女成凤”是众多父母的期望,这种期望致使许多父母在教育子女问题上有以下两种态度:第一种态度是对子女要求过高,在教育方法上苛刻,甚至有时不分场合当面训斥、打骂,要求绝对服从。这样会使子女自尊心受到伤害,心理压力过大,最终形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理。第二种态度是对子女娇惯溺爱,百依百顺,这容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理。这两种截然不同的教育方式,对少年儿童正常心理的发展都是有害的。此外,家庭破裂也会给子女造成心理创伤和失落感。据研究表明:父母离异家庭的孩子由于缺乏父爱或母爱,产生消极情绪,不爱学习,敌视同学等,由此可见,家庭破裂会使少年儿童产生强烈的心理失衡。 2.少年儿童自身弱点的不良倾向 人的心理是由各种心理成分组成的一个多层次、多侧面的统一体。处在自我意识逐渐加强期的少年儿童,独立性与依赖性同在,自觉性与幼稚性并存,他们一方面发现新的自我,要求独立自主;另一方面又表现得非常幼稚,缺乏必要的分析判断能力。他们年龄小、阅历浅、知识少,不善于用理智控制自己的情绪,感情不稳定,因此,此时期的孩子经不起外界的诱惑,在环境消极因素影响下,容易形成狭隘的意识,不良的心态。因此,少年儿童自身的人格弱点是其心理问题产生的主要因素。 3.学校教育失误的不良影响 长期以来,我国学校教育一直受片面追求升学率的影响,致使许多学校只重视学生的智育,甚至以学生的分数高低来评价学生的优劣,而忽视了对学生的心理教育。其实,在现代社会中,学生具有完美的个性和人格要比拥有智慧和能力更为重要。因为社会用人已不仅仅考核专业技能,却越来越需要心理素质较好的人才。可见,传统的应试教育模式给少年儿童的心理健康发展造成了消极影响。而且,学校也存在教师的教育方法不正确的问题,有的教师挖苦、讽刺学生,更有甚者打骂学生,对学生不一视同仁,对考分高的学生或家长有钱有地位的学生另眼相看,对学习成绩差或家庭贫困的学生当成另类看待,这也严重影响了少年儿童正常心态的形成。除此,有些学校把素质教育挂在口头上,口号喊的响,却无贯彻落实素质教育的实际行动。 4.社会消极因素的不良影响 社会对少年儿童的影响因素是十分广泛和复杂的。不良的社会舆论导向、不择手段的利己主义,往往使少年儿童在纷繁复杂的外部世界面前感到无所适从,这对他们人格的健康发展是非常有害的。社会风气中的积极方面如新风尚对少年儿童养成良好的品格和人格有促进作用,但社会上的一些不良风气也会腐蚀少年儿童的心灵,有些少年儿童效仿某些成年人讲究吃喝玩乐,说大话、假话骗人。 二、对少年儿童进行心理教育的对策 1.转变教育观念 转变多年形成的教育观念,使学生德、智、体、美、劳全面发展,应作为教育的实实在在的行动。长期以来,不论是学校教师还是学生家长,都认为学生只有上大学才是惟一的出路,致使我国从小学教育就只强调考分,而不顾个性、人格的完美成长。为了考高分,家长不顾孩子的身体健康,不让孩子有一时休闲的时光,无休止地补各种文化课,使孩子四体不勤,性格冷漠自私,追求考试名次,一旦考试失利,便哭闹不休,经不起失败的考验。因此,现代教育必须认真实行素质教育,培养学生全面发展,培养少年儿童积极乐观的生活体验和人生态度,让他们懂得,无论将来做什么,只要对社会有用,就是成才。 2.面向全体、正确引导 坚持正确引导,是少年儿童心理特点所需求的。首先,针对少年儿童共有的带有普遍性的心理问题,根据学生实际及少年儿童迫切需要解决的或潜在的心理问题,进行正确引导,培养和提高少年儿童共性健康的心理品质,预防行为偏差和心理障碍的产生。其次,针对不同年龄层、不同类型以及不同环境中的少年儿童所特有的心理偏差进行正确指导。如培养后进生的自尊心、上进心,培养优等生心理承受能力以及家庭条件优越学生的自立意识,培养家庭条件差的学生的自信心,以塑造各种少年儿童的健康人格品质。这里所说的面向全体,就是共性的心理健康教育与个性的心理指导相结合,使每个少年儿童都得到健康发展。 3.优化校园的心理环境,加强心理指点 少年儿童随着生理、心理的发展变化,困惑会越来越多,因此他们希望得到指点,或老师、同学、家长的指点,或通过各种报刊、图书的指点。但从一定意义上讲,少年儿童心理素质还是以集体心理为中介而内化发展的。所以,学校应该重视校园心理环境建设,在学校中开展各种有意义的活动,让每一位少年儿童都能自由健康地交往,从而建立和谐的人际关系,发挥、完善少年儿童的自主性、创造性,培养他们自我管理能力。对他们遇到的心理疑惑,学校、社会各方面都来关心他们,通过心理辅导,教会他们自我调节的方法,指导他们正确看待现实,处理好师生关系、同学关系、父(母)子(女)关系,培养乐观的进取心,以树立正确的人生观、世界观。 4.创设轻松、自由的家庭气氛 家庭是少年儿童成长的第一驿站。事实证明:民主、和谐的家庭气氛能促进少年儿童完美人格的形成;而吵吵闹闹的家庭气氛或父母各奔东西的家庭,由于给孩子太多的压力,致使他们形成扭曲的人格。所以作为家长,应该为子女着想,给子女创设一个轻松、愉快的家庭气氛,让他们在有爱的家庭气氛影响下,身心健康发展。
6个月以前的婴儿视线会追随着镜子的移动而移动，给他准备一个镜子，婴儿看到镜子中的自己认为是个“小伙伴”，对这个小伙伴的亲昵友爱的反应，实际上就是对他人、对周围环境的信任感和安全感的体现，这些正是社会性内容的一部分，这对培养婴儿社会的亲和性和对丰富婴儿的视觉体验都很有好处。还可以适当的播放天才-宝贝-四步曲里的动画碟片给他看和听哦。祝你的宝宝快乐成长!
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北京师范大学发展心理研究所于1985年成立，原名&儿童心理研究所&， 1999年成为教育部首批人文社科重点研究基地，于2003年中期检查中获得优秀，并于2009年教育部第二次评估中以总排名第四（共135个重点基地）、心理学类排名第一的优异成绩再次获得优秀。二十多年中，发展心理研究所在科研实力、学术地位、教学水平、管理方式等方面都有了巨大的发展，为我国发展心理学的学科发展、人才培养等做出了贡献，被公认为全国发展心理学研究中心。
经过多年建设，发展心理研究所已具备了一批学历层次高、专业扎实、科研能力和创新意识强的研究与教学团队。整个团队不仅具有深厚的学术传统，而且在学科发展方面也保持着前沿水平，成为国内发展心理学领域的领军人物。本所目前有资深教授1人，教育部长江学者特聘教授1人，入选新世纪优秀人才培养计划者3人，入选跨世纪优秀人才培养计划者1人，入选新世纪百千万人才培养工程者1人，入选全国哲学社会科学科研骨干研修班2人。
发展心理研究所研究的主要方向有：
1. 认知发展：如脑功能与信息加工能力发展、认知策略发展、第二言语习得；
2. 创造性发展：如科学创造力的发展与测量、青少年创造性的跨文化研究；
3. 个性、社会性发展：如道德发展、自尊发展、同班关系、亲子关系；
4. 儿童青少年健康行为：如吸烟、饮酒、性行为；
5. 教师职业发展：如教师资格认证体系、教师专业化；
6. 老龄化：如基本心理能力老化、老年人社会支持；
7. 儿童青少年心理评价与咨询：如家庭咨询与治疗、学能评价。
发展心理研究所主办有国家一级学术杂志《心理发展与教育》，研究所与美国、英国、加拿大、日本、荷兰、澳大利亚、芬兰、挪威、韩国、越南等国家和香港、台湾及国内其他大学研究机构建立了广泛的学术联系。过去五年，研究所与国际、国内知名心理学研究机构展开了大量富有成效的学术交流和合作研究，共举办大型学术交流会议5次，其中国际学术会议3次，国内学术会议2次。此外，共计开展各项国际交流活动125人次，其中境外学者来访63人次。&
过去五年中（年度），发展心理研究所科研人员共发表学术论文769篇。其中，发表在SCI、SSCI上的文章71篇，发表在CSSCI上的论文624篇。此外，共主编或参编学术著作、教材46部，向政府部门和企事业单位提交研究咨询报告6部，被采纳研究报告5部。所得成果先后共获各类科研奖项10项，其中国家级奖项3项，省部级奖6项。其中，《教育与发展&&创新人才的心理学整合研究》获第三届全国教育科学研究优秀成果一等奖，《全国高校心理健康教育创新体系的理论与实践》获得国家级教学成果奖二等奖，《青少年吸烟的预防与干预研究》获得第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖。
表1& 发展心理研究所文科基地年度期刊论文
科学研究是科研教学机构生存和发展的根本保障。发展心理研究所高度重视科学研究工作，从人员管理、平台构筑、仪器购置等方面为研究工作提供了良好的支持和保障。&
近五年来，发展心理研究所科研人员共获得各类科研项目85项，共计科研经费3640.25万元。其中，国家级重大、重点科研项目7项，国家自然科学基金项目9项，国家级一般科研项目5项，国际合作项目6项，教育部和其他部委科研项目25项，省市级科研项目16项，其他横向课题等17项。
（一）今天的创新教育，明天的科技英才
北京师范大学发展心理研究所一直致力于中国儿童青少年心理发展特点和规律的研究，在促进儿童青少年智力发展、人格完善和心理健康等方面都取得了一系列重要成果。自2003年起，林崇德教授主持的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目&创新人才与教育创新的研究&针对创新人才培养的相关问题进行了访谈、调查研究。
2004年至2006年，课题组对国内一批优秀创新人才进行了走访。访谈对象包括34位自然科学家、15位社会科学家和21位艺术家，他们都在自己的领域取得了卓越的成绩。其中有两院院士，有获得国家自然科学一、二等奖的科学家，有中国社会科学院的元老及老一辈的&国宝&级人才，也有各个艺术领域国家级最高水平的获奖者。通过对这些优秀的创造性人才的深度访谈，分析了创新拔尖人才的思维特征、人格特征、成长历程和创造性成果的获得过程，取得了丰富的一手访谈资料。
2005年至今，&创新人才与教育创新的研究&课题组成员通过多方努力，建立了国际合作小组，对青少年创造力进行了跨文化的对比研究。目前参加此项合作的国外大学有：伦敦大学国王学院、剑桥大学创造力研究中心、慕尼黑大学心理系、萨尔兰大学教育系（德国）、新加坡南洋理工大学教科所、美国纽约州立大学教育学院、印第安那州立大学心理系、日本东京大学等。
此次调查不仅规模大、范围广，而且调查内容极为丰富，涉及到青少年创造力发展的各个方面，包括青少年创造性思维、创造性人格、智力因素、动机因素、以及家庭、学校环境因素等，另外还对各国教师关于创造性培养的观念进行了调查。通过此次跨文化的对比研究，我们可以更清楚的看到我国青少年创造性发展的潜力，认清自身的优势，同时找到差距与不足，有助于提高我国青少年的创造力。
几年来，林崇德教授及其课题组成员积极贯彻&科教兴国&的政策，抓住&创新教育&热点，认真做好基础研究，取得了丰硕成果。课题组先后完成了几十万字的研究报告，并在核心学术期刊发表多篇论文；成功举办多次国际学术会议，在国际交流的平台上反思我国的创造性人才培养；在国内多次开展讲座，提高了社会和政府对青少年创造力培养的认识和重视程度，推动了我国创新教育的开展。
（二）关注心理健康，促进素质教育
自1999年至今，在国家教育部的领导和支持下，基于国家自然科学基金、全国教育科学&十五&规划、国家哲学社会科学&十五&课题、教育部人文社科&十五&规划、国务院妇儿工委、美国国家卫生研究院（NIH）、北京市教育科学&十五&规划以及教育部基础教育改革重大项目等的资助，北京师范大学发展心理研究所的几位教授针对心理健康教育的不同方面进行了多项课题研究，取得了大量成果和广泛的社会影响。我们的研究主要从以下几个方面入手：
一、从转变教师和家长的教育观念与教育方法做起。自2002年起，陈会昌教授开始在幼儿园和中小学中倡导尊重平等教育，提倡在教学中实施师生互尊互爱、平等沟通，创造性地提出了&两颗种子&的教育理念以及68条具体可操作的尊重平等教育方法。他主持的&十五&国家哲学社会科学（教育类）课题《尊重平等教育与德育改革》在北京、上海、河北、内蒙古、黑龙江、江苏、福建、四川、广东、广西、湖北、河南、云南等13个省、市、自治区的56所中小学、幼儿园开展研究。研究中对大量学生、教师和家长进行了访谈，获得访谈资料120万字，并在10个重点子课题承担单位进行了实验。几年间，陈会昌教授多次深入到全国各子课题承担单位指导开题和课题进展工作，先后做学术报告60余场，面对家长的讲座50余场，听众达到5万人。课题组同时利用网站及时沟通、宣传成果、互相交流，产生了较大的社会影响。若在&百度&上搜索&尊重平等教育&词组，可以找到3200多个网页。
二、进行中小学心理健康课程建设。由北京教育出版社、中国轻工业出版社出版、申继亮教授和方晓义教授主编的《中小学生成长导航》，作为中小学生心理健康教育的一套颇有特色的实验教材，把当代儿童青少年心理发展的理论观点融于活动课程设计之中，将心理素质的培养置于儿童青少年日常的学校班级、团队活动之中，从积极心理学的角度，探讨了中小学生积极心理的养成和心理健康能力的培养，这对于进一步深化中小学心理健康教育，探讨儿童青少年心理素质培养的新途径，是一次崭新的探索。这一教材已在北京、山西、辽宁、福建、河北、河南、黑龙江和内蒙古等省市自治区开展了实验研究。在实验研究过程中，我们本着严谨求实的态度，多次带教材深入教学一线，通过教育教学实践，一方面普及中小学心理健康教育知识和教学方法，另一方面听取一线意见、收集新素材。该教材自发行以来，受到了广大中小学师生和家长的欢迎。
三、关注不同群体，进行心理障碍与不良行为的矫正。发展心理研究所的几位教授分别围绕认知能力、情绪与社会性等主题，对大样本中小学生进行了考察，并探讨了离异家庭儿童、留守儿童等特殊群体在心理健康方面的特点与差异。同时，针对中小学中存在较普遍的学习障碍、情绪障碍、不良行为等，开展了较为系统的矫正和干预研究。方晓义教授在研究中自主开发了&远离烟草&青少年吸烟预防干预方案，并在中学开展了实验研究，取得了较好的预防干预效果。该方案现正在北京各中学推广。
基于多项课题研究的支持，我们在中小学心理健康教育研究上取得了较为丰硕的研究成果。截至2006年年底，我们已经在国内外学术刊物上发表相关研究论文300余篇，这些成果已经在学术界和社会上取得了良好反应，对于中小学心理健康教育的理论研究和教育实践都具有重要启示，为我国的素质教育做出了贡献。
（三）聚焦农民工子女问题，提供科学决策依据
20世纪90年代以来广大农民纷纷进城务工就业，随父母进城的农民工子女（以下称为流动儿童）问题日趋突出。据教育部提供的数据，2004年我国义务教育适龄流动儿童达640多万。由于经济和社会地位的限制，流动儿童成为城市人口中最庞大的弱势人群，成为受教育条件差、社会融入困难的边缘人群。
自2001年起，北京师范大学发展心理研究所邹泓教授及其课题组一直聚焦于流动儿童问题的研究，相继承担了三个大型研究项目，在国家流动儿童政策的不断完善中发挥了积极的作用。
2001年至2003年，邹泓教授及其课题组承担了国务院妇女儿童工作委员会和联合国儿童基金会发起的&中国九城市流动儿童调查&。 该项目是迄今为止规模最大、内容最全面、社会影响最广泛的流动儿童项目。课题组对全国9个大、中、小城市的上万名流动儿童及监护人进行入户调查，并采用小组访谈和焦点访谈的方法，对相关的政府、教育、卫生、财政等部门，及学校、妇幼保健院、派出所等机构的400多名人员进行访谈。
课题组全面了解了流动儿童的生存环境、卫生保健、教育和权利保护状况，指出对流动儿童的歧视和不平等将带来严重和久远的社会后果。针对适龄流动儿童入学率较低、超龄现象严重、失学情况普遍的问题，课题组提出要充分发挥公办学校在解决流动儿童就学中的主渠道作用，这一建议在中央政府随后出台的政策中得到体现。目前，就读公办学校已成为流动儿童接受义务教育的主要形式。
2005年至2006年，邹泓教授及其课题组又承担了北京市教育科学规划课题：北京市流动人口子女的教育与心理状况调查。该项目在继续关注流动儿童的义务教育状况及教育政策执行情况的同时，重点了解流动儿童在城市生活的主观感受、人格特点及心理健康状况。
研究发现，流动儿童的心理健康状况不容乐观，表现出较低的自尊、主观幸福感和生活满意度，较高的自卑感、被歧视感和问题行为。对此，课题组提出要关注流动儿童心理健康问题，警惕心理边缘化倾向。在此基础上，邹泓教授及其课题组又承接了教育部哲学社会科学重大课题&&处境不利儿童心理发展现状与教育对策研究的一项子课题，以期对流动儿童的心理问题和社会融入进行更加深入地探讨。
七年来，课题研究取得了丰硕成果，先后向国务院妇儿工委和联合国儿基会、北京市教委提供了课题研究报告，并在核心学术期刊发表多篇论文，提高了社会和政府对流动儿童问题的认识和重视程度，为国家和地方政府制定流动儿童政策提供了科学依据。
邹泓教授及其课题组针对社会热点问题，在扎扎实实做好研究的基础上，力图使研究成为社会服务的过程。课题组多次对打工子弟学校的老师进行培训，为流动儿童的家长提供咨询，并对流动儿童进行个体及团体心理辅导，促进了流动儿童生活和教育状况的改善，推动了流动儿童这一社会问题的解决，为构建和谐社会作出了贡献。
（四）关注留守儿童& 共创和谐社会
二十世纪八九十年代以来，中国城乡间人口流动的限制被打破，大量的农村剩余劳动力涌向城市，形成了迄今世界上规模最大的人口转移，即&民工潮&。然而，受我国城乡二元结构体制的限制，很多农民工在进城的同时把孩子留在农村，并托付他人代为照看，形成了中国特有的一个新的弱势群体&农村留守儿童&。据全国妇联提供的最新数据，中国农村留守儿童已近2000万，并且其数量将会呈现日益增长的趋势。关爱留守儿童已经成为近年两会代表委员反复呼吁的问题，解决留守儿童问题已经成为社会和谐的重要基础之一。
在&教育部哲学社会科学研究重大攻关项目（项目批准号: 04JZD0026）&的资金支持下，以发展心理研究所申继亮教授为首的研究团队自2005年以来，对留守儿童的心理发展状况与教育对策等问题进行了较为深入的探讨。该研究团队的十余名研究成员先后多次深入河南省南阳市淅川县农村，收集了留守儿童问题研究的第一手资料。在此期间，团队研究成员分别访谈了40余名留守儿童，40余名留守儿童的同班同学（非留守儿童）和20余名教师，形成了约30万字的访谈资料。基于这些访谈资料，课题组成员着重分析了留守儿童的心理发展现状，如学习状况、个性特点、情绪特点、社会行为、不愉快经历、留守儿童关注的事情及未来理想；同时，探讨了有利于留守儿童心理发展的资源，包括家庭资源、学校资源、邻里关系以及留守儿童对各种资源的利用程度等。这为了解留守儿童的生活现状、发展状况以及教育对策提供了坚实基础。
基于访谈研究，该研究团队还对留守儿童群体进行了微观而系统的定量研究，对留守儿童的心理发展问题进行了更为细致地探讨，累积测验人次近万名。这些量化研究重点考察了留守儿童父母的教养方式、监护人的教养方式、留守儿童的个体特征等心理学变量对留守儿童发展结果的作用。结果发现，虽然外出打工的父母长期不在儿童身边，但是父母与儿童的情感亲合强度能够较为有效地抑制留守儿童在不利处境下所可能出现的问题行为（如抑郁和反社会行为等）；同时，留守儿童对父母外出打工所带来的日常消极事件评价的消极程度越低，则越不容易出现问题行为。这些结论为我们为留守儿童问题进行干预提供了直接支持。
三年以来，以申继亮教授为首的研究团队在留守儿童问题研究上取得了较为丰硕的成果，多篇学术论文已经陆续被核心学术期刊所接受和发表，为促进农村留守儿童的心理发展和政府制定有关政策提供了理论和实证支持，也为和谐社会的构建贡献了力量。
（五）关注艾滋病致孤儿童，抵抗艾滋病影响
截止到2000年底，全球有1300万艾滋病致孤儿童，到2010年，将达到2500万。中国目前有10万名艾滋病致孤儿童，但据专家测算，到2010年，在艾滋病低流行情况下，将产生13.8万艾滋病致孤儿童；在高流行情况下，将产生26万。贫困掩盖了对心理的关注，以往研究大多在调查这类儿童的生活状况、抚养方式，而对于他们心理的研究却非常少。
2005年起，北京师范大学发展心理研究所方晓义教授及其课题组开始研究艾滋病致孤儿童的亲人丧亡、心理健康、心理社会需求和悲伤心理干预问题。研究项目之一是&中国艾滋病致孤儿童的亲人丧亡和心理社会需求：一项纵向评估（Bereavement and Psychosocial Needs among Children Orphaned by AIDS in China: A Longitudinal Assessment ）&。该项目是方晓义教授与美国韦恩州立大学Xiaoming Li教授共同申请的美国国立卫生研究院2005年资助项目，是一项年为期四年的纵向研究。该项目是国内外迄今为止对艾滋病致孤儿童的心理健康状况、认知发展、教育状况、营养指标、疾病状况、家庭环境、与抚养者关系等最全面、最系统的、有巨大影响力的艾滋病致孤儿童研究项目。
课题组对中国特有的有偿献血艾滋病感染者比较集中和典型的地区展开了深入调查，已经访谈了包括孤儿院双亲孤儿，亲戚照顾双亲孤儿，单亲孤儿、非孤儿在内的55名儿童和包括照料者、社区成员、当地领导在内的21名成人，并测试了1600名儿童和400名成人。
该项目从儿童和成人的角度，以儿童、家长、教师三位一体来评估艾滋病致孤儿童。经过对访谈资料的分析和对第一轮数据的分析发现，艾滋病致孤儿童经历了多个创伤性事件，如父母死亡、被遗弃，被虐待，被歧视等。在经历这些事件之后，儿童有很严重的抑郁、孤独情绪，甚至会表现出严重的退缩行为，但是照料者和任课老师都没有充分认识到这一点。
基于对艾滋病致孤儿童心理状况的调查，开始了研究项目之二：艾滋病致孤儿童的悲伤心理干预研究。该项目来自国务院防治艾滋病工作委员会办公室，根据儿童表现出来的心理问题和悲伤特点设计和进行心理干预。项目开始于2006年，为期一年。选取了孤儿院65名艾滋病致孤儿童进行了六次心理干预，同时设立了有62名儿童的对照组。心理干预在建立小组关系之后，通过系列的游戏和活动的方式，如&信任摔倒&、&画我的一家&等，将重点放在了悲伤表达、倾诉、获得社会支持、问题应对、未来发展上。
干预结束后，艾滋病致孤儿童在小组内获得了前所未有的支持，他们的心与心连接得更亲密无间。表达了内心表达压抑多年的悲伤和对父母的思念。因为获得了问题应对的一些技能技巧和发现了自己的一些优点，所以对自己的学业和未来充满了信心。
方晓义教授针对艾滋病致孤儿童这一社会弱势群体的两项研究，在严密的研究设计和科学的研究态度下，力图在了解艾滋病致孤儿童心理问题发生、发展状况的基础上，全面地为艾滋病致孤儿童的心理健康和未来发展服务。课题组成员在不畏艰辛深入农村基层进行调查的同时还多次对当地的孤儿院照料者、医生和家长提供心理方面的培训，使他们及时为儿童提供心理帮助。两个项目相辅相成，既有基础的访谈和调查，又有深入的干预和救助，这样既了解了艾滋病致孤儿童的心理健康问题，又帮助他们解决了心理健康问题。
（六）延缓认知能力衰退，促进老年心理健康
我国是世界老年人口最多，老龄化速度最快的国家之一。自1999年10月我国步入老龄化社会的行列，现正以每年3.8%的速度递增，2051年将达到最大值，之后将一直维持在3-4亿的规模。由于少儿人口减速增长，老年人口快速增长，在2025年之后，劳动人口将呈负增长。中国人口的快速老化给个人、家庭和社会带来了诸多问题，而这些问题都围绕如何维持和改善老年人生活质量这样一个核心内容。
发展心理学关注的是个体一生的心理发展规律，老年心理学是发展心理学的重要组成部分。北京师范大学发展心理研究所最早名称为儿童心理研究所，于1987年更名为发展心理研究所。这次更名意味着我们的研究领域从儿童青少年扩展到了成人和老年。自此，我们便有了一个稳定而独特的研究方向----老年心理学。特别是在1999年基地成立之后，我们先后三次获得国家自然科学基金的资助，使得我们可以对老年心理，尤其是老年人的认知功能系统进行深入的探讨。八年前，先后有多位博士和硕士参与老年心理的研究，到目前为止，完成博士论文四篇，硕士论文四篇，公开发表学术论文三十余篇。以下是我们开展的主要工作和研究发现：
1998年至2000间主要进行的是&关于老年期基本心理能力变化的追踪研究&。其间我们对237名20-79岁成年人进行时隔3年的追踪研究，发现老年人认知功能的衰退是普遍现象，但在诸如词汇理解之类的晶体智力上，老年人的衰退速度相对较慢。
2003年至2005年间，主要进行的是&老年期基本心理能力变化的信息加工机制研究&。我们与北京市四个区的居委会开展合作，再一次进行了追踪研究。第一次对240名老人进行测查，时隔20个月后重新找到了其中的170名老人再一次进行测查。结果发现，老年人视觉和听觉能力的下降是一般智力下降的主要中介，而良好的受教育水平可以适当保护老年人的认知功能。
同时，我们还对老年人心理健康进行研究，发现老年人与成年子女间的相互支持是通过经济性的、服务性的和情感性的帮助三方面实现的，其中情感支持对老年人与子女间的关系最为重要和敏感。
2006年，我们开始了一项新的国家自然科学基金课题--&大脑两半球前额叶皮层功能的非对称性与认知老化&，研究从行为层面深入到了生理层面。研究采用目前最先进的功能磁共振脑成像技术，比较老年人与年轻人在完成相同认知任务中大脑的活动状态。结果发现，在进行任务加工过程中，当老年人原有的脑区不足以完成任务时，会调用更多的脑区进行补偿，但是这种补偿是有限度的，当任务难度超过了这一限度，老年人就不可能再进行补偿。
老年期是人生发展的最后阶段，但决不是最灰暗的阶段。关注老年期心理问题，延缓认知能力衰退，促进心理健康，提高生活质量，将是我们不断努力的方向!
（七）关注流动人口身心健康，有效开展艾滋病预防干预
农村流动人口为当前我国社会经济的快速发展做出了突出贡献，但他们却在城市生活中处于边缘和弱势地位，由此使他们在应对城市适应的过程中出现了吸烟、酗酒、吸毒、高危性行为等多种危险行为。目前，该人群已成为艾滋病传播和感染的重点和易感人群，其中，性传播越来越成为该人群感染艾滋病的重要途径。
发展心理研究所方晓义教授和林丹华副教授从2001年起，和美国韦恩州立大学合作开展流动人口艾滋病高危行为研究。研究分为两个阶段：一是有关流动人口艾滋病高危行为的现状、影响因素及影响机制的研究，揭示出流动人口艾滋病高危行为的基本特点及其影响机制和影响模式；二是在第一阶段研究的基础上开展有针对性的流动人口艾滋病预防干预研究，目前已在普通女性流动人口中开展了以团体为主要形式的预防干预活动，取得了较好的预防干预效果。
该研究以生物－心理－社会模式和保护动机理论为基础，从艾滋病知识、态度、技能、自我效能感和行为等多角度对女性流动人口开展艾滋病预防干预。该研究是对以往以健康教育为主的艾滋病预防干预主模式的突破，创建并检验了以心理社会因素为基础的艾滋病预防干预模式的有效性，是在艾滋病预防干预领域开展多学科合作的有效探索和尝试，开辟了艾滋病预防干预的新路子。同时，该研究还创建了由高校、妇联和公安分局等多部门合作共同开展流动人口艾滋病预防干预的新模式，具有很强的推广和普及意义，产生了较大的社会影响力。
课题组在该领域的工作获得了丰硕的学术成果，已在国外学术期刊上发表二十多篇论文，并在国内核心期刊上发表十余篇论文。《人口报》等媒体对课题组的研究成果进行报道。
（八）积极投入抗震救灾，开展专业心理疏导
&&& 四川汶川地震发生后，发展心理研究所积极响应国家号召，发挥自身专业优势，迅速组织人员投入到抗震救灾工作中。
（1）申继亮教授作为教育部灾区中小学心理援助专家工作组组长，在地震发生后的第一时间即带领专家组到成都、绵阳等地先后开展了910多人次的&危机事故应激管理&等方面的培训和专业督导，对绵阳市5个帐篷学校56个班级的2800多师生进行了心理教育活动，对60多个师生进行了个别咨询和团体咨询，获得了学生、家长、教师和群众的高度评价。
（2）受教育部委托，发展心理研究林崇德教授、申继亮教授等在灾后第一时间组织所里师生编写了《如何帮助我们的孩子&&震区中小学生心理援助手册》和《我们一起度过&&献给地震灾后的孩子们》两册书籍，并于日送往灾区。
（3）受教育部基础教育司的委托，申继亮教授带领专家团队为教育部起草了《关于灾区中小学开展心理辅导与心理健康教育的指导意见》等重要文件，该文件对灾区中小学心理辅导和心理健康工作的科学、规范、有效开展起到重要的指导性作用。
（4）受教育部师范司的委托，申继亮教授组织国内最优秀的心理专家，对来自成都、绵阳、德阳、广元、雅安和阿坝六个重灾区的300名教师进修学校和中小学骨干教师开展中小学生心理康复教育国家级培训，培训共持续三期，收到了良好的效果。
（5）实施心理干预工作者培训计划。发展心理研究所申继亮教授等积极参与北师大心理救援队的组建和培训工作，对招募的心理学专业的研究生进行培训，并积极带队奔赴灾区开展心理干预和咨询工作。
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