乐在书香人格心理学：全面、科学的人性思考（原书第10版）
开&&&&&&本：16开页&&&&&&数：262页字&&&&&&数：0.541千字I&&S&&B&&N：3售&&&&&&价：48.80元
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书名:人格心理学：全面、科学的人性思考（原书第10版）
原价：65.00元
作者:&杜安·舒尔茨(Duane&P.&Schultz)&&西德尼?艾伦?舒尔茨(Sydney&Ellen&Sc
出版社：机械工业出版社
出版日期：
ISBN：3
字数：541
页码：262
版次：1
装帧：平装
开本：16开
重量：
正文语种：
商品标识：
编辑推荐
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&美国200多所高校使用教材大量研究主题与不同理论流派相融合发现是什么使我们成为现在这个样子探索是什么决定了我们看待世界的方式华中师范大学心理学院教授、博士生导师郭永玉倾力推荐 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
内容提要
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&目前，人格心理学的研究重点，已经从19世纪弗洛伊德所创立的对神经症的精神分析理论为开端的大理论，发展到21世纪对更加具体的人格维度的探索。同时，人格心理学研究的原则也从对情绪障碍患者的个案研究，转向了采用更为科学的方法对更加广泛人群的研究。本书主要特色从精神分析、新精神分析、毕生发展、基因、人本主义、认知、行为和社会学习角度展示了代表性人物的理论，以及相关临床和实验研究。每一个理论都作为一个独立的单元来介绍，分别聚焦一个人格理论家的生平、理论、评价和反思。在"研究集锦"栏目中对许多研究结果进行了总结，并列出了重要的观点，有利于读者对众多研究结果进行系统化和比较分析。增加了大量关于子女教养、性别、民族与文化影响人格发展、考试成绩以及更为广泛的人性概念的材料。探讨了人格的一些具体层面，括控制源、感觉寻求（比较受关注的感觉寻求形式括刺青、穿孔以及网络成瘾等）、习得性无助、乐观/悲观主义、积极心理学、幸福感以及成功等。本书介绍了每种理论的假设、定义、核心概念与研究方法，并揭示出这些心理学家的个人生活与专业研究怎样影响他们各自理论体系的建构，还探讨了在人格研究与人格评估中种族、性别与文化因素的交互作用，提供了大量案例、图表与数据，强化了读者对问题的认识。本书适合心理学专业师生、相关研究人员和管理人员使用，可以让读者轻松掌握人格心理学的理论和研究。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
目录
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&目录译者序前言第1章　人格：评价、研究与理论
&1人格研究
&2人皆有之
&2描述你的人格
&2人格是如何建立的
&2人格在心理学史中的地位
&3对意识的研究
&3对行为的研究
&3对潜意识的研究
&3对人格的科学研究
&4人格的定义
&4他人眼中的我们
&4稳定性与可预测性
&5人格、互联网和社交网络
&5人格的种族与性别问题
&6跨文化心理学
&7人格评估
&7信度和效度的概念
&8人格的自我报告测验
&8线上施测
&9投射技术
&9临床访谈
&11行为评估
&11思想和经验取样
&12评估中的性别和种族问题
&12人格研究
&16虚拟研究法
&18人格理论
&19正式理论和个人理论
&19人格理论中的人
&20人性问题
&21本章小结
&23部分　精神分析取向第2章　西格蒙德·弗洛伊德：精神分析
&26弗洛伊德的生平（）
&26可卡因阶段
&27神经症的性基础
&27儿童期性虐待：事实还是幻想
&27弗洛伊德的性生活
&29本能：人格的驱动力
&30本能的类型
&30人格的层次
&31人格结构
&32焦虑：对自我的威胁
&33现实性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑
&33焦虑防御
&34人格的心理性欲发展阶段
&37生殖器期
&39人性问题
&39弗洛伊德的人格评价理论
&40自由联想
&40梦的分析
&40对弗洛伊德理论的研究
&41弗洛伊德概念的科学效度
&42弗洛伊德理论的扩展
&50自我心理学：安娜·弗洛伊德
&50客体关系理论：海因茨·科胡特和梅兰妮·克莱因
&51对弗洛伊德理论的反思
&52本章小结
&53第二部分　新精神分析取向第3章　卡尔·荣格：分析心理学
&56荣格的生平（）
&56不幸的童年
&56梦与幻象
&57学医之路
&57与弗洛伊德一起的那些年
&57神经症时期
&58心理能量：对立、守恒和熵
&59人格体系
&60态度：外向与内向
&60心理功能
&60心理类型
&60个体潜意识
&61集体潜意识
&62人格发展
&63童年到成年早期
&64人性问题
&65荣格的人格评价理论
&65词语联想测验
&66症状分析
&66梦的分析
&66迈尔斯-布里格斯性格类型
&66对荣格理论的研究
&67心理类型
&69女性的中年危机
&69对荣格理论的反思
&70本章小结
&71第4章　阿尔弗雷德·阿德勒：个体心理学
&72阿德勒的生平（）
&72童年与青春期
&73自卑感：人类奋斗的源泉
&74自卑情结
&74优越情结
&75追求卓越或完美
&75虚构目的论
&75生活风格
&76自我的创造力
&76支配型、索取型、回避型以及社会利用型
&76社会兴趣
&77出生顺序
&79独生子女
&79人性问题
&79阿德勒的人格评价理论
&79早期回忆
&80梦的分析
&80社会兴趣的测量
&81对阿德勒理论的研究
&81对阿德勒理论的反思
&85本章小结
&87第5章　卡伦·霍妮：神经症需要和倾向
&88霍妮的生平（）
&89对爱的寻觅
&89婚姻与职业
&89精神分析与补偿
&90童年期的安全需要
&90基本焦虑：神经症的基础
&91神经症需要与倾向
&92顺从型人格
&92攻击型人格
&93分离型人格
&93理想的自我意象
&94女性心理学：母亲的足迹还是职业路径
&95子宫妒羡
&95女性成年期的飞跃
&95俄狄浦斯情结
&95做母亲还是要事业
&96女性心理学的文化差异
&96人性问题
&96霍妮的人格评价理论
&97对霍妮理论的研究
&97神经症倾向
&98女性心理学
&98应该的专横
&98神经症竞争
&98对霍妮理论的反思
&99本章小结
&100第三部分　毕生取向第6章　埃里克·埃里克森：认同理论
&102埃里克森的生平（）
&102个人同一性危机
&102儿童发展研究
&103同一性混乱
&104人格的心理社会性发展阶段
&104信任对不信任
&105自主对怀疑和羞怯
&105主动对内疚
&106勤奋对自卑
&106同一性对角色混乱：同一性危机
&106亲密对孤独
&107繁殖对停滞
&107自我完善对失望
&107基本弱势
&108人性问题
&108埃里克森的人格评价理论
&109心理历史学分析
&109心理测验
&109对埃里克森理论的研究
&110游戏建构
&110信任和安全感
&110心理社会性阶段
&111青少年发展
&111虚拟同一性
&113性别和自我同一性
&114同一性危机
&114繁殖感
&115种族同一性
&117性别偏好认同
&118对埃里克森理论的反思
&119本章小结
&119第四部分　遗传取向第7章　戈登·奥尔波特：动机与人格
&123奥尔波特的生平（）
&124孤立与认同
&124大学时代
&124奥尔波特与弗洛伊德的会面
&124特质研究
&125人格的本质
&125遗传与环境
&125两种不同的人格
&125人格特质
&126个体倾向
&126动机：机能自主
&126持续性机能自主
&127统我性机能自主
&127童年人格发展：独特自我
&128发展阶段
&128亲子互动
&128健康的人格
&129人性问题
&129奥尔波特的人格评价理论
&130个人记述研究
&130价值观研究
&130对奥尔波特理论的研究
&131表现性行为
&131面部表情的文化差异
&132面部表情的计算机识别
&133对奥尔波特理论的反思
&133本章小结
&134第8章　雷蒙德·卡特尔、汉斯·艾森克以及其他特质理论家
&135卡特尔的生平（）
&136卡特尔的人格特质取向
&137共同特质和独特特质
&137能力、气质和动力特质
&137表面特质和根源特质
&137体质特质和环境塑造特质
&137根源特质：人格的基本因素
&138能与情操
&138遗传和环境的影响
&138人格发展阶段
&139关于人性的问题
&139卡特尔的人格评价理论
&14016PF（16种人格因素）测验
&140对卡特尔理论的研究
&141对卡特尔理论的反思
&142行为遗传学
&142汉斯·艾森克（）
&142人格的维度
&143外向性
&143神经质
&144精神质
&144遗传的主要作用
&145罗伯特·麦克雷和保罗·科斯塔：五因素模型
&145跨文化一致性
&146因素的稳定性
&146相关情绪
&147相关行为
&148迈克尔·阿什顿和Kibeom&Lee：六因素模型
&150人格特质与互联网
&150对特质论的反思
&151本章小结
&151第五部分　人本主义取向第9章　亚伯拉罕·马斯洛：需要层次理论
&154马斯洛的生平（）
&154自卑感和补偿
&154从猴子到自我实现
&155人格发展：需要层次
&156需要的特征
&156生理需要
&157安全需要
&157归属感和爱的需要
&158尊重需要
&158自我实现需要
&158认知需要
&159对自我实现者的研究
&159超越性动机
&159自我实现者的特征
&160无法自我实现
&161人性问题
&162马斯洛的人格评价理论
&162《个人取向量表》
&163对马斯洛理论的研究
&163相关研究
&163需要层次
&164归属需要
&164自我决定理论
&165对马斯洛理论的反思
&166本章小结
&167第10章　卡尔·罗杰斯：自我实现理论
&168罗杰斯的生平（）
&169依靠自己的经验
&169独特的心理咨询方法
&169自我和实现倾向
&170经验性世界
&171童年期自我的发展
&171积极关注
&171价值条件
&172机能完善者的特质
&173人性问题
&174罗杰斯的人格评价理论
&174以人为中心疗法
&174会心团体
&175心理测验
&175对罗杰斯理论的研究
&175对以人为中心疗法的评价
&175对经验的开放性
&176自我接纳
&177情绪适应
&177对罗杰斯理论的反思
&178本章小结
&178第六部分　认知取向第11章　乔治·凯利：个人构念理论
&182心理学的认知运动
&182凯利的生平（）
&183咨询的理性取向
&183个人构念理论
&184预期生活事件的方式
&185建构定理
&185独特定理
&185组织定理
&185两分法定理
&186选择性定理
&186范围定理
&187经验定理?
&187调整定理
&187片段定理
&187共同性定理
&188社会性定理
&188人性问题
&188凯利的人格评价理论
&188自我分类速写
&189角色构念测验
&189固定角色疗法
&189对凯利理论的研究
&191认知复杂性和认知单纯性
&192对凯利理论的反思
&193本章小结
&194第七部分　行为主义取向第12章　斯金纳：强化理论
&196大鼠、鸽子和空洞的有机体
&196斯金纳的生平（）
&197寻找自我
&197强化：行为的基础
&198应答性行为
&198操作性行为
&199操作性条件反射和斯金纳箱
&199强化模式
&200连续接近法：行为塑造
&201迷信行为
&202行为的自我控制
&202操作性条件反射的应用
&203代币法
&203行为矫正
&204惩罚和负强化
&204人性问题
&204斯金纳的人格评价理论
&205行为的直接观察
&205行为的自我报告
&206行为的生理测量
&206对斯金纳理论的研究
&206对斯金纳理论的反思
&206本章小结
&207第八部分　社会学习视角第13章　阿尔伯特·班杜拉：榜样作用
&210班杜拉的生平（1925-）
&211榜样作用：观察学习的基础
&211波波娃娃研究
&211榜样作用的其他研究
&211去抑制
&212社会榜样的作用
&212榜样作用的情境特征
&213观察学习的过程
&213注意过程
&214保持过程
&214再现过程
&214动机过程
&214自我强化和自我效能感
&215自我强化
&215自我效能感或"相信你能行"
&215自我效能感的信息来源
&216榜样作用和自我效能感的发展阶段
&216童年期
&216青春期
&217成年期
&217老年期
&217行为矫正
&218恐惧和恐怖症
&218行为矫正的伦理问题
&219人性问题
&219班杜拉的人格评价理论
&220对班杜拉理论的研究
&220自我效能感
&220集体效能感
&223自我效能感与网络
&223攻击行为与电视和网络暴力的关系
&224对班杜拉理论的反思
&225本章小结
&225第九部分　小理论：探索人格的方方面面第14章　小理论：控制点、感觉寻求、习得性无助、乐观/悲观主义、积极心理学以及幸福与成功
&229朱利安·罗特：控制点
&229强化的内控点和外控点
&230控制点的评估
&230年龄和性别差异
&230文化差异
&230行为差异
&231生理健康差异
&231童年期控制点的形成
&231对控制点的反思
&232马文·朱克曼：感觉寻求
&232感觉寻求评估
&232感觉寻求者的特征
&233行为差异
&234人格差异
&235认知过程
&235职业偏好
&235遗传与环境
&235对感觉寻求的反思
&236马丁·塞利格曼：习得性无助和乐观主义/悲观主义解释风格
&236早期研究
&237老年人的习得性无助
&238习得性无助和情绪健康
&238习得性无助和健康的动物研究
&238解释风格：乐观主义和悲观主义
&239悲观和抑郁
&241童年期习得性无助的发展
&242对习得性无助的反思
&242积极心理学
&247本章小结
&248第15章　人格展望
&250遗传因素
&250环境因素
&251学习因素
&252父母因素
&252发展因素
&254意识因素
&255潜意识因素
&256术语表
&257每章复习题、推荐阅读 &参考文献&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
作者介绍
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&杜安·舒尔茨（Duane&P.&Schultz）曾为南佛罗里达大学心理学教授。本科毕业于约翰·霍普金斯大学，硕士毕业于雪城大学，博士毕业于美国大学华盛顿校区。著有三本大学教材，即《人格心理学》《现代心理学史》《工业与组织心理学》，均已更新至10版或以上的高版次，并被翻译成多种语言。他与妻子西德尼·艾伦·舒尔茨合著的教材都深受读者喜爱。西德尼·艾伦·舒尔茨（Sydney&Ellen&Schultz）作家、编辑、研究人员，已经为出版商、政府机构、学校和专业协会开发了许多数字出版物和教材。她和她的丈夫杜安·舒尔茨均为的教材作者。译者简介张登浩中国人民大学心理学系副教授，北京大学心理学系基础心理学专业人格与社会心理学方向博士毕业（导师王登峰教授）。研究兴趣为人格与心理健康、积极人格特质、人格评价准确性以及社会排斥。主持和参与多项国家社会科学基金重大项目、全国教育科学规划项目、北京市社科联项目等。已发表SSCI和CSSCI论文近30篇、学术专著1部、译著3部。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
序言
192.00元126.00元68.00元88.00元50.00元42.00元100.00元89.00元27.00元61.00元
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