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本类文章本周排行《成长既是的生长》_精选优秀范文十篇
成长既是的生长
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范文一：我与生长课堂共成长------上一堂好课为自己负责真正踏上讲台，面对一群饱含期待眼光的学生们时，我感到身上背负着责任。由此我深知探索“生长课堂、高效课堂”是我作为一名教师的义务。一年来的教学探索由起初的没有轮廓，走到现在对“生长课堂”也有了些许理解。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。从课程标准的设定看本学期高一美术《绘画》教材，大多是实践操作课，在本学期期末阶段的汇报课里选择《版画》这一课。制作版画皮影这堂汇报课基本实现教学预设。尽量少讲、精讲，将本节课所要呈现的课堂作业会遇到的问题3分钟内讲完，留给学生们大量的操作时间，学生们在版画的制作过程中自己去体会“度”，尝试的过程中克服障碍，完成的作品。我想，这样试错的过程在版画的学习中是最宝贵的经验。制作出精美的皮影版画作品也能更好的让学生们感受中国传统文化的魅力。学生们能够在六一儿童节前制作出精美的皮影版画，这会是最好的节日礼物。我想真正的好的课堂应该看学生变化了没有，发展了没有。课堂上留给学生也许印象深刻，可是课下学生又能想起来么？一堂好课也许可以让一个学生对你的学科产生兴趣，也许可以让他很久后还记的我曾经上过那堂课。而我要做的更应该是认真解读课程标准和教材，基于学生立场，认真解读学生，关注学生的发展需要。只有知道孩子们要什么，确定他已经有的知识，才能实现高效的课堂记得教工会上贾主任说：“生长的课堂，应该是把课堂放给学生，而不是老师站在讲台自顾自的讲，殊不知学生们睡到一片。”我想对于美术课堂更应该把时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。让学生们去体会更多的可能性、选择性、多样性。学生们获得的体验和经验是不同的、丰富的、有创意的。一堂优质的课堂在于清晰。目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。一堂优质的课堂也在于细致。如若小组合作也应该分工明确。在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。也在于停顿、在于持续、在于运用、在于及时反馈、在于写练。我想，努力的去上一堂好课，不是为学生，而是为了自己。每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己人生的负责。原文地址：我与生长课堂共成长------上一堂好课为自己负责真正踏上讲台，面对一群饱含期待眼光的学生们时，我感到身上背负着责任。由此我深知探索“生长课堂、高效课堂”是我作为一名教师的义务。一年来的教学探索由起初的没有轮廓，走到现在对“生长课堂”也有了些许理解。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。从课程标准的设定看本学期高一美术《绘画》教材，大多是实践操作课，在本学期期末阶段的汇报课里选择《版画》这一课。制作版画皮影这堂汇报课基本实现教学预设。尽量少讲、精讲，将本节课所要呈现的课堂作业会遇到的问题3分钟内讲完，留给学生们大量的操作时间，学生们在版画的制作过程中自己去体会“度”，尝试的过程中克服障碍，完成的作品。我想，这样试错的过程在版画的学习中是最宝贵的经验。制作出精美的皮影版画作品也能更好的让学生们感受中国传统文化的魅力。学生们能够在六一儿童节前制作出精美的皮影版画，这会是最好的节日礼物。我想真正的好的课堂应该看学生变化了没有，发展了没有。课堂上留给学生也许印象深刻，可是课下学生又能想起来么？一堂好课也许可以让一个学生对你的学科产生兴趣，也许可以让他很久后还记的我曾经上过那堂课。而我要做的更应该是认真解读课程标准和教材，基于学生立场，认真解读学生，关注学生的发展需要。只有知道孩子们要什么，确定他已经有的知识，才能实现高效的课堂记得教工会上贾主任说：“生长的课堂，应该是把课堂放给学生，而不是老师站在讲台自顾自的讲，殊不知学生们睡到一片。”我想对于美术课堂更应该把时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。让学生们去体会更多的可能性、选择性、多样性。学生们获得的体验和经验是不同的、丰富的、有创意的。一堂优质的课堂在于清晰。目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。一堂优质的课堂也在于细致。如若小组合作也应该分工明确。在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。也在于停顿、在于持续、在于运用、在于及时反馈、在于写练。我想，努力的去上一堂好课，不是为学生，而是为了自己。每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己人生的负责。
范文二：玲玲今年4岁，是个活泼可爱的小女孩。平常她很少生病，可这半年来睡觉时老说自己“腿痛”。第二天，不知是疼痛消失了还是忘记了，她照样又蹦又跳。起先爸爸妈妈以为玲玲是在撒娇，没在意。后来这种疼痛又发生了好几次，爸爸妈妈不免担心起来，赶紧抽空带着玲玲到医院去检查。经过各种检查后，医生诊断玲玲为“生长痛”。很多父母可能都有过类似这样的经历，该睡觉了，孩子却开始哭闹喊腿疼。　　“生长痛”高发期：3～12岁　　“生长痛”是儿童生长发育时期特有的一种生理现象，多见于3～12岁生长发育正常的儿童。“生长痛”没有具体的病因，但主要有以下几点诱因：1、骨骼生长迅速。儿童尤其是3～6岁的儿童，骨骼生长迅速，而四肢长骨周围的神经、肌腱、肌肉的生长相对慢一些，因而产生牵拉痛。2、代谢产物堆积。小儿过度活动，或发育过程中组织代谢产物过多，不能迅速地排泄清除，会引起酸性代谢产物的堆积，从而造成肌肉的酸痛。此外，胫骨内弯也可能造成疼痛。　　“生长痛”有三特征　　特征1：多为下肢疼痛。生长痛最常见的发生部位在膝、小腿和大腿的前面，偶尔会在腹股沟区，疼痛一般在关节以外的地方。典型的是双侧疼痛，也有一侧疼痛的。　　特征2：多为肌肉性疼痛。生长痛主要是肌肉疼痛，而不是关节或骨骼的疼痛。疼痛的部位也不会有红肿或发热的现象。　　特征3：疼痛多发于夜间。生长痛最大的特点就是几乎都在晚上发生。难道孩子白天就不会感到疼痛？其实并非如此。白天时由于孩子的活动量比较大，就算感到不舒服，孩子也可能因为专注于其他事物而不易察觉。等到夜里身心都已放松下来，“疼痛”的症状就会让孩子感到特别不舒服，甚至难以忍受。　　　　缓解疼痛有良方　　确定宝宝是“生长痛”之后，除非是疼到不能忍受时，医师才会开一些止痛药，大部分情况，“生长痛”是不需要特别治疗的。但有一些缓解疼痛的方法：　　1、转移注意力。爸爸妈妈可以用讲故事、做游戏、玩玩具、看卡通片等方法来吸引孩子，是让孩子忽略疼痛的有效方法。　　2、局部热敷、按摩。爸爸妈妈可用热毛巾对孩子疼痛部位进行按摩或热敷，这样能缓和孩子的紧张情绪，从而缓解疼痛带来的不适感觉。按摩时，一定要注意揉捏的力度。　　3、减少剧烈运动。生长痛不是病，不需要限制孩子的活动，但如果疼痛比较厉害时，应该注意让孩子多多休息，让肌肉放松。　　4、补充营养素。应该让孩子多摄取可以促进软骨组织生长的营养素，如牛奶、骨头、核桃、鸡蛋，都含有弹性蛋白和胶原蛋白。而维生素C对胶原合成有利，可以让宝宝多吃一些富含VC的蔬菜和水果。　　虽然“生长痛”不是疾病，但是，一旦当孩子有此类不适状况出现，父母还是应该尽快带孩子去医院诊断，千万不要自行判断或者忽略病情。因为骨折、幼年性风湿性关节炎和恶性肿瘤等都会表现为生长痛。（湖南省儿童医院 廖镇宇）
范文三：摘要：针对当下教育存在的问题和人的生命成长需要，提出以追求生命成长为根本宗旨的“成长教育”。根据“成长教育”的基本意蕴，建构“成长教育”的理论，设计“成长教育”的路径，架构“成长教育”的机制;围绕建构“成长教育”的环境、建构“成长教育”的课程、建构“成长教育”的课堂、建构“成长教育”的活动进行实践;在实践基础上，按照“统整”的思想对其理论和实践进行发展，其策略是：统整教育网络、统整教育主体、统整教育目标、统整教育方式、统整课程体系、统整教学体系、统整教学策略。 　　关键词：成长教育;建构;发展 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：（18-04 　　多年来，本人一直在践行以追求生命成长为核心价值的“成长教育”，应该说，我的教育生命是在探寻“成长教育”的过程中成长的。回顾自己建构与实践“成长教育”的过程，可以让同仁们对“成长教育”有所了解，也会为大家进行研究带来一些启发，更会为“成长教育”的生长注入新的活力。 　　一、“成长教育”的提出 　　我在从事教育教学工作中，一直在探寻教育目的――教育是什么？教育为了什么？老实说，“众里寻她千百度”，花费很长时间，从多角度、多途径进行探究，才找到自己的教育哲学――“教育即成长”，也就是今天我们研究的“成长教育”。 　　1.未来社会的企盼 　　随着社会经济的快速发展和社会文明不断提升，未来社会对人才的需要发生了深刻变化：不只是需要知识的占有者，更需要具有高素质的劳动者;尤其是随着社会分工的不断细化，社会越来越需要专业性强的创造性人才。应该说，就人的发展而言，未来社会不只是要求每个人仅成为合格的劳动者，更企盼他们的生命都能得到充分发展。这便需要我们的教育改变传统的教育理念和办学模式，努力建构让每个人生命都能健康发展的新教育――成长教育。 　　2.当代教育的反思 　　多年来，我国一直围绕“应试”开展教育，教育的目的就是为了“应试”：让受教育者获得高分，考取优质学校，将来能有一个好的职业。从某种程度上说，这样的教育漠视了人生命的需要，淡漠了人心灵和智慧的开发，忽略了人情感和人格的陶冶。教育是为“人”服务的。“人”是教育的对象，也是教育的灵魂;“人”是教育的起点，也是教育的落点。教育的本质应该关注人，关注人的生命，关注人的生命成长。这便需要我们建构起适合人生命成长的教育――成长教育。 　　3.生命成长的呼唤 　　人生命的意义在于成长，“成长”是生命的本质需要。从人的生命发展的特性可以看出，生命既在自然地生长，同时也呼唤、期盼、渴求外在力量引领。无论是生命体内在自生的“生长力”，还是生命体外在生发的“生长力”，都需要教育滋养和激发，需要教育唤醒其力量，开发生命内部的生长潜能，促进身心自主的、全面的生长。就教育本身而言，生命成长对其也有本质要求，引领生命成长的教育不应是“知识教育”，而应是“成长教育”。 　　二、“成长教育”的架构 　　当我们明晰了自己的教育追求以后，便围绕“成长教育”的价值追求进行整体架构，探究其理论依据、实施路径和保障机制，力求形成个性化的教育框架。 　　1.建构“成长教育”的理论 　　为了整体架构成长教育，本人初步构建起“成长教育”的基本理论框架。一是建构生命成长理论。“成长”的意蕴非常“深刻”，从事物发展变化的角度看，成长包括以下几方面：其一，成长即生长;其二，成长即发展;其三，成长即创造。“生命成长”的内涵非常“丰富”，从生命的整体性看，“生命成长”包括以下几方面：其一，身体的发育;其二，情感的丰富;其三，智慧的生长;其四，道德的提升。二是建构成长需要理论。每个人都有“成长需要”，“成长需要”是基于人生命成长的立场，个体成长过程中所呈现出的需要。从需要角度看成长，成长具有以下特点：其一，成长是每一个生命体本质的追求;其二，成长是每一个生命体本能的反映;其三，成长是每一个生命体本体的动力。人的成长需要就是个体内在的、根本的一种需要。三是建构成长教育理论。人的成长过程就是一种自我实现的过程，而自我实现是人性的基本需要。教育的主要任务就是以一种智慧的方式满足学生成长需要――为每个学生提供适合他们自己的成长方式，最终让他们能够实现自我。 　　2.设计“成长教育”的路径 　　人的成长是一项复杂的系统工程，教育应针对其成长需要进行整体设计。我们在设计“成长教育”时，根据人的生命成长需要和“成长教育”的价值追求对其进行全方位设计：一是在社会开发促进成长的教育;二是在学校建构引领成长的教育;三是在家庭开设滋养成长的教育。人的生命成长方式很多，我们在设计“成长教育”时，根据人的生命成长需要和教育内容的具体要求设计多种教育方式：一是自主教育――凡是能够自主学习的都让学生自主教育;二是伙伴教育――凡是需要合作学习的都让同学之间互相教育;三是师长教育――凡是个体和同伴之间无法解决的问题可请教师和家长引导探究。总之，在设计“成长教育”的路径时尽可能根据学习者需要建构适合他们成长的方式。 　　3.架构“成长教育”的机制 　　“成长教育”是对应试教育的全面改革，是对现代教育的本质探寻，也是对生命成长的价值企盼。要想达到应有的目标，需要建构其实施策略和评价制度。为了全面推进“成长教育”的健康运用，我们建构了以下两项制度：一是建构教师实施“成长教育”的基本方式及评价机制。一方面，从引领教师教育教学改革出发，建构引领教师全面实施“成长教育”的基本方式――让学生自主参与课程建构，按照他们的学习方式进行教学，以此引导每位教师在教育教学中能够更好实施“成长教育”。另一方面，从促进教师教育教学改革出发，建构评价教师是否实施“成长教育”的制度――不是看学生的考试分数，而是看教师对学生成长的影响，以此督促每位教师在教育教学中能够更好实施“成长教育”。二是建构引导学生“生命成长”的基本方式及评价机制。一方面，从引领学生关注生命成长出发，建构引领学生关注“生命成长”的学习方式――让学生按照自己的方式建构课程，实践学习，以此引导他们在学习活动中能够更好关注“生命成长”。另一方面，从促进学生学习改革出发，建构评价学生是否关注“生命成长”的学习制度――不是看自己成绩提高多少，而是看个体发展如何，以此督促每位学生在学习活动中能够更好关注“生命成长”。
　　三、“成长教育”的实践 　　建立“成长教育”框架后，我们通过实践，不断丰富、验证、修正和完善自己建构的教育，最终走向“成长教育”所追求的理想境界。 　　1.建构“成长教育”的环境 　　生命的成长需要适合的环境。近年来，我们极力打造以下几方面环境：一是建构促进生命成长的社会环境。一方面，利用周边的自然和社会环境，例如洪泽湖大堤、洪泽博物馆、地震体验馆等场所，建立校外教育基地。另一方面，我们在工厂、渔场、植物园、农庄、敬老院、车站等场所，建立社会实践基地。由此，让整个社会都能成为促进生命成长的沃土。二是建构滋养生命成长的家庭环境。一方面，引导家庭建构适合孩子学习的“教育环境”――每个家庭都为孩子建立学习空间、动手实践的空间和自由活动的空间。另一方面，家长之间、家长和孩子之间的交流应以健康的学习、生活和工作内容为重点，真正让生活和教育融于一体――在生活中教育，在教育中生活。三是建构引领生命成长的学校环境。一方面，学校尽可能从成长需要出发，建立适合孩子学习和活动的场所;另一方面，以学生的学习和生活内容为主，让学生建构适合自己的学习和生活环境，促进他们更好地成长。 　　2.建构“成长教育”的课程 　　我们在建构“成长教育”课程时紧紧围绕人的生命成长需要这一价值追求：一是在内容上进行整体架构。一方面，根据人的身心、智慧、情感和道德成长需要，从生命发展层面对所需课程进行整体架构，设计人文、社会、科学、艺术和体育学科，满足学生成长的基本营养需求。另一方面，根据人的认知方式需要，从操作层面对学科内容进行整体架构，例如，对人文学科内容进行“整合”，将阅读教学、作文教学、校本经典、课外阅读融于一体，通过这样的综合课程满足学生人文素养发展的需求。[1]二是在方式上引导自主建构。一方面，让儿童参与课程建设，让他们自主确定科目、自己选择内容，实现课程的自主建构。另一方面，让儿童参与课程教学过程，实现课程的自主建构。这样的教学是儿童按自己的方式在探究知识，也是儿童按照自己的方式在建构课程。[2] 　　3.建构“成长教育”的课堂 　　我们在建构“成长教育”课堂时，紧扣课程改革的需要，全面建构以生命成长为核心价值追求的“成长课堂”。一是以“自主学习”为核心。我们在建构“成长教育”课堂时，努力将课程建构和课堂教学融于一体，让学生在自主学习中建构课程，在课程建构中享受学习。二是以“共享学习”为宗旨。我们在建构“成长教育”课堂时，努力让学生通过课堂交流自学和合作解决问题，实现在合作学习中建构课程，在课程建构中共享学习。三是以“实践学习”为目的。我们在建构“成长教育”课堂时，努力让学生通过课堂实践自己的个性学习，实现个体课程的升华――在实践学习中建构课程，在课程建构中内化学习。 　　4.建构“成长教育”的活动 　　无论是人的生命成长需要，还是学校教育的实施都是通过活动实现其教育目标的。在实施“成长教育”过程中，我们在“课程”之外，开辟了一条新的教育途径――教育活动。内容上，我们特别重视整体建构：一是根据人的生命成长需要，全面设计语言、动作、思维、艺术等诸类型活动;二是根据教育目标实现需要，系统设计德育、智育、体育、美育和劳动教育等诸方面活动。方式上，我们继承传统建构：一是建构“节日文化活动”。根据历史“纪念活动”和学校特色活动的要求，创建“读书节”、“艺体节”、“创新节”和“英语节”，把学校应开设的相关活动都融入到“校节”活动中。二是建构“礼仪文化活动”。礼仪是生命的重要素养，也是成长的重要标志。一方面，我们结合“八礼四仪”的教育要求开展相关教育活动;另一方面，在学生中开展“小绅士”和“小淑女”教育评比活动，促进学生不断提升文明素养。三是建构“游戏文化活动”。游戏是学生的生活内容，也是他们创造的土壤。学校每年开展一些户外游戏创作竞赛和推广活动，让无序的课间活动变成有益的教育活动，以此培养学生的创造欲望和创新能力。 　　四、“成长教育”的发展 　　近年来，我们积极深化“成长教育”的研究，围绕“统整教育合力”这一基本思路，探究推进“成长教育”健康发展的策略。 　　1.统整教育网络：将社会教育、学校教育和家庭教育融于一体 　　目前的教育还是过多地强调学校教育的作用，未来，我们应该基于儿童成长需要，按照儿童身心发展需要、学校教育和社会教育以及家庭教育的基本特点，对整个教育网络进行重整，建构“满足儿童成长需要的教育网络”。打破传统的社会教育、学校教育和家庭教育分离的现象，按照社会教育、学校教育和家庭教育的特点统整教育目标、任务、要求和内容，让社会教育、学校教育和家庭教育融于一体，构成系统的教育体系，形成个性化的教育模式。 　　2.统整教育主体：将自主教育、伙伴教育和教师教育融于一体 　　目前的教育还是过多地将教师作为教育主体，未来，我们应该基于儿童成长需要，按照儿童身心发展需要、自主教育和伙伴教育以及教师教育的基本特点，对教育主体进行重整，建构“满足儿童成长需要的教育主体”。打破传统的自主教育、伙伴教育和教师教育分离的现象，按照自主教育、伙伴教育和教师教育的特点统整教育内容、要求和方式，让自主教育、伙伴教育和教师教育融于一体，构成多元的教育主体，形成个性化的教育模式。 　　3.统整教育目标：将知识教育、技能教育和生命教育融于一体 　　目前的教育还是过多地关注知识教育，未来，我们应该基于儿童成长需要，按照儿童身心发展需要、知识教育和技能教育以及生命教育的基本特点，对教育目标进行重整，建构“满足儿童成长需要的教育目标”。打破传统的知识教育、技能教育和生命教育分离的现象，按照知识教育、技能教育和生命教育的特点统整教育目标、要求和途径，让知识教育、技能教育和生命教育融于一体，构成完整的教育目标，形成个性化的教育模式。 　　4.统整教育方式：将课程建构、学科教学和个体学习融于一体
　　目前的教育还是过多地以学科教学为重点，未来，我们应该基于儿童成长需要，按照儿童身心发展需要、课程建构和学科教学以及个体学习的基本特点，对学校教育活动进行重整，建构“满足儿童成长需要的教育方式”。打破传统的将课程建构、学科教学和个体学习分离的现象，根据课程建构特点、学科教学需要和个体学习情况统整校本教育活动，让课程建构、学科教学和个体学习融于一体，构成以学生自主参与为主的教育方式，形成个性化的教育模式。 　　5.统整课程体系：将国家课程、校本课程和个性课程融于一体 　　目前的教育还是过多地强调国家课程，未来，我们应该基于儿童成长需要，按照儿童身心发展需要、国家课程和校本课程以及个性课程的基本特点，对学校已开设的课程、准备开设的课程和引导家庭参与开发的课程进行整合，建构“满足儿童成长需要的课程体系”。打通国家课程、校本课程及以家庭和社会为主体开发的个性课程之间的壁垒，形成一体化的课程体系;打通学段知识、学科门类及以课堂为主体的教学方式之间的要求，形成生本课程模式。学科之间既要突出学科知识的特点，更要注意各门学科之间知识的联系;课程内容既要考虑年级段知识的保底要求，更要注重对特长学生进行“拓宽教育”;教学方式既要重视课堂教学，更要关注课外活动和个体自主学习。从而构成融通的课程体系，形成个性化的教育模式。 　　6.统整教学体系：将知识体系、生活需要和问题解决融于一体 　　目前的教育还是过多地按照知识体系编排课程内容，未来，我们应该基于儿童成长需要，按照儿童身心发展需要、知识体系和生活需要以及所需解决问题，对学校各门课程的编排体系进行重整，建构“满足儿童成长需要的课程编排方式”。打破传统的以知识体系为“单元结构”的编排体系，按照学科知识特点、儿童生活需要和学习生活中所需解决的问题对其进行整合，建构多维度的课程编排方式，形成个性化的教育模式。 　　7.统整教学策略：将课前预习、课中共研、课后实践融于一体 　　目前的教育还是过多地以课堂教学为中心，未来，我们应该基于儿童成长需要，按照儿童身心发展需要、课前预习和课中共研以及课后实践的基本特点，对学校每门课程的教学方式进行重整，建构“满足儿童成长需要的课程教学策略”。打破传统的以课堂教学为主体的教学方式，按照学生的认知方式，将课前预习、课中共研、课后实践三方面进行整合，建构一体化的教学方式，形成个性化的教育模式。 　　“成长教育”正在探寻人生命成长的密码，也在试图通过破译生命成长的密码，让生命更好地成长。目前，虽然已经形成了自己的教育体系，但是她还在路上，还在不断地生长。 　　参考文献： 　　[1][2]杨九俊.成长的密码[J].江苏教育研究，2011（11B）. 　　责任编辑：丁伟红
范文四：天气晴好，爸爸妈妈周末带着冬冬去郊外远足。一路上孩子蹦蹦跳跳的，十分兴奋。然而到吃晚饭时，冬冬开始哼哼唧唧，叫嚷着腿疼，却又说不清哪里疼，缠着妈妈又揉又捏，一直到睡着。第二天早上起床时，妈妈还担心冬冬的腿有什么问题，他却已是活蹦乱跳，好像昨天的腿疼压根就没发生过。然而，到吃晚饭时，冬冬又开始嚷嚷着腿疼。从郊外回来，妈妈赶紧带着冬冬去医院检查。医生在询问病情和检查后，告诉妈妈，孩子只是生长痛，并无大碍。因生长而痛生长痛？难道是因为生长而引起的疼痛？确实有专业人士认为这种疼痛是由于儿童骨骼生长牵拉周围肌肉和神经等而引起，但对此并没有明确的证据，因此，目前对儿童生长痛的具体原因还不明确。近期，随着人们对维生素D缺乏的重视，发现维生素D在人体内的作用不仅仅是维持骨骼健康，同时也有助于增强肌肉力量等，维生素D缺乏以及与维生素D密切相关的钙的缺乏可造成肌肉无力、疼痛，这可能也是儿童生长痛的发生原因之一。临床上也确实在生长痛的孩子中也发现很大部分存在维生素D 　　缺乏。生长痛是一种什么样的痛？生长痛在儿童中并不少见，大约有25%～40%的孩子曾经发生过。 　　疼痛程度 生长痛的疼痛程度相差很大，有些只是稍感不适，可能表现为到下午、晚间时孩子就不愿走路，述说下肢不舒服。也有少数孩子的疼痛很明显，甚至可以在半夜痛醒。 　　疼痛部位 生长痛的疼痛部位也不确定，主要是肌肉的疼痛，从大腿到小腿直到脚底等，孩子往往讲不清具体是哪里痛。 　　发生时间 生长痛发生的时间大多是在下午至夜间，特别是如果白天孩子有较长时间或较大强度的奔跑、跳跃等运动之后，更容易发生生长痛。生长痛不耽误运动由于生长痛经常发生在白天有较大运动之后，因此，常常会让家长认为孩子的疼痛是否是因运动过量或者是受伤而引起，甚至因此而限制孩子运动。其实生长痛只是孩子生长过程中的常见现象，有生长痛的孩子仍然应该正常运动，特别是适量的户外运动。增加运动有利于提高孩子体质，促进生长。 　　当然，由于孩子还处在生长过程中，动作协调性以及肌肉的力量均有不足，而且对危险的预判能力也不足，在运动过程中相比成人更容易受伤，因此在孩子运动过程中，一定要做好必要的准备和保护措施，并加强看护。比如在带孩子出门远足时，就必须检查孩子的鞋子是否合脚，穿上适合行走的运动鞋。踢足球、打篮球时必须戴上护膝、护腕，骑自行车、玩滑板还必须戴上头盔等。对孩子运动场所的安全也应该有高度关注，让孩子在安全的环境中运动，做好充分的保护。是生长痛还是其他疼痛？生长痛还是关节疾病或外伤？ 生长痛与其他骨骼关节疾病或外伤等的最明显的区别在于，生长痛时，孩子乐于让妈妈或者其他人抚摸、按摩、搓揉疼痛部位，局部的按摩和对下肢的牵拉、伸展可以减轻和消除疼痛。而患有其他骨骼关节疾病或外伤时，孩子不愿意被触碰，更不愿意被牵拉和伸展下肢，因为触碰或挪动患侧肢体或局部受伤部位时往往疼痛更剧烈。此外，生长痛时，孩子的下肢在外观上看不出任何异常，而患有其他骨骼关节疾病和外伤时，往往有局部的肿胀、发红、变形等表现。 　　生长痛还是运动损伤？ 当孩子发生运动损伤时，一般急性的运动损伤，如骨折、踝关节扭伤等，比较容易识别。给予紧急处理并经过以后的适当治疗后，绝大多数都可以恢复正常。而一些慢性的运动损伤则比较难以识别，如网球肘、骨膜炎、韧带损伤、肌肉拉伤等。这些慢性损伤早期可能并不严重，但如果长期得不到正确的治疗，最终也会造成严重的后果。因此，当孩子出现以下情况时，家长应及时带孩子就诊，因为这些都不是生长痛的表现： 　　● 疼痛持续存在，特别是早上起床时也有疼痛。 　　● 局部或关节部位发红、肿胀。 　　● 疼痛发生在受伤以后，并且与受伤有关。 　　● 伴有全身症状，如发烧、食欲不振、疲倦等。 　　● 跛行。 　　● 下肢有比较特殊的红疹、出血点等。
范文五：儿童生长发育测试仪宝宝在挫折中成长
给孩子“受挫”的机会挫折，是孩子生活必经的内容之一。儿童生长发育测试仪孩子的耐挫能力正是在与困难、挫折打交道的过程中逐渐形成的。可是很多父母心疼孩子，主动帮孩子铺平道路，结果，实际上剥夺了他们成长的机会。例如，去学校之前，孩子已把该带的用品准备好了，可是做母亲的最后还要检查一次，说：“有没有忘记带东西呀!给我看一看!”这等于将孩子置身于一种可以放心依靠、依赖的“安全环境”之中。其实，要使孩子真正做到不遗忘东西，某种程度上需要任凭孩子自己去做，让他去体验。父母不妨建议孩子列出一张“易遗忘物品”清单，让孩子自己负责检查和处理，家长千万别插手。刚开始，孩子可能还会遗忘东西，但别担心，就让他尝尝遗忘东西的滋味好了。与你不断的罗嗦相比，孩子在承担自己行为的后果时受到的教益会有效得多。所以，要想提高孩子的耐挫能力，让他们“受挫”是第一步。教孩子应对挫折陪他们受挫、教他们抗挫，是你要做的第二步。传授坚强—坚强的性格是在抗击挫折中锤炼出来的。在温室中长大的孩子，只能成为柔弱的花朵。当风雨来临，就不堪一击。当然，对孩子的挫折教育，要采取适合孩子身心发展特点的方式：
故事启迪：当孩子在挫折面前失去信心时，可以向孩子讲述一些别人从挫折中奋发图强的故事，让他产生一种伙伴意识;明确告诉他：世上不只他一个人有烦恼，谁的一生都会遇到很多困难和挫折，那些成功的人不是没有受到挫折，而是能很快从挫折中解脱，重新振奋。而那些失败的人，往往就是因为不够坚强、心理承受力差才最终被困难打垮。游戏训练：和孩子玩比赛游戏，借此锻炼他们抗击挫折的品格。如果是你失利，可以说：“干得不错!我输了，这次我要加把劲了。”如果你赢了，可以说：“还不错，这一轮我赢了，不过你也挺厉害的，我不知道下次还能不能打败你。”你的这些举动不会白费，孩子很快会从中学会应对挫折的正确方法。学习自信自信，既是承受挫折的基础，又是抗击挫折的结果。在自信的学习中，以下两点尤为重要：及时表扬：哪怕孩子只取得在大人看来微不足道的一点点进步，父母也要及时表扬和鼓励，让孩子从中逐渐建立起自信心，培养起战胜挫折的积极心态。其中利用表扬信不失为一种好办法：通过明确的规定让孩子知道怎样得到各种表扬信，如“遵守纪律表扬信”、“帮助同学表扬信”等等，并事先规定好奖惩办法。只要孩子达到要求，老师就通过孩子交给家长一封表扬信。父母对收到的表扬信做记录，与孩子提前商定可以用每封表扬信赢得做一项活动的权利，或者把它们攒起来换一次较大的奖励。善于鼓励： 一次，有位平时成绩不错的孩子在一次考试中只考了50分，他十分难过和自卑。这时我没有硬逼着孩子做出某种保证，而是放学后把他叫到办公室，首先肯定了他平时的成绩，然后平静地分析原因。我让他画个表格，把考试出错的地方和原因一一列出，最后一起分析出出错的原因绝大部分是由于粗心而造成的。“看，你一点都不笨，只是粗心的毛病在作怪。改掉它，努力做，你一定能行!”孩子一下子找回了自信，从此对待挫折的承受能力明显增强了。美国儿童心理卫生专家指出：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”反过来，我们是不是也可以说，童年的不幸也许会成就成年的幸福。因此，你得让孩子受点挫折，给他适当的挫折教育。
范文六：[摘要] 人生就是一条长征路。引导农村成长困难学生走人生长征路是以人为本的教育。从回归集体的活动中引导农村成长困难学生心理回归,在信任中引导农村成长困难学生健康发展是全面贯彻教育方针,对全体农村成长困难学生负责,对农村成长困难学生的终生负责;是以学生发展为本,以适合学生本人发展为主,尊重学生的个性差异,采用多元评价,以多元职能为教育的“多元切入点”,为所有的学生提供多元发展的途径,使教育与学生的现实及未来紧密联系的新型的教育体系和教育思想。 　　[关键词] 农村 成长困难学生 教育思想 　　 　　毛泽东同志在《矛盾论》中指出:“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。”引导农村成长困难学生走人生长征路是依据这一哲学原理和从严治校这一基本规律有目的有计划的教育活动。引导农村成长困难学生走人生长征路是建立在长征路基点上的深化、升华,形成一种学校教育体系和教育思想。对农村成长困难学生来说,走人生长征路就是为达到理想的实现,调动自身内因,利用客体外因,形成自我机制、突出自我教育、发挥自我优势、产生自觉行为、促进自我发展。“问渠那得清如许,惟有源头活水来。”走人生长征路就是人生取之不尽,用之不竭的源头活水。在人生长征的实践中,它将汇合各方源水,形成滔滔大河;它将给人以无穷的勇气,产生强大的精神力量。 　　引导农村成长困难学生走人生长征路的目的是“学会做人”,做“全面发展学有特长”的创新人才,这是以人为本的教育。我国近代教育家陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”当今世界综合国力的竞争,主要表现为民族素质、经济实力、科技实力之争,归根结底是人才的竞争。我们学校推行农村成长困难学生走人生长征路凸显以德为先,以人为本;我们始终抓住育人这个根本不放,全面贯彻教育方针,对全体农村成长困难学生负责,对农村成长困难学生的终生负责;我们深深地认识到,每个农村成长困难学生的人生只有一次,因此,万万不能误人子弟,我们要为每个农村成长困难学生在各个发展阶段上设好计、导好向,让他们茁壮成长,健康发展。 　　一、问题的提出 　　农村成长困难学生在一般农村中小学里普遍存在,这是一个不争的事实,尽管他们的成因各有不同,他们的表现也差异有别,或自悲、或自弃、或自闭、或张狂,甚至违法犯罪,但有一点是共同的,他们几乎都有着离群不合的心理障碍。究其原因,除了部分农村成长困难学生有智商遗传因素外,大都从小开始因为顽皮好动或不守规矩有长期受到心理歧视的经历,造成了心里偏离、行为怪异等,俗话说:“浇花浇根,帮人帮心。”帮助农村成长困难学生健康成长,关键在于解决他们的心理障碍,引导他们走人生长征路,使其身归集体,心归常人。 　　二、问题的界定 　　过去人们往往采用传统的政治思想工作方法对待一些少年“落伍者”。诸如建立个人档案,人盯人记录在案谨防违法;实行党员干部一对一帮教,名为帮教,实为紧盯。这些做法或许有它的若干合理因素,但在被帮教的农村成长困难学生心理留下的却是一种被控制、被监督的“关心”,似乎让人想起了“只许老老实实,不许乱说乱动”的情景,无疑,方法是原始的,手段是过时的,效果是不佳的。实施素质教育,从客观上看,教育所面临的对象的能力不是整齐划一的,无论在农村小学、中学中都相对地存在着成长困难学生。要提高育人质量,体现全面的育人观,就必须重视农村成长困难学生问题,对其进行深入全面的分类研究,采取相应的教育措施,从道德发展、心理发展、能力发展、可持续发展等方面综合衡量学生水平,给农村成长困难学生营造艰苦的环境,让他们在人生长征的实践中,茁壮成长,健康发展。 　　三、探索与实践 　　人生就是一条长征路。引导农村成长困难学生走人生长征路,寓意深刻,赋予革命传统教育内容,让每个农村成长困难学生正视人生是一条艰苦奋斗之路。人生长征路上有坎坷有坦途、有曲折有直线、有风险有平安、有战斗有胜利、有困难有顺利、有生死抉择……长征路上出英雄豪杰也出残兵败将、出清官贤人也出腐官庸人、出人民功臣也出变节贼子…… 　　每个人都要走自己的人生长征路,农村成长困难学生也不例外。这是客观存在的,不容否认、不容反对,不容你是否愿意。为什么?其一,是人性决定的。一个人呱呱坠地时,就取得做人的资格,就要走这条路。其二,是国家法律制约的。人之出世,就受到国家法律的保护,享受合法权益,规范守法行为。其三,是社会要求的。人是社会的一员,公民权利平等,你享受权利,就必须为社会尽义务。其四,是家庭希望的。人之出生是一家人的大喜事,几代人的希望,家庭将尽一切呵护之责,投入一切育人之资,以期成人成才。 　　我在长期的教育实践中深深感到,只有做到让农村成长困难学生“心理回归”,才有可能实现“行为回归”达到治本及标的境界;只有做到对农村成长困难学生的信任才能促进他们的健康发展。在引导农村成长困难学生走人生长征路的过程中,我们进行了这样的探索和实践。 　　1.从回归集体的活动中引导农村成长困难学生心理回归 　　农村成长困难学生的转化并非一朝一夕之事,要求广大农村中小学教师关心爱护农村成长困难学生,并和他们交朋友;优化教育环境,鼓励农村成长困难学生产生不断向上的进取心和自信心。根据农村成长困难学生不同年龄和个性差异进行具体分析,从实际出发,从效果出发,提出不同的要求,选择适当的内容、形式和方法,有的放矢地进行教育。在方法上,对玩世不恭、行为不规的农村成长困难学生的教育要灵活多变、软硬兼施,分析问题一针见血,有压力、有份量,同时要一分为二,避免把对象看得一无是处,避免对立;对性格怯懦的农村成长困难学生要摸清情况,教育中要注意场合、地点,动之以情,情理结合;对怕苦畏难的农村成长困难学生,引导他们多作纵向比较,看到自己的进步,坚定信心,战胜困难,再接再厉更上一层楼。 　　农村成长困难学生的特征一般是不太爱学习,有过剩的精力无处发泄,如果把他们成天关在教室里读书、学习,他们就会反感、厌学,就会产生各种与学校教育不相吻合的行为;如果一味对他们指责、训斥,把他们划入“另册”,教师冷眼相看,学生不愿接触,农村成长困难学生经常被晾在一边,无奈地游离于集体,必然造成了与集体、与同学、与教师的格格不入。如何改变这种情形,如何将他们过剩的精力引导到正当的校园文化活动中来,这是我们经常思考和探究的问题。其实,每个学生都有自己潜在的兴趣、行为、特长,往往给点阳光就灿烂。农村成长困难学生也有这种潜质,鼓励他们积极参加校园文化活动,在活动中亲近同学、回归集体,在人生长征路上逐步实现心理回归。 　　2.在信任中引导农村成长困难学生健康发展 　　信任是德育的基础,我们开展的各项教育活动,注重农村成长困难学生自我管理意识的培养。在活动中,让农村成长困难学生参与组织、实施。根据农村成长困难学生的特长,鼓励他们积极参与管理。如我们学校七年级四班的郭长青同学,原来是个教师见了头痛、学生见了害怕、家长见了没法的农村成长困难学生,但这个学生爱好体育,对体育比赛特别在行,我们就充分利用他的特长,让他参与了学校运动会的组织、编排工作,在运动会中他尽职尽责、圆满完成了任务,充分凸显了自己的闪光点,受到了全校师生的肯定和赞扬。在此基础上,我们积极引导他进一步认识自己,找出自身的不足。现在的郭长青和过去相比,真是判若两人。又如,我们学校九年级二班的安虎龙同学,以前也是一个令人心烦的农村成长困难学生,可这个学生对学校组织的“爱心资助”活动特别感兴趣,于是我们主动接近他,与他进行情感交流,增进相互间的信任,鼓励他积极参与“爱心资助”活动的实施、管理工作,日“汶川大地震”,牵动着我们全体师生的心,在“抗震救灾,恢复重建”爱心资助活动当中,安虎龙同学忙得不亦乐乎,将自己的长处充分展示在活动的全过程中,既资助钱物,又鼓励家人、亲朋、好友奉献爱心,使整个“爱心资助”活动在有条不紊中进行,并取得了前所未有的成效,受到了上级主管部门的嘉奖,同时安虎龙同学被学校授予“抗震救灾,恢复重建”爱心资助“十佳少年”。正是由于我们对他的信任,使他在今后的学习生活中充满了信心,2009年6月的中考,他以优异的成绩考取了省级重点中学。可见信任是一种积极的教育手段,是农村成长困难学生健康发展的基石,是引导农村成长困难学生走人生长征路的动力。 　　德育的本质是“育人”,它是一门塑造人的灵魂,引导人向上、向善的科学。农村成长困难学生也是人,应该得到人格尊重,他们也有获得安全、交往、亲近、鼓励、尊重、成功的需要和权利。校园是安全的,它绝不包蕴暴力、绝不包蕴体罚、绝不包蕴变相体罚;校园是清净的,它蕴涵亲密的学友情、蕴涵浓厚的师生情;校园是广博的,它涵盖移情(教师跟着学生的感觉走,站在学生的位置思考问题)、它涵盖期望(教师在教学活动中充分体现以鼓励学生为主,帮助学生确立自信,使学生真正做到肯定自我,相信自己是有能力的)、它涵盖传感(创设情境,营造和谐、宽松气氛,让学生在教师、家长的通力协作下健康成长)、它涵盖光环(学校中每一个学生都是独一无二,都有其独特的长处,只要教师耐心细致地了解与挖掘,一定能从他们身上找到闪光点)、它涵盖发展(学校教育的出发点是以学生发展为本,以适合学生本人发展为主,尊重学生的个性差异,采用多元评价,以多元职能为教育的“多元切入点”,为所有的学生提供多元发展的途径,使教育与学生的现实及未来紧密联系)。如何引导农村成长困难学生走人生长征路,是一项长期、复杂、艰巨的德育教育系统工程,需要广大农村中小学教师抱有满腔热情,遵循因材施教的原则,进行耐心细致的教育;更需要家庭、学校、社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能促进农村成长困难学生的健康发展。 　　玉璞需雕琢,铁杵可磨针;人心换人心,顽石变成金。让我们用爱的阳光温暖农村成长困难学生的心灵,用爱的雨露滋润农村成长困难学生在自己的人生长征路上成长。 　　本文系甘肃省定西市教育科学“十一五”规划2009年度规划重点课题《新课程理念下农村成长困难学生教育的对策研究》的子课题(课题批准号:DX[)。[摘要] 人生就是一条长征路。引导农村成长困难学生走人生长征路是以人为本的教育。从回归集体的活动中引导农村成长困难学生心理回归,在信任中引导农村成长困难学生健康发展是全面贯彻教育方针,对全体农村成长困难学生负责,对农村成长困难学生的终生负责;是以学生发展为本,以适合学生本人发展为主,尊重学生的个性差异,采用多元评价,以多元职能为教育的“多元切入点”,为所有的学生提供多元发展的途径,使教育与学生的现实及未来紧密联系的新型的教育体系和教育思想。 　　[关键词] 农村 成长困难学生 教育思想 　　 　　毛泽东同志在《矛盾论》中指出:“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。”引导农村成长困难学生走人生长征路是依据这一哲学原理和从严治校这一基本规律有目的有计划的教育活动。引导农村成长困难学生走人生长征路是建立在长征路基点上的深化、升华,形成一种学校教育体系和教育思想。对农村成长困难学生来说,走人生长征路就是为达到理想的实现,调动自身内因,利用客体外因,形成自我机制、突出自我教育、发挥自我优势、产生自觉行为、促进自我发展。“问渠那得清如许,惟有源头活水来。”走人生长征路就是人生取之不尽,用之不竭的源头活水。在人生长征的实践中,它将汇合各方源水,形成滔滔大河;它将给人以无穷的勇气,产生强大的精神力量。 　　引导农村成长困难学生走人生长征路的目的是“学会做人”,做“全面发展学有特长”的创新人才,这是以人为本的教育。我国近代教育家陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”当今世界综合国力的竞争,主要表现为民族素质、经济实力、科技实力之争,归根结底是人才的竞争。我们学校推行农村成长困难学生走人生长征路凸显以德为先,以人为本;我们始终抓住育人这个根本不放,全面贯彻教育方针,对全体农村成长困难学生负责,对农村成长困难学生的终生负责;我们深深地认识到,每个农村成长困难学生的人生只有一次,因此,万万不能误人子弟,我们要为每个农村成长困难学生在各个发展阶段上设好计、导好向,让他们茁壮成长,健康发展。 　　一、问题的提出 　　农村成长困难学生在一般农村中小学里普遍存在,这是一个不争的事实,尽管他们的成因各有不同,他们的表现也差异有别,或自悲、或自弃、或自闭、或张狂,甚至违法犯罪,但有一点是共同的,他们几乎都有着离群不合的心理障碍。究其原因,除了部分农村成长困难学生有智商遗传因素外,大都从小开始因为顽皮好动或不守规矩有长期受到心理歧视的经历,造成了心里偏离、行为怪异等,俗话说:“浇花浇根,帮人帮心。”帮助农村成长困难学生健康成长,关键在于解决他们的心理障碍,引导他们走人生长征路,使其身归集体,心归常人。 　　二、问题的界定 　　过去人们往往采用传统的政治思想工作方法对待一些少年“落伍者”。诸如建立个人档案,人盯人记录在案谨防违法;实行党员干部一对一帮教,名为帮教,实为紧盯。这些做法或许有它的若干合理因素,但在被帮教的农村成长困难学生心理留下的却是一种被控制、被监督的“关心”,似乎让人想起了“只许老老实实,不许乱说乱动”的情景,无疑,方法是原始的,手段是过时的,效果是不佳的。实施素质教育,从客观上看,教育所面临的对象的能力不是整齐划一的,无论在农村小学、中学中都相对地存在着成长困难学生。要提高育人质量,体现全面的育人观,就必须重视农村成长困难学生问题,对其进行深入全面的分类研究,采取相应的教育措施,从道德发展、心理发展、能力发展、可持续发展等方面综合衡量学生水平,给农村成长困难学生营造艰苦的环境,让他们在人生长征的实践中,茁壮成长,健康发展。 　　三、探索与实践 　　人生就是一条长征路。引导农村成长困难学生走人生长征路,寓意深刻,赋予革命传统教育内容,让每个农村成长困难学生正视人生是一条艰苦奋斗之路。人生长征路上有坎坷有坦途、有曲折有直线、有风险有平安、有战斗有胜利、有困难有顺利、有生死抉择……长征路上出英雄豪杰也出残兵败将、出清官贤人也出腐官庸人、出人民功臣也出变节贼子…… 　　每个人都要走自己的人生长征路,农村成长困难学生也不例外。这是客观存在的,不容否认、不容反对,不容你是否愿意。为什么?其一,是人性决定的。一个人呱呱坠地时,就取得做人的资格,就要走这条路。其二,是国家法律制约的。人之出世,就受到国家法律的保护,享受合法权益,规范守法行为。其三,是社会要求的。人是社会的一员,公民权利平等,你享受权利,就必须为社会尽义务。其四,是家庭希望的。人之出生是一家人的大喜事,几代人的希望,家庭将尽一切呵护之责,投入一切育人之资,以期成人成才。 　　我在长期的教育实践中深深感到,只有做到让农村成长困难学生“心理回归”,才有可能实现“行为回归”达到治本及标的境界;只有做到对农村成长困难学生的信任才能促进他们的健康发展。在引导农村成长困难学生走人生长征路的过程中,我们进行了这样的探索和实践。 　　1.从回归集体的活动中引导农村成长困难学生心理回归 　　农村成长困难学生的转化并非一朝一夕之事,要求广大农村中小学教师关心爱护农村成长困难学生,并和他们交朋友;优化教育环境,鼓励农村成长困难学生产生不断向上的进取心和自信心。根据农村成长困难学生不同年龄和个性差异进行具体分析,从实际出发,从效果出发,提出不同的要求,选择适当的内容、形式和方法,有的放矢地进行教育。在方法上,对玩世不恭、行为不规的农村成长困难学生的教育要灵活多变、软硬兼施,分析问题一针见血,有压力、有份量,同时要一分为二,避免把对象看得一无是处,避免对立;对性格怯懦的农村成长困难学生要摸清情况,教育中要注意场合、地点,动之以情,情理结合;对怕苦畏难的农村成长困难学生,引导他们多作纵向比较,看到自己的进步,坚定信心,战胜困难,再接再厉更上一层楼。 　　农村成长困难学生的特征一般是不太爱学习,有过剩的精力无处发泄,如果把他们成天关在教室里读书、学习,他们就会反感、厌学,就会产生各种与学校教育不相吻合的行为;如果一味对他们指责、训斥,把他们划入“另册”,教师冷眼相看,学生不愿接触,农村成长困难学生经常被晾在一边,无奈地游离于集体,必然造成了与集体、与同学、与教师的格格不入。如何改变这种情形,如何将他们过剩的精力引导到正当的校园文化活动中来,这是我们经常思考和探究的问题。其实,每个学生都有自己潜在的兴趣、行为、特长,往往给点阳光就灿烂。农村成长困难学生也有这种潜质,鼓励他们积极参加校园文化活动,在活动中亲近同学、回归集体,在人生长征路上逐步实现心理回归。 　　2.在信任中引导农村成长困难学生健康发展 　　信任是德育的基础,我们开展的各项教育活动,注重农村成长困难学生自我管理意识的培养。在活动中,让农村成长困难学生参与组织、实施。根据农村成长困难学生的特长,鼓励他们积极参与管理。如我们学校七年级四班的郭长青同学,原来是个教师见了头痛、学生见了害怕、家长见了没法的农村成长困难学生,但这个学生爱好体育,对体育比赛特别在行,我们就充分利用他的特长,让他参与了学校运动会的组织、编排工作,在运动会中他尽职尽责、圆满完成了任务,充分凸显了自己的闪光点,受到了全校师生的肯定和赞扬。在此基础上,我们积极引导他进一步认识自己,找出自身的不足。现在的郭长青和过去相比,真是判若两人。又如,我们学校九年级二班的安虎龙同学,以前也是一个令人心烦的农村成长困难学生,可这个学生对学校组织的“爱心资助”活动特别感兴趣,于是我们主动接近他,与他进行情感交流,增进相互间的信任,鼓励他积极参与“爱心资助”活动的实施、管理工作,日“汶川大地震”,牵动着我们全体师生的心,在“抗震救灾,恢复重建”爱心资助活动当中,安虎龙同学忙得不亦乐乎,将自己的长处充分展示在活动的全过程中,既资助钱物,又鼓励家人、亲朋、好友奉献爱心,使整个“爱心资助”活动在有条不紊中进行,并取得了前所未有的成效,受到了上级主管部门的嘉奖,同时安虎龙同学被学校授予“抗震救灾,恢复重建”爱心资助“十佳少年”。正是由于我们对他的信任,使他在今后的学习生活中充满了信心,2009年6月的中考,他以优异的成绩考取了省级重点中学。可见信任是一种积极的教育手段,是农村成长困难学生健康发展的基石,是引导农村成长困难学生走人生长征路的动力。 　　德育的本质是“育人”,它是一门塑造人的灵魂,引导人向上、向善的科学。农村成长困难学生也是人,应该得到人格尊重,他们也有获得安全、交往、亲近、鼓励、尊重、成功的需要和权利。校园是安全的,它绝不包蕴暴力、绝不包蕴体罚、绝不包蕴变相体罚;校园是清净的,它蕴涵亲密的学友情、蕴涵浓厚的师生情;校园是广博的,它涵盖移情(教师跟着学生的感觉走,站在学生的位置思考问题)、它涵盖期望(教师在教学活动中充分体现以鼓励学生为主,帮助学生确立自信,使学生真正做到肯定自我,相信自己是有能力的)、它涵盖传感(创设情境,营造和谐、宽松气氛,让学生在教师、家长的通力协作下健康成长)、它涵盖光环(学校中每一个学生都是独一无二,都有其独特的长处,只要教师耐心细致地了解与挖掘,一定能从他们身上找到闪光点)、它涵盖发展(学校教育的出发点是以学生发展为本,以适合学生本人发展为主,尊重学生的个性差异,采用多元评价,以多元职能为教育的“多元切入点”,为所有的学生提供多元发展的途径,使教育与学生的现实及未来紧密联系)。如何引导农村成长困难学生走人生长征路,是一项长期、复杂、艰巨的德育教育系统工程,需要广大农村中小学教师抱有满腔热情,遵循因材施教的原则,进行耐心细致的教育;更需要家庭、学校、社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能促进农村成长困难学生的健康发展。 　　玉璞需雕琢,铁杵可磨针;人心换人心,顽石变成金。让我们用爱的阳光温暖农村成长困难学生的心灵,用爱的雨露滋润农村成长困难学生在自己的人生长征路上成长。 　　本文系甘肃省定西市教育科学“十一五”规划2009年度规划重点课题《新课程理念下农村成长困难学生教育的对策研究》的子课题(课题批准号:DX[)。
范文七：摘要 尖毛草是非洲草原上长得最高的野草之一，但它的成长过程却十分怪异。尖毛草之所以能成为非洲“草地之王”，一个重要原因就在于其根基深厚。其实，个人的成长与成才就像非洲的尖毛草一样，要想长得足够壮、足够强、足够高，就必须踏踏实实地把根扎深、扎实、扎牢。练好了深厚的内功，有了坚实的基础，才能展开理想的翅膀翱翔，事业、人生才能游刃有余、绚丽多彩。　　关键词 尖毛草 成长 成才 根基启示　　非洲草原上，有一种神奇的野草，它既可以半年不“长”，淹没于茫茫大地，也能够一朝疯长，成为“草地之王”，这就是尖毛草。　　尖毛草是非洲大地上长得最高的毛草之一，但是它的生长过程却十分怪异。在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人们看不出它在生长。期间，草原上的任何一种野草长得都比它茂盛。可半年之后，在雨季到来之际，尖毛草就如同施了法术一样，以每天一尺半的速度向上疯长，三五天时间，它便会长到近两米高！当狂风肆虐非洲大草原时，其它的野草都折断了，只有尖毛草还能毅然矗立。那么，前面六个月它是不是真的就没有生长呢？植物学家的研究表明，尖毛草其实一直在生长，但它不是在长身体，而是在长根茎。雨季到来前，它已扎根地下超过28米。一棵草，竟然有28米深的根茎，这是多么罕见的现象！当蓄积了足够的营养和能量后，尖毛草便会一鸣惊人，在短短几天的时间里，一下子长成了“草地之王”。　　尖毛草的生长奇迹，从现象上看似乎一团迷雾，但当你刨根溯源，了解了它的生长过程时，就会豁然开朗。尖毛草之所以能“出类拔萃”，是因为它已经付出了超乎其它野草多少倍的“艰辛”，它扎下了深深的根，它从大地深处汲取到了更丰富的营养！尖毛草的生长告诉我们一个朴素的哲理，那就是无论做什么，首先要持之以恒，夯实根基，只有这样才能厚积薄发，水到渠成。　　其实，人类历史上很多伟人和伟业的横空出世，大都与尖毛草有着异曲同工之妙。成功的背后无一不凝结着辛勤的汗水和苦涩的泪水，凝结着几十年如一日不懈的奋斗和追求。马克思说过：“在科学的道路上没有平坦的大道，只有不谓劳苦在崎岖小路上攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”为了写作《资本论》，马克思花费了45年的时间，阅读了1500多种书籍，留下了100多本读书笔记。由于善于积累，马克思的头脑里储存了取之不尽、用之不竭的信息和资料。可以说，马克思的头脑是用人类全部知识的精华武装起来的。他能够阅读欧洲一切国家的文字，能够用德、法、英三种文字写作。一步步地扎实前进，马克思逐步奠定了他攀登人类知识与智慧高峰的基础。雷锋之所以成为中国人民学习的榜样，主要是雷锋多少年间持之以恒的全心全意为人民服务的感人事迹。正如海尔集团首席执行官张瑞敏所说的，“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”而雷锋正是在平凡的工作岗位上，做出了不平凡的工作，成为中国人民学习的精神偶像。现在社会上很多青年学生喜欢当红歌星周杰伦，但周杰伦在儿时牺牲了几乎全部的玩耍时间，除了正常的学业，他又学会了钢琴、绘画、英语，几十年的努力和坚持，终于使他在成年后一举成名。真可谓“台上一分钟，台下十年功！”其实，这不就是尖毛草精神的一种写照吗？世上本没有魔法，刨开泥土，看看尖毛草28米的根，你就会发现奇迹之所在！　　根深方能叶茂，源远方能流长。尖毛草的生长过程如此，人的成长与成才又何尝不是如此？工欲善其事，必先利其器。要实现人生的理想，要取得事业上的成功，是没有捷径的，唯一的办法就是像尖毛草一样，默默无闻地储备（下转第254页）（上接第219页）知识，心无旁骛地扎实工作，当你累积的知识技能和工作业绩大大超过他人之日，也就是你腾飞之时。在我们的学习和工作中，像尖毛草一样“功到自然成”的人不乏其例。他们在成功之前，勤奋耕耘，潜心思考，用知识来武装头脑，用智慧来提升境界；他们在工作中默默无闻，他们能把每一件小事做到最好，把工作中的每一个细节做到最完美。一旦机会来临，他们很快成为团队中的精英。但也有一些人却恰恰相反，他们心高气傲，眼高手低，大事做不了、小事不屑做，总觉着自己是号人物，总觉得单位池子太小容不下自己这条真龙，其结局最终成为“墙上芦苇”、“山涧竹笋”。　　今天的社会，浮躁之风为患日深，真正能潜心钻研、专心做事的往往不占多数。有的人甚至终日盼想天降祥瑞、福星高照、不劳而获、一夜成名。要知道浮躁换不来真知灼识，没有深厚的功底永远成不了“大师”。一个人知识的积淀、素质的形成和能力的释放都是一个日积月累的过程。世上没有无源之水、无本之木，只有刻苦学习，增强本领，才能捕捉机遇、创造机遇。在通向成功的路上，既无捷径，也没有“宝葫芦”，与其坐着羡慕别人的“成”，倒不如站起来积累自己的“功”。因为任何一朵鲜花的盛开，都要经历长期的孕育；任何一枚奖章的铸就都要付出相应的代价。如果成功很容易，无须奋斗就能达到，那成功就会变得廉价，就会失去它耀眼的光泽。新的世纪、新的时代，成功的前提应是不断学习、不断充实自己。学习专业知识，可以让自己对工作更加热爱，能力得到提升；阅读名著，可以让自己开启心智，思索生命；浏览时尚传媒，可以让自己始终保持与新潮同步的年轻。做任何工作都要有尖毛草的精神，在不得志时要耐得住寂寞，要潜心学习修行。要相信，现代社会不会埋没真正的人才，一份耕耘一份收获，有志者事竟成！　　人的成长与成才就像非洲的尖毛草一样，要想长得足够壮、足够强、足够高，就必须踏踏实实地把根扎深、扎实、扎牢。练好了深厚的内功，有了坚实的基础，你才能展开理想的翅膀翱翔，你的事业、你的人生才能游刃有余、绚丽多彩。
范文八：从竹子的生长和成长来寓意革命从弱小到强大； 竹子在革命时期的用处为革命做 出的贡献来讲的吧。1、生长方式：井冈山的翠竹多为毛竹，是我国特有的禾木 科植物，也是井冈山上一种重要林产。每当细雨连绵的春天，人们走进林中，处 处可见竹笋破土而出，还可以听到嫩竹拔节长高的响声。竹笋出土后，最快的一 昼夜可长高 1 米左右。正因为有了井冈翠竹的抽笋、繁衍，才有井冈山的满山苍 翠。 井冈山被誉为革命的摇篮， 中国革命从井冈山会师开展土地革命一直到全国 胜利。正像井冈山的翠竹一样，从竹笋到茂密的竹林。2、竹子的用途：红军用 翠竹点燃燎原的星星之火，一根根竹子都悬挂着一个个可歌可泣的故事。当年， 满山遍野的翠竹好像是挥舞着的杀敌长剑。军民用它作矛、作刀柄，锯成竹梆传 信号，扎成竹筏送军情，编织斗笠送红军。竹笋作过红军露营野炊的菜、竹板作 过毛泽东、朱德和军民挑粮食、运弹药的扁担，竹片点燃作过红军的火把，竹梢 挂过红军的战旗， 深深的竹林更是红军战士出其不意打击敌人的天然掩体。在著 名的黄洋界保卫战中，五里横排埋竹钉，黄洋界上筑长城，军民正是利用毛竹削 成尖尖的竹钉，埋在山间路旁，使敌人陷入竹钉陷阱。井冈山的翠竹为中国革命 的胜利做出了突出贡献。所以说，井冈山的翠竹是革命的竹子。
范文九：教师专业成长的支撑点、着力点、生长点 作者：李明远来源：《教书育人·教师新概念》2014年第12期教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。一要明确学习目标。备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。二要注重学法指导。课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。教师要积极引导学生展开分组讨论，合作探究，以升华认识，提高能力。教师要给学生展示交流的机会，使学生获得成功的体验。教师要给学生自主质疑的机会，以培养良好的思维品质和创新精神。教师还要训练学生逐步学会构建学科知识网络，为运用知识解决实际问题创造条件。三要高效训练。教师要精选习题，选题要有利于抓住重点、突破难点、辨清易错易混点；由关注学生做题多少，向关注学生学会多少转变，做到定题、定时、定量完成。课堂教学中，学生是主体，教师是主导，高效课堂需要师生共同演绎。所以，不管是立足自身课堂获取的直接经验，还是深入他人课堂获得的间接经验，都是教师专业发展过程中积累起来的宝贵财富，也必将使自己受益无穷。因为，立足教学实践，打造高效课堂，这是教师专业发展的基本支撑点。二、基于问题的教学研究，是教师专业成长的着力点苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的诗意人生在于思考与研究。众多优秀教师的成长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己幸福人生的重要途径。教师的诗意人生要投映到自己的课堂教学中去。“教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注学生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学，把教师心中的,,真、善、美"投映到学生的心中，成就自己最美课堂！”研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且还要能从整体上把握学科知识体系，引导学生将生活和书本知识融合起来，创造性地组织教学；能灵活架驭课堂，能较好地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法，应对学生不同的学习需要，不断适应学生求知的需求；在教学中善于调动学生探究知识的积极性，引导学生不断求异创新，体验探究知识的过程，掌握获取知识的科学方法，获得良好的学习成绩；能经常反思评价自己的教学行为，创造性地解决教学疑难问题；要有脚踏实地的科研态度，不浮躁，不急功近利。当我们以一种研究的心态，怀着一颗虔诚、感恩的心，面对学生、工作和教育的时候，收获的不仅仅是多篇报纸杂志发表的研究成果，更珍贵的是来自学生、家长和身边的人带给的感动。其实，快乐是一种心态，在教育工作中多一份研究的心态，就会用爱的眼神打量一切，带来源源不断的幸福的教育生活。三、基于自我发展的学习反思，是教师专业成长的生长点美国学者舍恩认为：“人们职业水平的提高，最主要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践当中不断反思。”经验是师专业长的源泉，但是经验并不必然为师专业长提供营养。反思是师专业长的必经之路，反思的过程即不断修正和完善自己专业认识的过程。教师的反思习惯是教师教育教学能力在教学生活中的具体化，也是自律的表现。教师在日常生活、教育实践中形成的个体教育观念，就是自己的教育哲学，有很强的文化背景因素和主观色彩，这些观念直接影响着教师的教育行为和教育效果。教师个人反思是指教师在教学实践中，对自己的观念和行为及依据的“异位”解析和修正的过程，主要有实践性、针对性、反省性、实效性、过程性等特征。在教学实践中具体表现为“反思什么”和“怎样反思”两个方面，一方面通过与学生的谈话和个别观察，反思自己对学生的认知；另一方面要在确定教学目标、选择教学方法、使用教学语言、贯彻教学理念等方面进行系统的整理，澄清明确的专业自我，寻找教学特色的胚芽或线索。教师要反思教学目标设计是否只反映课标和教师的要求，而忽视了目标的可操作性和可评价性，是否只重视知识目标的实施，而忽视过程与方法、情感态度价值观目标的达成；教师要反思教学活动设计是否遵循教育教学规律，是否符合学生身心发展的特点和建立在学生“最近发展区”上；教师要反思教学方法是否恰当，是否有利于教学目标的实现；课堂生产性问题的处理是否体现教学机智；教师要反思多媒体技术的运用是否流于形式以及反思教育教学理念是否与时俱进等。教师通过自己的亲身实践，不断获得体验；通过教育的结果和教育对象的反馈，对自己的教育行为进行重新审视；由关注自己的角色到关注教育中的人，深化对教育的理解。这种反复的体验与持续的反思，使教师在教育中的行为日益完善。教师经常性的反思可以聚沙成塔，成为促进教师专业成长的宝贵财富。反思能够发展教育智慧，提高教科研能力，是教师专业成长的生长点。（作者单位：湖北南漳县实验中学）
范文十：教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。 　　一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点 　　魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。 　　教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。一要明确学习目标。备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。二要注重学法指导。课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。教师要积极引导学生展开分组讨论，合作探究，以升华认识，提高能力。教师要给学生展示交流的机会，使学生获得成功的体验。教师要给学生自主质疑的机会，以培养良好的思维品质和创新精神。教师还要训练学生逐步学会构建学科知识网络，为运用知识解决实际问题创造条件。三要高效训练。教师要精选习题，选题要有利于抓住重点、突破难点、辨清易错易混点；由关注学生做题多少，向关注学生学会多少转变，做到定题、定时、定量完成。 　　课堂教学中，学生是主体，教师是主导，高效课堂需要师生共同演绎。所以，不管是立足自身课堂获取的直接经验，还是深入他人课堂获得的间接经验，都是教师专业发展过程中积累起来的宝贵财富，也必将使自己受益无穷。因为，立足教学实践，打造高效课堂，这是教师专业发展的基本支撑点。 　　二、基于问题的教学研究，是教师专业成长的着力点 　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的诗意人生在于思考与研究。众多优秀教师的成长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己幸福人生的重要途径。教师的诗意人生要投映到自己的课堂教学中去。“教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注学生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学，把教师心中的‘真、善、美’投映到学生的心中，成就自己最美课堂！” 　　研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且还要能从整体上把握学科知识体系，引导学生将生活和书本知识融合起来，创造性地组织教学；能灵活架驭课堂，能较好地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法，应对学生不同的学习需要，不断适应学生求知的需求；在教学中善于调动学生探究知识的积极性，引导学生不断求异创新，体验探究知识的过程，掌握获取知识的科学方法，获得良好的学习成绩；能经常反思评价自己的教学行为，创造性地解决教学疑难问题；要有脚踏实地的科研态度，不浮躁，不急功近利。当我们以一种研究的心态，怀着一颗虔诚、感恩的心，面对学生、工作和教育的时候，收获的不仅仅是多篇报纸杂志发表的研究成果，更珍贵的是来自学生、家长和身边的人带给的感动。其实，快乐是一种心态，在教育工作中多一份研究的心态，就会用爱的眼神打量一切，带来源源不断的幸福的教育生活。 　　三、基于自我发展的学习反思，是教师专业成长的生长点 　　美国学者舍恩认为：“人们职业水平的提高，最主要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践当中不断反思。”经验是师专业长的源泉，但是经验并不必然为师专业长提供营养。反思是师专业长的必经之路，反思的过程即不断修正和完善自己专业认识的过程。教师的反思习惯是教师教育教学能力在教学生活中的具体化，也是自律的表现。教师在日常生活、教育实践中形成的个体教育观念，就是自己的教育哲学，有很强的文化背景因素和主观色彩，这些观念直接影响着教师的教育行为和教育效果。 　　教师个人反思是指教师在教学实践中，对自己的观念和行为及依据的“异位”解析和修正的过程，主要有实践性、针对性、反省性、实效性、过程性等特征。在教学实践中具体表现为“反思什么”和“怎样反思”两个方面，一方面通过与学生的谈话和个别观察，反思自己对学生的认知；另一方面要在确定教学目标、选择教学方法、使用教学语言、贯彻教学理念等方面进行系统的整理，澄清明确的专业自我，寻找教学特色的胚芽或线索。教师要反思教学目标设计是否只反映课标和教师的要求，而忽视了目标的可操作性和可评价性，是否只重视知识目标的实施，而忽视过程与方法、情感态度价值观目标的达成；教师要反思教学活动设计是否遵循教育教学规律，是否符合学生身心发展的特点和建立在学生“最近发展区”上；教师要反思教学方法是否恰当，是否有利于教学目标的实现；课堂生产性问题的处理是否体现教学机智；教师要反思多媒体技术的运用是否流于形式以及反思教育教学理念是否与时俱进等。 　　教师通过自己的亲身实践，不断获得体验；通过教育的结果和教育对象的反馈，对自己的教育行为进行重新审视；由关注自己的角色到关注教育中的人，深化对教育的理解。这种反复的体验与持续的反思，使教师在教育中的行为日益完善。教师经常性的反思可以聚沙成塔，成为促进教师专业成长的宝贵财富。反思能够发展教育智慧，提高教科研能力，是教师专业成长的生长点。 　　（作者单位：湖北南漳县实验中学）}