等级：书童 |
直接手机输入网址
/zikao/方式一
扫描二维码方式二
您现在的位置：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&文章内容
全国2014年4月高等教育自学考试精神障碍护理学试题
日&&&来源：233网校
全国2014年4月高等教育自学考试精神障碍护理学试题课程代码：03009
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：　　1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。　　2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1.属于思维联想障碍的精神症状是A.强迫思维 B.超价观念C.语词新作 D.思维散漫
2.属于思维内容障碍的精神症状是A.病理性赘述 B.象征性思维C.强制性思维 D.妄想
3.躁狂状态常见的思维障碍是A.关系妄想 B.夸大妄想C.非血统妄想 D.疑病妄想
4.可能出现错构的精神障碍是A.创伤后应激障碍 B.强迫障碍C.酒精中毒性精神障碍 D.注意缺陷多动障碍
5.欣快的情感体验多见于A.神经症 B.ADHDC.AD D.躁狂状态
6.属于精神运动性障碍的症状是A.意志增强 B.强迫行为C.紧张性木僵 D.强迫意向
7.属于意识内容改变的意识障碍是A.朦胧状态 B.混浊状态C.梦游症 D.梦样状态
8.属于抑郁状态的意志障碍是A.意志减退 B.意志缺乏C.矛盾意向 D.意向倒错
9.属于精神自动症综合征患者的思维障碍是A.思维破裂 B.思维被广播C.思维贫乏 D.思维不连贯
10.属于柯萨可夫综合征的精神症状表现为A.近事遗忘 B.自我定向障碍C.远事遗忘 D.界限性遗忘
11.属于感知综合障碍的精神症状是A.体感异常 B.视物变形C.错觉 D.被洞悉感
12.患者有异己体验的精神症状是A.思维松弛 B.思维被夺C.思维奔逸 D.思维破裂
13.属于情感体验障碍的精神症状是A.情感暴发 B.病理性激情C.恐惧 D.情感迟钝
14.情感倒错见于A.分离性障碍 B.心境障碍C.AD D.精神分裂症
15.关于奥氮平不正确的说法是A.对阳性、阴性症状有效 B.无粒细胞缺乏副作用C.长期使用不会导致体重增加 D.锥体外系不良反应少见
16.患者听到身边的人剧烈咳嗽时额部有针刺感。此症状是A.反射性幻觉 B.功能性幻觉C.感知综合障碍 D.关系妄想
l7.患者看到街上有些陌生人嘀嘀咕咕，虽然听不清他们说什么，但患者确信是在说他。这一症状是A.争议性幻听 B.原发性妄想C.关系妄想 D.超价观念
l8.患者称自己的生母(亲)是英国船王，生父(亲)是美国石油大王，要求与现父母作亲子鉴定。这一症状是A.夸大妄想 B.非血统妄想C.超价观念 D.强迫思维
19.患者感到腹内阵阵剧痛，认为“胃肠腐烂在肚子里了”而拒食。这一症状是A.疑病妄想 B.内脏幻觉C.虚无妄想 D.逻辑倒错性思维
20.阿坎酸治疗酒依赖的作用机制为A.不可逆性抑制乙醛脱氢酶 B.可逆性抑制乙醛脱氢酶C.降低大脑GABA的传导 D.增强大脑GABA的传导
二、病例串选择题(本大题共有4个简要病例，每个病例有5个与之相联系的问题，共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。病例l：　　男性 20岁 大一学生。近半年来出现反复洗手，有时一洗要十几遍，为此耽误上课。问为什么，称怕脏，认为有必要这样洗，有一种冲动和力量控制让自己去洗，不洗不行，伴睡眠不好、有时头疼、交谈时注意力不集中、情绪不稳。。21.首先考虑的诊断是A.精神分裂症 B.强迫障碍C.适应障碍 D.ADHD
22.治疗首选A.氟西汀 B.丙戊酸钠C.阿普唑仑 D.利培酮
23.对该患者的药物治疗强调A.多种药物合并使用 B.早期、足量、足疗程C.小剂量用药 D.超大剂量用药
24.题干中“有一种冲动和力量控制让自己去洗，不洗不行”可称为A.被害妄想 B.强迫意向C.强迫观念 D.被动体验
25.对该患者的入院评估重点在A.评估患者皮肤受损情况 B.评估患者的体重变化C.评估患者进食情况 D.评估患者的自理能力
病例2：　　女性 58岁 退休工人。半年前丈夫有病住院，曾陪床较累，后丈夫康复出院。近一个月来出现心情不好，觉得干什么都没意思，还觉得乏力，浑身难受，疑自己得了绝症，有轻生想法。另外，自感心慌、尿急、尿频，食欲下降，记忆力下降、反应迟钝、脑子不好使伴失眠早醒。26.首先考虑的诊断是A.惊恐障碍 B.PTSDC.躯体形式障碍 D.抑郁发作
27.治疗首选A.奥氮平 B.西酞普兰C.多奈哌齐 D.劳拉西泮
28.该类患者最可能发生自杀、自伤的时期A.疾病严重期 B.症状完全消除C.病愈出院后 D.症状减轻时
29.ICD-10关于本病持续时间的标准A.至少1周 B.至少2周C.至少3周 D.至少4周
30.对本病自知力的描述正确的是A.存有明显自杀倾向的患者有自知力 B.伴精神病症状的患者自知力完整C.大多数患者自知力完整 D.少数患者自知力完整
病例3：　　女性 35岁 农民。1个月前做输卵管结扎术，手术顺利，但无意听到医生说“碰到了”“夹断了”，术后感觉双下肢麻木，紧张、渐不能行走，躯体检查未见异常。31.首先考虑的诊断是A.转换障碍 B.恐怖障碍C.躯体疾病所致精神障碍 D.急性应激障碍
32.治疗首选A.利培酮 B.电刺激治疗C.帕罗西汀 D.西比灵
33.最适于该患者的心理治疗为A.认知治疗 B.森田疗法C.暗示治疗 D.行为治疗
34.本病明确诊断后应A.帮助患者共同寻找病因 B.避免反复检查C.指导家属关注患者的症状 D.进一步检查明确病因
35.对患者出现的不适采取的措施A.避免环境中的不良暗示 B.对患者的不适给予高度重视C.对出现的躯体症状要反复检查 D.对患者的非适应性行为适当强化
病例4：男性11岁小学四年级学生。就诊时表现不自主点头、眨眼、耸肩、扭脖子。家长报告半年前被老师批评后出现上述症状，紧张时加重。36.首先考虑的诊断是A.ADHD B.紧张型精神分裂症C.PTSD D.抽动障碍
37.治疗首选A.西地泮 B.择思达C.硫必利 D.舒必利
38.护理问题A.急性意识障碍 B.不合作C.有自伤和伤人的危险 D.生活自理缺陷
39.服药护理A.患儿不愿服药可进行心理治疗 B.家长可根据症状自行调整药量C.服药期间每月检查肝功 D.遵医嘱严格按剂量服药
40.对家长的健康宣教A.要关注孩子的表现随时提醒 B.出现不良动作给予行为矫正C.合理安排作息时间，避免紧张 D.鼓励孩子自行保管药物
非选择题部分
注意事项：　　用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)41.恶劣心境42.闪回43.精神发育迟滞44.躯体形式障碍45.冲击疗法四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)46.简述躯体疾病所致精神障碍患者兴奋状态的护理。47.简述酒依赖患者的健康指导包括哪些内容。48.简述精神分裂症患者紧张综合征的护理。49.简述神经性厌食症患者住院治疗的标准。50.简述真性幻觉和假性幻觉的区别。五、病例分析题(本大题共1小题，15分)51.病例分析要求：(1)注明病历中的10个精神症状(请将“精神检查”中的症状逐条写在“答题纸”上并编号，字数较多的可只写首词和尾词，然后按编号逐条写出症状的名称)；(2)说明疾病诊断(症状学和疾病学诊断)；(3)对患者的症状护理措施。病历：　　女性 70岁 大学文化 已婚 退休干部　　5年来无明显诱因渐出现记忆力下降，经常丢三落四，到商场买东西时常不知把东西丢哪了，坐车不知如何倒车，曾有2次一个人无目的外出后找不到回家的路，幸被邻居遇见带回，近2年病情进一步加重，看不懂电视内容，不会穿衣，有时把裤子当上衣穿，说看见小人躺在床底下，怀疑女儿偷她的东西，经常在房间里翻箱倒柜，夜里不睡，哭闹喊叫，因护理困难，吵闹影响四邻，遂由家人送医院住院治疗。　　家族史：无精神病家族史。　　个人史：行大，退休10年，平素性格外向、开朗，无烟酒嗜好，结婚45年，夫妻关系好，育二子一女。　　既往史：无重大疾病史，无药敏史。　　入院躯体、神经系统检查大致正常，实验室检查：头颅MRI示脑萎缩，EEG为中度异常。心理量表检查：MMSE为14分。　　精神检查：意识清楚，安慰下知道到医院了，但不知道医院在哪儿，医院是干什么的，也不知道穿白大衣的是什么人，患者记不清早上吃了没有，也不记得哪年工作，哪年结婚，不能做简单加减法，甚至不认数。一般常识，如5月1日，10月1日是什么节日也不知道，有时答非所问，不理解大夫的问题，称看见小人躺在自己床下，有人偷自己的东西，喋喋不休的说，坚持己见，检查时经常无故发笑，不知有什么好笑的，在病房多独处，不与人来往。
　　随着各地自考调整政策陆续公布，233网校自考网最新推出高等教育自学考试，帮助考生快速通过考试。押题班主要以考点为划分点，讲的都题目；题目由最具专业、经验丰富的名师自行整理，押题性强。
相关：　　　
责编：liyan&&&
课程免费试听
课程专业名称
原价/优惠价
项华 ￥100/￥100
张九海 ￥100/￥100
王涛 ￥100/￥100
罗幼芝 ￥100/￥100
王芳 ￥300/￥200
唐军 ￥300/￥300
唐军 ￥300/￥300
窦豆 ￥50/￥50
请输入评论内容！心理咨询师三级模拟试题题库
本试题来自：（2009年心理咨询师三级模拟试题，）一、单项选择题虚构属于(
)。A．记忆障碍B．注意障碍C．智能障碍D．思维障碍正确答案：有， 或者
您可能感兴趣的试题
单项选择题：（)阳性强化法的基本原理是(
)。A．漠视或淡化异常行为B．以奖励为手段建立或保持某种行为C．以正面强化为主，及时奖励正常行为D．以严厉惩罚为手段消除某种行为答案：有，单项选择题：（)关于不同咨询流派的咨询目标，下列说法中正确的是(
)。A．人本主义学派强调求助者自我实现B．行为主义学派帮助求助者消除适应不良行为C．合理情绪疗法发展求助者成功的统整感D．完形学派帮助求助者消除不合理的信念答案：有，
心理咨询师三级模拟试题最新试卷
心理咨询师三级模拟试题热门试卷中考数学开放题求解思维障碍分析
字体大小：
　阅读1443次　
摘要：数学开放题成为近年中考的热点，但是调查结果表明，学生得分率普遍较低，这主要是由学生的求解思维障碍造成的。本文对中考数学开放题求解思维障碍的表现及成因作初步的探讨和分析，并提出了克服中考数学开放题求解思维障碍的若干对策。
关键词：中考；数学开放题；思维障碍；表现；成因；对策
近年来，数学开放题成为中考命题的热点，但是，从中考试卷分析中反馈的情况来看，开放题的得分率都较低。究其原因，主要是由学生的求解思维障碍造成的。现代心理学研究表明，数学问题解决的过程实质就是思维活动的过程，因此，学生的思维障碍严重影响着数学问题的解决。本人在多年的教学实践中，致力于学生中考数学开放题求解思维障碍的探索与研究，颇有心得体会。本文拟对中考数学开放题求解思维障碍的表现及成因作初步的探讨和分析，并提出了克服中考数学开放题求解思维障碍的若干对策，以求抛砖引玉。
1.&中考数学开放题求解思维障碍的表现
思维障碍是指阻碍问题解决者正确觉察、认识问题，进而构想出问题的正确解法的心理屏障。在中考数学开放题的求解过程中，主要表现在如下几个方面。
1．1．思维的依赖性
思维的依赖性也称为思维的惰性，是指思维活动的独立分析能力和创新程度较低，是一种主观心理状态方面的思维障碍。在中考数学开放题的求解中主要表现在习惯于封闭性问题的解题方法，常用固定不变的眼光去看待题目，总希冀用固定的公式或模式来解决问题，而不愿从多个方向、多个角度去认识和思考问题，常在单向思考的羊肠小道上碰壁，却不愿从新的思路上去作尝试和努力。
例1．&如图1，AB是⊙O的直径，⊙O过AC的中点D，DE&BC，垂足为E。
（1）由这些条件，你能推出哪些正确结论？（要求：不再标注其他字母，找结论的过程中所连辅助线不能出现在结论中，不写推理过程，写出4个结论即可）
（2）若&ABC为直角，其他条件不变，除上述结论外，你还能推出哪些新的正确结论？并画出图形。（要求：写出6个结论即可，其他要求同（1））
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
对于此题，学生往往只是从已知条件中得出一些显而易见的结论，如：AO=BO、&CDE+&C=90、等。而不愿去深入分析这些已知条件之间的内在联系，寻找更多的结论。心理上表现出一种怕麻烦的惰性，轻易放弃得分的机会。
1．2．思维的肤浅性
思维的肤浅性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平较低。在中考数学开放题的求解中表现在对问题情境不熟悉，语言不理解或理解不透彻、不深刻，造成问题信息的缺乏或错误，从而导致&无从下手&或&差之毫厘，失之千里&。
例2．&如图2，设计一个绕中心轴平稳地旋转的零件，请你在圆中画出你的设计方案。
&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&
看到此题，许多学生都对&绕中心轴平稳地旋转&不甚理解，从而觉得束手无策，掉头而去。这就体现了思维的肤浅性。
1．3．思维的封闭性
思维的封闭性是指思维活动作用范围的广泛和全面程度较差。在中考数学开放题的求解中主要表现为习惯于用现成的方法和思路去思考问题，总是把思维禁锢在有限的领域里，暴露出相当程度的局限性与保守性，而不能放开思路进行思考，缺乏想象力。
例3．&同学们知道，只有两边和一角对应相等的两个三角形不一定全等，你如何处理和安排这三个条件，使这两个三角形全等？请你仿照方案（1），导出方案（2），方案（3）&&
解：设有两边和一角对应相等的两个三角形。
方案（1）：若这个角的对边恰好是这两边中的大边，则这两个三角形全等。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
解答此题时，学生都把思维禁锢在所熟悉的三角形全等判定定理中，而不能联想到可分别从两边和角的特殊性来考虑。因此，多数学生只能给出一个正确的方案：若这个角是这两边的夹角，则这两个三角形全等。
1．4．思维的僵化性
思维的僵化性也称为思维的呆板性，是指思维活动的灵活程度差和反应速度慢。在中考数学开放题的求解中往往表现为对数学构形的机械模仿，只知对号入座，生搬硬套，而不会随问题的情境变化而灵活应变；常把两个形异质同的问题看成是毫无联系的陌生问题，而不会从中抽象出共性。
例4．在平面上有且只有四个点，这四个点有一个独特的性质：每两点之间的距离有且只有两种长度。如图3，正方形ABCD中，有AB=BC=CD=DA&AC=BD。请画出具有这种独特性质的另外四种不同的图形，并标明相等的线段。
解答此题时，学生往往只从图3的机械模仿中得出图形4，而不会从本质上把握具有这种独特性质的图形的实质，表现出相当程度的思维僵化性。
2.&&中考数学开放题求解思维障碍的成因
2．1．中考数学开放题本身的特点
中考数学开放题具有条件的不完备性、答案的不确定性、解法的开放性等特点，对学生的求解思维提出了较高的要求。学生在解答中考数学开放题时，应根据题目的条件或结论，利用所学过的知识，从多个角度去思考、分析，大胆猜测和推理，寻求尽可能多的结论；还要对所得的结论进行认真的筛选、推理、计算或论证，最后确定满足题目要求的答案。学生必须具备广阔性、深刻性、敏捷性和创造性等良好思维品质，才能提高中考数学开放题的求解效率。这是学生中考数学开放题求解思维障碍形成的客观原因。
2．2．数学开放题的研究与教学起步较晚
日本和西方对数学开放题的研究较早，而我国对数学开放题的研究却起步较晚。1982年山西太原市中考试题中首次出现数学开放题；90年代开始引起关注，全国各地在中考中陆续出现数学开放题。近年来，数学开放题的研究虽取得了不少成果，但还没有形成完整的理论体系。1997年2月，&开放题&&数学教学的新模式&立项为全国教育科学&九五&规划重点课题，才真正开始数学开放题教学的研究。大部分教师和学生对中考数学开放题都感到比较陌生，对数学开放题的求解思维也缺乏深刻的认识。因此，学生在中考数学开放题的求解中，普遍存在较为严重的思维障碍。
2．3．教师的教不得法
我国对数学开放题的研究和教学虽然起步较晚，但是，学生中考数学开放题求解思维障碍的形成，与教师的教不得法也有很大的关系。一些教师在教学中片面地强调学生的行为投入，而没有注重学生的认知和情感投入，在课堂教学中，例题和习题基本上都以封闭性问题的形式出现，对学生探索性和开放性的数学学习关注不足，学生在课堂中思考的机会不够。一些教师采用&题海战术&，而忽视学生的思维训练，造就了大批只会机械模仿的&解题机器&，在中考数学开放题面前却成了束手无策的&书呆子&。
例如：许多老师在图形对称性的教学中，往往只是&轻描淡写&地一带而过，或者只要求学生记住几种常见图形的对称性，而没有对图形对称性的性质进行深入的探讨和分析，也缺乏对图形对称性所体现的数学美感的追求，更没有对轴对称与中心对称的本质异同总结出正确的结论。而图形对称性恰恰又是中考数学开放题中作图问题的热点。因此，学生在求解此类中考数学开放题时，往往对题目不能透彻地理解，表现出思维的肤浅性。
2．4．学生的主观心理因素
心理学研究表明：任何问题的解决，都依赖于解决者的主观心理状态。数学问题的解决也是如此，学生的学习兴趣、态度和信心等非智力因素，严重影响着数学问题的解决。在中考数学开放题的求解中，如果学生充满自信，饶有兴趣，就会思路开拓，富于想象，轻易突破思维障碍。而经过调查发现，许多学生在中考数学开放题面前，表现出强烈的自卑感和恐惧感，缺乏自信心和求解欲望，常常&望而却步&，&未战先降&。他们常常认为中考数学开放题一定会很难，自己肯定不会做，所以干脆放弃；或者在思考一会儿后就觉得很复杂、很麻烦，没有耐心再往下思考，就掉头而去。所以，学生的主观心理因素是产生中考数学开放题求解思维障碍的重要原因。
3.&&克服中考数学开放题求解思维障碍的若干对策
3．1．改革中学数学课程，适当增加开放题
要克服学生的中考数学开放题求解思维障碍，必须大力推进中学数学课程改革，适当增加数学开放题，使开放性问题与封闭性问题有机地结合起来。要积极开展数学开放题编制与设计的研究，多设计一些事件为学生所熟悉，内容为学生所感兴趣的数学开放题。编制的数学开放题应具有足够的灵活性和深刻性，使学生在解答时能对数学的本质产生一种新的领悟。这样，学生在平时的数学学习中，已对数学开放题进行了充分有效的训练，再面对中考数学开放题时就会轻车熟路地突破思维障碍，完成正确的解答。
3．2．在数学开放题教学中加强学生思维训练
3．2．1．创设情境，培养思维的积极性
学生对学习有无兴趣和求解欲望，是能否积极思维的重要因素。教师要善于创设合适的问题情境，引起学生对数学知识本身的兴趣，诱发学生思维的积极性。教师在创设问题情境时，要紧扣课题，引导学生思考，不要故弄玄虚，离题太远；要讲求艺术，引起学生的共鸣，不要为问而问，枯燥乏味。
例如：可以创设一个这样的情境：上课后，先让学生用白纸做一个正方形，然后引导他们用虚线把正方形分成16个全等的小正方形，再提出问题：你们能否用剪刀把这个大正方形沿虚线剪成两部分，使分成的两部分能完全重合？
这样一问，立即引起了学生的兴趣，思维活跃起来了。他们个个热情高涨，纷纷动起手来，这时，再引出例5，学生思维的积极性就完全被调动起来了。
例5．图5，把大小为4&4的正方形方格图分割成两个全等图形。请在下面（1）&（4）的4个图中，沿着虚线画出四种不同的方法，把4&4的正方形方格图分成两个全等图形。
&&&&&&&&&&
&（图5）&&& （1）&&&&& （2）&&&&& （3）&&&&& （4）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3．2．2．剥茧抽丝，培养思维的深刻性
要克服学生在求解中考数学开放题时所表现的思维肤浅性，就必须在平时的教学中培养学生思维的深刻性。要在具体的数学问题解决过程中，引导学生把题目层层分解，抽丝剥茧，透过复杂的表象弄清问题的实质。
例如：在讲授例2时，为了揭开题目&神秘的面纱&，应该把问题层层分解：
（1）先让学生联想日常生活中见过的有中心轴的零件；
（2）再让学生联想能绕中心轴旋转的零件，如风扇的转页；
（3）接着引导学生思考：风扇的转页为什么能平稳地旋转？
（4）可以启发学生用纸板来实践操作，发现问题的本质；
（5）最后总结出所要设计图形的要求：
a.&当所设计的图形是偶数个时，必须是中心对称图形；
b.&&&& 当所设计的图形是奇数个时，就是要求设计的图形之间两两夹角相等。
3．2．3．开拓思路，培养思维的广阔性
在平时的数学学习中，数学题目基本上都是以封闭性问题的形式出现，学生比较注重集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。因此，在开放题的教学中，教师要引导学生开拓思路，发挥想象，引申推广，培养思维的广阔性。
例如：在例3的教学中，应该引导学生分别从两边和角的特殊性来考虑：
（1）当角为特殊角时，可以得出以下方案：
a.& 若这个角是直角，则这两个三角形全等；
b.& 若这个角是钝角，则这两个三角形全等；
（2）从边的特殊性，可以得出如下方案：
若这两边相等，则这两个三角形全等；
（3）从边和角的特殊性考虑，可以得出以下方案：
a.& 若这个角是这两边的夹角，则这两个三角形全等；
b.& 若这两个三角形都是锐角三角形，则这两个三角形全等；
c.& 若这两个三角形都是钝角三角形，则这两个三角形全等；
同时还可联想到&已知两边和一个内角，如何作出一个三角形&的作图问题，通过具体实践来求解此题。
3．2．4．猜想探索，培养思维的创造性
要克服学生思维的僵化性，必须引导学生在解题活动中大胆猜想、勤于探索、勇于创新，培养思维的灵活性，提高创造性思维能力。猜想是一种合情推理，属于综合程度较高的带有一定直觉性的思维过程，它是思维活动中最活跃、最主动、最富于创造性的部分，它通常跳过一些复杂的思维过程，而直接触及问题的本质，提出假设，再作出证明。因此，大胆猜想，对于突破中考数学开放题求解思维障碍具有重要的作用。
例如：在教学例4的时候，可以引导学生先对题目的已知条件进行分析，&四个点中每两点之间的距离有且只有两种长度&是指把这四个点两两连结而成的六条线段中，有且只有两种长度。在正方形的六条线段中，其中四条相等，另两条相等，不妨把它记为&4+2&。然后启发学生提出猜想：若把这种独特性质分成&5+1&、&4+2&、&3+3&三种情形，能否根据这三种情形来分别构造图形呢？通过实践探索，很快就可以得出答案：&5+1&时如图4；&3+3&时如图6、图7；&4+2&时如图8、图9。
还可从另外一个角度去考虑，在平面上的四个点两两连结，归纳起来只能构成两种图形：一种是四边形以及它的对角线；另一种是三角形以及三角形内一点与三个顶点的连线。因此，可以这样猜想：能否分别在四边形和三角形中构造图形？通过探索，就可以得出结论：在四边形中可构造出如图4、图6和图9；在三角形中可构造出如图7、图8。
3．3．建立科学的评价体系，合理反映求解情况
3．3．1．评价要体现层次性
对中考数学开放题的评价要针对学生的个别差异，制定多级评分起点和多级评分标准。允许学生根据各自已有的经验和知识对问题作出不同的理解，给出不同的解答。这对于激励学生积极解答中考数学开放题，增强学生自信心具有重要的意义，对于学生克服中考数学开放题求解思维障碍也具有重要的促进作用。
例5．如图13，⊙O与⊙Q外切于点T，PT为其内公切线，AB为其外公切线，且A、B为切点，AB与TP相交于点P。根据图中所给出的条件及线段，请写出一个正确结论，并加以证明。
该题严格控制条件而不控制题目起点难度，且分别给出了6分、8分、10分、12分的评分标准，为我们的探索和研究提供了借鉴：
1）&&&&&& 写出以下结论并给予证明的给6分
PA=PT（或PB=PT）；&PAT=&PTA（或&PBT=&PTB）；
&OAP=&OTP=Rt&（或&QBT=&QTP=Rt&）
2）&&&&&& 写出以下结论并给予证明的给8分
PA=PB=PT(或AB=2PT)；&ATB=Rt&；
&AOT+&APT=180&（或&BQT+&BPT=180&）；
3）&&&&&& 写出以下结论并给予证明的给10分
△OAT∽△PTB（或△PTA∽△QBT）；
4）&&&&&& 写出以下结论并给予证明的给满分12分
PA&PT=OT&QT
3．3．2．评价要重视解答过程
对中考数学开放题来说，获得多种解答固然重要，但更重要的是获得解答的过程。要善于发现学生在解题过程中的&闪光点&，激励学生在中考数学开放题的求解中克服自卑心理，突破思维障碍。数学开放题比较全面地体现了现代教育的目标，因而必须制定与之相适应的评价标准和评价手段。
参考文献：
[1] 广州市中学数学教学研究会. 广州市中考数学试题分析与测评[M]. 广州:广东教育出版社. 2002.12.
[2] 戴再平. 开放题&&数学教学的新模式[M]. 上海:上海教育出版社. 2002.
[3] 张远增,任升录,沈 翔,李文革,田万国. 初中数学开放题[M]. 上海:华东师范大学出版社. 2001.
[4] 田万海. 数学教育学[M]. 杭州:浙江教育出版社. 1993.
[5] 胡炯涛. 数学教学论[M]. 南宁:广西教育出版社. 1996.
[6] 郑君文,张恩华. 数学学习论[M]. 南宁:广西教育出版社. 1996.
[7] 任樟辉. 数学思维论[M]. 南宁:广西教育出版社. 1996.
[8] 毛鸿翔,毛建勋,李同好,高明. 数学学习心理学[M]. 南宁:广西师范大学出版社. 1992
[9]&张淑华,赵娟,于爱华. 中学生心理素质教育[M]. 辽宁:辽宁师范大学出版社. 1998.
[10] [苏] Л.М.弗利德曼. 陈心五译. 中小学数学教学心理学原理[M]. 北京:北京师范大学出版社. 1987.
[11] 毛永聪. 中学数学创新教法&学生心理诱导[M]. 北京:学苑出版社. 2001.
[12] 毛永聪. 中学数学创新教法&思维训练方案[M]. 北京:学苑出版社. 2001.
[13] 中研. 数学开放题的解法[J]. 中学数学研究. 2001.3.
[14] 桂鹏. 试析数学开放题[J]. 中学数学研究. 2002.增刊.
[15] 黄守松. 中考数学开放题[J]. 中学数学研究. 2003.3.
[16] 何光峰. 数学开放题及其教学的研究综述[J]. 数学通报. 2001.5.
[17] 沈翔. 开放性问题设计的几个要点[J]. 数学通讯(教师版). 2001.7
[18] 顾定安. 学生数学思维的常见障碍[J]. 中学数学教学. 2003.1
[19] 王清媚. 小学生学习数学心理障碍的成因及对策[J]. 现代中小学教育. 2003.2.
[20] 姜慧. 数学差生常见思维障碍及矫治方法[J]. 现代中小学教育. 2003.2.
[21] 马跃军. 学困生心理障碍类型与对策研究&&&对一所农村初中的个案分析[J]. 现代中小学教育. 2003.2.
我们每天从博客投稿和编辑推荐的文章中，把最精华部分出版成行业汇，让你第一时间阅读到最新鲜最精彩的文章。，你的文章也将会发表在行业汇中。}