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浅谈家长们如何提高自闭症儿童的注意力？
来源:大河健康
　　大多数婴幼儿都很喜欢观察周围的人和事物，他们通过观察周围的生活环境去认识世界。在这个过程中，他们不仅学会了预测人们的行为举止，对意外发生的事件也会以吃惊或兴趣表现出适度的关注。
　　然而，自闭症儿童的表现则不大一样。他们不仅对周围的环境缺乏兴趣，对人们在社会性交往中的面部表情、语言、声音和手势等沟通方式也缺乏必要的认识。在社会性交往中，即便相同的事情人们也可以不同的方式因应。我们的语音语调、手势和面部表情也总是随着对象和环境不断的变换而改变。加之，环境中的某些感官因素的刺激可能使他们难以忍受。相对于人们之间充满了变数的社会交往行为，物体对自闭症儿童来说则相对简单，更易预测，而且其结果总能以同样的方式不断重复，所以他们往往表现出对物体更有趣。
　　学习是孩子们从对他人的行为举止，包括肢体语言、面部表情和语言的必要关注中获得的。沟通、情感、语言和社交都需要孩子从不断地观察、模仿和实践中累积经验。自闭症儿童对周围的人和事物缺乏关注的必然结果是错失了很多重要的学习机会。因此，提高对他人的注意力对孩子的学习来说至关重要。
　　那么，如何提高孩子对他人的注意力呢?下面的几个方面也许值得花时间我们思索一下：
　　一、弄清孩子对什么感兴趣?
　　自闭症儿童大多对物品和玩具感兴趣，所以你可以比较容易地找到与之相关的游戏题材。大多数孩子也喜欢和家长玩一些带有身体接触的游戏活动，如嬉戏、追逐、跑跳等。如果你从孩子感兴趣物体和喜欢的活动入手，就能创造出更多孩子注意你和跟你沟通的机会，这样孩子就够能从中开始学习。强烈的动机使孩子成为一个主动学习者，而非被动的接受者。主动学习者所表现出主动性和自发性正是自闭症儿童最需要的。跟孩子玩他喜爱的活动，他就有强烈的愿望把活动进行下去，这就给了我们很多将教学嵌入活动中的机会，让教学双方在寓教于乐中都实现共嬴。
　　你不妨花些时间观察孩子在不同活动中的表现，并认真思考一下：孩子到底喜欢哪些玩具或物品?喜欢做哪些互动游戏或户外活动?当孩子发脾气时，哪些东西和活动能让他高兴起来?孩子喜欢听哪些歌曲和声音?在日常的用餐、洗澡、穿衣打扮、上床睡觉等活动中，哪些活动或玩具能让孩子高兴?孩子喜欢看什么书?喜欢跟你或其他家人一起玩什么游戏?当孩子烦躁不安，甚至发脾气时，什么可使他更快平静下来?
　　二、采用怎样的姿态更容易让孩子的注意你?
　　人们的社会交往主要是通过眼神对视、面部表情和肢体动作来进行的。我们希望孩子在跟我们互动时有必要的眼神接触，并留意观察我们的面部表情，从而能够理解我们的意图。当我们和孩子一起读书、玩玩具和游戏时，让孩子面对面地坐在我们面前，不仅有助于提高他们注意力，也可以增加跟他们沟通和互动的质量。
　　在游戏时，你最好放低自己身姿，让自己跟孩子保持同一水平，这样你就可以面对着孩子，较易保持跟孩子的眼神接触，有利于你跟孩子之间的沟通。你既可以跟孩子坐在地板上，也可以让他坐在小椅子上，甚至让他坐在你的腿上。如果你的孩子比较年幼，不喜欢坐着，想要不停的移动，也可以让他跟你面对面地站着。许多幼儿都喜欢站在桌前玩玩具，这样在桌子的另一边的你就能很容易地跟孩子保持眼神接触。尽量不要和孩子并列游戏，那样孩子就不太容易看到你的面部表情了。
　　认真观察一下: 当你和孩子活动时，能否吸引孩子的注意?当你们在沟通时，孩子能够轻易地看见你的眼睛、面部表情、身体的动作吗?当你们一起活动时，孩子有没有时不时地看着你吗?你和孩子面对面时，是否跟他保持在相同的水平?在日常生活中，还可以利用哪些跟孩子面对面的机会?
　　三、是否将干扰因素降低到最小程度?
　　环境会对孩子的注意力产生影响。如果你仔细观察孩子，你就会发现他容易被哪些东西或事物吸引。通常来讲，电视、电脑、电子游戏这类东西则更能抓住孩子的注意力。因此你需要能够控制好环境因素，排除可能对孩子的注意力形成的干扰，或者将其影响降低到最小程度。
　　你可以将暂不需用的玩具收好，放置于孩子的视线之外;将电视、电脑、电子游戏等关掉或者移出孩子游戏的场所;找一个相对安静的房间跟孩子玩互动游戏;或尽量不要有其他闲杂人员的地方。如果你事先对环境做好了安排，你就能排除环境中的绝大多数干扰因素或将其降低到最小，从而提升孩子注意力。
　　你可以问一下自己，你是否已经发现了那些分散孩子注意力的东西，并将其影响降低到最小? 在游戏和日常生活中，孩子是否常常想跟你一起活动? 当有其他人和你们一起时，你是否让他们了解需要等待或轮流，而非打断你们或是分散孩子的注意力?
　　四、怎样识别孩子的社交舒适距离?
　　每一个人都会对他人靠近自己有所反应，有些人乐意其他人的靠近，而另一些人则更倾向保持相对远一点的身体距离。为了吸引孩子对你的注意，竟而与之建立起良性的沟通和互动关系，弄清楚孩子对于接触距离的远近舒适程度也就不容忽视。
　　大多数家长发现和孩子保持在一臂以内的距离比较好。这是一个可以和孩子谈话，一起玩或分享情感的很自然的位置。大多数自闭症孩子都能够接受这种比较亲近的距离，假如你的孩子还不适应的话，你也许需要给他一些时间，并创造机会让他逐渐去习惯近这种距离。
　　那么，怎样识别孩子的社交舒适距离呢? 如果当你靠近孩子时，他将头调开而且不看你。那么你不妨稍稍后退一点，再观察孩子的反应。有些孩子需要一定的空间距离才肯面对面地交流。假如当你靠近孩子时，他看向别处，那么试着后退到孩子调头之前的位置。看看是否还能够继续沟通。如若不能，就再后稍微退远一点试试。
　　不妨尝试一下: 当你靠近时，孩子是否调头看向别处而不看你的情况? 孩子是否会看着你? 你是否伸手就能够碰到孩子以及放置在你们之间的玩具或物品? 孩子的神情是否看起来很放松，是否有时会微笑，或是专注于玩游戏?
　　五、有没有跟随孩子的带领?
　　研究和经验告诉我们，对于处于语言学习阶段的年幼孩子来说，如果家长愿意跟随孩子的带领并愿意谈论孩子所关注的事，那么孩子的语言发展就会更加顺利一些。我们应该跟随孩子的带领，而不必刻意改变孩子的活动或注意力。我们完全可以利用孩子对现有玩具或活动的注意力，来发展跟他的沟通和互动。
　　跟随孩子的带领的重点是要积极地倾听，这意味着观察孩子正在做的事，认真听着孩子所说的话，并努力去理解他所要表达的意思。也就是试着去倾听、提问、描述所听到的内容以及给与他正面的反馈。我们也可以通过使用简单的词和简短的句子描述孩子的活动，而不是试图改变或打断他的活动。具体讲就是跟孩子面对面，分享你们彼此之间的眼神接触，理解他的意思，描述他的行为，鼓励他，并适时地加入一些声音效果或戏剧化的气氛去积极地倾听他。我们同样还可以通过帮助孩子，模仿孩子的行为和动作去积极地倾听。积极倾听能使你和孩子都共同关注同一事物，而共同的关注力是孩子学习语言、沟通和社交的关键。
　　回顾一下: 你在活动中是否跟随孩子的带领? 你花了多少时间去追随孩子的兴趣? 你是否观察到孩子的行动并描述了他正在做的事情? 你是否模仿了孩子的动作和行为? 你是否把孩子想要的东西递给他或帮助过他? 孩子是否曾时不时地看着你? 你们之间的互动是否曾有过高潮和开心的大笑?
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如何提高孩子的观察能力
来源：教育社区
　　新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意力引入正题，按一定的规律去观察。新教材最大的特点是图文结合出示内容，它符合小学生的心理特点，既要求学生能解决问题，又旨在培养学生的观察能力。鲜活的画面很容易将学生带到一个情景，吸引学生去发现问题，解决问题的欲望。在讲解决问题时，要尽量创设一个具体的问题情景，让学生感觉自己也置身其中，老师可以通过灯片或课件出示一幅图，将抽象的文字叙述转化为有趣的直观印象，既可鲜活的将题目表达出来，又可激发学生的学习兴趣。每次创设的具体情景要留时间和空间给学生，可采取自主观察、合作交流的方法，作为老师，要扮好引导的角色，不包办，也不代替，让学生带着问题观察画面，如：你看到了什么？你找到了什么数学信息？你可以提出什么问题或你想知道什么？让学生逐渐掌握观察画的目的是解决问题，并且形成一种意识。
　　同时，老师要注意引导学生观察画的顺序，培养思考的习惯，先看什么，后看什么，利用这些条件可以求什么？让学生形成一种思维定势。还有要培养学生说的能力。语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，可以小组交流，也可同桌说，这样学生对内容的理解也进了一步。通过观察画面，用自己的语言组织一道完整的题目。在学生的说过程中，老师不能武断的否认学生的发现，有理的要肯定，不着边的也要表扬，可以让学生有成就感，有利于培养学生观察的兴趣，择最优而取之，这样可以激发学生的积极性。如人教版二年级下册P35页的第3题，学生的描述会很多，加、减、乘、除法都会有，我们要结合单元知识引导学生进行最好的编题和提问题。这样既可以理解题目，又可以让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。很多时候，只有会说才证明学生已经理解题目了，解起题来也感觉轻松。
　　要培养学生的观察力，需要老师能创设观察的机会。有时，将一个语言叙述的应用题转化成一幅间笔画，可以让学生置身题中，轻而易举的理解题目的意思，甚至通过简笔画将答案了然心中。在教学解决问题时，老师可在课前精心画一些简笔画，让学生通过画去说，去观察，培养他们正确的观察习惯。
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