小时候我以为自己长大后可以拯救整个世界，等长大后才发现整个世界都拯救不了我。
小时候我以为自己长大后可以拯救整个世界，等长大后才发现整个世界都拯救不了我。
09-11-24 &
我和你一样这就是现实的世界我只能说欢迎你回到了现实中来
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你现在确实长大了啊！！
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不是拯救不了你，是世界根本就没有对你有什么表示，这世界太大了，顾不上你啊
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呵呵，楼主的说法很实在不仅仅是你，很多人都是有这样的体验和经历的随着人的成长，曾经的理想在现实面前一下子就支离破碎，变的虚幻了，甚至是怀疑自身的能力不过，这样的反差更能说明一个问题，那就是人是自己的主人，只能为自己负责，而后才可能有进一步的想法和愿望。
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哎。人长大啦就成熟啦。现实啦。。如果总能保持小时候的梦多好啊
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> >搞笑语录：你讲我坏话时能不能别添油加醋，以为炒菜啊
搞笑语录：你讲我坏话时能不能别添油加醋，以为炒菜啊
& &&引导语：我是一颗葱，站在风雨中，谁敢拿我沾大酱，X他老祖宗！走过南…闯过北…厕所后面喝过水，火车道上压过腿，还和傻子亲过嘴。上过山、打过虎…少林寺上练过武，左青龙，右白虎，常拿萨科齐当二百五，还拿释迦摩尼喂老虎！金字塔上跳过舞，耶稣头上打过鼓。
& &&1、你讲我坏话时能不能别添油加醋，以为炒菜啊。
& &&2、当有人把你推倒了，不管多苦多累，也要站起来狠狠地还她一巴掌。
& &&3、当初我看上你，因为我脑子进水了，现在我脑子抖干了。
& &&4、尼玛我等了半天你的消息,，结果就一句哈哈，你他妈当我讲笑话呢。
& &&5、水浅王八多，遍地是大哥，不是社会人，总整社会磕。
& &&6、有没有暗恋我的人呢?暗恋我的你们别害羞呀，爱要大声说出来。
& &&7、过去我的就像侏儒，被一株灌木就给吊死了。 &&&
& &&8、我不需要你理解，只需要你闭嘴。
& &&9、你淡定是因为你不怕死，我比你淡定是因为我不怕你死。
& &&10、每天把牢骚拿出来晒晒太阳，心情就不会缺钙。
& &&11、小时候我以为自己长大后可以拯救整个世界，等长大后才发现整个世界都拯救不了我。
& &&12、爷爷都是从孙子走过来的。
& &&13、上帝说要有光，我说我反对，于是，世界上有了黑暗。
& &&14、男人靠征服世界来征服女人！女人靠征服男人来征服世界！
& &&15、你鱼肉百姓，百姓就人肉你！
& &&16、从猴子变成人需要成千上万年，从人变回猴子只用一瓶酒。
& &&17、英雄不问出路，流氓不看岁数！
& &&18、上帝给了我们七情六欲，我们却把它们变成了色情和暴力。
& &&19、我是耶稣他儿子，椰子！
& &&20、不怕神一样的哥们就怕狗一样的朋友。
& &&21、我悄悄的来，悄悄的走，挥一挥匕首，不留一个活口。
& &&22、人不能低下高贵的头,但捡钱时例外。
& &&23、我们产生一点小分歧：她希望我把粪土变黄金，我希望她视黄金如粪土！
& &&24、顾客不是上帝，顾客只是上当。
& &&25、我们可以躲开大家，却躲不开一只苍蝇。生活中使我们不快乐的常是一些芝麻小事。
& &&26、有时解释是不必要的,敌人不信你的解释，朋友无须你的解释。
& &&27、睡眠是一门艺术,谁也无法阻挡我追求艺术的脚步！
& &&28、和谐校园里，骑自行车的也许是位博导，而开奔驰的则可能是个后勤。
& &&29、为中华而努力读书！一包中华好多钱啊
& &&30、老子不但有车，还是自行的…
& &&31、女人拥有无数个QQ号只为了调戏一个男人，男人常用一个QQ号上面加满各种各样的女人
& &&32、老板，来一碗泪流满面。
& &&33、自从我变成了狗屎，就再也没人踩到我头上。
& &&34、世界上我只相信两个人，一个是我，另一个不是你。
& &&35、走投无路还走什么走，直接坐车啊.
& &&36、脱了衣服我是禽兽，穿上衣服我是衣冠禽兽！
& &&37、男人膝下有黄金，我把整个腿都切下来了，连块铜也没找着！
& &&38、师太，你就从了老衲吧！…很久很久以后…师太，你就饶了老衲吧！
& &&39、读10年语文，不如聊半年QQ。
& &&40、如果朋友可以出卖，每个值五块的话，我也能发笔小财了。
& & 编后语：你问我，在哪里？我告诉你，你踮起脚尖，就能离幸福更近一些，你闭上眼，就能感受到幸福了…许久，我们分开，我看着你羞红的脸颊，轻声问你，感觉到幸福了么？你温柔的低头，娇声回了一句：“你今天，吃蒜了。”&
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精选:让每个儿童的个性在表达中绽放作文&&让每个儿童的个性在表达中绽放――差点教育理念下的儿童个性表达的实验与研究吉林市丰满区第二实验小学校 刘立华&教育部2014年工作要点的发布，使国学强势回归语文课本，使语文成绩占全国统考的权重将大幅提高；2014年北京高考改革，语文增考微作文，将60分作文分为两题，第一题为微作文，第二题为作文题；我们的时代是一个崇尚个性、尊重个性、塑造个性的时代；教育肩负着培养适应21世纪发展的创造性人才的使命……这些无疑给了小学语文创新的契机。习作作为小学语文的重头戏，它是一种充满人性美的最富有个性的学习和创造活动，小学生的习作是培养儿童创造力的绝佳途径。儿童有其共性，也有其差异性，受其认知能力、生活经历、生活环境、阅读经历、个人喜好等诸多因素影响，每个儿童都是一个独特的自我，都是一个神秘的小世界，如果教师能够秉承“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”的差点教育理念，采用有效的方式，在习作中培养学生的创新精神，促使学生有个性地表达，将会创造一个异彩纷呈的习作胜境。&一、差点教育理念下的儿童个性表达概念界定差点教育理念下的儿童个性表达是以反映学生生活体验为主要内容，以发展学生思维、丰富其想象力为终极目标，具有个性特点的特色作文。它是以儿童为主体，采用有效的方式，使学生在海量阅读中积淀，在个性表达中释放，从中培养学生的创新精神，让阅读成为儿童一种惬意的生活方式，让表达成为每一位儿童成长的史记。&二、差点教育理念下的儿童个性表达研究目标差点教育理论认为：学生间的差距是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差距，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是理解差距，正确对待差距，把差距当作一种资源来开发。在学生习作的过程中，受其年龄特点、认知能力、生活经历、生活环境、阅读经历、个人喜好等诸多因素影响，他们的习作能力也各不相同，有的学生可能语言能力较强，有的学生可能生活经历丰富，有的学生可能阅读积累丰厚，有的学生可能善于观察，有的学生善于绘画……要寻找他们各自的优势，制定有利于他们发展的目标，使目标变成“私人订制”，使每个儿童都能写出各具特色的习作。教师要在尊重学生的基础上，创造适合学生表达的情境，促使学生有话可说，怎么想的就怎么说，言写一致；让学生在丰富的生活体验中，怎么做的就怎么说，话怎么说就怎么写，言行一致；鼓励学生说自己的话，不说别人的话，自己与自己一致；用儿童的语言说孩子的话，不说大人的话，行写一致。让儿童成为儿童，让儿童成为最好的自己。&&&&&三、差点教育理念下的儿童个性表达策略&&&&（一）与童书漂流亲子阅读活动相结合为了尊重学生差异，研究低年级学生个性表达，共享阅读与表达资源，缩小学生在阅读和表达上的差距，我在自己任教的丰满二实验2013级3班里开展了“绘童年绘幸福”童书漂流亲子共读活动。阅读分两种形式：电子书自主阅读和绘本漂流。分集中指导、分散阅读、定期交流评价三个环节。第一阶段：建立班级交流群，每周在群共享文件中发布导读与电子书一份。引导家长与学生共同阅读，指导学生在阅读中积累语言，仿写绘画日记，初步培养对绘本阅读的兴趣。第二阶段：建立班级的绘本漂流资源包。按内容、阅读难易程度、阅读目的不同，将绘本分组编号，分别装入书包中，同时装有亲子阅读记录本，定期漂流。第三阶段：自主阅读儿童文学读物。提前完成绘本书包阅读任务并在班级交流完毕的同学，在全班交流后可额外得到注音版的儿童文学读物。目前我们的活动进行到第二个阶段。4月15日开展了启动仪式。我按照学生的阅读能力挑选了44本经典的绘本，分为三个星级，分别为每一本绘本制定了阅读目标和编写了家长导读。建议根据每个孩子的差异，完成阶梯性的阅读目标。例如：阅读绘本《我长大以后》可达成以下目标：一级目标：了解绘本中的故事情节和人物的情感世界，积累感兴趣的词语和句子。二级目标：通过赏读绘本，从绘本简单的语言和幽默的画面中，和小公主一同感受，一同思考“我长大以后，应该变成什么样？”懂得自己能思考，有自己的想法。积累核心词语和句子。三级目标：赏读绘本，走进人物的情感世界，一同思考。积累核心词语和句子，并能拓展训练，凭借绘本，练习用核心词语和句子说一句或几句话。四级目标：在完成三级目标基础上进行说的训练：用自己的口气说画面上的语言，试着口述《我长大以后》的故事。画与写的训练：仿照故事情节画下去，并试着给画面写一句话。在活动中，全班学生和家长共享亲子阅读记录本上的精彩。学生以绘画日记为创造性表达形式，从阅读迁移到表达，重点训练儿童的观察力、对词语、句子的积累，解决“无源”“无言”的问题。每个学生都可以在学生阅读记录本上看到同伴的阅读记录，共同分享阅读的快乐，表达的成果，可以互相借鉴，互相促进。家长在写阅读笔记时可以量力而行，可以写一写和孩子在阅读过程中对孩子进步的发现，也可以记录亲子阅读的过程，还可以和孩子一样来写绘画日记。但无论从书写和内容上，一定要给孩子树立榜样。家长还可以把亲子阅读的过程、感受用文字、用图片、用音频记录下来，传到班级群里，起到相互启发，相互激励，共同促进的作用。（二）与儿童生活实践相结合陶行知说“创造的教育是以生活为教育”，每一个创造的设想，创造的要求和创造的行动都来源于活生生的现实生活，有了一定的生活体验，学生才能情到之处，不启自发，写出与众不同的体验，发人所未发之辞。沟通生活体验与习作的桥梁便是写绘画日记，要写绘画日记学生就必须更多、更仔细地去观察他们周围的事物，而生活就会回赠给他们更多的东西。绘画日记的内容和形式是无拘无束的，它尽可能多地记录下了那些对于孩子们来说有价值、有意义的东西，这为以后的习作积累了素材。画写结合的方式培养了学生独特的创意。每个人的观察角度是不同的，每个人的想法也是不同的，画写结合中学生可以自由地发挥自己的想象力、创造力，把内心最真实、最大胆地想法和创意挥洒到纸上，让梦想绽放在纸上。例如让学生们在周末走进春日融融的大自然，再写一写绘画日记《寻找春天》。由学生交上来的作业可以看到，有的图文并茂，有的图盛文少，有的文盛图稀，这些都是学生在阅读绘本时获得的能力的具体体现，他们用自己的方式把自己的所见、所感表达出来。有一份两页纸上画的全是图的作业，这是学生在长时间的观察后，抓住了公园中的人物和景物的几个镜头用心描绘记录下来的，这个活动其实就是以后要学习的习作的选材；还有一份作业图不美文不多，但就在这几句话中有一句描写春天的诗句，这个学生自然地使用了引用的方法。又如前几天我出去学习，回来时让孩子们写《刘老师不在班》的绘画日记。在绘画日记中我清晰地看到了孩子们多么聪明，有两个学生用文字写别人的表现，用图画来突出自己的表现，还在对话框里写着：我上课认真听讲，我积极发言。老师看了表现这么好的学生怎么可能不喜欢他呢？他们在无意识之中就用到了将来要学习的点面结合描写场面的方法。还有一份作业，这位学生想要表达自己想老师的感受，写自己想老师想得流了泪，还想写心里很难受，这种滋味写不出来怎么办，她就画了一颗心中间画上几条曲线，意思是说想老师想得我的心都碎了，其实这就是作文中的细节描写。看看孩子们的表达多么有表现力呀！（三）与作文教学规律相结合儿童个性表达要尊重每个儿童言语的天性，学习语言表达的规律性，做到先说后写，写自己想说的话。１.结合教材中的表达训练，指导学生有序表达，先说后写。首先教师要蹲下身子来，用儿童的语言来说，让孩子听懂表达的要求。创设具体的情境，指导学生大胆地说，说完整的句子，有序地说，把自己要表达的意思说明白。教师在评价学生表述时，要激励学生，学会积极评价，使学生乐于表达。要从学生的介绍中努力去寻找优点，从优点中去找亮点，让亮点照亮学生个性表达的信心。例如长春版上册表达《说说我自己》。教师可以这样指导学生表达：自我介绍要说点什么呢？首先，你要告诉大家自己的名字和年龄，如果再说说自己的名字是谁给起的，为什么给起这个名字，会让大家留下深刻印象的；还可以说说自己的爱好和特长，这样就会让与你有相同爱好和特长的同学了解你，愿意和你做朋友。你还可以说一说自己跟别人不一样的地方，或者其他自己特别想告诉大家的事，让大家更好地记住你。学生介绍及教师评价示例：说说我自己（１）大家好，我叫吴陈明秀，今年７岁了，是属猪的。我要解释一下我的名字，“吴”是我爸爸的姓，“陈”是我妈妈的姓，我的名字是４个字的，所以有点难记，大家可以用力地记一下。爸爸说我是一个男子汉，所以什么事都让我一个人去做，有的事情我能自己做好，有时候我弄不明白就愿意去问别人，以后我问大家的时候你们别嫌我烦啊！我愿意帮助别人，如果你们想让我帮助跟我说就可以了。评语：吴程明秀的介绍很有自己的特点，特意向大家解释了自己的名字与大家不一样的地方，让大家“用力地记一下”；说了自己愿意问问题希望大家别烦，很真诚；说了自己愿意帮助别人，很大方。怎样想就怎样说，让大家感觉到特别亲近。说说我自己（２）大家好，我叫孙靖，今年７岁，我的眼睛因为戴上了眼镜，看起来有点小，鼻子挺高的，长得有点胖，还很白！我的脾气时好时坏。要是有人来欺负，我就两眼冒火。心情好的时候，我就像只小猴子，跳来跳去的！我学过语言艺术，会主持节目，学前班的毕业典礼就是我主持的呢。如果你和我谈得来，就和我做朋友吧。评语：听了孙靖的介绍，大家一定会在班级中一眼就能把他认出来，因为他把自己长的样子介绍得多么具体呀！说自己的脾气的时候，他能从好坏两方面来说，不护短，说自己特长的时候还挺自豪的呢。结尾邀请大家跟自己做朋友，多么有诚意呀！２.采用在绘本阅读课中指导学生学会个性表达，培养学生的想象力。在引导学生充分阅读绘本的基础上，可从以下五个方面指导表达：（１）仿写。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式，写一写自己的生活、自己编的故事。（２）补白。抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。（３）续写。在很多绘本中，作者对于有些地方故意不写，或者写得相当简洁，一句带过，对这些地方进行补写，可以培养学生的想象力、创造力。学生觉得有话可说，就乐于表达，对写作的兴趣逐渐增加。（４）写一写读后感。可以写自己阅读后的感受，可以写自己想与绘本中主人公说的话，也可以写自己在认知上的收获。（５）写一写拓展的内容。如：教学绘本《大卫不可以》在阅读２、３幅图时，可以只给出图，删除文字，让孩子说一说，猜一猜，作者会写什么；在观看了大卫一系列淘气的行为后，出示第１２幅图，让孩子们观察图中的一些线索，请孩子们猜一猜大卫将会怎样做；还可以给出开头和结尾的图片，省去中间的几幅图，让孩子们猜一猜发生了什么事让妈妈如此生气。&四、采取多元评价激发学生个性表达的欲望作文是学生的精神家园，是学生自己的史记，在学生的个性表达评价中要充分尊重学生的人格，注重个人体验和语文实践。（一）纵向比较――个性表达评价的主要依据差点教育理论认为：评价关注的将不只是分数、名次，而是鼓励孩子自己和自己比，每一次自我超越都是一次成功的体验，感觉到学习的快乐。个性表达的评价要对学生个体差异充分尊重，通过关注学生的纵向发展，强调学生自身在表达过程中的进步情况，发现学生的优点，激发学生的潜能。（二）体现创造－－个性表达评价的主要准绳对学生个性表达的评价，要从“小”处着眼，学生的一点新看法、一个新观念，一句有创意的表达，一个创新的视角，一个有创意的选材，一个独创的想象，相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，教师就应该肯定它的创造性的意义。　（三）注重过程――个性表达评价的主要标尺要以学生在个性过程中的积极性、创造性的发挥作为评价学生的主要依据，特别是暂时落后的学生，因为他们的表达过程付出的努力比其他学生要大得多。学生的表达无论是好是坏，是长是短，都是他们辛苦的结晶，教师都要尊重他们的劳动。在评价中要宽容的态度――本着“尊重为先，多就少改”的原则，力求维持原意，呵护学生表达的个性。（四）激励进步――个性表达评价的最终目的研究教育中的“差点”，应该是尊重学生个体的，倡导的是关注个体纵向发展和促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主的发展。在个性表达评价中应以激励为主，教师瞪大眼睛寻找学生表达中的优点，让优点成为亮点，让亮点成为闪光点，让学生在教师的激励性评价中得到进步的力量。比如教师的评语最好以第二人称的口吻呈现，既强调激励性，也有针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的问题。使每次评语犹如一次亲切的交谈和情感沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心。个性表达的评价还可以利用成果激励来培养学生的成就感从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。（1）利用网络进行展示，增加学生的成就感。把学生口头的表达用录音、录像记录下来，在班级ＱＱ群中展示，见证学生的进步，记录学生的成长。（2）编写班级的作文集、日记集，帮助学生积累成果。（3）编辑个人文集，自己设计文集的封面，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，培养学生动手制作的能力。（4）每学期利用家长会召开成果展示会，汇报收获，亲子共同分享成长的喜悦。
篇一：在自由表达和平等对话中绽放言语生命的个性在自由表达和平等对话中绽放言语生命的个性――小学生“博客作文”的行动研究宁波市实验小学黄铁成内容提要：小学生博客作文，就是引导学生在“博客”这一网络作文平台中进行个性化表达，并在与教师、同伴、家长和其他网络读者的对话中交流情感，分享生命体验，增进言语能力，进而在互动评价中获得整体发展的一种作文形式。本文主要将就博客作文的操作策略展开论述。关键词：个性表达平等对话小学生博客作文，就是基于“博客”这个网络平台，充分利用博客的“开放化”、“个性化”、“实时化”和“对话功能”等优势，引导学生在博客中自由表达，在与师长、同伴和其他网络读者的平等对话中交流情感、共享生命体验，在言语实践中激发言语生命意识，放飞言语个性，提升言语质量，使学生获得整体发展的一种现代作文形式。2006年4月，我校在学生网络学习平台的基础上，面向全校学生开通了个性博客，开始了博客作文的教学探索。小学生博客开通3年多来，我校90%以上学生注册开通了自己的个性博客，学生人人都参与博客阅读和对话，博客注册人次超过3000。3年多来，累计形成近5万余篇精品博客日志，20万余条个性点评，涌现出3百多个“博客之星”，学校网络学习平台点击量新增100余万人次。博客作文，让孩子们敢于在作文形式和内容等多方面进行创新：细细审读学生的每一篇博客作文，几乎没有雷同的：风声雨声心声，家事国事学校事，内容包罗万象；诗歌小说剧本，描写、夹叙夹议、抒情，表达方式个性十足??正如一个孩子在博客中写到的那样：“现实，有拘束，也有限制。博客，是虚拟，也是放飞。博客是一本记事本，它记录了我生活的点点滴滴，还有自己有趣的幻想。翻开一页日记，愉快、不愉快都有，但是从字里行间可以看到，写作时的我很自在，很放松。我喜欢在这个虚拟世界的朋友，向她吐诉心事，交流心声，分享快乐，碰撞思想，一切的交流都是那样的无拘无束。博客－－心灵的空间，自由的放飞！实践过程中，我们一边探索，一边反思改进。具体的行动策略是：一、“作文绿洲”，为孩子的博客历程护航1、规范管理，打造“绿色博客”。针对小学生博客群体客观存在的低龄、稚嫩、情感脆弱及是非辨别能力弱等特点，引导和保护孩子们在良莠不齐的博客世界中快乐、健康地行走，是博客作文健康发展的前提！对此，我们制定了以下制度：（1）“注册准入制”，将不良信息拒之门外。我们有专门的博客管理员和博客志愿者管理网络平台。对于外来人员，事先由博客管理员进行注册资料的审核，确认后方可进入。（2）“信息安全预警制”，净化博客环境。我们聘请全体老师和部分热心家长及校外辅导员担任博客志愿者，负责对博客中林林总总信息的鉴别、筛查，另外还聘请每周一次评选出来的“博客之星”为学校的博客“捉虫”，发现不良信息，立即上报信息管理员。2、消减障碍，让孩子亲近博客作文。小学生写博客作文，常常会遇到很多障碍。经实践，我们对于常见的作文障碍采取了针对性的办法：（1）技术障碍。博客是一项实时、便捷的网络沟通技术，我们主要通过“信息技术”课对学生进行打字和博客管理等技术上指导，在语文课中进行强化。对于低年级刚入学的孩子，我们采用“家校联动机制”，在新一年级家长学校中设置“网络技术”培训课程，先培训家长，鼓励撰写由家长帮助的“口述式”博客，扫清技术上的难点，鼓励逐步自立。(2)设备障碍。经过摸底调查，我校90%以上的学生家里拥有电脑，其中绝大部分可以上网，但是剩下的一小部分学生怎么办？我们采用在中午、放学后等时间开放学校电脑教室的方式，让这些学生也能快乐地撰写博客。（3）作文资源障碍。我们在博客作文平台中专门设置了“作文资源链接”板块，让学生自由阅读网络上丰富的图文和音像资料，丰富学生的认识。另外，还教给学生常用的搜索技巧，引导学生选择有用的作文资源，克服作文的障碍。二、个性化表达，我的博客写我心博客作文，自主是基石，生活是源泉，创新是翅膀！1.博客作文，让学生成为作文的主人！博客作文的“个性化”、“虚拟性”和“开放性”，给予学生自主选择的空间：（1）突破传统作文的时空障碍。作文可以在不同的时间完成吗？作文可以在和同学或爸爸妈妈商量之后写吗？作文可以在遇到灵感了之后再写吗？??博客作文中，这一切都可以实现。（2）作文过程由学生决定。其中包括材料的选择，文体的确定，语言的运用，表达的方式，篇幅的长短、博客注册名的选定、博文的分类等等。2.博客作文，扎根于生活肥沃的土壤！生活中的一切都可以成为博客作文的素材：生活中的琐碎小事，不会被老师评为“选材不典型”，更多的是自我的倾诉；社会中的热点问题可以畅谈，不会被说成“离题万里”，自然有广大的网络读者来欣赏和交流；生活中的某个突发奇想，不会被评为想象不合理??生活，构成了博客作文的源头活水！3.博客作文，点燃了创新的火花。博客作文，让孩子们敢于在作文形式和内容等多方面进行创新：细细审读学生的每一篇博客作文，几乎没有雷同的：风声雨声心声，家事国事学校事，内容包罗万象；诗歌小说剧本，描写、夹叙夹议、抒情，表达方式个性十足??博客中有个叫紫晶￠思韵的女孩，是一位特别爱写诗的女孩，在毕业前短短的三个月时间里，足足写了《春之曲》、《夏之恋》、《挥泪天使》等70多首小诗，还写下了不少随笔以及对生活的点滴感悟，其中不乏闪烁着哲理的光芒。三、平等对话，回归写作的本质交流是创作活动的出发点和归宿。从语文的本质上看，语言文字是人们表达思想、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。博客的对话功能，让作文回归了写作的真实意义：博客作文中的对话有自评、他评、师评、家长评、外界评价、自我反思??学生的言语意识和激情在对话中点燃，学生的言语责任感在交际中强化:教师：在引领成长中实现“平等中的首席”；同伴：在积极阅读中交流独特的感悟；其他读者评价：让作文的价值增值；博主：在反思中增进言语责任感，提升言语能力。教师是博客作文对话的重要参与者和引领者，在对话的过程中，我们始终要坚持：（1）守住“底线”。博客作文的“底线”主要有：作文和对话中的语法错误、错别字、随文流露出来的偏激、无知和人生观、价值观的明显偏差等等。对于这些，我们要宽容的基础上积极引领，引领孩子健康成长。（2）“激励赏识”为主。鼓励所有的孩子积极发表评论，与博客中的作文进行对话，以激励为主。（3）鼓励反思。对于各类评论，我们要引导博客主用正确的观念去对待，对于合理的意见和建议，引导孩子进行反思，在反思中成长。一位女孩，在经历了校园音乐才艺比赛失败后，动情地写下了《破碎的水晶花--记校园超级音乐SHOW》一文，文中，自由地倾诉了自己的苦闷、沮丧，还有过程中的点滴体验，以下是文后的对话：点评:Re:破碎的水晶花---------记超级音乐SHOWxiajia发表评论于:44:59这篇文章写出了你的心声！感人至深！Re:破碎的水晶花---------记超级音乐SHOW老师发表评论于:34:51沉浸在你流畅的语言和简明的文章结构中，心底油然而生的是一种在情感得到自由宣泄后的快乐！喜欢这篇文章的题目，是那样的吸引人，喜欢你流畅的叙述方式，但老师更欣赏的是语言间自然流露的坚强、达观和自我欣赏。生活，有时并不总是如我们所愿，我们应该在挫折中学着长大，最喜欢这句：“只要我们自己付出了，自己觉得无悔了，我们就是成功的!”另外，请对别人再多一些宽容和谅解吧！整篇文章读来很畅快，想必是一气呵成的。细读之下，还有一些错别字和病句，个别语句显得多余，请考虑修改。Re:破碎的水晶花---------记超级音乐SHOW当事人(游客)“的确在班级里我们不是最好的，不是最棒的，可是我们真的努力，无悔了，只要努力了，无悔了，我想我们就是成功了吧！”你们的确很努力，从编排到道具，从歌词到台词都有创新。借助“参赛”的机会，你们的音乐已经“SHOW”了一回，已经成功了。但别忘了在你们进步的同时，其他同学也在进步。班级里只能选出最优秀的去参赛。被淘汰是残酷的，希望你们面对结果也能“SHOW”起来！希望你们用自己的坚强粘合破碎的水晶花，愿四朵水晶花永远绽放可爱的笑靥！Re:破碎的水晶花---------记超级音乐SHOW作者:我们会坚强的，人总要学着自己长大！写作的本质在于交流，学生自主的言语意识只有在平等交流中才能被唤醒！四、互动评价，倾听生命的拔节声我校博客作文的评价机制，主要有：1.发布与评价，让学生体验言语生命的成就感。博客环境下，点评率、访问率等，都是博客作文量化评价的重要指标。定期进行人气指数排名，博客群内进行点击率、回复率等排行，评比“博客之星”“最佳点评”,不断激励学生。2.作文档案，让学生体验言语生命成长的乐趣。博客的自动生成档案功能，让孩子在撰写博客作文的过程中，展现了生命成长、言语能力发展的轨迹。作文档案本身，就是对孩子最好的褒奖和激励，让他们体验成功。3.“博客捉虫”,让学生增强言语的责任感。在校园博客群中，我们专门设置“博客捉虫”栏目，对于各个博客中不规范的语言，不真实乃至完全抄袭的文章进行指正，并提出针对性的评改建议；对于博客中出现的共性问题，教师给予示范引路，不断提高学生的言语能力和语言质量。4.动态交流，人人都得到特别的关注。博客作文的对话，对与每一位孩子来说都是个性化的互动，孩子们在“一对一”、“一对多”等互动中获得读者的关注。综上，小学生博客作文是作文教学的有益尝试。小学生博客，让孩子们在自由表达和平等对话中绽放言语生命的个性！本文获2009学年宁波市语文学科论文比赛三等奖篇二：个性在作文中闪光个性在作文中闪光―――浅谈如何让小学生的写作个性化摘要：《语文新课标》实施以后，人文素养的培养成了语文教学的首要任务。主张语文教学要体现学生学习的主体性，学习的个性化，体现教师教学的开放性和建构性。这一教学思想的提出，为学生主体性发展指明了方向。而作为语文教学的重头戏――作文教学，《语文新课标》明确指出“要写自己想说的话，自由表达，感情要真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受”。这一表述明确地提出作文个性化的教学思想。关键词：个性作文个性化个性，是一个心理学的词汇，它主要是指由先天因素和后天在一定环境下综合而成的独特特征，是一个人区别于其他人的特别之处。作文个性化，是指学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有创新，写出作者自已独特的个性特征。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化要求学生的习作充满灵性，文文相异，各不相同。个性化作文必须具备以下条件：1、思想的个性化；2、思维方式的个性化；3、构思的个性化；4、语言风格的个性化。这四者的关系是：语言和构思受思维方式的制约，思维方式受思想的制约。作文有无个性归根结底取决于思想有无个性。近几年，随着课改的一步步深入，许多教师从学生的写作内容着手，进行了一系列的作文教学改革，取得了丰硕的成果。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富了学生的写作素材，自然而然，学生以前那种托腮咬笔，下笔无语的现象少了许多。但是，在批改学生的作文时发现虽然内容不同了，但是学生的作文“千人一面，千口一词，千篇一律”的现象还是存在，如何让学生的作文写出自已的特点，如何让学生的作文张扬自已的个性成了现在作文教学的一个侧重点。一、个性化的生活经历在写作中表现真实、有趣的生活经历是学生写作的思维源泉，每个学生都有不同的生活经历，不同的生活感受，这些都是具有鲜明个性化特征的。因此，要让学生写个性化作文，教师必须观注学生真实生活的个性化经历，培养学生感受生活、体会生活的能力。所以教师应当帮助学生认识到习作应该反映自已真实的、独特的生活。如学生写《我的一次拔牙经历》中有这样一节：我的一颗牙齿不知怎么回事，近段时间开始“罢工“了，像是甘蔗松了根部的泥土一样，左右摇摆。一大早，妈妈在灯下给我检查了一番，最后得出总结报告“必须拔掉”。我一听，要拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑进了自已的房间，“砰”一声关上房门。可是妈妈还是找了上来。……晚上，爸爸要给我拔牙了，当他把线拴在我的牙齿上时，我的心不住地打颤，心里求着，“牙呀牙，你帮帮忙啊，千万别掉下来，不然，我把你扔进马桶里……”以上这篇学生习作，虽然文风朴实，但是充满了童真与童趣，形象而真实地展示了自已拔牙时的心里感受，展示了学生真实生活的自我本色，是学生个性化生活经历的真实表现。二、个性化的思维火花在写作中绽放在美国的一所小学走廊上，陈列着一幅非常有趣的画，那是一个用孩子小脚印组合而成的画面。当学校有上级领导或来宾来校参观时，校长总是向他们介绍这些脚印的来历。原来这个脚印图是学生在脚上涂上油彩后，用力踩出来的。校长认为学生的这种行为的思维方式很有创意，这个学生的创造力不可估量，就把画郑重地放在了学校的走廊上，意在营造一种创新的氛围鼓励所有的孩子都有自已独特思维方式。在作文的生成过程中，思维处于核心地位，起着主导作用，甚至可以把作文看作是学生思维过程的结晶。因此，教师能够关注和受护学生的个性化思维方式，就会对提高学生作文的个性品质起着十分有益的作用。在作文教学过程中，教师如何尊重学生的个性化思维过程呢？关键是必须具备一颗宽容学生思维多样性的心。一位教师在执教课文《坐井观天》时，为了培养学生的想像能力和创造性思维，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。学生认真思考后，教师开始点名请学生说。多的。思维的多样性表现在多角度、多方面地进行思考，跳出常规，超越传统。如果说刚才那位“出格”的学生用得是一种反向思维的话，那么赞同“外面好”的学生就是正向思维。正向与反向都是思维的过程，为什么我们要否定学生的反向思维呢？思维的多样性正是学生作文个性化最宽阔的天地。在创作过程中，应当让学生敢于写出“邪”的作文，教师则应该用一颗宽容的心来对待学生那些“邪”点的作文，这样可以使学生的作文更具有鲜明的个性色彩。三、个性化的语言在写作中锻炼作文的表达工具是语言，最能体现学生作文个性化的地方是学生的语言是否个性化。学生的个性化语言应该是脱离了大众化的语言范围。从用词到句式，从语气到语调都应该充满了儿童气息。但传统的作文教学对学生儿童化的语言进行了“抽精拨皮”。许多学生作文中缺少那种天真、质拙、自然的气息，更多的是公共语言，大话，套话。让学生的作文语言个性化，必须引导学生敢于用自已的话语自由表达和与人交流。如学生写《我的爸爸》（要求写出人物特点）时，其中几节是这样的：在我的家里，有一只“大老虎”，它就是我的爸爸，爸爸的脾气特别大。吃过晚晚饭，我想出去散一会儿步，爸爸就瞪起了他的“老虎眼”，吼道：“小孩子，散什么步，还不给我上去做作业！”那声音，震得四周墙壁都嗡嗡作响，我只好低着头，乖乖上楼去了。周六晚上，我想看一会儿动画片，向妈妈求情，妈妈答应了；向爸爸求情，爸爸虽勉强同意，但是脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸。果然，就在我看上劲头的时候，冷不丁地听到了爸爸的一声吼：“把声音关小点！”吓得我一下子从凳子上滑了下来，看电视的兴致也消失了一大半……看到这样的作文，除了为学生有这样的家庭教育感到惋惜之外，我深深为学生的这种敢于写真话，善于写真话的写作态度而感动。这一事例，生动地说明了儿童个性化的语言，以其朴实、天真而更显其存在的价值。教师对这样的儿童语言，应给于充分肯定和赞许。即便有不妥当的地方，教师也应给于宽容和谅解。四、个性化的结构在写作中搭建学生作文个性化还表现在作文结构布局，叙述顺序等方面。自由的、新颖的布局可以使学生的作文更多地流露出儿童气息。传统的作文布局总是单一的线型结构，或是按时间顺序，或是按事情发展的顺序。当然，这些写作顺序确实是学生应该写，也是应该掌握的，但是，是不是学生只能用这些结构与顺序呢？显然不是的。单一的结构模式只会束缚学生的思维，淡化个性的表达。如下面三位同学的职业介绍就别出心裁，不得不令人佩服。A、不是和大家吹，我那职业老有地位了，多大的官见到我，都得点头哈腰的，我让他低头他不敢抬头，我让他抬头他不敢低头，你不信呀，我可是国家特级理发员……B、都说我有钱，我咋一点感觉也没有呢？不过我的工作确实是天天数钱，忙的时候成箱成捆的数，闲的时候也是成撂成把的数，隔三差五还数点美元英镑欧元等外国钱，不瞒您说呀，有时候数钱都数到手抽筋儿呀，你说我吹，我吹啥呀，我是银行的出纳员。C、我做的可是天下数一数二的工作，我的顾客清一色都是皇帝和公主，说出来你也许不信，我是幼儿园的数学老师，我每天都会教那些小皇帝小公主们数数，1，2……作文应该是学生自由表达的天地，是放飞心灵的摇篮，小学生的作文也应该让其直抒胸臆，过多的形式约束只会扼杀学生的写作的灵性，《语文课程标准》指出“小学生的作文应该是能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这一句话讲得确实很有道理。学生作文的形式应该为学生想要表达的思想服务。怎么写应该由写什么来下页篇三：(论文)自主性游戏与促进幼儿良好个性发展自主性游戏与促进儿童良好个性的发展儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。一、为儿童创设一个“充足的游戏时间”，体验游戏是自由自在的，促进儿童的心理健康。游戏时间是开展儿童游戏的保证，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。儿童游戏时间的长短不同，所开展的游戏类别不同，儿童开展的自发性游戏不少于三十分钟，时间的充足使儿童可以更有创造性的游戏，更多的产生积极的情绪，如果游戏的时间短，儿童往往刚开始游戏就不得不停止游戏，久而久之使儿童只会选择玩简单的游戏而放弃复杂的游戏。我们只有在保证充足的游戏时间的前提下，才能够让儿童在游戏中自由自在发展，得到满足，这才是促进儿童良好个性的必经之路。二、为儿童创设一个“可选择性的环境”，体验游戏是快乐的,使儿童拥有良好的个性。游戏环境是儿童开展游戏的基本条件，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域、提供游戏的各种材料，结构的、主题角色的、科学探究的、美术手工的、玩沙玩水的。而且要提供一段较长时间的自由活动，任儿童自行选择，使儿童能随时随地地进行自发游戏，儿童往往是在环境的互动中获得心理健康发展的。心理健康的发展需要良好、和谐的环境，而游戏恰恰是这两者的结合。如儿童需要家庭般温暖的、柔和的图书区游戏环境，我们就在图书区域铺上七色泡沫垫、形象可爱的动物绒毛靠背垫、图书摆放的标记和新书宝宝介绍的栏目等等，让儿童在这种适宜的环境中从事愉快的活动，这时我们不需要对他们指手画脚，他们便会自觉地开始行动。靠在松软的靠背垫上自己翻看精美的图书、同伴分享相册中照片带给他们的美好回忆、给同伴讲故事，陶醉在故事大王的美妙感受中，正是这块“实验地”给儿童无限的发展空间，自信从这里开始了，关爱慢慢萌发了。儿童在“可选择性的环境”能够按照自己的意愿，通过自己的实践活动去探究、尝试，从而促进儿童活动的自主性和创造性发展，让儿童有序地自主地游戏。游戏环境既考虑面向全体，符合儿童年龄发展，又考虑儿童个体差异，符合不同儿童发展的水平，不同年龄班的环境应有本班的特色。儿童是游戏环境不可缺少的参与者，这种参与体现了教师发现与引导儿童的创意、教师对儿童意见的尊重、教师对儿童自主游戏空间的鼓励。在美工区域中，儿童用富有想象、柔软、色彩亮丽的泥进行着创意，塑料小饮料瓶上用泥搓成的彩条，一圈圈地围在瓶上，像变魔术一样变出了一个又一个的七彩泥杯。他们的作品需要展示的空间，我们细致地考虑材料的呈现方式，就充分利用身边闲置的鱼缸、饮料瓶、花盆等可以粘摆的物品、儿童的泥作品被这样立体的展示出来。尤其是他们的小鱼、螃蟹、海星、海马、在鱼缸上组成了海底世界的情景，使他们有了游戏的空间，玩起了“鱼宝宝旅行记”、“海马大战”等自主游戏。游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。三、为儿童创设“均等的游戏机会”，体验游戏是自愿、自主的,帮助儿童建立良好的个性。自愿、自主是游戏的最基本属性，《儿童权利公约》明确指出：儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，反之，如果让教师来导演儿童游戏，让儿童来完成教师的意愿，服从教师的安排、遵循教师的指派、受限于教师固有的教育模式，即使儿童在充满趣味的游戏中，我们认为儿童只是在与教师机械地互动，缺乏思想的自由和创造的乐趣，也就丧失了游戏的自主性。我们深刻地了解儿童、最大限度地挖掘他们认知和发展潜能，为儿童自主性的发挥创设机会。让每个儿童都有选择、体验游戏的可能，游戏活动的机会是均等的。在幼儿园中，我们创设了多种的活动区，让儿童自愿的选择、自由自在地进行活动，并且在快乐的气氛中，通过自己完成游戏任务，从而产生愉快和满足。儿童获得游戏的机会，就是获得良好个性发展的机会。四、为儿童创设“融入社会的机会”，体验游戏与人交往的快乐和成就,是儿童良好个性的有力保证。游戏既源于儿童的生活，又融入儿童生活。儿童的游戏大都需要他人的配合，个人游戏不多，即便是单独的个人游戏，有时也有假象的游戏伙伴。游戏是儿童进行社会交往的起点，为儿童融入社会、融入游戏群体，提供了机会，使儿童逐步学会认识同伴，并能够正确地处理自己和同伴之间的机会。在幼儿园，老师对每个儿童的态度和关注至关重要，这就好比一面镜子。如果老师对某个儿童感到可有可无，这个儿童就会产生自卑，缺乏自信心。因为每个儿童都需要老师和周围的小伙伴来注意他。只有在同伴的交往中，儿童才能够在游戏活动中体验游戏的快乐和成功。高梓亮小朋友个性较强，不善于用语言表达自己的心理，总是以一些不良行动来发泄自己的情绪，这样的儿童更需要在游戏的交往中不断的学会适应自己所面临的社会生活，学会遵守规则，懂得协商、谦让。在游戏中他不能够玩出与同伴合作的快乐，就无端地与别人发脾气。于是，让他主动同小伙伴商量：“我能与你们合作玩“停车场”的游戏吗？”慢慢地从游戏中他能够与同伴玩得融洽了。使他在游戏的矛盾中体验到成功的交往经验、学会运用交往的规则来引导自己的行为。小朋友们也转变了对它的看法，许多小朋友也约他一起玩汽车游戏了。高梓亮对自己产生了自信，再也不发脾气了，树立了自我形象，促进每个儿童良好个性的发展。儿童之间的伙伴关系是影响心理发展的一个重要的社会性因素，在游戏过程中，儿童的行为相互作用，互相影响，儿童和伙伴共同游戏时，能够相互模仿，能够更多地以“假装的”的方式使用物体，共同分享活动的快乐，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐形成。自主性游戏是促进儿童良好个性发展的重要途径，我们要坚持以“儿童为本”让儿童在自主性游戏的自主、自愿、自由、快乐中主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。自主性游戏与促进幼儿良好个性发展的研究天津市河北区扶轮幼儿园李玉霞篇四：让中学生作文绽放出个性之花让中学生作文绽放出个性之花（转载）2:02海南省中学语文教研网[博客]5698字,阅读163,评论2本文收录在614737:【作文系列】547171:美文赏析MWSX9027:初中语文协同研修617042:语文资料让中学生作文绽放出个性之花【内容摘要】现在中学生的习作多数存在缺乏个性的毛病，在某种程度上造成作文千篇一律，难以出彩。实际上很多学生具备较高的表达能力，只要选用最佳材料、注重个性化语言、真情表达，就完全有可能写出有新意、个性飞扬的文章。【关键词】中学生作文表达个性目前，中学生作文存在严重的问题，许多学生写出来的作文好像有一个固定的模式和套子，无论布置什么作文，几十个人写的都差不多，有时连语调都一致，完全没有个性，形成一种学生作文个性缺失的现状。一位刚从高三回到任教的老师在自己的教学反思中写道：“记得自己带的学生刚上高一时有个别的作文很有灵气，我打心里喜爱和佩服。可是在我的作文课堂上，学生经我的模式作文的训练，开始小心翼翼，如履薄冰地作文，作文的风格慢慢靠近我的训练模式了，考试的分数也不断在‘丰收’，但他们飞扬的作文个性难得表现了，我心里有一种说不出的悲凉和歉疚。”作文教学中的此类尴尬现状，不能不引发我们的深思。学生作文在本质上是一种创造性活动，是一个人最具个性化的行为活动。《普通高中语文课程标准》也指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”因此，我们倡导学生作文应该有个人的独特风格，有独特的自我感受，能真实自然地表达出内心的世界，写出有个性有灵性、文质兼美的文章。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的一些浅见。一、中学生作文个性缺失的表现主要表现在以下三个方面：想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却不知道写什么，最终只能是无病呻吟，空洞无物。家庭生活是每一个人人生中重要的组成部分，是人的一生的精神家园。可以说，每一个家庭就是一本厚重的书，每一个成员都是这部书中的主人，每个人每天都在以自己的角色来续写着永远也写不完的情节。“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”有的情节如涓涓细流，有的情节如惊涛骇浪；有的情节如春天里绽放的鲜花，有的情节如严冬中颤抖的小草；有的情节如蓝天、白云、阳光，有的情节如枯藤、老树、残阳??家庭生活，是我们身边的又一座“金矿”。明白了这些，学生写家庭生活类的作文时，不就找到了绝好的材料了吗？这样，在描写亲情时，我们就没有必要去千篇一律地重弹什么“生病时父母背自己上医院”之类的老调了。所谓个性化语言是指脱离了大众化的话语形式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。学生作文的个性化语言要符合学生的年龄特点，认识特点和个体特点等。因此，个性化作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。叶圣陶先生也说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话??”因此，在指导学生作文时，我们要求学生要敞开心扉，表现自己的个性。如有个容易犯错误的学生在与我交谈时说：“小时候我以为自己长大后可以拯救整个世界，长大后才发现整个世界都拯救不了我。”我表扬了他“真有个性”，并让他在《我??》这篇作文中写上了这些语言，学生顿时醒悟，原来自己的这些语言竟有如此妙用，于是信心大增，在作文里也开始尝试说些冒“傻气”有“灵气”的话来。3、真情表达，张扬个性好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。①给学生营造宽松自由的作文环境。叶圣陶先生说得很形象：“爱教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”所以我们要还学生以自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉，意蕴隽永的作文。学生作文可以不受题材、体裁限制。记叙类，议论类，类，散文，小小说，杂感，体，自传体，书信体，等等，可自由挥洒青春与激情，如：《将幸福穿在身上》、《假如再给我多一百天》、《水的遐想》等题目都给学生提供了一个自由、宽松的天地，使他们获得写作自由之后，才华如火山爆发。②选材新颖独到、独具匠心。选用新鲜独特的材料，选用一般人熟视忽视的材料。如，写自己心灵与生活：a、自己的情感：油然而生的欢乐，抑制不住的兴奋，热泪盈眶的感动，挥之不去的惆怅。b、自己的思想：别具慧眼的见解，刨根问底的质疑，社会现实的忧虑，人生道路的迷惑。c、自己的校园：风采炯异的老师，性格鲜明的同学，休戚与共的小组，色彩缤纷的班级，甚至一丝飞扬的思绪，一声由衷的赞叹，一句温馨的祝福，一次有趣的对话，一场激烈的争论，一分纯真的友情，都可以成为学生笔下的一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面。即使是旧材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或发现别人未察觉的、不易察觉的新颖的、独到的、有的东西，同样能写出新意，写出生命个体的独特的感受。比如有位学生写了一篇《是一名贫困生》的作文，大胆而细致地刻画了作为家境贫困学生的心理及所受遭遇，感受独特而新颖，后来在市里获了奖。③让学生说其想说，写其想写。中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和矛盾最为敏感，他们对社会、生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。比如我鼓励学生自由作文，有人便写了《我们还有一点良知吗》，他在作文中引用佛山小悦悦事件来抨击现时人们的冷漠之情。4、突破樊篱，大胆创新笔者从许多有经验的语文教师那里获取了能使学生得高分的经验：作文公式化，如材料作文的模式是：概述原材料―得出论点―阐释材料―论证论点―联系实际―再提材料，重申论点。这是语文教学的短视行为，由此而造成的学生思维僵化，会误人终身。苏轼曾说：“文章最忌随人后。”要想写出富有个性的文章，在思维方式上要大胆求异，突破思维定势，想人所未想，发人所未发，不落俗套，大胆亮出自己的观点和看法，例如学生写春天不必都像朱自清先生的名作《春》一样，写春天是生机勃勃、繁花似锦的，也可以写春天阴冷潮湿，烦人，各种细菌滋生等等。其实能这样写的学生很有眼光，他能发现的丑陋，在思维品质上表现出他的个性。就像多数学生在赞扬愚公不怕困难，坚持不懈，敢于胜利的精神时，有的同学则创见性地提出了“愚公的做法不符合当时生产力发展水平，带有一定盲目性、冒险性，弊大于利，不如通过考察论证走出大山，找一个自然条件好的地方生活，则更有利于生产的发展”的见解。其先进意识令人耳目一新，其敢于创新的思想，体现了鲜明的个性色彩。当然，我们鼓励学生写出有个性的文章，并不是让学生放任自流、嬉笑怒骂，或大发牢骚。而是要指导学生写出积极向上、健康活泼、真实自然而又有个性的文章。另外，也要改变传统的评价方式和标准，不能主观地用一个固定不变的方式和标准去衡量所有学生的作文。要找到学生作文中最富个性的那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。在作文教学中，只有把学生置于主体地位，充分调动其主观能动性，通过积极主动的参与，发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能迎来千姿百态的作文教学的春天。
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