野花“像眼睛,像星星”,为什么像“眼睛”呢?

师:现在我们分析第四节。XX X同学,[指定学生]请你讲讲看,这一节先写什么?后写什么?再写什么?大家听仔细。   

生(1):这一节先描写树,然后描写花,再描写蜜蜂、蝴蝶和野花。   

生(1):描写树是:“你不让我,我不让你”;描写花是:“红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿”;描写蜜蜂、蝴蝶是:“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小蝴蝶飞来飞去。”描写野花是:“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”

师:还什么?“zǎn”呀“zǎn”的?

[学生低声笑。教师微笑]

眨(zhǎ),“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好,请坐。她刚刚说的,你们看:这个程序对吗?

先写什么?后写什么?再写什么?很清楚。写树、写花,漏掉了一个——花以后是写什么呢?   

师:对了,写果。看到了没有呀?她把果漏掉了。对吧?“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这就是写果。然后呢,就是写花下的蜜蜂、蝴蝶,遍地的野花。她讲得好,就是漏了一个。另外具体描绘的时候,她把有关的语句读了。你们分析一下看,写树,满开着花,写了它的什么?——“你不让我,我不让你”,这是写了什么?

师:对了,争春的情况。

“你不让我,我不让你”,大家都要怎么样?“赶趟儿”,而且是开满了花,“赶趟儿”。这就写出了热闹的情景,——   

师:好,很好。繁花似锦。

[板书:繁花似锦;并展示繁花似锦的彩色图片]

大家都挤着,大家都要开,都要开得满树——繁花似锦!开得——你看:满树都是桃花、梨花,繁花似锦!你数得清吧?多少朵花呀!先写它争春。接着就写它什么?   
生(部分):“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”   
师:是写颜色,大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接着,还写什么?我请一个同学讲得完整一点?从哪些角度写的?别人补充,好吧?——从哪些角度来写的?
生(2):先写树,开满了花,接着写颜色——花的色,味,再写果。   
师:先写花的色,味,再写果。
生(2):接着写花下的蜜蜂,蝴蝶。
师:花下的蜜蜂,蝴蝶。[板书:花下……]然后,再写遍地野花的姿态。[板书:野花姿态]好,坐下。还有补充的吧?对不对?
好,基本上我们分析出来了。写树的争春。写开花嘛,繁花似锦嘛,写它的颜色,这个颜色——色彩怎么?
师:绚丽。[板书:绚丽]艳丽、绚丽,色彩呀非常鲜,非常美。然后呢,写这个花呢,还有什么?   
师:甜味——“甜味儿”。你看:笔笔扣住春天!这个时候,结果了没有?
[生(集体):没有。]
师:“仿佛”——满树已经是结了果。“仿佛”,很重要,注意!如果说这时候已经结了果,那就不符合实际。所以一定要用“仿佛”。接着就写“花下”。花下写蝴蝶,蜜蜂。我说这   里,有个词用得非常好!一个词呀,就把热闹的情景写出来了!是什么呀?   
师:“闹”!这个“闹”字呀,本来在我们诗词里头就有:“红杏枝头春意闹”!“闹”,写了个杏树呀,“红杏枝头——”。[板书:红杏枝头春意闹]好,把这个句子记下来。噢,这是写杏树,“枝头春意闹”。杏树它会有声音吗?没有的。这个“闹”字,就把春天的什么——“繁花似锦”的热闹气氛都刻画出来了!
这里是写蜜蜂的“闹”。蜜蜂是怎么样呢,“嗡嗡地”——“嗡嗡地闹着”,就是写这个热闹的情景。蝴蝶怎么样呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭,“飞来飞去”。我们再看下面讲的野花。野花遍地都是,满野都是。对这个野花是怎样写的?“杂样的,有名字的,没有名字的”——叫不出来的。对吧?我们校园里头花虽不多,但有不少是叫不出名字来的“杂样儿”。这里头是怎么来写花的姿态的呢?请同学们注意:刚才有个字读错了,要纠正,不是“散(sàn)”应该读什么?
师:“散(sǎn)”,第三声。注意呀!给它注上音。“散”,“散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨呀的。”这个意境有吧,你们想一想看?
为什么会眨眼睛,像星星?
师:喔,他说:风吹了,野花就像摇头一样,因此就“眨呀眨的”。对不对呀?[生(集体):对。]好,请坐。理解得对的。所以这里有一种写法,我们又可以学习的,没有明写风,但是写风了没有呀?
[生(部分):没有。广风轻悄悄的”
——没有写?有风无风呀?
有风了,风的描写就寓在其中了。——没有明显写风,但是,这个风的味道呀,已经寓在其中了。为什么呢?你们想想看,怎么会眨呀眨呀的?风吹过来吹过去。你们再想一想,这个时候,天上有什么?   
师:噢,有太阳。阳光照着的时候,这花怎么样?   
师:噢,很亮,“散在草丛里像眼睛,像星星”,风吹的时候呢,一会儿看见了,一会儿又看不见了,因此,“眨呀眨的”。写风,寓在其中,没有明写,我们就知道了。没有明写阳光,但是,阳光写了没有?也写了,也寓在其中了!所以这个写法很高明。不仅“像星星”,而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀?你们看野花怎么样?
师:“遍地是。”天上的星星怎么呀?   
师:数不清,对吧。这野花遍地是。所以这个比喻是很确切的。一个写其多,“像星星”,对吧?还有一个写其亮,“像眼睛”。我们基本上能够分析出来了。我说这样写还有一个特点,它的层次很清楚。你们看这幅景色呀,层次很清楚。你看看是怎样的层次?
生(8):先写高的地方。写树:桃树、杏树、梨树。再写中间的。   
师:喔,再写中间的。——中间的是什么?   
师:地上的野花。好,请坐。你们看对吧?她分析得很好。这里写的景很有层次。它先是写整个树的情况,然后写树上的花;然后写花下的蜜蜂、蝴蝶;然后再写遍地的野草——不,讲错了,遍地的野花。所以,在我们面前描绘出一幅美丽的图景,有声有色!对吧。声音是什么?
师:“嗡嗡地闹着”。有声有色!我们理解了。这写得多细!而且多有层次!——就好像画画一样,前头画什么,后头画什么,高的画什么,低的画什么,当中又怎么画?都应该笔笔交代清楚。现在,自己读,读得把它背出来。   
我们试试看。梨树、杏树……预备——起。 
师:哦,我讲错了。噢,重来。“桃树、杏树、梨树……”预备——起。   
师:这里有一句,读的时候,背的时候注意:“花里带着甜味儿。”好,我们再背一遍。“桃树、杏树、梨树……”,预备——起。   
师:好,接下去,我们看第五节。第五节是写什么的呢?   
师:写风。一开始呐,写风的时候就引用了——   
师:噢,志南和尚的《绝句》。
我们背背看,志南和尚的《绝句》。预备——起。   
生(集体):[背诵]“古木荫中系短篷,杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”   
师:好,我们过去在早读课上读了他的《绝句》,讲这里有一句名句:“吹面不寒杨柳风”。你看呀,今天碰到了!这里运用进去了!“吹面不寒杨柳风”。这儿写风了。我们看,这里怎样写风的呢?这里写风呀,是写风的姿态,[板书:态]然后再写风里夹着很多味道。[板书:味]请同学看看,写风的姿态是怎么写的?请同学们找出:写风的姿态的关键的词。
师:“抚摸”就是吹到脸上?[学生轻笑声,教师微笑。]他这样说是有道理的,但是,“抚摸”不能直接解释吹到脸上。对吧?想想看,谁帮助他一下。
师:没有什么难为情;讲错了也没有关系,你看,脸也红了。轻轻地摸着。风吹的时候,你用另外的词讲讲看。
师:“清风拂面”。可以吧?可以的。“拂”,轻轻地擦过。请坐。好,写姿态是“抚摸”,是“清风拂面”。风里带着哪些味道?看清楚,是哪些味道?[学生举手]X X X。   
生(11):“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微湿润的空气里酝酿。”   
师:你能不能讲一讲,这个风里头有怎样的泥土气息呢?   
师:新翻的。混着青草味儿,还带着各种花的香味,你们能用一个词,来说明风里是什么味道吧?这大概比较难了!想一想看,各种花的味是很香的,青草味是很香的,新翻的泥土味也是很香的。   
师:好,芬芳。还能够想得出来吧?芬芳,这香味很浓的,各种花的香,有人能够想得出来吧?[学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了:“芬芳馥郁”。[板书:芬芳馥郁]很香,各种各样的香:那么多花的香,春天青草味儿的香,新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像风也是香的,充满了芬芳。这个味儿,就是充满着芬芳馥郁的味,“它们都在微微湿润的空气里酝酿”。“酝酿”本来用在什么地方的?
师:嗯,造酒,酿酒的过程。这里——什么意思?[学生低声议论]就是各种香混合在一起,飘过来——随着风飘过来;飘过去——随着风飘过去,而空气呢,又是润湿的,不像冬天那么干燥。作者抓住春风的特点来写。而且,写春风特点的时候,把别的景物都带进去了。花呀,草呀,泥土呀,都带进去了!这个写法很高明。接着,我们看写鸟,在我们眼前又是另外一幅情景。你们看看,“巢”是什么意思?“巢”?
师:鸟窝。鸟儿把窝呢“安在繁花嫩叶当中”。我们看:写鸟,着重写什么?   
师:对,写它们的嗓子。你看,前面是写颜色。刚刚上节课一开始,X X背的“两个黄鹂鸣翠柳”,写黄鹂的什么?黄颜色。还写了什么?呜叫——这里主要是写它们的什么?   
师:鸣是声音,是叫。写鸟呢?主要是写声音。请同学们看,作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的?
[学生低声议论;举手]
生(12):“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。”[把“应和(hè)”读咸“应hé”]   
师:“卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子”——写清脆的喉咙,宛转的曲子,注意呀,你们看,这里写一只鸟的声音,还是好些只鸟的声音?
师:什么叫“呼朋引伴”?
师:叫朋友,引伙伴。对吧?就是叫着,叫了很多鸟一道来,这个叫“呼朋引伴”。这里面写声音,就是写鸟鸣吗?写了多少种声音?[学生低声议论]看看,写了多少种声音?找找看,找正确了。[学生举手]有的已经找到了!好,X X X。[指定学生]   
生(14):写了三种声音:鸟的——鸟的歌声,轻风流水声。还有牛背上牧童的短笛声,  
师:他说写了三种声音。[一个学生举手]你有补充吗?好,X X。   
生(15):写了四种声音:鸟的歌声,风的声音,水的声音,还有牛背上牧童短笛的声音。   
师:喔,他把轻风、流水的声音分开来,好的。   
师:鸟的歌声和轻风、流水的声音怎样呀?   
师:声音和声音相应,就是此唱彼和。这里唱,那边和。[学生举手]X X。   
师:此起彼落,是可以呀。但是,“应和”的意思呢——唱与和。X X [指生(17)]讲了,“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了,X X[指生(17)]和了,[学生笑声]此唱彼和,此起彼落。这里有鸟的声音,有轻风的声音,有流水的声音——丁丁冬冬,对吧?那么还有牧童的短笛所吹的声音——响亮的声音,我说这些声音应和着,就构成了一首非常动听的——   
师:什么交响乐呢,自然交响乐啊?   
:对,春天的交响乐,构成一首春天的交响乐!理解得很好。鸟呀,风呀,水呀,牧童的短笛呀,[边讲边板书:鸟、风、水、笛]这些声音非常和谐的,此起彼落的,此唱彼和的,就交织成一曲非常动听的春天交响乐!
好,理解得很好。这里写得很细致,很生动,很生动![板   书:生动]从风写到味;从味写到鸟;从鸟写到轻风、流水、短笛。现在请X X把这节朗读一遍。
生(18):[朗读第五节]“‘吹面不寒杨柳风’……”像母亲的手抚摸着你。”
[把“抚摸着你”,读成“抚摸着我”。学生笑声。]   
师:[微笑]重来,重来。“‘吹面不寒杨柳风’,……”   
生(18):“‘吹面不寒杨柳风’……这时候也成天嘹亮地响着。”   
生(19):“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”,她把“卖弄”读成“买弄”。   
师:“卖弄”,不是“买弄”。[微笑]卖买不分了。“卖弄”什么意思?[学生举手] X X。   
师:喔,显示自己。对了,XX[指生(20)]讲得很好。显示自己——“卖弄清脆的喉咙”。好,我们自己读两遍。[学生各自轻声朗读第五节;教师巡视、指导]好,我们再看下面第六节:“雨是最寻常的……”这儿是写雨了。写雨呢,着重是写形态。你们看看,这雨的形态是什  么?
你能不能找一个词或两个词,把这个雨的形态讲出来。看谁找得准!
师:“像细丝”。好,请坐。看,“像细丝”,这是写“细”。[学生举手]X X。   
师:“密密地斜织”,这是写“密”。你们看看,这个雨的形态,把两个人[指生(21)、生(22)]讲的综合起来,X X X,你讲。
师:细和密——写它的细和它的密。对吧?密得多得像什么?   
师:“像细丝”,“密密地斜织着”,为什么“斜”?   
师:“密密地斜织着”,这是写雨的形态。接着就写雨中的房屋,雨中的树,雨中的草,雨中的人,——呀,雨中屋,雨中树,雨中草,雨中人。这个我们容易理解的。现在我们请一个同学,把这一节朗读一下,你们看,雨中屋子是怎么样的?雨中的人是怎么样的?雨中的树和草是怎么样的?好,谁来读?[学生举手]X X
生(24):[朗读第六节]“雨是最寻常的……可别恼”。
生(24):[再朗读第六节]“雨是最寻常的……在雨里静默着。”   
师:好。刚刚讲雨的形态的特点,接下来写雨中的屋。屋,首先是屋顶上。刚刚有个同学提出了个问题:“全笼着一层薄烟”,什么意思?——“一层薄烟”,什么意思?   
师:为什么像云雾一样呢?  
[学生低声议论:有的说,雨下得紧;有的说,写雨中屋顶的情况。]   
对,雨下得紧,是写雨中屋顶的情况。细雨蒙蒙,所以,屋顶上好像有一层薄烟。我们再看,雨中的树叶有什么特点?   
师:对。写得好!“绿得——绿得发亮”!树在雨中洗了以后,叶上什么没有了?   
师:对。好,我们再来看,草呢,雨中的草呢?   
师:对。这个“逼”字说明什么呢?   
师:喔,很刺眼,“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看,王安石的《书湖阴先生壁》,诗中有一句话,记得吧?   
师:喔,对,已经想起来了,“两山排闼送青来”。这两座山好像把门逼着推开以后呀,把“青”送来了。清楚了吧?“逼你的眼”,大家理解得很好。接着我们看,写雨中还用什么来衬托呀?灯光呢,“黄晕的光”,给人以温暖的感觉,“烘托出一片安静而和平的夜”。雨中还有人。这些人是怎么呐?有的是——   
师:工作。那么,雨中他们的房屋怎么样?   
师:对吧,绘声绘色,还加上绘动绘静。[板书:声、色、动、静;并在前面板书:绘]我们刚刚讲了很多的,是描绘的声音,描绘的颜色,写了动态;这里呢,又写了静态,“安静而和平的夜”。但是路上、桥边,还有慢慢走着的行人;地里,还有在劳动的农民。安静和平的夜。雨中的房屋呢,是“稀稀疏疏的,在雨里静默着”。有静有动,笔笔都是紧扣春天来写的。好,现在我们一齐来朗读一遍。“雨是最寻常的……”预备——起。   
师:这第二到第六节呢,都是着重写景,当然在写景里也写了人,对吧?可是到了第七节,着重写什么?   
师:人。在春天是百花争春——百花争春,万象更新。[板书:万象更新]我们从二、三、四、五、六节里都看到是万象更新。这前面是写大地回春。回春以后是什么情景,不管是山呀,水呀,草呀,树呀,花呀……大自然的一切情景,都是万象更新——万象都披上了新装。在如此细致地描写景物以后,就着重用一节写入,写入在春天的情景。那么我们看看,这里写了只几笔,就天上、地上都写到了。   
好,请一个同学把这一节读一读。
生(25):[朗读第七节]“天上风筝渐渐多了……有的是希望。”   
师:好。你们看看,天上,放风筝了,是春天了;地上,人也都是争春的,也是“赶趟儿”的。从哪些角度来写人争春?   
生(集体):“家家户户,老老小小”。   
师:[朗读]“城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。”在这里就点出了一句话——   
师:什么叫做“一年之计在于春”?   
师:一年中最好的是春天。这个“计”怎么解释?   
师:计划。一年中要做的事情,一年的计划,在春天怎么样?要好好地打算打算。这就告诉我们:干事情要抓紧什么呢?   
师:抓紧时间,抓紧开始。“有的是工夫”,这“工夫”是什么意思?   
师:时间。注意呀,它是没有一个“力”的,看到吧?这个“工夫”是时间。有的是时间,“有的是希望”。这儿只是寥寥几笔,也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春光无限好,万象更新。这儿几笔呢?写出了人们在春天的神情,有景有人,勾出了一幅春光无限好的美景!这一个部分:绘春,[指板书“绘春”]是全文的重点。你们看,对吧,描绘春天是绘声绘色,绘动绘静,而且呢,细致描绘的时候,还绘了什么啦?
师:还绘神绘态。所以这个描绘非常细致,而且语言非常生动。譬如说,写草的生命力,用什么?   
师:“逼”。这都是用得非常好的,很准确的。细致的描绘来源于什么?   
师:对,细致的观察。如果我们视而不见,写得出这么细吗?
[生(集体):写不出。]还有一个原因,观察细致以后,还要怎么样?   
师:还要表达。那么,就要积累什么呢?   
师:词语,积累词语。所以平时要很仔细地读书,积累词语,描绘起来就会生动了。写草的生命力,一个“钻”字就会蹦出来。对吧?在写静景的时候,写房屋,“在雨里静默着”就会出来。用词非常确切、生动,很值得我们学习。  
在绘春之后,就颂春了。[指板书“颂春”]作者满怀喜悦的心情来颂春,但颂春的话只有三句。请一个同学读一读。[学生举手]X X X。   
生(25):[朗读第八、九、十节]“春天像刚落地的娃娃,……领着我们上前去。”   
师:请坐。作者用的什么手法来写的?   
请同学们考虑一下。这里,第一句:“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。”这里是写出春天的什么?——春意盎然
[生(有的):生意盎然。]生意盎然,好的。
[板书:(生意盎然)]都可以,春意盎然,生意盎然。我们同学的作文里就可以用嘛。  
好,还有几句话,我们把它看完。接着写它的花枝招展,写它的什么?   
师:是写它的美,千姿百态。我们同学的作文里,不是写“姿态万千”吗?就是这个词语,对吧,千姿百态。
最后,写春天像青年一样。XX,[指定学生]健壮的青年是怎么样?写它的——   
师:对,讲得很好!青春活力。[板书:青春活力]因此我说,这三个比喻呀,它是各有自己的内容。但是,又是互相联系的。   
你们看看,它有区别又有联系。你们看区别和联系在什么地方?一个是写生意盎然,另一个写千姿百态,再一个写青春活力——有区别吧?
[生(集体):有区别。]
有区别。但是,它们又是有联系的。你看看,它先写春天像什么?   
师:青年。这个联系很清楚的。对吧?是从不同的角度来写的。另外呢,它是从春天本身的怎么样来写的?   
师:春天本身也在成长。因此,春天从“刚落地的娃娃”,成长为“小姑娘”,再成长为——   
师:这个比喻是非常确切的。这篇文章就是从带着十分向往的心情迎春,到最后,以十分喜悦的心情——   
师:在我们眼前展现的是春光无限好的景色!同学们回去背诵。开头背出来了,后面几小节还没有背出来。要把全文背出来,仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处。他写的这篇文章哟,很清新,就好像小河里的水流淌下来一样!这些词句都从他的笔端流淌出来,我们要好好地学习,怎么样抓住景物的特点来写。他是笔笔扣住春天的景物特点来写的。我们学完以后,要写一篇抓住景物特点来描写的文章今天课后没有书面作业,全文要朗读背诵。  
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平时喜欢读点诗歌,也喜欢听听民谣。后来发现,诗歌和民谣原来有着很大的联系,民谣与诗,民谣如诗。特别是当鲍勃迪伦获得诺贝尔文学奖后,更加确信了民谣和诗歌的联系。在中国现在的民谣里,也有很多如诗一般的存在。有些民谣的歌词是出自曾经的诗人的诗歌,有些民谣的歌词读起来本身就是一首很美的诗。当民谣与现代诗歌相遇,就是美邂逅了美。


1.《太阳和野花》——左卡乐队
我和这个世界并不熟,这并非我沉默的原因
我依旧有很多热情,给死亡给昨天给宿命
命运就像一个邮差,不能拒绝不能更改
不完美世界里所有的人,信仰残缺的灵魂
最好还有一支烟燃尽前尘,一杯酒了却旧事
最好还有一个梦在夜里,心存温暖忘却伤害
该忘记的早就已经忘记,该留下的永远留下
忍住你的痛苦,答应我,不发一言穿过这整座城市


这一首《太阳和野花》是海子后期的诗歌代表作之一。它不同于大家熟悉的《面朝大海,春暖花开》,那样描写的温暖引人向往的画面 反而是全诗都笼罩着一种“黑色忧郁”,低沉压抑。而关于爱情,关于人生,关于海子生命中最后的时间里,在这首诗里,都可以做出自己的解读。

2.《借我》——谢春花
借我说的出口的旦旦誓言
借我生猛与莽撞不问明天



借我素淡的世故和明白的愚
借我温软的鲁莽和玩笑的庄严

木心的诗最为流传的还是《从前慢》,这一首《借我》可能并不是为人广知。诗中是诗人晚年的时候追忆起自己的一生,旧时往事,在他这一生中发生的一些改变以及自己的坚持。这也是诗人对人一生的岁月做出的一些思考。在年轻时候尽管放手去做,不要等到暮年回想起自己的一生时,留下遗憾。

3.《夕阳里的顾城》——墙宇飞碟


归途的大雁在静默中飞翔
寄出的信件被吹散在山岗
是谁的旧钥匙敲打厚重的墙
谁又在沉寂中自由的歌唱


顾城的这首小诗短小灵秀,引人发出无限的联想。小巷到底发生了怎么样的故事,或者是有什么东西令诗人如此的留念不舍。没有门 没有窗。当它拒绝了你的来访时,你却徒然的拿着旧钥匙无奈的一次次的敲打这厚重的墙。当岁月已经远逝,你还在追忆什么呢?

4.《春风十里》——鹿先森乐队


我在二环路的里边想着你
你在远方的山上春风十里
飞机飞过车水马龙的城市


一首很简单很美的小诗。春天的景物,春水刚刚生出,春天的树林刚刚发出了绿枝,渐渐地茂密了起来。这样春天的美景该是多么舒适宜人,令人忘餐。可是,春风十里,南风过境,又怎敌眼前、心上的你呢?何止是春风十里,这世间再美好的事物,也不如你。

5.《当你老了》——赵照
多少人曾爱你青春欢畅的时辰
只有一个人还爱你虔诚的灵魂


当你老了,头白了,睡意昏沉
炉火旁打盹,请取下这部诗歌
慢慢读,回想你过去眼神的柔和
回想它们昔日浓重的阴影
多少人爱你青春欢畅的时辰
爱慕你的美丽,假意或真心
只有一个人爱你那朝圣者的灵魂
爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹
垂下头来,在红光闪耀的炉子旁
凄然地轻轻诉说那爱情的消逝
在头顶的山上它缓缓踱着步子
在一群星星中间隐藏着脸庞

《当你老了》是叶芝的代表诗歌之一,也是他的一首十分著名的诗歌。诗歌主要是描写那种纯粹美好的爱情。我爱你,并不是因为你年轻时的美貌,我爱你,是因为你的灵魂属于我。即使多少年后,当你老了,当你美貌不在,我依旧爱你,哪怕是你的眼角的皱纹。爱,本该就是纯粹而不掺杂着其他杂质的美好的事。

6.《生活不止眼前的苟且》——许巍
生活不止远方的田野,还有诗和远方的田野
你赤手空拳来到人世间,为找到那片海不顾一切




远方啊除了遥远一无所有
这些不能触摸的远方的幸福

海子是流浪的诗人,是属于远方的诗人,他的一生都用在了追寻远方上。远方,远方有什么啊?那么惹人向往。远方或许只有遥远,再也一无所有了。一无所有的远方也是那样迷人啊。海子在诗中也表达出了现实与远方的矛盾,远方既是幸福的,但也是痛苦的。但如果要苟且于现实生活下,还不如不顾一切的,去追寻不可知的远方。

7.《鱼相忘于江湖》——周云蓬
太阳出来,为了生活出去
太阳落了,为了爱情回去




《沉默如谜的呼吸》——周云蓬

周云蓬是一个盲人民谣歌手,同时也是一位诗人。他写诗,然后唱成歌曲。听他的歌总是会有不一样的味道,就好比读他的诗。他的诗深邃而晦涩,充满了独特的文人气质和老庄的哲理思想。似乎连平常中的呼吸都变得沉默如谜,因为这些呼吸,不仅指人的呼吸,而是大自然中万事万物的呼吸。

8.《理想三旬》——唐映枫
你渴望的离开,只是无处停摆
而热泪的崩坏,只是没抵达的存在
青春又醉倒在,籍籍无名的怀
靠嬉笑来虚度,聚散的慷慨
辗转却去不到,对的站台
如果漂泊是成长,必经的路牌
你迷醒岁月中,那贫瘠的未来
像遗憾季节里,未结果的爱




唐映枫的歌词清新唯美而且充满了意境的美,每一首歌词都可以看做是一首诗,而且还是一首非常不错的诗。更难得可贵的是,他的诗并不是意象的简单叠加,用华丽的词组来营造空洞的意境。他的诗中还有对于理想、人生、爱情等等的看法。当人们在品读这么一首好诗时,同时思考更多的问题。
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