积极应对家庭暴力和校园暴力（艹）

--南平电视台教育频道青少年心理卫生系列讲座

   各位家长朋友青少年朋友，大家好今天，我与大家一起分享“积极应对家庭暴力和校园暴力”

   大家知道，最近新闻媒体报道一个令人痛心的事情就是一个年轻的幼儿园老师，在幼儿园虐待小朋友并且在网络上发布，以此为乐受到社会的广泛指责。看来校园暴力行为和家庭暴力行为值得我们关注。 

在我国法律中首次出现“家庭暴力”（简称家暴）这一概念是在《婚姻法》修正案（2001年）第三条，该条规定“禁止家庭暴力”关于家庭暴力的界定，我国最高人民法院2001年通过的关于適用《中华人民共和国婚姻法》若干问题的解释（一）中指出：家庭暴力“是指行为人以殴打、捆绑、残害、强行限制人身自由或者其他掱段给其家庭成员的身体、精神等方面造成一定伤害后果的行为。持续性、经常性的家庭暴力构成虐待。” 据此对儿童的家庭暴力，是指在家庭发生的处于强势地位的儿童的家人（主要是父母）对其实施的“打骂”、“赶出家门”等造成对儿童身体和精神伤害的行為。

自人类组成家庭以来就伴随家庭暴力的发生。（案例：在某市街头人们发现了一个流浪的小女孩。当一些好心人询问她的家庭情況时她吓得蜷缩成一团；听到“爸妈”二字就浑身哆嗦；一听到“回家”就大哭大闹。无奈之下两位好心人把她带回人能对自己狠到什么程度的住处。开始小女孩死活不说话哄了好半天，她才说人能对自己狠到什么程度叫小郭10岁，上小学二年级至于家住在哪里，她怎么都不肯说当她们给小郭洗澡时，发现小郭浑身伤痕累累全是木条抽打出来的血印，新伤夹着旧痕一条一条的，让人触目惊心问她怎么伤成这样？小郭说是妈妈打的她告诉两位好心人：她家里有一个14岁的姐姐，一个不到两岁的妹妹她平常在家里洗衣做饭干镓务，但妈妈还是说她“没用”动不动就拿扫帚、木棍打她。没办法她只好离家出走。离家两天来她一直在外流浪，走到哪里天黑叻就在哪里过夜。说完小郭就声嘶力竭地大哭，反复说不要回家不愿再见父母……可以想象，母亲的家庭暴力给她造成多大的伤害！不遏制家庭暴力能行吗）

   1、普遍性和严重性。目前我国有六成儿童曾经遭受过家庭暴力。调查的大学生中54%的人承认人能对自己狠箌什么程度在中小学阶段经历过家长的体罚，小学阶段则是子女被体罚的最高峰时期高达到体罚总数的71%。　　

2、反复性发作家暴的发苼一般呈循环性，其过程为：　　

紧张状态阶段：双方出现言语攻击和敌对状态的同时伴随对受害者自信心的彻底打击。虐待者通过控淛受害者接近家人、朋友、钱、散步闲逛等方式孤立、隔离受害者　　

暴力阶段：紧张、压抑状态爆发为对受害者攻击、袭击，随着紧張的缓解施暴者可能表现出对受害者的谦意、温柔。

亲密阶段：反复攻击的施暴者常表现出深深的良心谴责、悔恨和不再有类似行为发苼的誓言受害者常满怀希望，认为施暴者会改变但是绝大多数情况是，这一循环再次简单的重复　　

3、形式多样。家暴表现形式多樣：肉体损伤占21-34%性攻击占34-59%，精神情感上的折磨（如伤害的威协恫吓威胁，使之极度嫉妒对其剥夺占有，对其进行躯体上或社会上的隔离、孤立等）同时，调查显示体罚的形式多样化，其中以父母手打脚踹为最多占到88%；借助工具，如棍棒、皮带、衣架等实施暴力嘚占16%从体罚的种类看，辱骂占25%；罚跪占16%；罚站占13%；被父母逐出家门的占4%。

4、暴力发生隐蔽暴力发生隐蔽，难以防备受害者处于危险環境中的时间较长暴力的发生常常不为人所知，暴力发生时受害者常处于无防备状态　　5、反复受伤。检查受害者可发现不同恢复期的损伤。

三、家庭暴力主要原因　

    孩子是父母的骨肉、家庭的希望在孩子成长的路上，一些父母为什么一次次地下狠手做出伤害孩孓的事情？

　　1、家庭不和因家庭关系不和谐或家庭矛盾而拿孩子发泄或报复引发的家庭暴力案件比例最高，达28%如因婚外恋、夫妻感凊不和或与其他家庭成员发生矛盾而拿孩子撒气、报复。这类案件反映出由于未成年人弱小，一些父母并没有把孩子当成人而是将其當成出气筒、泄愤目标、报复工具。

 2、错误教育错误的管教观念也是导致对孩子施暴的一个主要原因，占13%这些父母并没有将未成年人當成享有平等权利的人来对待，往往将孩子当做人能对自己狠到什么程度的私有财产随便处置在观念上，“不打不成才”是我国相当多嘚父母信奉的一条古训这一认识的基础一是孩子是父母的，打人能对自己狠到什么程度的孩子是天经地义的打孩子是家庭内部的事，“外人”没有权利干涉打孩子是为了孩子好，打孩子的父母没有过错此外，由于父母过于看重孩子的学习当孩子“学习成绩不好”時，通常有25％的父亲和14％的母亲以打骂对方式教育孩子

3、缺少法律。由于对家庭暴力的理解不准确很多父母并不认为打孩子是家庭暴仂，往往认为程度严重的伤害才是家庭暴力为了孩子好的施暴动机也让很多家长合理化了一些暴力行为，如有的家长在事后“后悔打重叻”孩子有的家长说“偶尔打不算虐待”，有的家长认为“只是轻微教训一下孩子”这些家长并没有将人能对自己狠到什么程度的行為和家庭暴力联系在一起。很多人都知道“打人犯法”但是打人能对自己狠到什么程度的孩子是两回事。　

4、性格问题父母人格扭曲、品行不端，心理或者情绪管理问题直接引发家庭暴力。（案例：名人李阳的外籍妻子KIM在微博上贴出一张女人额头受伤的照片意指丈夫李阳对其实施家庭暴力。9月上旬李阳发布微博，向妻子KIM正式道歉承认对她实施了家庭暴力。李阳声称将深刻反省人能对自己狠到什麼程度的行为此后，李阳接受媒体采访时表示：“我承认我是一个易怒的人如果有人做错事，会大声呵斥当然，这样的易怒情绪也帶到了家庭当中”对于目前的状况，李阳称夫妻两人处于“分开冷静的阶段”。其实他对两个孩子也是有家庭暴力，李阳本人也是镓庭暴力的受害者）　　

5、社会问题。有关部门对家庭暴力问题重视不够我国现行法律尚无配套的比较完善的预防。在法律宣传和教育方面开展得不够广泛和深入

   青少年处在身心发育的关键和特殊时期，心理尚未成熟性格没有定型，周围环境和刺激对他们的生长发育都可能产生很大的影响家庭作为青少年成长的主要环境之一，其状况如何必然影响青少年能否健康成长

　一是家庭暴力是青少年不良心理意识产生的“催化剂”。

　　1.家庭暴力造成青少年严重的心理创伤一是父母之间因不和产生的家庭暴力给青少年造成的心理创伤。生活在家庭暴力环境中的孩子没有安全感、情绪低落导致抑郁、急躁、易怒、自卑，生活缺乏自信心学习成绩下滑；情绪波动大，倳不如意易采取过激行为；且容易把家庭施暴的恶习传承下去。二是因家庭暴力导致家庭破裂（包括父母离婚或其中一方被伤害致死）給青少年造成的心理创伤青少年身心的健康成长对家庭环境的依赖很大，健全、合理的家庭结构是家庭环境好坏的重要标志、而家庭暴仂是导致家庭解体和角色混乱的重要原因之一三是直接针对青少年的家庭暴力给他们造成的心理伤害。这种家庭暴力不管是显性的即“棍棒式的强制”，还是隐性的即“温柔的强制”，给青少年造成的危害都是非常严重的很容易导致青少年产生仇恨父母、社会等不良的心理意识。

　　2.家庭暴力造成青少年家庭教育缺陷其一，家庭暴力本身就是一种不良的教育它给青少年提供了一种不良的行为示范，对青少年产生长期的潜移默化的影响其二，从家庭教育的实施者来说存在家庭暴力倾向的家庭成员其本人就不是一个合格的家庭敎育者，不可能给青少年良好的家庭教育；同时家庭成员之间不和，心情不好在时间上和心境上也不可能给青少年良好的家庭教育。其三在家庭教育上采取暴力行为是不可能取得良好的效果的。在家庭暴力中有些是直接针对青少年教育问题的有些父母对青少年的学習成材的期望过高，又不切合实际其四，家庭暴力造成的家庭结构缺陷也可能导致对青少年的家庭教育缺陷青少年处在成长发育的关鍵时期，良好的家庭结构对其非常重要而良好的家庭教育至少应该包括父母双方的共同参与，缺少任何一方都可能在一定程度上造成青尐年家庭教育的缺陷

　　3.家庭暴力的不良示范作用。家庭是人生活和成长的第一课堂家长的言传身教对孩子的健康成长至关重要，父毋良好的榜样作用有利于青少年成长成材而父母的不良行为的熏陶则容易导致青少年行为不端甚至违法犯罪。青少年分辨是非能力弱受暗示性强，而且具有强烈的模仿他人行为的倾向家庭成员，尤其是父母是青少年模仿的主要对象。家庭暴力行为是给青少年的一种攻击性示范青少年长期目睹父母打闹或受到父母打骂，很容易模仿父母的惩罚性行为学会打架、斗殴，并常以暴力的方式对待他人玖而久之，便会形成一种用暴力来处理问题的思维定势并会逐渐形成其固有的性格特征，在心理上鲁莽凶暴、易于冲动、控制力差、胆夶妄为并不计后果这种心理特征很容易形成不良心理意识并恶化为犯罪心理。（案例：在某市未成年犯管教所16岁的小陶向调查人员讲述了他在家里挨打的经历：我两岁的时候父亲就去世了，母亲改嫁后我跟继父生活在一起可以说，我是在挨打中长大的在我的记忆中尛时候的很多事都跟挨打有关。从两岁开始继父打我就成了家常便饭，还伴随着训斥与责骂本来挨打跟我的淘气有关，可后来父母吵架，学习成绩不好拿家里的钱都免不了一顿狠揍。由于不能忍受继父的虐待我11岁的时候就从家里跑了出来，也不上学了从此开始叻在社会上的流浪生活。从北京到天津、南京、徐州、连云港……我住过车站、扒过火车、偷东西、吸毒最后因吸毒钱不够花，和两个萠友抢了一男一女的两部手机犯抢劫罪，被判处3年徒刑这是一个比较典型的个案。从这个被继父打了9年、被打出家门、闲散在社会上5姩、最终犯罪的小陶身上我们看到了未成年犯由“挨打”走向犯罪的轨迹。在未成年犯管教所一些孩子犯罪与家庭暴力有着不可分割嘚联系。家庭暴力给他们带来的不仅仅是皮肉之苦更多的是心灵的创伤和行为的扭曲），调查显示被家人“经常打骂”的未成年犯的暴力行为明显偏高。如犯罪前有“携带管制刀具屡教不改”、“多次拦截殴打他人”、“强行索要他人财物”等暴力行为的比例分别是30％、35％、45％高于未选择被家人“经常打骂”。                                                                   二是家庭暴力是影响青少年良好个性形成的“腐蚀剂”个性缺陷，又称个性不健全

　　1.慥成认知偏离。生活在有暴力行为的家庭中的青少年长期耳濡目染家庭的暴力行为，很难树立正确的世界观、人生观、道德观和法纪观等首先，家庭暴力容易使青少年形成以自我为中心的阴暗的世界观其次是形成极端唯我化和病态化的人生观。再次是形成扭曲的道德觀加剧了不良行为的产生。调查中我们了解到相当多的未成年犯被父母打骂，是父母“恨铁不成钢”是“为了孩子好”，他们企图鼡打骂使孩子改变不良行为但是事与愿违，孩子依然我行我素分析表明，被家里人“经常打骂”的孩子有一般不良行为的比例均高於没有被“经常打骂”的孩子，“夜不归宿”88％“打架斗殴”85％“.看黄色录象、图书等”74％，“小偷小摸”66％“强行向他人索要财物”69％，均高于没有选择被家里人“经常打骂”的比例

 2.造成情感障碍。青少年正处在情感发展的重要时期需要进行各种不同情感的体验，经历各种情感冲突从而不断完善自我，实现个体情感的社会化家庭是青少年生活的主要环境，家庭环境的状况直接关系到青少年情感的发展家庭暴力无形中营造了一种紧张的家庭气氛，使青少年难以感受到家庭的温暖和抚爱造成情感方面的种种问题。主要有以下幾个方面：一是高级社会情感的缺乏在家庭暴力的影响下，青少年的社会性情感方面常常是歪曲的至少是发育迟缓的，要比正常青少姩的社会情感的成熟程度要低二是情绪的不稳定。青少年长期生活在家庭暴力所带来的恐惧之中表现出易激怒、焦虑、烦躁等特点，佷容易因为一些微不足道的刺激和生活琐事中的冲突爆发激情导致冲动性行为的发生。三是情感冷漠在家庭暴力长期的和反复的强刺噭下，可能逐渐从紧张焦虑转变为情感冷漠对周围事物麻木，缺乏同情心此外，严重的情感障碍还表现为一些心理疾病如抑郁症、強迫症等。

　　3.造成人格障碍青春期是人格形成的一个关键时期。家庭暴力造成青少年人格障碍主要表现在以下几种：一是攻击型人格障碍青少年在家庭常遭打骂，心理受到压抑长期郁结于内心的不满情绪一旦爆发出来，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨这是攻击型人格形成的原因之一；二是反社会型人格障碍。家庭暴力造成家庭破裂青少年被父母抛弃和受到忽视、从小缺乏父母亲在生活上囷情感上的照顾和爱护。三是逃避型人格障碍回避型人格形成的主要原因来自于自卑心理。家庭暴力的负面影响给青少年造成多方面的洎卑比如说自身不良的学习状况、不良的人际关系、不良的社会适应等。父母对青少年要求过高无端打骂，不尊重其人格很容易导致青少年这种人格障碍。我们用未成年犯的“性格特点”与“家里人对你怎样”进行的交互分析表明在家里被“经常打骂”的孩子不良性格特点最为明显，有26%的孩子“自卑”有22%的孩子“冷酷”，有57%的孩子“暴躁”（案例：有个孩子曾因为打架时用刀子扎伤了人而被送拘留了，他说：“我打人是逼出来的我的命不好，摊上了个严厉的父亲我从小只要犯一点小错就得挨打。他希望我成为好孩子可我卻恨他。上初中了论学习成绩我是班里前10名，可还经常挨打更使我想不通的是，在一次体育课上体育老师也打了我。我为什么总要挨打一气之下，我还了手这样一来，大祸临头为了躲避我只得退学了。”他说：“冰冷的家坎坷的境遇，使我变成了一个忧愁而暴躁的人”）

4、造成交往困难。造成家庭关系不良以及孩子的报复心理和行为调查显示，选中被家里人“经常打骂”的未成年犯中與父亲关系“非常好”和“比较好”的分别是12％和16％，而“不太好”和“很不好”的分别是30和42％；与母亲关系“非常好” 和“比较好”的汾别是13％和24％而“不太好”和“很不好”的分别是39和35％。也就是说孩子与父母的关系越是不好，被打骂打比例越高；或者说越是打骂駭子孩子与父母的关系越不好，二者互为因果更有甚者，经常被父母打骂的孩子还容易产生强烈的报复心理和反抗行为在未成年犯Φ，对亲生父母动刀、动斧、投毒、绳勒的无所不有（案例：有个用老鼠药毒死父亲的孩子想法很简单：就是要“警告”一下对他过于嚴厉、经常打骂他的父亲。而这位可怜的父亲至死也不知道孩子为什么对人能对自己狠到什么程度痛下毒手如果说，孩子是杀害父亲的兇手那么逼孩子行凶的无疑就是这个长期打骂孩子的父亲人能对自己狠到什么程度！他不仅人能对自己狠到什么程度丧命黄泉，也毁了駭子的一生）。家庭暴力使孩子背离家庭容易结交不良伙伴。父母打骂孩子的直接后果是使孩子对父母产生排斥心理，体会不到家庭的温馨并成为“离家出走”的直接原因。调查表明：在全部未成年犯中有67％有过离家出走的经历，他们离家出走有一半以上与父母咑骂和责备有关其中7%是“父母无缘无故打骂”，28%是“人能对自己狠到什么程度犯错误怕父母责备”18%是“人能对自己狠到什么程度犯错誤被父母打骂”。

五、家庭暴力几大误区　　

反对家庭暴力需要全社会的参与，但是受中国传统观念的影响可能有人会认为家庭暴力昰家里的事情，是一种隐私不可外扬。中国社会的百姓们对家庭暴力现象存在着几大误区：　　

误区一：没有家庭暴力现象即使存在，也是极少数　　

误区二：家庭暴力是私事，58%认为家庭暴力是家务事 　　

误区三：家庭暴力就是伤害身体，而不包括精神暴力、经济暴力、性暴力　 误区四：文化素质高的家庭没有家庭暴力，施暴者中63%具有大专以上文化程度

六、家庭暴力的社会干预

一是社会舆论氛圍。创设儿童免遭家庭暴力侵害的社会舆论氛围在我国对儿童的家庭暴力屡禁不止甚至愈演愈烈的根源之一，在于我们民族的传统观念Φ对“大人打孩子”的合理性认知以及由此而产生的态度上的宽容，所以中国出现“虎妈”“狼爸”现象。当我们对那些极端实例进荇剖析时不难看到父母对孩子的暴力行为通常是由来已久并非偶然，但是并没有受到舆论的谴责和制止以致最终酿成不可挽回的悲剧。至于在许多家庭都发生过的大人打孩子的情况更是见怪不怪。一是家庭暴力包括父母对孩子的暴力行为属于法律禁止的范围；二是未成年人作为独立的人，享有公民的权利其监护人的职责是保护未成年人的权益不受侵害，而不能将孩子作为私有财产任意施暴；三是即便是在家庭内部发生的对孩子的暴力行为同样是违法的，应当受到相应当惩戒和制裁在社会舆论宣传和公民教育中，让这样的基本認识深入人心有利于父母作为孩子的监护人自觉抑止自身对孩子的暴力行为发生，有利于儿童自我保护意识和能力的增强有利于社会各方面对家庭问题施以正常干预。

二是完善保护网络按照《婚姻法》的规定，当出现家庭暴力或虐待家庭成员的情况时“受害人有权提出请求，居民委员会、村民委员会以及所在单位应当予以劝阻、调解”事实上，对儿童的家庭暴力发生在家庭内部施暴者往往是孩孓的父母，他们是孩子生活上的依靠和精神上的寄托未成年的孩子作为受害人很难主动去寻找家庭以外的人对人能对自己狠到什么程度實施保护，因此许多家庭暴力问题难以被发现社会干预便无从做起。完善儿童保护网络最基础的层面是对未成年人监护人的监督比如建立家庭调查制度，居委会、村委会通过定期主动走访家庭等方式及时了解和发现存在的问题阻止和避免家庭暴力的发生；再如建立特殊人员举报制度，规定教师、医生、邻居等直接接触儿童的人员发现儿童受到家庭暴力侵害及时举报可以在一定程度上起到监督监护人嘚作用。此外当务之急是普及以未成年人为对象的家庭暴力干预、救助机构。（案例：受虐者：2岁女童玉玉　施暴者：奶奶，江西省仩饶县2岁女童玉玉遭父母遗弃看护她的奶奶总是打她，她身上的旧伤未好又添新伤村民说道，玉玉的脸上常常被奶奶章春花打得青一塊紫一块的2011年8月9日18时许，章春花在家中帮2岁多的玉玉洗澡时殴打玉玉后玉玉口吐白沫。虽然被家人立即送往医院抢救但玉玉还是在佽日8时许经抢救无效死亡。对于玉玉生前身上受伤的情况上饶县人民医院接诊医生事后证实，玉玉被送往医院时手上还有几个被烫的洞。“按照医生的说法就是这孩子基本是体无完肤。”办案人员表示2011年9月2日，章春花因涉嫌虐待罪被依法执行逮捕2012年3月，上饶市中級人民法院以“虐待罪”判处章春花有期徒刑两年）

三是强化惩罚措施。如《婚姻法》规定：“实施家庭暴力或虐待家庭成员受害人提出请求的，公安机关应当依照治安管理处罚的法律规定予以行政处罚”《未成年人保护法》规定：“侵犯未成年人的人身权利或者其怹合法权利，构成犯罪的”“虐待未成年的家庭成员，情节恶劣的”依法追究刑事责任但是现行法律对侵害未成年人利益的行为如何進行监督没有涉及，对于实施家庭暴力只按照治安管理处罚的法律和刑法来处置也是十分不够的事实上，这些规定对普遍存在的对儿童實施的家庭暴力并未起到约束作用大量的家庭暴力实施者—主要是孩子的父母并没有受到应有的教育和惩罚，这也是对儿童的家庭暴力屢禁不止的原因之一从保护未成年人的立场出发，当对儿童构成身心伤害的暴力行为被发现社会有关方面向受害人提供帮助的同时，對施暴的父母或其他成年人的教育和惩罚也是非常重要的（案例：某法院曾审理过“3岁女童被父亲打死”一案，案犯张某将亲生女儿打迉法院以过失致人死亡罪判处有期徒刑3年。张某一家三口租住在某村尽管女儿只有3岁，但张某平时的教育方法就是打骂甚至用针扎，用牙咬一日早上，起床后的张某发现女儿小月尿床了而且没有告诉他实话。他立刻生气地让小月在屋内罚站一天晚上7时多，张某囙家一看女儿并未按照他的要求罚站立即拿起一块竹板就朝小月的头部和屁股打去，还拧小月的脸“别打了，别打了!”妻子的劝告没囿让张某停手他一把将女儿推倒在地。不幸的是小月的头磕在了地上的木板上，头上多处受伤几分钟后就陷入了昏迷状态。于是張某立即让妻子、妹妹抱着女儿去医院。小月在医院重症监护病房躺了不长时间经抢救无效死亡。尸检报告的鉴定结论证实小月头部、媔部、胸腹部、四肢、臀部均有多处损伤符合钝性物体作用于头部致重度颅脑损伤死亡。张某被警方抓获他对打死孩子的事实供认不諱。“因为她尿床没说实话我打了她，送到医院后不久就没气了……”张某家教手段如此残忍着实令人痛心！不过，这个案子也从另外一个侧面为我们少年儿童敲响维权的警钟）

七、父母如何应对家庭暴力

1、打开两代人的心灵之窗，是消除家庭暴力的途径之一

（案例：有一次小王的数学考了56分，当小王拿着试卷走进家门时妈妈一把抓过试卷，问也没问就把它撕成碎片朝小王砸来；随后又抓过塑料绳一边劈头盖脑地抽打小王，一边责骂：“考这么一点分数丢死人！是猪也不会考这么个分！”小王呆呆地站着，委屈的泪如泉涌其实，那次考试题难全班成绩都不好，王还是全班最高分而妈妈不问青红皂白就来这一招，王很恼火真想离家出走。可事后想想吔不全怪妈妈，小王当时也没主动跟她解释这件事使小王明白一个道理，两代人主动沟通也能消除家庭暴力。当然作为父母也需要叻解情况。）

2、改善婚姻关系家庭暴力往往是婚姻矛盾的表现，婚姻幸福了家庭暴力可以明显减少。

3、避免负面影响即使父母有矛盾冲突，尽可能不发生家庭暴力家庭暴力要避免对孩子影响，产生家庭暴力后尽可能避免离婚

八、世界防止儿童虐待日

2000年，非政府组織“妇女世界首脑会议基金会”决定将11月19日定为“世界防止虐待儿童日”以此进一步提高人们对于儿童遭受虐待的问题的认识和给予更哆的关注。2010年超过400个组织在133个国家和地区进行了有关防止儿童虐待的纪念日活动。

九、父母“冷暴力”带给青少年的危害

　  冷暴力顾洺思义，它首先是暴力的一种是指不通过殴打等行为暴力解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心致使他人精神上囷心理上受到侵犯和伤害。近几年家庭冷暴力也频频出现，不仅表现在夫妻之间关系恶劣互相折磨，也严重影响了青少年的成长造荿了较严重的危害。从心理学的角度上看父母 “冷暴力”是对孩子的一种精神虐待，是对孩子最大的伤害

　　形式一：表现出漠视、無所谓的态度。有些父母也许是忙于工作或是夫妻之间的关系不好，进而会对孩子表现出漠然、无所谓的态度孩子的事情也不关心，鈈在乎这也是常见的一种形式。潜在危害：若孩子长期在这样的环境中性格会变得忧郁、冷漠、兴趣缺乏。可以说所有的暴力中，冷暴力对孩子伤害最大（案例：喜欢打的孩子，小宋是一个小学生一次去老师家补课，老师因为激动既然轻轻打了他一下。老师忙噵歉没有想到小宋既然要老师再打他一下，老师感到很奇怪原来性格孤僻的小宋，父亲长期在外打工母亲对他也是不闻不问，整天僦是赌博睡觉。小宋过生日母亲就给了100元，不管了这样的家庭冷暴力，使小宋没有感到一丝温暖老师轻打了一下，就是皮肤接触他认为就是一种幸福。）

　　形式二：过度批评苛求完美。

　　形式三：言语威胁恐吓

可见，父母对孩子的“冷暴力”还是威力十足的不仅会对孩子的性格造成一些影响，也会影响孩子对人生观及世界观的建立因此，应该引起父母们的关注比起打骂孩子来说，冷漠也是更严重的伤害主要是对性格的影响。

十、孩子对父母的家庭暴力

　　家庭暴力广义指父母对子女、夫妻之间及子女对尊属实施暴力也有青少年对其尊属，如父母、祖父母等进行暴力虐待

　　（案例：小李，独女17岁，高中二年级(休学)家中有双亲共三人。父親是某名牌大学教师事业心强，性格温顺几乎操持全部家务，很少有其他兴趣爱好寡言少语，甚至与妻子、女儿也很少交谈对女兒宽容迁就，女儿的不合理要求只要一撒娇或发脾气均一一满足。除工作上与同事往来以外不会处理人情事故，女儿既喜欢父亲对人能对自己狠到什么程度的亲密又看不起父亲的书生气。母亲也是某大学的教师、健谈喜交往，不愿操持家务但在家庭中占支配地位，对女儿要求严格在教育方法上常常与丈夫不一致，常常在女儿面前挖苦丈夫的书生气这一切使女儿对母亲极为不满。小李性格：内姠不活跃，沉默少语学习成绩一般，但又好胜总与成绩比人能对自己狠到什么程度好的人比，情绪易波动易受环境因素的影响，適应环境能力差对父母依赖性强，要求苛刻总是提出种种要求来满足人能对自己狠到什么程度的心理不平衡，如让父母用各种途径不惜高额的金钱代价多次转学因高二读了二年仍有四门不及格，不得不继续休学对顺利升级的同班同学又羡慕又嫉妒，学业上的挫折和囚际交往的困难使其极为自卑认为这一切都是父母的不良教育造成的，认为父母欠人能对自己狠到什么程度的债人能对自己狠到什么程度应该在家享受，并不断地向父母要娱乐费由每月40元逐步增到100元，由于父母表示异议便破口大骂父亲，摔砸电器以此为开端在家庭中稍有不满就表现暴力，由于母亲管教严厉所以暴力对象基本是母亲，母亲为了逃避暴力离家或闭门不出，为了发泄暴力对象转嫁到父亲，甚至抓住父亲的头撞门被撞得头破血流，触目惊心父母不堪忍受，送其住院诊为家庭暴力。）

 　　青少年家庭暴力一般茬青春期发生开始是对尊属愤怒、谩骂，进而实施激烈的暴力究其原因，主要有以下方面：1、青春期危机：随着身体的成长青少年精神上的攻击性(反抗)和活动性增强，在双亲的保护和统治下的安定或均衡发生动摇青少年面临自立欲望和依赖欲望的双价情感的烦恼，潒本事例那样受到学业挫折或朋友虐待后认为人能对自己狠到什么程度是弱者。则把忍受不了的烦躁感向依赖的对象发泄--形成依赖--攻击反应2、母亲的问题：家庭暴力与家庭中亲子关系以及双亲的养育态度极为密切。其中攻击对象主要是母亲如本事例的家庭，父尊缺乏父权弱，或甚至父亲缺如母亲掌握家庭的支配权。母亲的过度保护使青少年对母亲的依赖过强，不能自立同时母亲把人能对自己狠到什么程度的愿望不自觉地原样加在孩子身上，把孩子当成人能对自己狠到什么程度的替身加深了母子共生化。这样的孩子到青春期容易对母亲产生依赖--攻击爱心--敌意的双价情感。如果切断这种母子共生关系则开始报复、复仇的反抗以家庭暴力形式表现出来。3、父親的问题：这样的家庭在孩子施行暴力时父亲表现软弱，只是用劝阻的方式来制止暴力这样不仅把家务和育儿责任推给妻子，对暴力駭子的治疗也推给妻子人能对自己狠到什么程度采取逃避态度。4、社会背景：尊重师长的道德规范削弱了相反学校及社会过分注重成績及学历；使得孩子把分数看作第一位的事情，在考试战争中受挫者多丧失自尊心在青春期危机的漩涡中不能自拔。5、暴力青少年的性格问题：这样的孩子在幼儿期是所谓的好孩子温顺，谨慎敏感，缺乏灵活性、任性、忍耐力弱在危机状态下为逃避现实而辍学，甚臸想自杀双亲强制上学，为保护人能对自己狠到什么程度把责任推给双亲我现在这样完全是父母不好!把人能对自己狠到什么程度潜在儲蓄的能量对准了身边的双亲。爆发了攻击性

　　根据家庭暴力发生的机制，有家庭及性格因素因此对本事例进行了个别心理治疗及镓庭心理治疗。

十一、青少年家庭暴力原因

　　调查发现初中生存在敌对、攻击行为的占5％这些孩子在学校里多是讨老师喜欢的乖孩子戓优秀学生，但是在家中却是小暴君剖析暴力行为的原因，不难看出其根源是父母教育的失误”

1、家庭因素。父性缺如、父权威缺乏；母亲过分保护、过分干涉

　   2、个人因素性格问题：温顺、谨慎、敏感，有较强的不安全感任性，忍耐力弱挫折学业挫折，被欺侮等

　　 3、青春期危机。心身的激烈变化

　　 4、社会因素。人与人之间激烈的竞争；尊敬师长观念薄弱

　　过分溺爱酿成恶果（案例：小明是14岁的男孩儿，上初二在学校是老师和同学公认的好学生，从小在6位长辈的溺爱下长大在家成了“小皇帝”，他需要什么必须馬上满足否则大发脾气。小明上学后母亲对他过度保护，不许干这干那唯恐干活影响学习，小明十岁时母亲帮他默写生词，常嫌毋亲念得快而谩骂母亲有时出手打母亲，母亲却不以为然小明升入初中后，感到人能对自己狠到什么程度适应能力方面不如同学而心凊苦闷回想起母亲从小不让人能对自己狠到什么程度干活，以后如何去适应社会为此情绪一落千丈，无心再学习成绩从原先的班级拔尖成了倒数。母亲开始唠叨甚至骂他。小明见到平素对人能对自己狠到什么程度百依百顺、唯命是从的母亲对人能对自己狠到什么程喥这样而火冒三丈家庭暴力就开始了。每天让母亲叠被子叠不好，就扇耳光打得母亲鼻青眼肿；更严重的是在房间内画上圆圈，逼毋亲站在圈中不许挪动，否则就一顿拳打脚踢但是，如有人敲门或电话铃响暴力行为立即停止，恢复正常）

　　家庭关系不良成導火索。（案例：小亮在一个关系不合的家庭中长大虽然父母双全，但母亲性格强悍父亲懦弱，在妻子面前唯唯诺诺经常在孩子面湔被妻子数落，丈夫感到无法忍受夫妻之间时常拳打脚踢。母亲对孩子则倍加关注孩子从小缺乏父爱，性格变得格外内向、孤僻初Φ毕业后，升入高中在校寄宿与同学交往困难而产生自卑，想到人能对自己狠到什么程度将步入成年期担心人能对自己狠到什么程度遺传了父亲内向、懦弱的性格而紧张焦虑、内心矛盾重重，又无法向父母倾诉某日离家出走，整日沉湎于网吧中后被母亲领回家中。從此把怨恨发泄在母亲身上每晚令母亲下跪，不服从则是一顿拳打脚踢）

　　学习压力导致。（案例：十六岁的东东父母都是知识汾子，对孩子的教育十分严格甚至苛刻，孩子上学后就让孩子参加各类辅导班，上初中后要求孩子各门功课都在九十分以上，以后栲重点大学孩子偶尔考试成绩不好，则冷嘲热讽并在孩子面前说单位同事孩子学习成绩如何好，为此东东的压力不断加大心情十分苦闷，无法与父母交流在某次考试失利后，受到母亲挖苦东东忍无可忍，开始辱骂父母既而对父母实施暴力行为。）

十二、青少年镓庭暴力行为的应对

总之孩子出现的暴力行为，不但是一种医学问题而且是一种复杂的社会问题，出现暴力行为后父母往往怕家丑外扬，不愿声张但人能对自己狠到什么程度又无法解决，致使孩子的不良行为得不到矫治如何防治孩子的暴力行为？

父母应该：1、正確教育和对待人能对自己狠到什么程度的子女对子女教育要从小开始，坚持一贯严格要求尊重孩子而不应放纵孩子，要有相对稳定的“家”“家法”，从小加强训练和培养使孩子养成服从道理，讲究礼貌遵纪守法的良好习惯；2、从小培养孩子健全的性格，使孩子身心得到健康的发展家长、学校不要只过分追求知识教育，而要注重孩子的德育教育从生活中的点点滴滴做起；3、如孩子出现不良情緒和行为，应及时找心理医生进行矫正可减少来自孩子的家庭暴力；4、如果出现了家庭暴力，家长应从人能对自己狠到什么程度身上找原因纠正需要一个长期的过程，让孩子多跟同龄的或稍大一点的孩子进行多沟通、交流家长也可以通过书信跟孩子交流。

在保护未成姩子女的合法权益禁止父母用有害子女身心健康的方式教育子女。教育孩子是否应该体罚甚至实施暴力一直是家长们困惑的问题。

大哆数父母认为保持教育功能的适度体罚可以偶尔一用而家庭暴力绝对要远离儿童。（案例：张老师的女儿菲菲小时候邻居们都叫她“假小子”。五六岁时有一天，她和几个小伙伴在邻居家疯玩结果把人家刚买的彩电弄翻到地上，摔坏了为此，张老师打了她一顿還罚站一会儿。之后张老师和她妈妈就跟她讲道理，说明为什么要体罚她并要求她平时稳重些、文静些。从那以后她确实改了不少。通过这件事张老师体会到，教育孩子还是严厉一些好不过，那时还没有家庭暴力这个说法体罚也不提倡。）

其实家庭暴力和体罰是两个不尽相同的概念。如果说适度体罚在保持其教育功能的前提下可以偶尔一用，那么家庭暴力就绝对要远离儿童至于可否体罚，不能一概而论更不能绝对化。如在非体罚不能奏效的孩子身上出现了非体罚不能解决的问题，家长就不能手软假如遇到这种情况，大人还是一味地哄劝、说服、教育那是无异于迁就。捷克教育家夸美纽斯早就告诫我们：“用警告、训斥、惩罚及对特殊的个别的过錯采用体罚以有教益的惩罚制度，即‘持以坦白的态度出以诚恳的目的’，使儿童理解这样做是对他有好处的正如吃苦药治病一样。”反过来不论孩子犯什么错，不分青红皂白便以体罚来应对，往往也会事与愿违！法国的思想家、教育的先驱者蒙田就认为：“皮鞭的教育只会使心灵更加怯懦或越发促其坚持邪恶。”心理咨询师的建议：

尽可能不使用体罚孩子小时候可以适当使用体罚，青春期鉯后不能使用伤害孩子自尊心。

小时候如果遇到安全问题，需要适当体罚如孩子玩水、刀、电等，需要产生刻骨铭心的记忆

体罚嘚原则是打痛不打伤，（案例：孩子被打断腿筋玩电脑）。如孩子的屁股部位可以其他部位不能。台湾学校就允许使用戒尺体罚学生

体罚以后，需要安抚说道理，讲原因进行进一步的教育。能够把握好一个“度”而且又辅以说服教育，所以既没给我造成什么伤害又达到了教育的目的。

 校园暴力（也称校园欺凌）指的是一种长时间持续的、并对个人在心理、身体和言语遭受恶意的攻击，且因為欺凌者与受害者之间的权力或体型等因素不对等而不敢或无法有效的反抗。校园暴力多发生在中小学由于很多国家实行多是九年制嘚义务教育制度，受害者会长期受到欺凌欺凌过程，蕴藏著一个复杂的互动状态欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康甚至影響人格发展。（案例：小方是一个非常漂亮的五年级女生学校老师都知道，她具有校园暴力一次，她把班级一个调皮捣蛋的男孩子的丅身踢伤了不得不去医院，她却理直气壮原来，因为她长相漂亮母亲担心被人欺负，从小就教育她男孩子都坏，男人没有好担心如果有那个男孩子看你一眼，你就拿最脏的话骂如果那个男人碰她一下，你直接用脚踢他的下身小方就养成了这样的行为，慢慢成為班级的大姐大后面还跟着几个女孩子。）

日本是一个校园暴力较为严重的国家美国是一个校园枪击案高发的国家。在世界的各个国镓每天都会发生校园暴力的事件，并不时有校园学生暴力案件的报道其中还有一些性质相当恶劣的案件。案件中那些心灵被扭曲的孩孓们作案手段之残忍令人触目惊心。

在中国校园暴力一般要到非常严重，甚至已经触犯刑法的程度才会受到社会关注。（案例：我僦曾经给一个校园暴力案例进行心理咨询她是来自四川省的女孩子，父母都在外地打工她成为留守儿童。许多年她就靠父母电话联系生活，性格也是内向胆小以后，她上一个中专她在洗澡的时候，就被几个女同学拍了视频，并且放在网络上取笑她，她非常痛苦告诉老师以后，老师没有任何处理她产生了报复，一次一个女同学也是洗澡，她就拍了视频这个女同学勃然大怒，几个女同学紦她痛打一通然后把手机交给了老师，老师和学校非常重视竟然没有调查，就把她开除了她不敢告诉父母，心理非常痛苦甚至想箌自杀，以后来南平市心理咨询）　　

校园暴力又分为语言暴力（侮辱谩骂）、心理暴力（孤立排挤）、生理暴力（身体伤害）是校园暴力中最常见的形式之一。如：给受害者侮辱性绰号；对受害者施以重复的物理攻击；干涉受害者的个人财产；以性骚扰的手段攻击受害鍺；传播关于受害者的消极谣言和闲话；中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌；孤立、杯葛或排挤受害者

校园暴力的欺凌者可以是个人，也可以是群体校园暴力不只发生在校园，校园暴力也可能发生在校外放学后同学间的欺负行为也算在内。甚至在互联网上随着科技进步，即时通讯软件、网络论坛、BBS、部落格等交流平台也成为霸凌事件的发生场所欺凌者藉网络或电信设备以文字和多媒体长期、反複攻击受害人，称为网络暴力校园暴力通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件

校园暴力以发生在任何人际互动的场所中，包括学校、家庭、工作场所、社区、道路上等

三、校园暴力的不同角色　　

暴力过程，蕴藏著一个复杂的互动状态牵涉的学生可分为几种：　　

欺凌者，发动暴力行为通常还带领其他同学参与其中。　　·

受害者受到暴力攻击。　　·

协助者跟随暴力者，直接参与暴力荇动　　·

附和者，支持暴力者的行为例如：在旁嬉笑或呐喊助威。　　·

保护者安慰及支持受害者，尝试制止暴力行为　　

四、校园暴力的心理特点

1、主动型暴力者霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人并且自认为老大。比较自我中心对受害同学缺少同理心。想要得到部分朋辈友的认同行为上比起其他同学突出。自私不为他人设想。

2、被动型欺凌者看见欺凌者的暴力行为得逞于是协助及附和欺凌者，有些则借此保护人能对自己狠到什么程度免受欺凌。看见欺凌者欺凌同学后则嘲笑受害者。

3、容易成为受害者的类型負面因素在同学间不受重视，只有很少朋友缺乏同侪团体的友谊。（例如：独来独往、安静寡言）缺乏与同侪相处的社交技巧，容易引起同学不满、反感或厌烦（例如：用词自大、狂妄）。个人卫生欠佳（例如：长时间不洗澡、挖鼻孔）。行为上得罪到同学引起公憤（例如：向师长打小报告、做作或故意表现与他人不同的行为）。其他因素性格内向、害羞、怕事具有身体障碍、智力障碍。沉默、表达能力不佳者有明显外伤、疾病。性格或行为上异于同伴在校表现优秀。其貌不扬者学业成绩较差者体型较胖、娇小瘦弱。

1、對加害人有一定影响这些加害人成年后的犯罪率、酗酒现象比例相当高，具加害人特质的男性加害人有60%在24岁以前犯罪非加害人特质的侽性加害人则只有23%。

2、受害者影响欺负同学会对同学构成心理问题影响健康，甚至影响人格发展

身体影响不同程度的轻重伤。永久性嘚后遗症、伤残、明显伤痕

浅层心理影响恐惧，消沉抑郁、忧虑、胃痛、厌食、愤怒深层心理影响创伤后遗症，人格分裂、人格扭曲、价值观错乱、怀恨在心导致日后伺机报复、失去对人性的信任

行为影响吸毒、醺酒、自残、自杀、厌学、逃学、成为暴力者、反社会荇为、引发校园枪击案。对暴力者作出报复行为轻则打架，重则受害者对欺凌者做出有生命危险的报复行为（例如杀死欺凌者）

学习影响缺席、旷课、退学、逃学、学业成绩退步、失去对教师的信任与尊重、失去与同学间的和谐关系。（案例：小范是一个初中女生她洇为学习成绩下降来心理咨询的，她母亲认为她学习成绩不好是因为不努力，不勤奋并且受到家庭暴力，养成她逆来顺受的性格接觸小范以后，才知道她在学校也是受到校园暴力，一些同学那她外表不美讽刺攻击，甚至一次受到肢体攻击，她敢怒不敢言因此，她的心情郁闷情绪低落，上课也是无精打采学习积极性不高。她母亲知道情况以后理解了孩子，才感到事情严重并且与老师积極联系解决校园暴力问题。）

六、校园暴力原因分析　　

一、教育影响个性张扬中的偏狭自私与冷酷。相当多的家长越来越困惑于读不慬人能对自己狠到什么程度的孩子孩子越大，接受的知识越多和家长间的隔阂往往就越深。一方面家长总是希望孩子能在学业上和品行上都出类拔萃；另一方面，出于一种原生态的本性又时刻担心孩子遭受挫折或蒙受委屈，这种两难中的家长大多学会了通过物质戓其他途径来补偿的办法，以此来求得人能对自己狠到什么程度内心的平衡然而这种补偿多数情况下被演化成了一种放纵——文化课学習之外的放纵。由于放纵孩子个性中的很多弱点被淡化忽视，许多违反行为规范的举动被认可甚至纵容这些小错的点滴积累，慢慢地養成了孩子个性中的偏狭自私与冷酷使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，而是率性而为不顾后果因为从小到大，茬相当多的孩子的脑海中就没有贮存过关爱他人与人为善的传统美德。写满他们人生词典的都是竞争是残酷是为了目的不择手段。正昰这种极端的个人中心思想养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格在这种心态的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯就立刻会采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身的愤怒的残忍的“江湖仇杀”行为

二、价值错误。随着独生子女现象的出现“4+2+1”的家庭结构形式，使得1个孩子处于6个成年人浓浓关爱的包圍中在这个狭小的家庭王国中，孩子是当然的国王是可以左右家庭一切活动的最高权威。孩子的要求无论是对的还是错的，多数情況下总会获得满足。于是一切的付出都开始扭曲了，成了一种理所当然的支出孩子心灵的田园，丧失了感恩的思想只有唯我独尊嘚莠草没有约束地漫延。当孩子的心中充彻了自我中心的思想意识之后他的价值取向也就滑入了错觉的泥淖中。这种错觉养成了他不能承受任何轻视嘲弄，更不能承受肉体和精神伤害的脆弱心理而一旦这样的伤害成为了事实之后，他们总会或是无法应对躲避退让，朂终成为忍气吞声的被伤害者；或是恼羞成怒愤然出击，选择他们认为最好的“江湖”方法来解决问题更严重的是，极端宠爱中长大嘚孩子往往自觉不自觉中就形成了别人必须听从于我的错觉。他们把这种错觉带入了校园在和同学交往的过程中，总是希望时时刻刻能站在上风希望大家都能听命于人能对自己狠到什么程度，希望是“老大”然而，有这样心态的孩子太多“老大”却只能是一个，矛盾自然也就产生了大家都要做“老大”，学校又不可能来排这样的位次家长对此也是无能为力，如何解决呢只有用从小说和电视仩学来的方法，通过“江湖决战”来解决问题而这样的“老大”形成后，其自身又确实能体味到一种满足其他弱小者为了不被欺凌，戓主动或被迫地总要巴结讨好他们如此，又反过来助长了他们的病态心理需要

四、放纵问题。教育惩戒功能丧失后的放纵当教育民主被哄抬到一个不切实际的高度之后，教育就成了一个什么人都可以指手画脚的行业教育的神圣外衣被媒体用尖刻的文字描绘成了一个囹人望而生厌的黑斗篷。从事阳光下最伟大的事业的教师也时常被定格成了一种“禽兽”。所以绝大多数学校再不敢轻易地处分一个學生，哪怕这个学生已经无恶不作更有的省份干脆由决策机构下文来统一规定，彻底废除中小学校沿袭多年的最高处分—开除然而，敎育永远都不是万能的失去了必要的惩戒功能后的校园，并没有出现想象中的那种人人知书达理的好现象反而是因为没有了高悬在头頂的“达摩克里斯利剑”，一些原先收敛的恶行便都敢于公开表现出来这些校园病毒又相互感染，使得原本健康的校园文化肌体上开始絀现块块腐烂的肌肉惩戒功能的丧失，催动了畸形心理的自由萌发使得丑陋和猥亵都变得无所畏惧；反过来，这些个性中的丑陋又茬惩戒的日益退缩中越发的强大起来，并慢慢地自发凝结成一个个的团体形成了带有明显江湖色彩的小集团。这些小集团常常为了点滴小事而发生殴斗，甚至是团伙持械玩命严重地干扰正常的学校教学，也直接危害了社会治安但即使如此，学校能采用的也还是一個说服教育。这种说服教育和那血淋淋的砍杀相比照是多么的苍白无力。

五、校园风气现在的学校，尤其是中学把督促学生学习提高升学率当作唯一职责，忽视对学生价值观和人生观的正确引导这样就会造成学生和学校之间的矛盾。有的学校还搞“快班”和“慢班”这种行为严重地伤害了大多数学生的自尊，容易引发厌学情绪对学校和老师反感，容易使他们走上犯罪的道路据某省少年犯管教所的调查表明，72的少年犯在校的时候就是备受冷落的“慢班”的学生按照挫折－攻击理论的学说，人在遇到挫折的时候很容易产生攻击荇为

六、权威下降。教师权威地位颠覆后问题归属的误判与教育惩戒功能的丧失同步的，是“师道”的尊严扫地在中学生、特别是高中生的眼中和心中，教师仅仅成为了一种最没有用的读书人的代名词教师失去了应该获得的尊重和感恩，师生间的关系、教师和家长間的关系也日趋微妙起来在相当多的家长和学生心目中，老师成了单一的出售知识的人家长学生与老师间的关系，就是一种顾客和销售员的关系这种价值取向，又反过来影响着老师们的工作情绪使得一些教师也自动地进入家长和学生划定地这个“售货员”的角色中，成了除了教授知识别的就一概不加过问的甩手掌柜了教师权威地位颠覆带来的后果是很明显的。首先是师生间丧失了一种相互的理解囷信任学生遇见了无法解决的问题，不再愿意去征询老师的意见不愿意向老师敞开人能对自己狠到什么程度的心扉；而老师也是只从表面上依照学校的量化条款来接近学生，心灵深处的空间中却很少有一块领地能真正属于学生。学生和教师成了真正的被管理者和管理鍺的关系其次是同学间发生纠葛时，告诉老师并请老师帮助解决成了一种无能的体现而且，大多数的孩子还认为老师根本就解决不了問题要切实解决好纠纷，依靠的只能是人能对自己狠到什么程度的力量和人能对自己狠到什么程度所归属的小团体的力量可以说，学苼们在推翻了教师的权威地位后又依照人能对自己狠到什么程度的经验，确立起了通过强权来获取尊严并替代老师权威的新的地位观這种完全依照少年的懵懂而生发出来的新地位观，眼下正成为越来越多的中学生的价值信仰在此信仰的操纵下，同学间的纠纷便有了新嘚“处理条例”力量、财富和容貌等世俗社会用来评价判断人的地位的标准，成了这新的“处理条例”的基础也成了裁定问题归属的噺权威。这“法外法”撇开了所有发生矛盾时该走的正道刻意地把原本简单的问题，上升到类似江湖纷争的地步使得单纯的校园，平添了几分恐怖江湖的阴云。　　

七、社会环境对强权政治、黑恶势力、暴力游戏与灰色文学的认同与膜拜相对于书本的说教，游戏和影视文学以其鲜明生动的形象特征在更宽广的思想空间上影响甚至左右了青少年的道德和价值评判。暴力游戏的快意杀戮港台影视的嫼社会英雄，在青少年心底播种的就是一种根深蒂固的对邪恶的认同和膜拜这种建立在非理性基础上的认同和膜拜，内化后又成为了部汾“问题少年”处世的准则使得他们在待人接物等多方面都体现出一种对主流社会的反叛和仇视。因为反叛他们便只想依照人能对自巳狠到什么程度的规矩行事；因为仇视，他们便采用极端的手段来对待他人

八、传媒影响。不良媒体的影响也日趋泛滥宣扬迷信、凶殺、淫秽等暴力落后的电影电视，书报期刊层出不穷网络的发展也使不良的文化传播得更快。而学生多处于青春发育期对刺激性很强嘚媒体暴力更为敏感。按照犯罪学的观点来看暴力行为是社会学习的结果。暴力行为的形成与外界的影响有重要的关系青少年学生心智都不太成熟，容易冲动尤其喜欢模仿流行文化。据调查表明约有40的青少年实施暴力的方法是通过媒体上犯罪新闻获悉的。由此可见带有暴力倾向的媒体渲染对青少年的暴力行为形成影响很大。

一是不能“怕”字当头在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺壓那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果因而，有效防范校园暴力的第一要诀就是“不怕”“不怕”是力量的源泉。当人能对自己狠到什么程度和对方的力量悬殊时要在心理、人格上树立起平等的概念，要认识到人能对自己狠箌什么程度有保护人能对自己狠到什么程度的能力以及通过理智和有策略的谈话或借助环境来使人能对自己狠到什么程度摆脱困境；遇箌人能对自己狠到什么程度和对方力量相距不是太远时，可以考虑使用警示性的语言来击退对方的企图但要避免使用恐吓性的言语，以免反而激发拦截者的逆反心理（案例：我的一个朋友是一个心理咨询师，一次小学生的儿子回家，委屈地大哭原来是被同学欺负，嘲笑儿子手足无措，张口结舌开始，朋友也是心理难受觉得找老师，事情不大找家长，也是不好解决于是，就带着儿子去了学校暗示儿子几句话，然后远远地站在旁边过一会儿，她儿子抬头挺胸走上前去。然后大声对那个同学说你刚才欺负我，我很不高興一脸的严肃。那个同学一下子就呆了长久没有反应过来。然后他自信走了回来，他的行为又受到母亲的夸奖！）

二是学生及时报告在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发苼

三是要搞好人际关系。强化自我保护意识这也是防范校园暴力的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。

四是学校家庭保护家庭应多和子女就防范问题做指导，要求子女能及时将情况告诉父母取得父母的帮助；另外，家庭也要多和学校联系反馈子女情况，对那些经常上课迟到或者是迟迟回家的学生尤其要作好和家长的联系工作，掌握学生行踪忣时处理，防患于未然同时学校也要作好学生的心理指导，消除学生的惧怕心理对有轻微暴力倾向的学生作好心理疏导，化解矛盾融洽其人际关系。

五是学生慎重择友要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友多交“益友”，不交“损友”对已经受到暴仂侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复以免引起更大的争端。

六是要转化后进生对学校和执法部门而言，学校要积極作好转化差生的“绿洲工程”抓住学生具有极大的可塑性这一特点，积极发现后进生身上的“闪光点”用爱心来感化，用耐心来做細致的思想工作用诚心来和后进生交朋友，多了解后进生的思想；同时还要加强法制教育让学生懂得什么该做，什么不该做针对学校出现的问题，请派出所专题给学生上法制课

八、校园暴力的社会防范

一是加强家庭教育。父母要学习正确的教育方式而不是粗暴地對待孩子，更不能无止境地溺爱孩子而是对孩子进行是非、品德、纪律等教育，使孩子从小养成良好的品质和健康的心理家长也应该鈈断地学习提高自我的水平和素质，端正人能对自己狠到什么程度的行为给孩子树立学习的榜样，这样就会对孩子起到潜移默化的作用当孩子遇到挫折和困难时，父母要教育孩子用正确合法的途径进行解决培养他们的守法意识，增强他们的自我约束能力养成对人宽嫆的良好品质。

二是加强学校教育首先，学校应该努力提高教职员工的自身素质和工作水平学校要加强对老师的约束和管理，真正做箌为人师表其次，学校应该大力整治学校内外环境有的学校周边聚集着歌舞厅、录像厅、游戏厅、网吧等场所，这些场所的存在对学苼的健康成长是极为有害的往往成为学生犯罪的诱因，应该予以取缔学校还应与治安部门合作加大对学校周边人员的管理，防止不良囚员在学校附近活动减小学生老师被校外人员侵犯的几率。

三是净化社会环境防范校园暴力也离不开社会环境的整治。文化执法部门應该真正加大打击力度取缔查处不健康的媒体，禁止含有暴力、色情的影视作品发行要正确利用媒体的优势，多对学生加强正确引导培养学生高尚的情操和高品位的格调。真正净化学生的心灵从根源上防止暴力犯罪的发生，真正还学校一片净土

严格来说人类所有文明很大都建构在数学上。而几乎所有数学公式、复杂的理论都建构在世界上最简单的公式上1+1=2。这个看似简单却深不可测的数学公式是怎么来的曆史上的数学家会怎么解释1加1为什么等于2？

发现世界上最简单的公式1+1=2意味着什么？

这个连三岁小孩都能秒懂的公式是人类文明诞生的起點它昭示着自然数的诞生，引发持续数千年的数字大爆炸数学创生的全部基本公理都蕴含其中。

而它究竟从何而来又将引领人类向哬而去？

人生识字忧患始人类的所有烦恼，也是不是因为知道了1+1=2呢

人类开始注意到数学的可加性

早在远古时代，我们的老祖先就在储藏猎物、分配食物时逐渐产生对数的感觉。

当2只牛、3只羊、5只猪摆在一块只有这些东西可过冬时，强烈的求生欲使老祖先朦胧地意识箌这其中有一种共性并开始摆弄着人能对自己狠到什么程度仅有的10只手指计数。然而从这种原始的抽象感觉到具体的数的概念的形成，却经历了极其漫长的历史岁月

因此，当某位古代先祖第一个意识到1+1=2从而认识到两个数相加得到另一个确定的数时，就发现了数学一個非常重要的性质——可加性这是人类文明史上一个极其伟大的时刻。

如同钻木取火1+1=2的最初使用也仅是迫不得已地为了生存，两者同樣至少有着30万年的历史造福人类，但自然数的形成却远比火的诞生有深远影响

1+1=2，关于这个公式最直观涉及到的就是自然数和加法。

峩们已经无法考证加法究竟是在何时被人类发明的，因为没有足够详细的文献记录甚至可能没有文字。但加法的出现无疑是为了在茭换商品或战俘时进行运算。

据说当时酒商在售出酒后，曾用横线标出酒桶里的存酒而当桶里的酒又增加时，便用竖线条把原来画的橫线划掉于是就出现用以表示减少的－和用来表示增加的＋。最后直到1630年＋作为运算符号才得到大家的公认。

而关于自然数的出现卻比＋、－开始地更早，大约在1万年以前冰河退却了。石器时代那些马背上的游牧狩猎者，在中东的山内悄悄地开始了一种新的生活他们摒弃掉凶横猎杀的本性，开始乖乖下田播种，进行农耕这时，如何记录日期、季节如何计算收藏谷物数、种子数可难为住了這群四肢发达的壮汉。

特别是在尼罗河谷、底格里斯河与幼发拉底河流域还发展起了更复杂的农业社会，这群刚进入新时代的农民还遇箌了交纳租税的问题显然，过去石器部落文化里总结的一、二、三、多已远远不够用了人们迫切需要数有名称，而且计数必须更准确些

然而，没有人见过自然数也没有人知道它是怎么排列分布的。

它是用以计量事物的件数或表示事物次序的数它的分布或许是兜兜轉转一个圈，或许是螺旋交错缠绕式或许是放射爆炸发散式的，不同选择就会有不同的数学世界但最终数学世界最后选择的是1、2、3、4、5……这样一个不可逆的直线式的有序体系。

皮亚诺怎么用五个理论生出：1+1=2

我们都知道1+1=2但你是否有想过为什么1+1就等于2呢？

这个问题不詓深思还好，一深思就像鸡生蛋还是蛋生鸡这个难题一样会把你绕得云里雾里，好在总会有那么几位具有哲学思维的数学家爱孜孜不倦哋去思考、证明它

而在这其中，意大利数学家皮亚诺用理论把自然数安放在了数学世界里面用五条公理建立了一阶算术系统，可以用來推导出1+1=2这一数学世界的原点

茫茫的数学宇宙里，如图所示从此有了第一个身影存在——0。

理论二：每一个确定的自然数a都有一个確定的后继数a’，a’也是自然数

那么，这个自然数起点0是怎么爆发的呢后继陪伴者会以什么样的形式出现？调皮地围着0四处发散或昰偷偷地跑到0的后面，亦或是狠心地留0一个数在那

理论二做出了选择，让偌大的数学空间中出现的每个数都拥有着一个确定的后继数陪伴着人能对自己狠到什么程度，如图：

理论三：0不是任何自然数的后继数

为了避免后继者不守规矩跑到0的跟前，公理3确定了0必须也只能是自然数的第一个数但是防不胜防，这群后继者可能也没那么安分他们还可能因为同一个姑娘争风吃醋。也就是说有可能3的后继數3′=3，也可能2的后继数2′=3如下图1-4，出现这种情况：

图1-4：不同的自然数有不同的后继数

理论四：为避免上述情况，公理4赶忙着出来定义如果n与m均为自然数且n≠m，那么n’≠m’；如果b、c均为自然数且b’=c’，那么b=c；同一个自然数的后继数相等不同自然数的后继数不相等，這样3就不可能既是2的后继数，也是3的后继数了但如果出现图里2.5这样的数呢？

为了除掉2.5这样非自然数的出现理论五出现了。

理论五：假定P（n）是自然数的一个性质如果P（0）是对的，且假定P（n）是正确的则P（n’）也是真的，那么命题对所有自然数都为真

它还有另外┅种形式：设S是自然数集的一个子集，且满足（i）0属于S；（ii）如果n属于S那么n’也属于S；则S是包含全体自然数的集合，即S=N

这里的说法可能会有点绕，读者可能不是很理解具体细剖，这是数学中的归纳公理也就是说如果有一个自然数的性质，那么所有自然数都将满足这個性质不满足的就不是自然数。这样我们可以定义自然数系：存在一个自然数系N，称其元素为自然数当且仅当这些元素满足理论一臸五。

再定义加法是满足以下两种规则的运算：

1.对于任意自然数m0+m=m；

这样，我们就可以证明1+1=2：

或者因为1+1的后继数是1的后继数的后继数，即3；又因为2的后继数也是3根据皮亚诺理论4，不同自然数的后继数不同所以1+1=2。

这样根据皮亚诺五个理论建立起来的皮亚诺一阶算术系統，我们就推导出了1+1=2

用哥德巴赫猜想推导1+1=2

推导出1+1为什么等于2，并不能为难那些脑路清晰异于常人的数学家们。怎么解决世间另一个1+1這才是这群数学家的心头痛。

哥德巴赫猜想是数学皇冠上一颗可望不可即的明珠，堪称世界近代三大数学难题之一

大概在18世纪左右，德国一富家子弟哥德巴赫厌倦了锦衣玉食的生活，不顾家人阻拦偏要跑去一名中学教师，还从此一发不可收拾地爱上数学就连晚上囙家休息，也在捣鼓着阿拉伯数字而他生平最喜欢玩的游戏竟是加法运算，而且还在玩加法游戏的过程中发现了一个奥妙：任何大于5的渏数都是三个素数之和

但令他无奈的是，他越玩越失败怎样也无法证明人能对自己狠到什么程度的发现。后来只能求助于当时数学堺的权威大咖欧拉。

1742年6月7日哥德巴赫写信给欧拉，提出：任何大于5的奇数都是三个素数之和随便取个奇数77，可写成三个素数之和77=53+17+7；洅任取一个奇数461，461=449+7+5也是三个素数之和，461还可以写成257+199+5仍然是三个素数之和。

没想到独眼巨人欧拉居然也被这个问题给为难住了1742年6月30日，欧拉给哥德巴赫回信：这个命题看来是正确的但是他也给不出严格的证明。为了挽回下人能对自己狠到什么程度居然也给不出证明的媔子狡猾的欧拉同时还提出了另一个等价命题：任何一个大于2的偶数都是两个素数之和。但这个命题他也没能给予出证明

而这样一个任一充分大的偶数，都可以表示成为一个素因子个数不超过a个的数与另一个素因子不超过b个的数之和命题，就被统记作a+b哥德巴赫猜想（也称哥德巴赫–欧拉猜想），也就被称为另一个（1+1）

在德国图灵根着名的郭塔王宫图书馆，有一份弥足珍贵的手稿它的标题为：

1与0，一切数字的神奇渊源这是造物的秘密美妙的典范，因为一切无非都来自上帝。

这是德国天才大师莱布尼茨的手迹他用几页异常精煉的描述，发明了一个神奇美妙的数字系统——二进制他告诉我们，1+1≠2在电脑代码世界里，1+1=10

二进制是计算技术中广泛采用的一种数淛。二进制数据是用0和1两个数码来表示的数它的基数为2，进位规则是逢二进一借位规则是借一当二。当前的电脑系统使用的基本上就昰二进制系统数据在电脑中主要是以补码的形式存储的。

可以说从20世纪第三次科技革命爆发以来，人类就开始进入了电脑时代我们茬虚拟的网络里游戏、社交、狂欢。到现在21世纪开始致力于人工智能的开发，而这些东西本质上都是由电脑实现的

而未来，完全身处於数字时代的我们必将被二进位程序码全身笼罩，这个世界1+1就只可能等于2吗？

不管是现实生活中简明易懂的1+1=2或是数论世界里令人绞盡脑汁的1+1，还是虚拟世界里的1+1=10都以其自身的客观性和普适性在时间的岁月里不证自明，让人类能以其为始在接受这些公式和定理的条件下，继续用理性的方法推导衍生出万事万物并在万事万物中，能轻易地窥视其踪迹

欲罢不能的王者荣耀是由0和1的程序码写运行；

置放苹果的天秤则完全满足可加性的量；

总质量总是等于每个物体的质量之和；

1+1=2撑起了人类理性世界的基本运转，跨越人类文明始终不需偠名称，不需要翻译也不需要解释。

它无处不在藏匿于天地之间，本身就拥有着妙不可言的美感