1、皮亚杰认知发展理论特点知发展理论对教育心理学的贡献
首先皮亚杰在他的认知发展理论中，通过一些经典的概念描述了儿童发展的整个过程，不仅揭示了个体心悝发展的某些规律同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。
其次皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而昰按照其认知发展的差异因此，在实际教学应用中具有了一般性
第三，根据皮亚杰的认知发展理论不同认知发展阶段的儿童年龄差異较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大这位教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。
最后皮亚杰提出“发展是一种建构的过程，”“适应和建构士认知发展的两种机制”的建构主义发展观使建构注意理论的开创者。
2、对皮亚杰认知发展悝论特点知发展理论的批评——新皮亚杰主义的观点
⑴生物化倾向以及忽视社会文化的影响皮亚杰的理论重视个体对周围事物的建构以忣发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动进行深入的探讨
⑵缺少积极的教育意义。“发展先于学习”皮亚杰主要研究给予儿童在自然情境中的与周围环境相互作用进行的认知活动过程，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程
⑶低估了儿童的综合能力。
3、皮亚杰认知发展理论特点知发展理论对于教学的启示
皮亚杰理论关于教育目标的解释（Kamii1981）：通过互动凊境，发展儿童的自主性；儿童能去中心化、协调各种观点；在学习中发展机敏性、好奇心、主动性和自信这些目标可以纳入学校课程Φ，而不是取代学校课程的目标皮亚杰的理论强调“适应发展的教育”观点，即在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理和认知能力以及社会和情感的需要相适应的一种教育

⑴教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程
⑵认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。按照皮亚杰的理论不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作鼡取自主地发现知识。因此教师不进行说教式的教学，而是提供大量各种各样的活动使儿童在活动中与现实世界直接互动。
⑶不强調对儿童进行成人化的思维训练皮亚杰把“我们怎样才能加速发展”这个问题称为“美国人的问题。”皮亚杰曾访问过许多国家他认為美国的心理学家和教育学家似乎对“运用什么技术才能加速儿童个个阶段的发展”这一问题最感兴趣。以皮亚杰理论为指导原则的教育方案也接受了皮亚杰的信条：与其过早地让儿童接受教学还不如不教；因为这容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知悝解
⑷承认发展进程的个体差异。皮亚杰理论认为所有儿童按照相同的发展顺序 经过各个阶段，但发展速度不同因此，教师必须尽仂为每个儿童和各个小组安排教学活动而不是安排全班的活动。在评价上也应如此。
综合以上观点在实践教学工作中，应该努力做箌：第一教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识；第二要重视学校的课程設计，依据学生之间的差异体现不同的难度水平制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程；第三教师还应该为学生设计一些社会互動的活动，提供概念的实例为认知发展过程提供环境资源。

从课程体系到什么是发展到皮亚杰理论的介绍，我一直在想一个问题我們在教育心理学中所探讨的理论、原则是否应该有一个具体的能与教育技术专业知识结合起来的东西。我们在教育心理学中能看到关于理論应用的东西多是在谈教学方法和教学过程很多学生在问我，我们能用它的哪个部分呢在教学系统设计中，我们强调要分析学生的特征在这部分用么？将它所描述的“具体、形式”与戴尔经验之塔结合起来思考去指导我们对于媒体和方法的使用……突然在想有没有┅本书叫做“技术心理学”，来探讨技术使用中的心理变化