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《母子是生死之交》刷爆朋友圈，对付熊孩子霸凌要打碎权威效应 | 今日话题
第3737期导语 一篇题为《每对母子都是生死之交，我要陪他向校园霸凌说NO》的文章刷爆朋友圈。该文以一个母亲的视角，讲述了自己在名校中关村二小读书的孩子长期遭到同班同学的霸凌，更被同学用厕所垃圾筐扣头，然而，学校却并未妥善处理，只是将其定性为“过分的玩笑”。文中情况有待核实。但是熊孩子霸凌现象引发了家长的广泛共鸣。孩子不说，家长不知，学校不管，家长们极其担心这“三不”也出现在自己孩子身上。▲熊孩子霸凌并非批评教育或者以暴制暴能够解决的《母子》一文得到了极大的关注，点击图片可查看全文《母子》一文链接：http://mp.weixin.qq.com/s/WEEgjqCJd_znqgRPDEehUg?dt_dapp=1霸凌和开过分的玩笑当然有着本质的区别。所谓霸凌，是孩子世界里的权力不平等，“强权”的一方长期欺负弱势的一方。打闹玩笑，两方孩子都是兴奋快乐的；霸凌，则欺人者盛气凌人，被欺负者痛苦心慌，乃至精神失常。出现霸凌，大家的第一反应一般是找老师，对欺负人的学生进行批评教育。但是，学校会不会积极处理暂且不说，欺负人的熊孩子从此会畏惧消停了吗？会不会过了风头卷土重来，变本加厉地报复老实孩子呢？答案恐怕不太乐观。总结心理学的研究，霸凌者往往自身也有问题，比如长期缺爱，又或者亲身目睹乃至经历家暴的孩子，都可能转而欺负同学。甚至，有些调查发现，有的孩子因为受到了老师家长的惩戒，转而把气撒向同学。因此，单单批评教育是没用的。“上访”受阻，那么剩下“以暴制暴”这条路了。前些日子发生过这样一起事件，广东某学校，女教师因为自己班上学生被外班同学扇耳光，怒为学生出头，扇了欺人者五耳光。网民们为“侠义”的女教师叫好时，当事人承受着巨大的精神压力失联。一时的赏罚论断是有的，可各方都付出了很大的代价，同时，就没有下一次欺负了吗？恐怕不是，以暴制暴不过是用更大的权威去压制，一些孩子恐怕反而更加迷信强权才是力量。而一旦给予了老师和学校强势体罚学生的戒尺，恐怕在谈校园霸凌的时候，老师的角色也更多是施暴者了。关于权威效应，第三部分会有详细的叙述，暂且不表。舆论漩涡中的中关村二小是所名校，点击图片可查看其回应中关村二小回应链接：http://mp.weixin.qq.com/s/WCnuAChHyzN6P3JSBboOkA▲也无法指望“旁观者”来制止霸凌者，他们也怕另一种乐观的想法是，培养一种不利于霸凌的氛围——正义的旁观学生出现了，及时制止了施暴行为。想法虽好，却很不切实际。霸凌别人的熊孩子往往都是班级里的小霸王，谁敢惹？甚至旁观者被胁迫为加害者的可能性还特别大。如《北京青年报》的记者在学校门口采访到了两名家长，他们表示自己家孩子和《母子》一文的受害孩子同班。据他们的说法，欺负是一个长期的行为，并且不止一个孩子被欺负。总之，在成人的世界里，因为害怕、从众、法律不健全等原因，遇到紧急事件时，尚且缺少正义的路人出头，孩子心智不全，更加弱小，当然不能要求太高。▲中国的熊孩子欺凌要特别注意权威效应的作用，孩子的世界也有恃强凌弱校园霸凌，有很多种形态，拳打脚踢、外号凌辱、排挤隔离……弱者所受的折磨和欺负是全身心的，甚至精神上的痛苦要比身体上的创伤厉害得多。例如，《母子》一文中的受害小朋友就被诊断出急性应激障碍。而不管用哪种形态，都逃脱不了“强者”欺凌“弱者”。这就和权威效应分不开了。所谓权威效应，指的是在一个比较封闭的环境中，大家服从于权威，甚至认为权威的作为是合理的，权威即准则。对于强权的恐惧与畏惧扎根于人性之中，而一旦强权得势，甚至善恶的界限也模糊了，不光是没有人敢站出来反抗，甚至还觉得对于弱者的排挤和欺辱是理所应当，因为是他不对。这样的效应在东方熊孩子的欺负中非常常见。霸凌不仅仅是欺负，还是“强权者”对“弱势者”的长期压迫与排挤，所以“霸凌”比“欺凌”更准确先举个例子，再来谈理论。2006年，日本福冈，13岁初中生自杀身亡，因为受到了同学长期的凌辱和排挤。这又和其老师脱不开干系，因为老师根据成绩等因素，把学生做了“优等品”“次等品”这样的划分。而该学生还被称为“伪善者”。班上最权威的人都对学生做出了定性，这让孩子在班里抬不起头，没地位，受到群体性的霸凌。台湾教育学者卢玲颖研究了大量校园霸凌的材料，发现日本的霸凌研究可资借鉴，也很有东方社会的代表性。即有一群人共同持续地欺负、排斥（忽视或隔离）、嘲弄一位被大家定义的弱者。这样的欺负表面看起来不如肢体暴力有杀伤力，但其实负面影响惊人。这和日本要求服从于集体的社会文化息息相关。而中国大陆的校园欺凌，当然也有可以借鉴日本研究的地方。许多家长喜欢并表扬“听话”的乖孩子。因此，孩子长大一些，也是容易让权威给吓到，从而不敢反抗，默默忍受欺负。拯救不了权力不平衡，就会一直弱势下去，一直被欺负。如果家长够细致，还能够从孩子的情绪中觉察出端倪，可更多粗心大意的家长，往往是做不到的。▲根本的做法是培养孩子的换位思考和共情能力，退而求其次是严防死守校园死角，打造“透明校园”《母子》一文反复提到共情，孩子被欺负，家长也是焦虑的，能够得到理解与同情，很重要。然而，学校一则声明，不仅没说清楚事实，还姿态太高，态度太硬，饱受诟病。成人尚且如此需要共情，孩子就更是了。没有共情，也无法理解暴力对他人的影响，继续迷恋拳头和棍棒。美国有个实验，还拍成了纪录片。一名教师受到黑人民权领袖马丁-路德-金被刺杀的刺激，在自己的班上设计了一门实验，想要探讨种族歧视，纪录片导演进行了全程跟拍。实验中，老师根据眼睛颜色的不同，而把学生分为蓝眼睛与褐眼睛两个阶级，并指定其中一个颜色是特权阶层，享受全方位的优待。很快，被权威者指定为特权者的孩子们变得颐指气使起来，老师说，“我见到的最棒、最合群、最体贴的孩子在十五分钟内变成一个令人难受的、恶毒的、歧视他人的三年级学生。”好在，只是个情境实验，而在第二天，双方会进行角色互换。既担当过施暴者，也体验过受害者，给予了学生们换位思考的空间，切身明白压迫之不义，而跟拍的录像显示，他们在长大后，对待种族议题，也有更宽广的视角。纪录片《分裂的班级》因此，打击校园霸凌，不是笼统的口号，而需要构建学生之间换位思考的角度和能力，设计相应的课程，如卢玲颖所言，“站在教育的立场，我们能做的，是透过环境的塑造协助不同的孩子思考及发声。这不只是单纯地告诉孩子，‘我们绝不容许霸凌、我们要站出来反对’，而是要进一步地和孩子讨论，‘为什么有些时候我们会想欺负别人？’‘到底什么是霸凌？’‘为什么我们难以说不？’以及‘为什么我们会旁观？’。”在《母子》一文中，最为让人胆战心惊的情节，莫过于已经知道孩子被欺凌了，然而，“班主任未征求孩子同意的情况下，让我的孩子频繁与霸凌的孩子互动非要让他们在一起玩，并且拍下看似‘和谐’的照片发在班级群里。”如此地“做样子”，在应付考核和粉饰太平上，可谓满分。然而，只会鼓励霸凌者，并二次伤害受害者。这些举动也许和现有的应付校园欺凌策略有关，今年教育部掀起了校园欺凌专项治理行动，“第二阶段为9月至12月，主要是开展专项督查。除了全国中小学校，中等职业学校也在此次治理的范围内。专项治理期间仍发生校园欺凌事件，造成恶劣影响的，将予以通报、追责问责并督促整改。”初衷为好的条款，可能是老师和校方如此着急了结的原因。培养换位思考，需要细致的课程设计进行校园霸凌的深入换位思考，引导孩子们去分辨善与恶，甚至进行专门的课程，这个路径很清晰。但是以经验论，大张旗鼓地实施起来，很容易沦为应付考核的行动，没有实质的改变。在这样的情况下，建造“透明校园”，打破“权威效应”的封闭环境，让孩子们知道欺负人会被发现，被阻止和惩罚，是更现实的步骤。如：美国教育学者Trautman与Migliore提出的参考行动指南：巡视校园死角，避免高年级生躲在隐蔽地方欺负弱小的孩童；教导学童避免受害，勿落单，有同伴。老师应经常在教学活动中安排全班讨论、情境演练、角色扮演、果断训练等；设置举报之保密信箱，提供书面举报通知或陈诉委曲的机会。（本部分参考《浅谈围墙内的暴力：校园霸凌》）对于家长而言，则需要明白，如果自己想要一个听话的、不问为什么只知道服从的孩子，那么就是在加固权威效应对孩子的影响，在家孩子要畏惧你，在外孩子要屈从于霸凌他的“权威”，更容易被欺负，更不容易被发现。结语《母子》一文的导言说得很好，“孩子之所以是孩子，不仅因为他们没有自我保护能力，还因为他们对作恶毫无自控能力。你不告诉他那是恶，他能把别人逼死。你不告诉他要反抗，他能被别人逼死。”治理校园霸凌，打碎权威效应，离不开你我的参与。喜欢本文，欢迎转发。本期责编
王杨亡羊补牢
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12月13日 20:06
今日话题 最新文章73063 条评论分享收藏感谢收起赞同 25247 条评论分享收藏感谢收起49年前这项虐心实验，告诉你“标签效应”如何一步步套住娃49年前这项虐心实验，告诉你“标签效应”如何一步步套住娃幼儿说百家号【幼儿说】原创，转载请标出处没看这篇文章前，你可能永远不知“负标签效应”能把娃害多惨。一项经典的实验简.埃利奥特是美国艾奥瓦州一家小学低年级的老师。1968年，她策划了一场经典的“标签实验”（她当时是为了让孩子们更好地理解“歧视”）。她把班里的孩子按照眼睛颜色分成2组，一组为蓝眼睛组，一组为棕眼睛组。在实验开始的第一天，埃利奥特给两组孩子贴“标签”，她“煞有介事”地告诉孩子们，棕眼睛的是优秀的孩子；蓝眼睛的是愚蠢的孩子。随后，她规定两组孩子不能一起玩，还强制蓝眼睛的孩子只能坐在教室后面，并且这些蓝眼睛的孩子必须佩戴一条丑陋造型的衣领。相比之下，棕眼睛的孩子有更好的待遇，比如课间能享有更多的休息时间。贴完标签后，孩子们接下来的变化让所有老师震惊：蓝眼睛的那群孩子，神情由一开始的愤怒、悲伤转为萎靡，大多数孩子的意识自我产生变化，觉得自己愚蠢和特别平庸。有个蓝眼睛小男孩私底下跟老师（也是蓝眼睛）说：“似乎所有不好的事情都发生了，我放学后，不仅被超市售货员骂，还丢了5美元，回到家还被妈妈罚站……所有这些迹象表明，我真的是愚蠢的孩子！”第二天，埃利奥特调换了“标签”，她走进教室，大声跟孩子们说她搞错了——蓝眼睛孩子聪明，棕眼睛孩子才愚蠢，各项待遇也跟着换了过来。这一天，棕眼睛的孩子感到无比的沮丧和自卑，蓝眼睛的孩子心情愉快，不仅觉得自己聪明，还自我感觉更健康。在这两天的实验中，有个细节尤其需要注意：两组孩子在第一天和第二天分别做了一道难度相似的阅读练习题，老师们在旁边记录这些孩子完成的时间。在第一天，蓝眼睛的孩子完成阅读题平均使用了5.5分钟，第二天，只用了2.5分钟。棕眼睛的孩子的情况相似。埃利奥特故意问一位蓝眼睛女孩：“你昨天为什么不能快点？”小女孩难过地说：“因为那个丑陋的衣领……”负面标签效应美国心理学家Howard Saul Becker说，人一旦被贴上某种标签，就会成为跟标签一样的人。这便是标签效应。孩子们在这种心理效应下尤其明显，因为年幼的孩子往往信任家长和老师，把他们的话当真理，所以这种情况下的负面标签的破坏力更大。纵使孩子们一开始抗拒被贴在自己身上的负面标签，比如“愚蠢”和“胆小”，随着父母的重复评价，孩子们也会陷入“自证预言”的心理模式：日常生活中最常见的贴负面标签的例子：1）不吃青菜→负面标签：讨厌吃青菜艾艾是2岁半的宝宝，有一天因为青菜不可口而拒绝吃，饭桌上的客人们都在劝。最后妈妈说：“不管她了，我看这孩子像她爸，都讨厌吃菜。”第二天，艾艾依然不吃青菜，因为她看见爸爸也没吃青菜，我甚至觉得自己的确讨厌吃青菜呢。2）遭遇失败→负面标签：天资不高木木参加一家幼儿园的入学面试，结果失败了。回到家后，爷爷说：“这孩子天资不高，我看你们别折腾了，让他随便上一家普通的就好了。”坐在一旁玩玩具的木木听到了，不吭声。当天晚上，孩子给外婆打电话，聊着聊着突然说了一句这样的话：“外婆，我的天资不高，你不用给我买童书了……”3）不打招呼→负面标签：胆小一天家里来客人了，南南躲在奶奶身后，也不打招呼。这时奶奶说：“孩子胆子小，真让人头痛！”那位客人附和着说：“胆子小有时候是好事，安全！”“胆子小是好事”从此指引着这个孩子的行为，并且也表现出了越来越多的胆小行为：不敢关灯睡、晚上不敢上厕所、不敢问幼儿园老师问题……警惕：批评孩子，有两种不同后果的方式聪明的父母，在批评孩子时都懂得规避永久性的否定，而较多地使用暂时性的否定方式，贴负面标签便是永久性否定的一种形式。如何区分呢？有一次在火车上遇到一位妈妈带着两个孩子外出，姐姐大概6岁，弟弟大概3岁。两个孩子一开始玩得挺好，没多久姐姐作弄弟弟，惹得弟弟哭闹。聪明父母爱用下面第一种批评方式，更多的父母却是第二种：1）暂时性的否定方式妈妈批评女儿：“贝贝，你一向是个好姐姐，你平时会陪弟弟玩机器人玩具，还会帮弟弟倒水喝，睡觉时你还会给弟弟盖被子。你今天却作弄弟弟，惹弟弟不高兴，妈妈很难过。”这便是暂时性的否定方式。2）贴负面标签如果妈妈这样批评女儿：“贝贝，你真让人烦透了，总爱制造麻烦！”这便是永久性的否定，也是负面标签。孩子接收到的信息是——我让人烦，我爱制造麻烦，我的毛病是不可改变的。结果将给孩子养成悲观的解释风格。孩子会更乐意接受哪种批评方式呢？毫无疑问是第一种，孩子也会更愿意改正错误。一封“假信”的魔力记得有家犹太寄宿学校，新来的班主任大卫让孩子们给爸爸妈妈写一封信，信的内容由他编写，孩子们照抄便可，每一个月寄一次，并且每次寄出的信也一模一样。信的内容很简单，但孩子的状况被描述成了几点：学习认真、充满好奇心、不怕失败、爱阅读。3，4个月过去后，大卫发现这封“假信”产生了神奇的魔力，孩子们的表现状况越来越好，实际状况趋向于跟信中描述的状况同步。所以，父母们，永远也不要给你可爱的孩子贴负面标签，如同正面标签会给孩子带来积极的影响那行，负面标签带来的破坏力也很大，甚至会伴随孩子们的一生。本文关键字：负面标签、育儿错误、批评方式、幼儿心理、正面标签幼儿说，一名心理咨询师，专注早期教育成长，最爱“掏”国外心理学家们的“育儿锦囊”。本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。幼儿说百家号最近更新：简介:致力于为爸爸妈妈提供有价值内容作者最新文章相关文章}