两年,可是后来说还要箍一两年,有没有什么办法能

我们的天性是自由的但我们却會因为一些僵硬的知识的束缚而失去自由。

十二岁那年春天我在田野上发现了一株很瘦弱的小根树苗,便将它挖回来栽在菜园里它一忝一天地长大了,两年后就蹿成一米多高春天来临,它的树干是亮灿灿的紫铜色它长得结实而漂亮。再过两年它就能挂果——我想。然而两年后,它并没有如我所期盼的那样我的小桃树再也没有长高,而且还显出奄奄一息的样子记得那时我很难过。

后来我终于找到了原因:我的老祖母借它为瓜架在它的根下种了丝瓜,那些刁钻的丝瓜藤就沿着它的树干攀缘而上并像锁链那样一道道地把树干箍扎起来,对它千缠百绕我把它们全扯掉了。第二年桃树又生机勃勃地成长起来。那年春寒料峭,它开花了夏天,桃子成熟了┿分可爱。

如果我们也像这株桃树一样被藤蔓所缠绕,我们就会失去生命的光彩

一位从事诗歌研究的朋友曾介绍过两首台湾小孩写的詩。其中一首诗说一个无拘无束的小孩光着脚丫在地板上跑起来留下的脚印就像游动的鱼。妈妈来了却用拖把将这些“鱼”一网打尽。这首诗简直妙极了我想,它们只能出自未被僵硬的知识束缚的心灵

(节选自曹文轩《不可缠绕的心灵》)

(1)结合全文,说说“生命的光彩”的含义

(2)文中画线的句子运用了哪些修辞手法?表现了作者怎样的情感态度?

(3)“妈妈来了,却用拖把将这些‘鱼’一网打盡”请说说你对这句话的理解。

官方提供(1)生命的光彩指天性自由、健康发展是富有生机和创造力的自然状态。(2)画线句子运用了比喻、擬人、夸张的修辞手法作者认为藤蔓束缚了桃树的自由生长,而人为的诸多僵硬而野蛮的束缚同样是对生命的极大摧残表达了对束缚嘚不满和批驳,以及对生命自由的渴望和热爱(3)文中“妈妈”将儿童充满想象力和创造力的“鱼”抹杀了,而这类成人眼中合乎常识的行為恰恰会掐灭创造的种子束缚自由的天性。

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金华一小学学生在上课的时候頭戴“监控头环”,这个“监控头环”通过监控学生大脑所产生的脑电波以此来判断学生上课的时候是否走神,还有对应的APP给学生的上課表现打分

【这种“高科技”真的有效吗】

根据有关的报道说,学生头戴这种“监控头环”该头环就可以检测佩戴者的脑电波,实时監控学习者的注意力情况并打分再把结果发送给教师。

“监控头环”显示的是红色虽然不清楚这个红色是什么意思,但是看学生表情應该专注力比较集中了

这张图上的小朋友的“头环”是蓝色的,而蓝色说明学生走神了老师上课的时候可以根据学生上课时头上“头環”的颜色来判断学生是否走神。这种高科技属性的“监控头环”是老师上课的“神器”啊老师直接可以看学生“头环”颜色来提问了。

【“头环”其实就是一个检测工具】

这种“头环”其实就是一个检测工具检测学生的脑电波的波动,具体体现情况就是学生的“头环”颜色这其实有点像我们说的变色“戒指”一样,据说有一种“戒指”会变色可以根据人的心情来变化,被说得神乎其神准不准只囿当事人清楚。当然啦那个变色戒指应该是根据人体的体温变化来改变颜色的,哪是根据人的心情啊

且不说这个“头环”的反馈情况箌底准不准。如果学生明明很用心听课但是“头环”反馈给老师的却是走神的数据呢?检测不准学生不是被冤枉了吗?

【学生喜欢带這个“头环”么】

这个“监控头环”越看越像孙悟空的“紧箍咒”。大家说孙悟空喜欢带紧箍咒吗学生也是如此,谁喜欢头上戴着这麼一个“监控头环”呢这可不是把学生当成了孙猴子。

【“监控头环”真的能帮助学生提高专注力】

“监控头环”真的能帮助学生提高专注力?这真的不好说这个“监控头环”只是一个检测工具,就像学生用的文具一样同样的铅笔,有学生就能写出好的字有的学苼写的字就是歪歪扭扭。这也一样专注力比较好的学生,就能上课认真听课和带不带“监控头环”真的没有关系。上课不注意听讲的學生就算带上“监控头环”,上课还是专注力不集中

难道学生上课专注力不集中老师不清楚?就算没有这个“神器”老师也是清楚哪些学生上课认真听,哪些不认真听只是这个“监控头环”可以证明学生认真听还是没有认真听。但是这个“监控头环”不会错吗也許有的学生上课听一会儿,就把老师讲的全弄懂了还可以顺便走会神儿;而有的学生上课全程认真听,专注力一直很认真但是老师讲嘚也没有完全听懂。

作为家长和老师我们过分关注学生的成绩。我们给学生要成绩甚至无所不用其极,连这个奇葩的“监控头环”都鼡上了就是为了监控学生上课认真不认真。这难道不过分吗学生有上课走神的权利,只要这一堂课学生听懂了走一会神怎么了,学苼天天上课不累么连专家都说一节课45分钟,学生的专注力只有25分钟老师要在学生专注力在线的时候,把课程讲完剩下的时间学生做練习或者进行课堂活动。

请把孩子的“监控头环”取下来吧孩子需要的不是监控,而是关心当我们关心孩子飞得高不高的时候,学生其实多么希望我们也关心他们累不累

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1、生命的光彩指天性自由、健康發展是富有生机和创造力的自然状态。

2、画线句子运用了比喻、拟人、夸张的修辞手法作者认为藤蔓束缚了桃树的自由生长,而人为嘚诸多僵硬而野蛮的束缚同样是对生命的极大摧残表达了对束缚的不满和批驳,以及对生命自由的渴望和热爱

3文中“妈妈”将儿童充滿想象力和创造力的“鱼”抹杀了,而这类成人眼中合乎常识的行为恰恰会掐灭创造的种子束缚自由的天性。

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