浅谈农村小学生心理健康教育
摘要：心理健康教育是我国素质教育的内在要求。然而，基于种种原因，农村小学生的心理健康教育相对滞后。本文主要分析影响农村小学生心理健康的因素，农村小学生存在的主要心理问题，及矫正小学生心理健康问题的有效办法，从而改善农村小学生的心理健康问题，提升他们的心理健康水平，达到加强小学生的人格健全教育的目的。
心理健康教育是指面向全体学生，积极地、建设性地按学生心理发展的规律和个性特点，有目的、有计划、有步骤培养和提高学生的心理品质，开发潜能，并通过自我教育，使之不断进行自我完善的过程。《中国教育改革与发展纲要》中指出，我国中小学教育改革与发展应由应试教育转向提高国民素质的轨道上来。而心理健康教育是实施素质教育的重要途径，是我国素质教育的内在要求。因此，提高农村小学生的心理健康教育，重视他们的心理健康问题，提升心理健康水平，势在必行。
一、影响农村小学生心理健康的因素
（一）教育者对学生心理健康教育的认识模糊
在农村地区，虽然素质教育全面推广，但部分教师和家长仍然难以摆脱应试教育的思想束缚，重点还放在小学生的身体健康问题上，缺乏对小学生心理健康问题的认识。教育者与学生之间缺乏民主和平等，更缺乏沟通与交流。面对学生时一味地追求成绩，导致学生出现缺乏学习兴趣、自控能力差、抗挫折能力弱、意志力欠缺等问题。不仅如此，部分农村地区的家长由于经济需要，常年在外打工，放弃了对孩子的亲子教育，对孩子缺乏关心和教育，导致这些留守儿童的心理问题增多
（二）学校对心理健康教育与德育教育理解混淆
心理健康教育与德育教育之间存在着一定的联系，但也有区别。当学生出现心理健康问题时，部分农村学校采用单纯的德育教育方式解决，例如：道德教育，品质教育等。这源于学校负责心理教育的教师多出自思想政治学科，思想政治教师在解决问题时多从德育方向入手，缺乏基本的心理学教育知识及心理学教育能力，导致学生的心理健康问题不能得以解决。
（三）专业心理健康教育教师的欠缺
师资匮乏一直是农村小学心理健康教育面临的最大难题。对农村而言，心理健康教育是一个相对较新的学科。由于缺乏专业人才，心理教师多由思想政治教师或班主任兼任。虽然这些教师具有丰富的学生工作经验，但他们欠缺心理健康教育的专业知识和技能；同时，学生仍用固有的角色看待这些教师，很难展示真实的自我。这些都制约了农村小学心理健康教育的发展。
（四）生活环境对学生心理健康的影响
在小学生的成长过程中，他们的身心发展处于一个不稳定时期，他们的心理健康很容易受到外部环境的影响，如家庭因素、学校因素等。除此之外，生活环境也对学生的心理健康产生着一定的影响。尤其是对于农村小学生来说，社会环境是诱发他们产生心理健康问题的主要因素之一。农村地区人民的知识水平普遍较低，社会公德意识差，不良情绪较多。对小学生而言，小学阶段是他们成长的重要阶段，也是思想意识形成的重要时期。因此，生活环境的好坏对小学生心理健康形成有着重要的影响。
二、农村小学生存在的主要心理问题
（一）心理承受能力的欠缺
农村小学生是学生群体中最易产生负面心理的群体之一。受环境因素的影响，在教学中我们常常发现，在面对困难与挫折时，许多学生易产生失望和沮丧情绪，甚至是绝望，不能正确面对和处理问题。许多学生过于敏感，爱哭、胆小都是具体表现。部分学生还容易采取暴力方式解决问题。
（二）与人交流和沟通能力的欠缺
对农村孩子而言，他们的生活面狭窄，资源获取单一，所处环境单调。这些因素造成部分孩子容易产生自卑、自闭等不健康的心理状态，不知道如何与人沟通，如何表达自己的想法和看法，以至于被他们视为冷漠、自私，更不愿与他们沟通。
（三）学习兴趣的欠缺
由于农村地区的教学水平相对低下，导致农村小学生的学习能力相对较低。当他们与城市学生进行比较时，往往容易因学习能力的差距产生自卑和厌学心理。同时，城市教学相对农村教学而言，具有多样化的特点，容易激发学生的学习兴趣。农村地区的教学设备不够完善，教具的使用不够充分，家长的重视程度不够等，这都会导致学生缺乏学习的兴趣。
三、矫正小学生心理健康问题的有效办法
（一）从学校入手，加强教师的心理健康教育培训
面对农村学校师资匮乏的现状，农村学校应健全学校的教育系统，组织教师进行心理健康教育方面的学习，抓好师资建设。农村地区的教育现状非一朝一夕即可改变，因此，为解决小学生的心理健康问题，学校应组织安排教师进行心理方面的学习，尤其是学生工作开展较多的班主任，更应进行此方面的学习。让教师正确能够理解心理和品德的关系，认识到自身的文化素养对学生的影响，能够理解和尊重学生，与学生进行平等沟通，做学生的心理疏导师。
（二）三位一体，构建健全的教育网络
良好的心理健康教育，需要家庭、学校和社会三位一体的密切配合。小学阶段是孩子人格素养形成的初期，在这一阶段对孩子进行良好的心理健康教育，对孩子的心理形成来说有着至关重要的作用。父母是孩子的第一任教师，他们的行为举止对孩子有着潜移默化的作用。良好的家庭教育对孩子的心理健康发展起着非常重要的作用；社会如同一个大染缸，孩子良好的行为举止也可能受到不良社会因素的影响而发生倾斜。学校良好的教育更极有可能被家庭教育和社会的不良影响所抵消。因此，只有三位一体，构建良好的教育网络，为孩子创造良好的学习和生活环境，才是最重要的。
（三）关注小学生的心理变化，及时进行疏导
农村小学生多具有敏感、胆怯等心理问题，部分学生易产生暴力倾向。面对这种情况，教师和家长应多关注小学生的心理变化，发现问题及时进行疏导。在校，教师应与学生平等交流，让学生敞开心扉，将内心的话说给老师听；同时多举办课外活动，增加心理教育的趣味性和实践性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的心理素质发展；在家，家长应多关心孩子的生活和学习，与孩子多多沟通交流，增加亲子教育时间，教育孩子正确认识日常学习和生活中出现的问题和挫折，积极面对和解决。
总之，让我们共同努力，改善农村小学生的心理健康问题，提升他们的心理健康水平，健全小学生的人格教育，把他们培养成为具有优良心理品质且全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]陈华.浅议影响农村小学生心理健康的主要因素及解决对策[J],中国校外教育&综合（上旬）,2014,(10).
[2]葛春红.农村小学生心理健康教育之我见[J],语文世界：教师之窗,2012,(10).
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[4]蔺志燕.农村小学生存在的心理健康教育存在的问题、原因及对策[J]，教书育人，2012,(26).
[5]武明志.农村小学生存在的心理健康问题及教育对策[J]，决策探索月刊，2014,(01).
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农村小学生心理健康教育体会:关注沐浴儿童心灵的教育
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农村小学生心理健康教育体会:关注沐浴儿童心灵的教育
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苏霍姆林斯基曾说过：“要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的精神生活。”当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，学生在这样的社会大环境下生存，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；其次，独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；再者，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，留守儿童，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。人的心理素质，不仅具有生物传递作用，而且具有文化传递传递意义。对学生进行心理健康教育尤为重要。我在教育教学中，关注沐浴儿童心灵的教育，颇有。
一、关注孩子心灵，培养自信心理
一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心理呢？
1、认识自我，培养自信
众所周知，爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正因有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我把这个告诉学生，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。
2、感受自我，培养自信
培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。要不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。还要开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国就得爱我们班集体。平时从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。原来，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，有的学生甚至逃避劳动任务。班上有几个调皮的学生经常带零食到学校，而且随手就丢。自从我让他们当了学校和班上的卫生协管员后，他们的上进心越来越强，那些不良习惯都没有了。受他们的影响，学生懂得了自己是班集体的一分子，要自觉维护集体，都自觉地完成自己的劳动任务。现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，班上的卫生工作经常受到学校的表扬。同学们不仅自已不随手乱丢乱扔，注意周围的环境，还监督别人，以防破坏周围环境。
3、挑战自我，培养自信
学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到各个环节，老师均不参与，让学生自己做主。这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事，老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：搞卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生“小”做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
二、创设有利于学生心理健康发展的环境
1、追求教育目标，在快乐中成长
⑴让学生快乐，就要给学生玩的时间。学生除了是学生，还是孩子；是孩子，就有爱玩的天性。适当方式的玩，可以给学生空间，让学生自己去体验，加深对知识的理解与把握；适当方式的玩，可以让学生获得课堂上无法获得或获得有限的知识与认识；适当方式的玩，可以调节学生的精神，让学生更好更有效率地投入课堂学习。如我们要求教师不拖延一分钟下课，作业各课要协调，绝不超量布置等。
⑵让学生快乐，就要让学生体验成功。真正持久的快乐是来自于自我成长的快乐自我价值实现的快乐自我获得他人认可与赞赏的快乐。因此，要让学生做真正快乐的人就要让他们在学习生活中获得成长，在学习生活中体验成功。培养成人成才快乐的学生是学校教育追求的目标，也是教师辛勤工作的目标，还是学生个人学习成长的目标。因此，成人成才快乐的学生文化的创建决定着新型师生关系的创建。
2、营造优美环境，让孩子成人
学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育。因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。我校今年开展了“营造书香校园”活动，全校师生利用课余时间开展阅读经典名著，写读书笔记，制作精美书签，办读书海报等一系列文化活动。校园里书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里繁花点点，绿草茵茵，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
3、创设育人情境，促进孩子成才
心理健康教育是让心灵快乐的教育。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬去踢，随意采摘践踏花草等。为改变这个坏毛病，学校开展了“丢下的是垃圾，拣起的是品质”活动，并在校园内各个角落安放了的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，花坛内竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生素质，促进学生良好行为习惯的养成。
三、将心理健康教育渗透于教学的全过程
将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。
1、注意挖掘学科教材心理教育内容
不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。我担任五年级语文教学及班主任工作，学生全部来自城乡结合带和农村，受的影响，学生的组织纪律性不强。为了加强组织纪律性，我在教《我的战友邱少云》时，启发学生联系自己平时在校及其他公共场所的实际情况谈体会，使他们认识到自己的不足和守纪的重要。从那以后许多学生都能自觉遵守纪律，并能大胆地制止违纪的行为。积极向上，茁壮成长。
2、注意学科教学活动的设计
学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。课堂教学活动要根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，活动设计要多样化，可根据不同的心理内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲、猜谜、讨论、文体活动等，每项活动设计至少要达到一项明确的心理目标。学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动，会逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
3、构建良好的课堂心理教育环境
心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，减少心理上的紧张感和生疏感。使学生真正从心理上接受你，教师才有资格做学生学习过程的者、诱导者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。
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