琳琳的身高是144㎝,婷婷的身高是琳琳的九分之人,丽丽比婷婷高四分之一.丽
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题太乱,看不懂
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小丽的身高是a厘米。爸爸的身高是175厘米,爸爸比小丽高23厘米。列方程
来源：互联网 发表时间： 17:28:08 责任编辑：王亮字体：
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a+23=175 a=175-23 a=152 小丽身高是152CM
解决方案2：
小丽啊！拿计算机打打
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京ICP备号-1 京公网安备02号学生轻松的笑脸。
学生轻松的笑脸
分数乘法应用题是六年级的一个重点，也是一个难点。他是学习分数除法的基础。教材上提倡的是列方程解分数除法应用题。
我是这样想的：
新的教材为什么没有提到用算术法解决分数除法应用题，而是用方程解决。应该是为了降低学生学习的难度。在学生学习分数乘法时，是依据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算。在学习以前的分数除法应用题时，还是依据“求一个数的几分之几是多少”，只是列出用乘法计算的方程。
教材的编排，是为了更好的与初中的知识衔接。数学分为代数与几何，这部分知识是代数知识的一部分，这样的编排，既为了降低学生的思维的难度，其实也为了与初中知识的衔接。
算术法要不要讲。为了降低学生学习的难度，为了不影响学生的思维，至少在新授课中不设计算术法，且在学习的一段时间内不牵扯到算术法的学习。只是打算到复习课时，与一单元的分数乘法应用题比较时，引入算术法也就是用除法计算分数除法应用题。
家长的即时跟进。在以往学习解方程时的家长与教材的解法不统一，也会出现在这时。在以往的学习中，是方程与算术法的并举。学生在解方程因书写的“多”而导致的感觉用方程解此类问题的麻烦，从而选择书写的少很多的算术法（除法），解此类的分数除法应用题，即已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法计算。这样的做法导致了与教材编写意图的背离：教材是让学生通过解方程，还是延续以前的思维思路，列出用乘法数量关系式，从而列出方程，降低思维的难度，体会方程的优越性——符合学生顺的思维习惯。
我是这样设计的：
一、读数学信息，找单位“1”，写数量关系式。
如配套40页的我会填，
1、6月份的用水量相当于5月份的10/7，是把（&&&
）看做单位“1”。
据分数的意义，把5月份的用水量平均分成7份，所以5月份的用水量是一个整体，也就是单位“1”，有这样的10份是6月份的用水量，据一个数的几分之几是多少，用乘法计算，所以能列出这样的数量关系式：5月份的用水量&10/7=6月份的用水量。
2、一根绳子已经用去了1/2，是把（&
）看做单位一。
让学生写出单位“1”，并说出数量关系式。
3、4小题学生自己做，小组内交流说出数量关系式。
二、列方程解最基础的文字题，让学生抓住基本的解题雏形。
一个数的5/9是20，这个数是多少？
先写出带有括号的算式：（&&
）&5/9=20，这个数用括号表示，也可以用字母表示，也就是列方程解，所以先
解：设这个数是x
x&5/9&5/9=20&5/9
&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
三、引出生活中的分数应用题。
丽丽半岁时身高是60厘米，是爸爸身高的6/17，爸爸的身高是多少厘米?
先读出有分数的数学信息：（& 丽丽半岁时身高&
）是爸爸身高的6/17。
一个数，在此题是爸爸身高，所以数量关系式为：
爸爸的身高&6/17=丽丽半岁时身高&
学生想到（&
x&& ）&6/17=60 （不用书写）
解：设爸爸的身高是x厘米。
&&&&&&&&&&
x&6/17&6/17=60&6/17
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
x=170&& （规定不写单位名称）
答：爸爸的身高是170厘米。
以上是加粗的字是解方程的完整过程。
检验方程的过程不用书写。
看学生的笑脸，是轻松的……
我，也些许的轻松……
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