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各位家长朋友们好！我需要帮忙！
我是的学生，现在受一名唐妈妈所托，翻译一本唐宝宝数学教育书籍（无偿），但是她没有把一整本书传过来。这本书是英文原版书，名字叫做《Teaching Math to People With Down Syndrome and Other Hands-On Learners: Basic Survival Skills》。前面的34页本周可以完成，但是总共有399页，如果没有拿到后面的内容，这前面的34页基本都只是导入内容，没什么用。我在学校的图书馆查了，没有这本书，而我的专业并不是遗传科学研究，无法向学校申请；而澳大利亚本土的几个网购网站也都搜过，没有这本书。我的想法是：将这本书和同学合作翻译，之后向作者购买版权（作者本身就是唐妈妈和唐氏综合症研究者，应该能够理解他人对这本书的需要所以先考虑请求公开版权，如果不成功的话我再出钱购买版权），然后视情况进行公开分享或找出版社进行出版上市销售。、我雅思7分，阅读8.5，精选8篇，翻译水平在译言内部受到许多好评，大家可以信任我。我在国内的亚马逊上搜过，这本书有是有但是价格很昂贵（212元），加上运费更是天文数字，如果说国内有哪位家长碰巧有这本书，能将原件寄过来（或扫描件传过来），一定予以适当报酬，谢谢！地址：209 Cleveland Street, Redfern, Sydney, NSW, Australia, 2016手机：（+61）QQ：
随后会放制作过程
先总结: 上世纪九十年代...
最近微微一笑很倾城出来...
据说还要打遍全中国的初...
贯彻一贯拆开了、嚼烂了...
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下面附上已完成稿件与书本封面：已翻译内容：章节1：基本数学技能教授简介导读：1:为何需要这本书？2:这本书的帮助的对象是谁？3:这本书与其它的数学书有何不同？4:这本书由谁来教授？5:这本书的情景设置是什么样的？6:这本书覆盖了数学中的哪几个方面？ 为何需要这本书？ 在1970年，我的第四个孩子----斯科特·艾伦·霍斯特梅尔出生了，被诊断为唐氏综合征患儿。那时，我们住在中西部，大部分人都不觉得唐氏综合症患儿会有什么前途。不过，那时候我是一名小学教师，并且，急切地想深入了解早期的“婴儿激励”研究，这种研究为像我儿子一样的唐氏综合症患儿绘出了未来的美好图卷。用所学到的东西，我开始研究斯科特。某些时候，他还能上特殊教育学前班。
在此期间，我进入了俄亥俄州立大学深造，借此，我能帮助斯科特和其他唐氏综合症患儿。最开始，我的研究方向集中在发音和语言。作为我研究工作的一部分，我到华盛顿大学做访问学者，在那里，唐氏综合症患儿经过教育也能进行阅读。受此激励，我和斯科特的学术征程正式起航。在他年龄满足入学条件的那些年里，我在家里教他，想尽办法，使教学尽量按照普通学校课程进行，尤其是阅读一块。（当第一教育法PI94-142修正案通过的时候，斯科特已经到了去公立学校的年纪了。在我的强烈要求下，斯科特成为我们区在公立学校全天上课的第一个唐氏综合症患儿。）
斯科特学会了如何快速阅读，每天都在用着这些阅读技巧——尤其是每天阅读披萨店的广告，电视节目表，以及报纸上的电影列表。全家人支持他的发展，斯科特此后三十年的学习成果使我们惊讶。
虽然就斯科特的教育，我在阅读上下了很大的功夫，但我真的不是非常重视数学。学校从来没有表明，数学特别是个重要的问题，他们很少布置给学生数学作业，因此他的数学能力无法得到锻炼。回想一下他上学的时候，我意识到，斯科特很少需要学习涉及到金钱的数学技能。我们直接给他任何他需要或想要的东西。他不需要存钱或者在商店里花钱。现在他是一个年轻人，和他的三个朋友生活在有一定辅助的生活环境里，为社区工作。没有什么比这让我更感到惊惶：我发现，比起其他任何方面，数学的不足让他更显得是个智力低下的人。他知道一些个位数加减法，但从来没有尝试过任何心算。我们给了他一个计算器，但他不知道如何使用他去解决问题；他完全没有做预算的想法，把钱花在了根本不花的地方。他曾经花90美元买了一个玩具机器人！ 发现斯科特的实用数学技能不足时，我正在俄亥俄州的一个特殊区域教育资源中心做顾问。我开始为斯科特和他的室友安排一些如何使用计算器的课程。不久以后，我发现，为了让这些年轻人明白如何使用计算器，简单的指令是有所必要的。他们基本已经忘记了数学的实际应用——如果他们真的确实掌握过。我开始在现行的研究成果中搜索，想找到一些有关于教授初级数字概念与计算技巧的材料。因为和斯科特一样的唐氏综合症患者都倾向于通过视觉与实际物品进行学习，所以我发现，让他们亲自动手进行实践是极为关键的。此外，他们也是一群根本没有办法再次回到学校的人，因此，使用游戏进行教学，让他们在游戏中进行实践和学习，是最为高效的方法。我将他们自己在加减法的运用和预算制定中的实际经历，作为我教学的基础。最终，我们与斯科特制定了一个预算方案，要求他的家庭账单都由一个联名账户来付，而这个联名账户由我们来监测。我们现在每周给他一些零花钱，当他犯了错误的时候，也能把损失降到最低。我希望他有一天能够处理自己的收入。我开始记录斯科特这一群体的活动与进展，这样我就可以与我教授的专业发展课程的其他教师分享。我发现我用在这群年轻人身上的概念和活动，也可以帮助到那些还在学校的唐氏综合症患儿，让他们有机会实现人生价值。我开始举办为特殊教育行业的数学老师而设的培训班。家长和老师们给我提供了很多的想法，并当我出现错误的时候会告诉我。我发现，正常孩子和唐氏综合症患儿都对为他们工作的人十分坦率……某些人可能没有。这本书中的“生存技能”着重于：·学生接触的实践活动和对实际物品的操作·将焦点放在基础概念上，而非只专注于基本概念·游戏和其他活动使学生享受额外的实践活动，确保概念能够变成长期记忆而存储下来·从家长和老师收集而来的想法使这些技能在有意义的日常生活中能够被好好运用·例子、暗示、教学策略已经被其他学生的成果证明有效·通过成功的开始（某些展现出他们所知知识的活动）为学生提供继续下去的动力，鼓励教师提供丰富多样的课程 这本书的帮助的对象是谁？
在唐氏综合症患儿的数学能力上，没有太多的研究。然而，随着现在唐氏综合症患儿基本都会去上学、和他们的同龄人一起学习的趋势越来越明显，人们越来越认识到，这些孩子在学习数学技能方面有很大的困难。
在2001年出版的《走向光明的未来：给唐氏综合症患儿父母的指引》一书中，唐氏综合症患儿家长，西俄勒冈大学教授H.D·巴德·弗雷德里克，引用了一个对患有唐氏综合症的学生所能达到学术能力的研究。在对照组中，阅读方面，年长的学生（10~13岁）能够达到三年级以上水平，这使他们能够阅读许多科学和社会研究材料，以及小说。但是同样一组学生（有一个例外），数学甚至都没有达到二年级水平。而就我的个人经历而言，我觉得很多学生能够达到比这高得多的程度。不过，大部分的权威研究都认为，唐氏综合症患儿在对数学抽象概念的掌握上确实有一定困难。 对简单的数学概念和金钱使用的不了解，也阻碍了许多唐氏综合症患者对独立生活的追求。这些问题将在第2章给出进一步解释。
此外，许多倾向于通过实际物品进行学习的正常人，也难以运用数学的抽象概念。（对于“通过实际物品进行学习”，我指的是那些还处在通过实际物品进行学习的阶段的人；关于这个概念，参阅第5页的“皮亚杰入门指南”。
许多学校数学概念的教学多处在抽象的层面上（通过一般操作学习的阶段）；然而，这本书，是专为那些需要动手和在实践活动中学习，并通过实际物品进行学习的人而设计的。这包括某些难以用有意义的方式使用抽象数学技能的人（包括某些自闭症患者）。本书的重点放在日常生活中数学功能的使用，可以激发这些人对有用技能的学习和练习。 总之，这本书能帮助到以下几类人：·从幼儿园进入小学的唐氏综合症患儿。对那些没有掌握基本计算和数的概念的初中生，这本书也不错。我曾建议教材编撰者，不要认为这些人思想“幼稚”。·通过实际物品进行学习的其他孩子和年轻人，包括自闭症学生。一些自闭症学生可以记住数学事实，进行计算，但很难知道何时以及如何使用这些技能。·因缺少数学和预算技能而无法独立生活的，有认知障碍的年轻人。·对数学计算和概念有实质性困难的任何小学或中学学生。·在早期数学概念学习中需要刻意具体指示的儿童。（当我开展专业发展课程的时候，老师们都告诉我，在认知上毫无延迟的正常儿童也觉得，这本运用实际经历和游戏形式构成的书在学习基本数字概念上很有效果。他们也还处于运用具体事物进行学习的阶段，这种教育方式更能让他们明白数学概念。）————————————————————————————————————皮亚杰入门指南瑞士心理学家让·皮亚杰将孩子的认知技能掌握程度分为如下几个阶段：⒈感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage,0-2岁）：儿童靠触觉等知觉获取经验，并移动、探索周围环境⒉前运算阶段（前运算思维期，Preoperational Stage,2-7岁）：儿童能运用实际物品学习（具象化学习），并有一些不成逻辑的想法。举例来说，两个粘土含量几乎一样的粘土球，一个保持球型，另一个被搓成长条状，那么孩子则会认为长条状的那个粘土球比起球型的那个粘土球含有更多的粘土。他们也许更加关注的是它的形状，觉得长条形的粘土球里面会有更多的粘土。⒊具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage,7-12岁）：儿童能够通过合乎逻辑规律的方法解决问题。然而，解决的问题范围也仅限于某些有着实际信息的问题，这类形式的问题儿童能够直接理解。比如说，若孩子看到了自己盘子里和哥哥盘子里的草莓，他可以数出每一个盘子里的草莓数量，并计算出两个盘子里草莓数量的总和，并得出结论：哥哥盘子里的草莓是他的两倍。不过，如果所给信息只有某些抽象的数字，他不一定能解出问题。这本书的目标就是那些通过具体事物进行学习的人。这些学生需要通过可操作的材料来学习数学概念。⒋形式运算阶段（形式运算思维期，Formal Operational Stage,从12岁开始一直发展）：儿童能够理解抽象概念，解决问题不再需要实际的材料和情景。————————————————————————————————————————这本书与其它的数学书有何不同？·很早就开始频繁使用计算器·对相关实用技能的强调：比如说，因为25美分在自动售货机上较为常用，所以着重强调25美分，而对小额的美分不做太多强调（有谁真的需要这些小硬币呢？）·对在实际情景下解决问题的强调，不拘泥于文字问题（在我们的生活中，我们解决书上数学问题的机会又有多少呢？）·为学习抽象概念有所困难的儿童们设置的活动，让他们享受成功·经常使用游戏和实际操作活动·可转化为一系列游戏形式的非正式测验·同时满足儿童和成人的活动·运用廉价、普遍的材料开展实际操作活动·简明易懂的操作指南·将数学概念融入日常生活的一些小建议
这本书由谁来教授？任何一名对这本书有所兴趣的人都可运用该书进行教学：父母、教师、志愿者、兄弟姐妹、能与学生进行互动的同龄人。这本书的情景设置是什么样的？该书中”生存技能“的教授最好在2到3名儿童的情境下进行。若课程教授是一对一的，那么教师要主动与孩子进行互动，营造出一种竞争的氛围。不同年纪的兄弟姐妹或者是正常的同龄儿童也可以加入。该书中的活动若在一个更大的群体中进行效果会更好，但若如此，老师就不能分辨出学生的思维进度处于何处。在定期测试学生对概念掌握的程度时，需要对做一定限定。这本书对于在一般教学状态下接受数学教学的儿童会较为有效。若在别的课上，比如科学课，教师可以对教学目标做一定调整，让有特殊需要的学生也加入学习。然而，在数学课上，有特殊需要的学生也须在理解了一些数学概念的基础上，才能明白数学课上的活动。该书中的活动可以在班级同学、志愿者、更年长同龄人的协助下开展。教师只需要估量学生的进展，并选定下一步进行的活动即可。某些活动可以以班级为中心，在学习中心开展。这样，该书可以为在一般学校上课的特殊需求学生提供较为适当的、可资利用的学习材料。在特殊教育学校中，活动群体更小，本书中的课程可以更好的贴合儿童的个人需求。一定的照顾是必要的，但必须在保证教学进度的情况下进行，以免教师对学生抱有过低期望，。年纪更大的学生可以帮助年纪更小的学生。本书中对相关使用技能的强调，对于那些目标为完全独立生活；或在一定支持下独立生活的学生来说肯定很有帮助。 家庭内部一对一的指导也会十分有效。学生们可以在学校里向同学和老师学习，但家长（或者家庭教师）能够确保学生对主要概念的理解。当孩子还小的时候，家庭内的指导也许也许能够帮助他们接受一般学校里的数学指导。最重要的是，家长能让这些数学知识对孩子和他们自己来说变得更加有趣。大部分情况下，家长和学生都很怕数学作业。若家长能知道怎么激励孩子，怎么将数学活动融入日常生活，那么将会收获丰硕的成果。这本书的副标题为什么叫《基本生存技能》？自从我开始在这四个离开学校好几年的年轻人身上下功夫的时候，我只想要教会他们一些基本的数学技巧，让他们在日后的生活中能够生存下去。他们从来没有掌握过所有的数学知识，但他们可以利用计算器来代替这个记忆过程。我每一周到两周给他们上一次课，连着两年之后，我逐渐明白，他们是能掌握数学概念和技巧的。在学校里他们为什么没学到这些东西？或者说，他们为什么这么快就把这些数学知识给忘了？自此以后，我的目标就转为：把在他们身上起作用的教学方法传授给别人。我想要确保，在学校里，那些有着唐氏综合症和认知障碍的学生能够在计算器的帮助下掌握计算的本质，并将这些技能运用到日常生活中去，尤其是在管理金钱上。这就是我认为的”生存数学“技能。随着我教的越多，调查的越多，我意识到，在生存数学上有两种级别：第一级（基础生存数学）着重于在健全人的帮助下，对大部分日常数学问题的处理。在这一级上的学生将会：1.对数字和数学有基本的理解2.能够做加减法3.会在有需要的时候运用加减法。学生会学习加减法，或者明白在什么场合下使用加减法，并以计算器代替计算过程4.经历一些实际运用数学的情景，比如说衡量价值、说出等5.明白构成生活的基础数字概念掌握了这些概念的学生，在有人帮忙掌管钱财基本分配结构的情况下，能够作为一个成年人生活下去。他们需要家庭或监护人对预算系统进行设定，并以预算系统对其进行指导，直到他能够自觉遵守为止。家长或其他的成年人在其银行账户管理与消费经历上需要多加注意。然而，实际上我们所有人都在某方面对他人有所依赖。我还记得当时大女儿上大学的时候，我为她开户，并在花钱的问题上给了她很多建议。大儿子在毕业后的几个星期对我抱怨：”妈妈，我从来没料到卷纸和洗发水会这么贵，而且我还不得不买。“我们之中的某些人还拿着信用卡到经常账户查找交易明细。相互依存的关系在生活中无处不在。第二级（进阶生存技能）相对于第一级的进步是：运用计算器，做简单的乘除法，解决常见问题。在这种情况下，对教学内容的强调，更多集中于如何在实际情景之中设置问题。大部分情况下，这类学生能熟练运用计算器，但在如何运用其技能上还需要指导和实践。对尺度、、分数的学习还要更上一层。着重强调金钱的运用、预算原则、银行业务原则、购物原则。在教授过程中，也会要求学生掌握某些更高一级的金钱技巧，比如说，在尚未系统教授”百分比“的概念之前，学生就需要理解购物中出现的打折推销。完成第二级的学生能够在日常生活中运用数学。也许他还不能计算出客厅地毯的所需面积，但他起码可以量出客厅的长和宽。他会让买地毯的人把面积算出来……而我们大多数人都这样做。这本书覆盖了数学中的哪几个方面？基本生存技能（上册）·计算器使用技巧·早期数字概念·简单对比·配对·简易分类·对数字的感受·数字概念·计数·对数字在形状上的认知·了解数学·运用数轴·数出大数字·有间隔的计数·用手指计数·整数数位·书写数学概念·画线和圆·教学方法·数学概念的替代物·数字对应的英语单词·在书写大数字时候保持的流畅度·比较数字大小·给数字进行排序·将单词作比较·简单的图表（可选要求）·加法·对加法的理解·加法实例（可选要求）·实际的、简单的加法（运用计算器）·多种物品的加法·实际问题的解决·减法·对减法的基本理解·做简易的减法·减法实例（可选要求）·具体的、简单的减法（运用计算器）·比较减法过程·需要更多物品的时候所做的减法·感知到变化·实际问题的解决·概念·跨度长的概念（日、月等）·表·在有钟的情况下知道·尺度·长度·重量·承载能力·温度·形状·三维图形·二维图形·模式·钱·货币·硬币进阶生存技能（下册）·计算器工作原理·复习加减法·简单的分数（用在菜单中）·乘法·对乘法的基础理解·具体的、简单的乘法（运用计算器）·实际问题的解决·需要运用两部解决的问题·大数字的乘法（运用计算器）·读写大数字·除法·对除法的基础理解·个位数除法（运用计算器）·除法在实际生活中的运用·实际问题的解决·记录并理解条形图上的简单数据·银行业务·存款·在柜台或ATM机上办理业务·信用的概念·预算·每日生活所需的基本资金·预留机动存款·更多的尺度·购物中的比较·百分比（仅限于购物）·消费者应掌握的技巧好好享受这本书给你带来的乐趣吧！这本书完全不是具有强制要求的作业。希望你和你的孩子能够在共同学习中找到快乐！
上面是章节1，章节2也已经翻译好，但是由于贴吧的某些奇葩问题发不上来。。。
你好 现在有翻译好了么 我非常需要这样的书
用相机照了 发给你 能看清楚吗
貌似有两本呀 你翻译这个是1 还有2
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容易生出唐氏综合症患儿的七类准妈
&&日&&来源：互联网
　　对于唐氏综合症相信大家都听说过一些，患儿会表现为智能障碍、体格发育落后和特殊面容，并可伴有多发畸形。很多准妈妈都担心自己会怀上唐氏综合症患儿，下面我们就为大家介绍一下容易生出唐氏综合症的七类准妈妈。
　　唐氏综合症的主要表现有哪些?
　　患儿的，语言发育、行为有障碍，开始学说话的平均年龄为4-6岁，95%有发音缺陷：运动发育迟缓，动作笨拙、不协调、步态不稳;生长 发育障碍;面容特殊：双眼距宽，两眼外角上斜，内眦赘皮，耳位低，鼻梁低，舌体宽厚等。约有1/2的患儿并发，此外，因免疫功能低下，易患传染性疾病和，如存活至成人期，则常在30岁以后出现老年性痴呆症状。
　　唐氏综合症高危人群之一：有病毒感染史的孕妇
　　妊娠前后，孕妇有病毒感染史，如、等;
　　唐氏综合症高危人群之二：染色体异常
　　受孕时，夫妻一方染色体异常;
　　唐氏综合症高危人群之三：年龄大于35岁
　　夫妻任何一方年龄大于35岁的夫妻;
　　唐氏综合症高危人群之四：孕前和孕早期服用药物
　　妊娠前后，孕妇服用致畸药物，如四环素等;
　　唐氏综合症高危人群之五：受环境影响
　　夫妻一方长期在放射性荧幕下工作或污染环境下工作;
　　唐氏综合症高危人群之六：有过异常孕产史
　　曾经有过异常孩子的分娩史，比如生了一个的孩子，或者有不明原因的胚胎停止发育或者胎停育;
　　唐氏综合症高危人群之七：钩形虫感染
　　夫妻一方长期饲养宠物者。
　　唐氏综合症的成因之一：遗传
　　10%唐氏综合征是因为来自父亲的额外染色体。孕妇生了一次唐氏综合征孩子，再生第二胎得病的机会高过一般人。
　　唐氏综合症的成因之二：致畸物质及疾病
　　环境中致畸物质如放射线、苯、农药等，以及某些药物如磺胺等都可以引起染色体畸变。孕前或早期的女性如果腹部接受过放射线照射，或多次接触其它致畸物质，或者曾患病毒感染，子女中出现唐氏综合征的机率明显增高。
　　唐氏综合症的成因之三：妊娠时父母的年龄
　　孕妇的年龄是影响发病率的主要因素。随着母亲年龄的增大，子女发病的机会也增高。母亲25岁以下，唐氏儿比率1/2000;母亲35至39岁， 比率1/50;母亲40岁以上，比率1/20。也就是说，40岁之后才怀孕生产，不论是第几胎，生出唐氏宝宝的机率为25岁以前的100倍。这些数据同时 告诉我们，必须作产前诊断，然而年轻的母亲也并非没有可能生产唐氏儿。近年来国内外都发现，生育患儿的女性平均年龄有所下降，可能与致畸物质、感染等因素有关。而至于男性的年龄是否会影响子女的发病率，目前还没有定论。
　　以上七类夫妻就是唐氏综合症高危人群，这类高危人群，专家建议，即使是第一次怀孕，也应该按时进行唐氏综合症筛查。
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