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官方公共微信本周热门内容幼儿体育活动品德教育探讨 - 品德教育论文
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幼儿体育活动品德教育探讨
摘要：幼儿体育活动在塑造幼儿身心健康方面有重要的作用，通过体育活动对幼儿进行思想品德教育，也同样是幼儿体育必不可少的任务。本文从不同方面分析如何对幼儿在体育活动中进行思想品德教育，以期能促进幼儿教育的发展。
关键词：幼儿教育；体育活动；品德教育
幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，在各项教育实践活动中都蕴含着品德教育的因素，其中体育活动中的品德教育就是一个不容忽视的方面。前苏联著名教育家、政治家加里宁曾经说过：“若要培养出健康、强壮、灵敏、机智、勇敢，既善于克服困难又卓有信心正视前面的人，则体育和运动乃是很重要的因素。《幼儿园教育指导纲要》也指出：在体育活动中培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的品质和主动、乐观、合作的态度。体育活动作为一种促进人的身心发展的重要手段，不仅能增强幼儿体质，使幼儿掌握体育运动的技能和方法，同时还具有开发幼儿智力，陶冶幼儿情操，磨练幼儿意志和培养幼儿爱国主义精神及勇敢品质等作用。《3－6岁儿童学习与发展指南》—健康领域指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。在体育活动过程中，部分幼儿在遇到困难时往往表现出退缩、犹豫或不知所措等情况，这些都是意志品质薄弱的结果。教师要善于抓住机会，拓展渠道，有目的、有计划地培养幼儿良好的意志品质。在体育活动中，幼儿要面临各种各样与价值取向有关的问题，比如：该不该遵守游戏规则？遇到玩具有好有坏、排队有前有后，该不该谦让？同伴摔倒或遇到困难时该不该帮助？怎样完成老师提出的要求、任务和委托？这些问题都需要幼儿用自己的行为做出回答。但是，受幼儿发展水平和知识经验的约束，他们道德品质的发展尚处于萌芽阶段，很难正确、稳妥地解决这些问题。这就要求老师充分利用体育活动这种形式，对幼儿进行品德教育，以帮助幼儿正确调整和控制自己的行为。我在这方面的做法和想法是这样的：
一激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿参与体育活动的主动性
幼儿参与体育活动的主要动力来自于兴趣，在进行体育活动时，教师可以从营造温馨的氛围入手，使幼儿感觉到很有趣味。
（一）运用儿童化的语言和生活化的经验，提高幼儿的兴趣
有部分教师不能够放下自己成人的身份，教学用语比较严肃而紧张，不能引起幼儿情感上的共鸣，往往陷入比较尴尬的境地。而儿童化的语言则能有效地减少与幼儿的距离感，得到幼儿情感上的认同，这样才能让幼儿进一步对活动拥有兴趣。
（二）在情境游戏中培养幼儿的运动兴趣
幼儿园的体育游戏应以培养幼儿的兴趣为重要目标，要从幼儿发展的角度出发，积极为幼儿创设宽松、愉快的游戏氛围。具有一定情境的游戏，不但趣味性强，而且能让幼儿迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿的运动兴趣。
（三）提供体育活动探索的空间，提高幼儿的兴趣
鼓励幼儿自由选择器械，鼓励幼儿自主研究玩法，允许幼儿自己决定游戏时间，鼓励幼儿自由结伴游戏。幼儿既可以根据兴趣和需要选择不同的区域，又可自选器材、自选同伴，给予了孩子充分的自主参与活动的空间，最大程度地尊重了孩子的个体需要。
二利用竞赛性游戏，有计划、有目的地进行品德教育
游戏的表现形式多种多样，有需要进行角色扮演的表演性游戏，有需要决出胜负输赢的竞赛性游戏等等。其中竞赛性游戏有助于培养幼儿的竞赛意识和胜不骄、败不馁以及团结互助的良好道德情感。因此，利用竞赛性游戏对幼儿进行有计划、有目的的品德教育是一条行之有效的良好途径。游戏“过大河”的目的是要培养幼儿利用障碍过河的能力和形成初步的竞赛意识，并且通过游戏教育幼儿以正确的态度对待比赛结果。游戏活动的各个环节在不同程度上都包含有品德教育的内容，如：站队时按老师的要求迅速站好，不争站位；在分配角色时不争不抢，要互相谦让等。在体育活动中对幼儿进行品德教育，不可能立竿见影，教师要有耐心，循序渐进地进行教育。就以中班为例：总体上来说，我们中班的孩子很喜欢参加体育活动，也很愿意和大家一起游戏，但他们的竞赛意识还不很强，团结互助的精神也不如大班幼儿。因此，在组织体育活动时宜选择一些有竞赛规则的游戏，逐步对幼儿进行教育。刚开始玩竞赛游戏时，孩子们感兴趣的只是过程——怎样跑、怎样运东西，而不是游戏结果。鉴于此，在组织这种活动时，我注意引导幼儿关心比赛结果。但随之而来的是小朋友之间的互相埋怨：谁跑慢了、谁拿错了等等。看到这种情况，我及时对幼儿进行教育，告诉他们比赛总会有输赢，但只要尽力去做了，输赢就变得不再重要，因此即便输了也不要埋怨别人，要能看到别人的努力，明白小朋友身体素质有不同，结果才会不一样。同时还应该知道比赛中除了要为自己所在的小组加油鼓劲儿之外，还要为别人加油，这样的比赛才能真正快乐而有意义。久而久之，孩子们在竞赛游戏中表现出来的不再是埋怨、嘲笑，而是相互鼓励、团结互助。活动中，由于幼儿有了初步的竞赛意识和道德认知，因此在追求一定结果的过程中，表现出了努力而投入的精神面貌，认真而友好的游戏风气，为以后树立正确的学习工作态度、道德取向和人生观奠定了良好的基础。
三通过处理偶发事件进行品德教育
突发事件在游戏中经常发生。这些事件有些是积极的，有些是消极的，关键是看教师怎样处理，如何结合突发事件进行品德教育。在一次体育观摩课上，我们玩“小动物找家”的游戏。当时每个小动物都有一个家，由于按照原计划，配班教师要在游戏中间才进入，因此并没有给配班教师准备“家”。但游戏开始时配班教师却加入进来，这样就有一个小动物没有家。看到这种情况，一个叫史昊鑫的小朋友从他的家里跑出来，让没有家的小动物到自己的家，可这时他自己却没有家了，于是配班教师又把史昊鑫请到自己家里。我马上抓住这一机会，让全班小朋友为懂得关心别人的史昊鑫鼓掌（也表扬了配班教师）。此事虽小，但幼儿却从直观上对同伴之间要友爱、互助有了深刻的理解。还有一次玩体育游戏“小乌龟捉鱼”，我按课程设计把小鱼撒到场地一边，让“小乌龟”从场地的另一端爬过来捉鱼。在全班小朋友爬过来捉到小鱼后，只有孙旺泽还在后面慢慢地爬。我一边照顾全班幼儿，一边请大家给他鼓掌、加油，并且在他的面前撒了一些小鱼，这时其他孩子也自发地跑到他身边，有的喊“加油”，有的说“快点、快点”，还有的孩子说“我帮你吧”。我和孩子们一起给孙旺泽鼓掌，鼓励他要坚持到最后。当他捉到鱼后，孩子们关心地问他：“你累吗？”听到孩子们关切的话语，我笑了，因为这表明品德教育在孩子们身上开花结果了。类似这样的事情还有很多，比如在公园远足、体育活动活动时有人摔倒，小朋友都会马上跑过去，把她扶起来，并且帮她弹掉身上的土；爬山的时候，小朋友互相拉一把、扶一下。开展品德教育，离不开平时对一些细枝末节小事的关注与运用。如果教师能及时发现并抓住这些教育契机，引导幼儿进行正确的道德判断，并对幼儿表现出来的良好品质作出肯定与鼓励，则会有力地推动幼儿的道德水平向更高层次发展。
四在体育活动中培养幼儿的规则意识
俗话说得好：“没有规矩不成方圆”。制定游戏规则，既是为了保障游戏的正常进行，也是为了培养幼儿守序、互助等良好品质，为幼儿未来能自觉遵守社会行为规范打下良好基础。因此对提出的规则就必须要求幼儿执行，否则就会失去制定规则的意义。而规则是否能得到执行，要看教师是否向幼儿讲清了规则的意义和表明了必须遵守规则的态度，当然规则的内容要符合幼儿的年龄特点。中班幼儿虽然知道做游戏要有规则，但还不能将规则贯穿于游戏始终。于是我就在每一次游戏时请幼儿重复规则，对遵守规则的幼儿及时表扬，对违反规则的幼儿进行具体分析。比如第一次玩“过大河”时，我刚说“准备”，就有小朋友过去了。我理解他们是求胜心切，想争第一，因而忽略了规则，于是就请他们回来重做，并重申游戏规则，第二次玩时他们就能很好地遵守规则了。可以说，如果当时教师没有明确态度，而是任由他们随意走，那么不仅失去了竞赛游戏的特点，而且会逐渐使幼儿变得自由散漫，毫无规则可言。现在，孩子们的规则意识已逐渐加强。作为教师，我也会继续坚持要求幼儿按规则做事，因为规则是一项长期而细致的工作，要持之以恒，不能一曝十寒。
五在体育活动中培养幼儿的集体意识
体育游戏、体能活动是幼儿园重要的集体活动形式，是形成和发展幼儿集体意识的重要途径。每个学期我们都要进行体操比赛，从一开始我就比较注重培养幼儿的集体荣誉感，告诉幼儿我们代表的是集体，我们这个集体是最好的。在潜移默化的教育中，幼儿的集体意识逐渐增强，最终赢得了第一名，我们都很兴奋，每个人传看着奖状，还将奖状贴到家长联系栏中，让家长分享我们的快乐。在体育观摩课时，我也总是对幼儿说：“我们代表的是实验幼儿园，我们一定要做到最好”。活动结束以后，孩子们总是围在我身旁听我讲反馈意见。现在，孩子们都很关心我们这个集体。在培养幼儿集体荣誉感的同时，我还教育幼儿知道集体力量大于个人力量，要学会懂得顾全大局，不能因为一个人影响大家。总之，幼儿良好的道德品质并不是一朝一夕形成的，它是通过我们所有人的共同努力得来的。向幼儿进行品德教育的途径是多种多样的，而体育活动的品德教育是其中非常重要的一条途径。我们要随时注意在体育活动中抓住契机，对幼儿进行品德教育，为他们良好的道德品质的形成打下坚实的基础。
作者:李秋 单位:吉林省白城市实验幼儿园
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体育游戏活动对促进幼儿体质的实验研究
【摘要】：儿童时期是人的生理和心理发展的关键时期。然而,在全民健身运动在全国如火如荼地开展的今天,很少有研究来关注3～6岁的幼儿这一特殊的群体,使得适合于他们的健身方法远远少于其他年龄段儿童少年。而且对于3～6岁的幼儿或学龄前儿童,社会和家长一般比较关注他们的智力发展与物质供给,导致幼儿体能有所下降、身体素质不佳,肥胖问题比较严重。为解决这一问题,本文从幼儿园体育游戏活动干预措施出发,探索符合促进幼儿体质的教学形式和手段。
本文采用整群抽样的方法,选取北京市某一级一类幼儿园为实验园,与其条件接近的另一所幼儿园为对照园。对实验园大班幼儿实施了6个月的干预,对照园未实施任何干预。
本文的干预模式是,从相关核心概念、体育游戏的特点、幼儿身体发展的特点、体育游戏对幼儿体质发展的价值等各方面设计体育游戏,主要包括奔跑类游戏、跳跃类游戏、平衡性游戏、投掷类游戏、爬行类游戏、综合类游戏六大类游戏,共计93个游戏;并以适用性、科学性、趣味性、安全性等为原则对幼儿园大班进行体育游戏实验干预,对实验园幼儿进行体育游戏实验干预措施,总体干预时间为三年,本文研究为前期干预阶段,为期六个月,10次/周,30分钟/次,上下午各一次,最终以实验园和对照园幼儿体质各项指标平均增长水平的变化为主要因变量,检验体质干预方案的效果,为今后全面促进首都幼儿体质与健康水平进行推广模式的探索。
为评估干预效果,本文分别对实验园和对照园进行了两次系统的测试,即干预前、干预6个月后体质测试。测试内容包括幼儿的身体形态、身体机能和身体素质。
实验干预结果表明:(1)从身体形态指标来看,实验园男女组(以男女分组对比)幼儿的身高、体重、胸围、体脂率的平均增长水平略优于对照组,除男组体脂率具有统计学的显著性差异,其他组别无统计学意义。(2)从身体机能指标来看,实验园各组幼儿的安静心率和基础代谢平均增长水平略优于对照组,但差异无统计学意义(3)从身体素质指标来看,男女组立定跳远、女组20米爬有非常显著性差异;男女组单脚站立、男组坐姿体前屈、女组双脚连续跳、女组走平衡木具有显著性差异,其他组别测试指标的平均增长水平优于对照园,但不具有统计学意义。
经过干预,尽管部分指标并未表现显著的优越性,但几乎所有指标都已经呈现改善的趋势,并随着干预时间的延长,干预效果日趋明显,这说明本文设计的体育游戏干预方案在短期之内对促进幼儿体质水平难以产生显著效果,但随着干预时间的增加,幼儿的体质水平必然取得大幅度的提升。
【关键词】：
【学位授予单位】：首都体育学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G804.49【目录】：
中文摘要5-6ABSTRACT6-81 前言8-15 1.1 选题依据8 1.2 研究目的8 1.3 研究意义8-9 1.4 研究任务9 1.5 文献综述9-15
1.5.1 关于国内幼儿体质研究现状9-12
1.5.2 关于国外幼儿体质研究现状12
1.5.3 本文核心概念的界定12-152 研究对象与方法15-16 2.1 研究对象15 2.2 研究方法15-16
2.2.1 文献资料法15-16
2.2.2 访谈法16
2.2.3 实验干预法16
2.2.4 数理统计法163 研究结果与分析16-39 3.1 体育游戏与幼儿体质的关系16-19
3.1.1 体育游戏的主要特点16-17
3.1.2 5-6 岁幼儿体质的特点17
3.1.3 体育游戏对幼儿体质发展的价值17-18
3.1.4 体育游戏干预的理论18-19 3.2 研究设计19-21
3.2.1 实验设计19
3.2.2 研究的具体过程19-20
3.2.3 研究的工具表20-21 3.3 体育游戏的设计与实施21-26
3.3.1 体育游戏的选择21
3.3.2 体育游戏的设计21-22
3.3.3 体育游戏干预过程22-24
3.3.4 体育游戏实施干预过程中的原则24-26 3.4 实验的干预效果26-39
3.4.1 干预前实验园和对照园幼儿体质的现状与特点26-30
3.4.2 HR 测试结果与分析30-31
3.4.3 干预后实验园与对照园幼儿体质的变化31-39 3.5 实验干预效果的分析39
3.5.1 体育游戏符合大班幼儿身心发展的特点39
3.5.2 体育游戏的设计与实施合理39
3.5.3 体育游戏干预的局限性394 结论与建议39-41 4.1 结论39 4.2 建议39-40 4.3 本研究局限与进一步思考40-41参考文献41-43致谢43-44附录 144-46附录 246-50
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