这是个机器人猖狂的时代，请输一下验证码，证明咱是正常人~【图文】专题：六步实验设计ppt (1)_百度文库
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专题：六步实验设计ppt (1)
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你可能喜欢以下是小明“研究杠杆平衡条件”的实验．（1）实验前，他将杠杆中点置于支架上，当杠杆静止时，发现杠杆右端下沉，此时，应把杠杆左端的平衡螺母向______（选填“左”或“右”）调节，使杠杆在不挂钩码时，在水平位置平衡．（2）在之后的实验过程中小明______（填“能”或“不能”）再通过调节平衡螺母．使杠杆在水平位置平衡．（3）小明在整个实验过程中使杠杆始终在水平位置平衡，这样做的好处是：便于在杠杆上直接读出______的大小．（4）如图小明将四个完全相同的钩码挂在杠杆左端距O点3格处后，则小明应在杠杆右端距O点______ 格处挂6个与左端完全相同的钩码，或者在杠杆右端距O点 4格处挂______个与左端完全相同的钩码，才能使杠杆在水平位置平衡．（5）小明通过改变所挂的钩码个数，做了三、四次实验后，他所得到杠杆平衡的条件用字母式表示是：______． - 跟谁学
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在线咨询下载客户端关注微信公众号&&&分类：以下是小明“研究杠杆平衡条件”的实验．（1）实验前，他将杠杆中点置于支架上，当杠杆静止时，发现杠杆右端下沉，此时，应把杠杆左端的平衡螺母向______（选填“左”或“右”）调节，使杠杆在不挂钩码时，在水平位置平衡．（2）在之后的实验过程中小明______（填“能”或“不能”）再通过调节平衡螺母．使杠杆在水平位置平衡．（3）小明在整个实验过程中使杠杆始终在水平位置平衡，这样做的好处是：便于在杠杆上直接读出______的大小．（4）如图小明将四个完全相同的钩码挂在杠杆左端距O点3格处后，则小明应在杠杆右端距O点______ 格处挂6个与左端完全相同的钩码，或者在杠杆右端距O点 4格处挂______个与左端完全相同的钩码，才能使杠杆在水平位置平衡．（5）小明通过改变所挂的钩码个数，做了三、四次实验后，他所得到杠杆平衡的条件用字母式表示是：______．以下是小明“研究杠杆平衡条件”的实验．（1）实验前，他将杠杆中点置于支架上，当杠杆静止时，发现杠杆右端下沉，此时，应把杠杆左端的平衡螺母向______（选填“左”或“右”）调节，使杠杆在不挂钩码时，在水平位置平衡．（2）在之后的实验过程中小明______（填“能”或“不能”）再通过调节平衡螺母．使杠杆在水平位置平衡．（3）小明在整个实验过程中使杠杆始终在水平位置平衡，这样做的好处是：便于在杠杆上直接读出______的大小．（4）如图小明将四个完全相同的钩码挂在杠杆左端距O点3格处后，则小明应在杠杆右端距O点______ 格处挂6个与左端完全相同的钩码，或者在杠杆右端距O点 4格处挂______个与左端完全相同的钩码，才能使杠杆在水平位置平衡．（5）小明通过改变所挂的钩码个数，做了三、四次实验后，他所得到杠杆平衡的条件用字母式表示是：______．科目:难易度:最佳答案（1）实验前，他将杠杆中点置于支架上，当杠杆静止时，发现杠杆右端下沉，此时，应把杠杆左端的平衡螺母向左调节，使杠杆在不挂钩码时，在水平位置平衡．（2）在之后的实验过程中小明不能再通过调节平衡螺母．使杠杆在水平位置平衡．（3）小明在整个实验过程中使杠杆始终在水平位置平衡，这样做的好处是：便于在杠杆上直接读出力臂的大小．（4）设每个钩码重力是G，杠杆每格的长度是L杆平衡条件4动力×动力臂=阻力×阻力臂得：4G×3L=6G×nL，则n=2；4G×3L=n′G×4L，则n′=3．（5）小明通过改变所挂的钩码个数，做了三、四次实验后，他所得到杠杆平衡的条件是：F1×L1=F2×L2．故答案为：（1）左；（2）不能；（3）力臂；（4）2；3；（4）F1×L1=F2×L2．解析
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教材处理思路：
教学要以学生先前的经验为起点，本课面对五下学生施教，在设计中对教材进行了适当的取舍和深化，力求体现一种“实验――初步结论――验证――结论”的探究活动方式，让学生体验实验验证是科学实验的重要过程，渗透科学实证思想，努力使学生在理性思维、理性精神方面有所发展。教学内容的组织遵循由简单到复杂、由具体到抽象的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。
对教材的处理。起初，受教参建议的束缚，两个学生活动和10个小组的数据采集与分析，在课堂40分钟时间内总很难以满意地完成教学内容，达成教学目标。而且根据教参收集数据的方法，在课堂上个别小组通过实验后总是提出平衡了（如左边第2格挂2个钩码，右边第4格挂1个钩码）和撬不起（如左边第1格挂7个钩码，右边第5格挂1个钩码）的情况是不是省力？显然，学生在实验中的观察和思考已经超出了我们老师对学生的预计。如果老师直接肯定它们也省力，对学生来讲是简单的处理，学生难以信服，对学生科学质疑精神的培养也不利。忽略吧，学生已经发现了，回避不是问题，怎么办？由此，动起了对教材进行处理的思路，让学生在实验中把所有的情况都显露出来，再引导学生进行分析，使学生感到只要力点离支点的距离大于重点离支点的距离，杠杆就能省力的道理。这也体现了“用教材教”而不是“教教材”的思路吧。
地点：浙江衢州
教材：教科版六上《科学》
执教：湖州安吉外国语学校&
学习者：衢州师范第二附小5（4）班
整理：叶军
课前谈话：
师请各小组同学使用话筒，每小组请一位同学向大家说一句现在最想说的话。又请学生介绍衢州。
师讲故事：阿基米德率众用镜聚光火烧罗马军船。并小结：阿基米德很会动脑筋，希望同学们多动脑。
***评析：消除学生的紧张心理，为上课做好准备；同时，让学生初步了解阿基米德，为后面出示的阿基米德作些学生认识上的铺垫。
一、谈话揭题
师：昨天我们认识了杠杆，知道杠杆能够省力，是不是所有的杠杆都能省力呢？
生：不是所有的杠杆都省力。
师：那怎样的杠杆才能够省力呢？（师板书课题：怎样的杠杆才省力）这节课，我们就借助我们桌上的杠杆尺和钩码来继续研究。
二、状态感知：
师：请大家看大屏幕，这是我们要研究的杠杆尺，谁知道它的支点在哪儿？
生：支点在它中间的黑点上。
师：你找得真准。（课件出示“支点”）这儿是杠杆尺的支点。为了便于我们研究，我们把杠杆尺的左边当作挂重物的地方，选取了五个特定的点，作为重点。（课件出示“重点”），杠杆尺的右边当作用力的地方，也选取了五个特定的点，作为力点。（课件出示“力点”）。
师：现在，老师拿两个钩码当作重物，挂在杠杆尺左边的第2格上（师演示在左边第2格上挂2个钩码），你发现了什么？
生：我发现了杠杆尺因为2个钩码的原因，往下了许多。
师：向哪边倾斜了？
生：向左边倾斜了。
师：对了，杠杆尺向左边倾斜了。
师：现在，我再拿2个钩码当作力，想一想：挂在第1格上，杠杆尺会怎样？挂在第2格上？挂在第3、第4、第5格呢？
生：挂在第1格，杠杆尺还是会向左倾斜，挂在第2格，杠杆尺就会平衡，挂在第3格和第4格，还有第5格，它会向右边倾斜。
师：你们同意他的观点吗？
生齐：同意。
师：那到底是不是这样，老师来试试看，你们看清楚了。
师：（演示挂在第一格）向哪边倾斜啊？
生齐：左边。
师：（演示挂在第2格）杠杆尺怎么样了？
生齐：平衡。
师：（演示挂在第3格）向哪边倾斜了？
生齐：右边。
师：（演示挂在第4、5格）仍旧是向右边倾斜。看来，实际的情况和同学们想的是一样的。老师把刚才这个实验用一个表记录下来了（课件出示记录表），你看得懂吗？
师：我们先来看中间杠杆尺状态的5幅图，谁知道哪几幅图是省力的？
生：我知道3、4、5的能够省力。
师：你怎么想的？能跟大家说一说吗？
生：因为我看杠杆尺的状态，在3、4、5格数时，向右边力点倾斜了。
师：哦，把左边的重物给高高撬起来了。对，我们用一个钩表示它是省力的杠杆。（师在记录表“能否省力”的格中标上“√”）
师：那第一幅图呢？谁来说？
生：第一幅是费力的。
师：你怎么想的？
生：它是向左边倾斜的。
师：说得很好，请坐。（师在记录表“能否省力”的格中标上“&”）
师：第2幅图呢？
生：我觉得第2幅应该是既不省力也不费力的。
师：你怎么想的呀？
生：因为左边和右边的力点和重点都是平衡的。
师：哦，都平衡的。左边的重物和右边的钩码数是一样的。那我们用一条水平的横线来表示它既不省力也不费力。（师在记录表“能否省力”的格中标上“－”）
师：从这5幅图中我们知道了不是所有的杠杆都省力。那怎样的杠杆才省力呢？我们来看下面省力的三种情况。请你仔细观察一下左右两边的数据，你能发现什么？
生1：挂重物的地方越向外面越省力。
生2：那个钩码离支点越近越费力，离支点越远越省力。
师：看来，省力的3幅图它的右边的格数和左边的格数相比，它有什么特点呢？
生：越来越远。
师：越来越远，也就是说，右边的格数要？跟左边的格数相比？
生：相等。
师：相等吗？哪边格数大？
生：右边。
师：那这3幅图，右边的格数比左边的格数都要？
生2：右边的格数比左边的格数大，越大的话倾斜程度就越大。
师：你观察得真仔细。老师把它记下来。（师板书：右边的格数＞左边的格数）
师：我们通过分析发现：省力的杠杆，它右边的格数大于左边的格数。这个时候，杠杆就能省力。（师补充板书：杠杆就省力。）
师：（对照杠杆尺说）右边的格数，就是力点离支点的距离；左边的格数，就是重点离支点的距离。
***评析：分析怎样的杠杆才省力时，教师有点走程式化，力图把学生的思维拉到“右边的格数大于左边的格数”这个结论上来，其实有个学生已经讲得很好：“那个钩码离支点越近越费力，离支点越远越省力。”这个学生已经初步知道了省力、费力和力点离支点的距离有关。如果教师当时能及时抓住学生的这个闪光点，就不用在“格数问题”上绕这么大的圈子了，也反应了教师在面对学生课堂生成的应变能力上还需加强自我锻炼。
三、实验验证：
师：我们今天研究研究的课题是什么？
生齐：怎样的杠杆才省力。
师：我们的结论出来了吗？
生：我们的结论已经出来了。
师：你说一遍。
生：右边的格数只要越向外侧的话。。。。。。（学生讲得很模糊，听不清楚，大概的意思正确）
师：也就是右边的格数大于左边的格数，杠杆就省力。这么快就把结论给得出来了，你觉得这个结论正确吗？
生齐：正确。
师：那我们刚才做的实验左边的钩码数和右边的钩码数是一样的，如果左右两边的钩码数不一样，这个结论还正确吗？
生：我觉得不正确。
师：你怎么想的？
生：因为如果两边的钩码数不一样的话，必须通过实验来证明。
师：哦，要做实验。科学家也是这样的，得出一个结论以后，就要想办法通过实验去检验它是正确的还是不正确的。那我们可以怎么来做这个实验呢？
生：用我们桌上的杠杆尺和钩码来做实验。
师：怎么做？
生：拿几个钩码串起来挂在杠杆尺的左边，再拿几个钩码串起来挂在不同的位置，挂在杠杆尺的右边。
师：那左边挂几个钩码？右边挂几个钩码？
生：左边挂几个钩码。
师：挂几个，定个数？
生：左边挂3个钩码，右边挂4个钩码。
师：用4个钩码去撬3个钩码来检验我们这个结论，可以吗？
生：不可以。我认为应该是左边挂3个钩码，右边挂2个钩码。
师：你怎么想的？
生：因为我们测试省力，如果在左边挂的钩码数和右边的钩码数相等的话，它就说明是既不省力也不费力。
师：那像刚才用4个钩码去撬3个钩码可以吗？
生：用4个钩码的话它说明这个杠杆是费力的杠杆。
师：要检验省力，用2个钩码去撬3个钩码。还可以用几个钩码去撬几个钩码？
生：用1个撬2个，或者4个撬5个。
师：总之，在检验结论时，我们钩码数上有什么要求？
生1：左边的必须比右边的要少。
师：左边少吗？
生2：我觉得应该右边的钩码必须比左边的钩码少。
师：有意见吗？
生齐：没有。
（师板书：右边的钩码＜左边的钩码）
师：我们要检验的结论是？
生齐：右边的格数＞左边的格数，杠杆就省力。
师：那想想看，我在两边挂钩码的格数上有什么要求啊？
生：左边挂的格数要小于右边挂的格数。
师：我不这样挂行不行？左边多挂几格，右边少挂几格，行不行？
生齐：可以。
师：真的行吗？
生：我觉得不行。
师：为什么？
生：我觉得左边挂在第2格，右边也应该挂在第2格。
师：挂在第2格，我们要检验的结论是？
生：我们要检验的结论是右边的格数＞左边的格数，杠杆就省力。要是按照那个同学的想法的话是既不省力也不费力的。
师：不省力的，也可能是费力的。我们要检验这个结论，必须和它相符（师指板书）。同学们想想看，待会儿我们做实验时，必须注意哪两个方面？
生：右边挂的钩码数一定要小于左边的钩码数，右边的格数必须大于左边的格数。
师：清楚了吗？
生齐：清楚了。
师：好，现在来看看我们的实验记录表。（课件出示实验记录表）
师：你觉得，要完成这个实验，在记录上有困难吗？
生齐：没有。
师：这么快就没有啦？好，把实验要求读一读。
生齐读：右边的钩码数要小于左边的钩码数，右边的格数要大于左边的格数。
师：清楚了吗？
生齐：清楚了。
师：实验之前，老师还有一个要求：待会儿我们每个小组做三个实验，记录员要及时准确地把每个实验的数据和杠杆尺的状态纪录下来，实验完成以后，放下杠杆尺和钩码，小组长带领大家一起讨论老师下面这个结论是否成立的问题。杠杆尺放下来，老师也知道你们小组已经完成了。听明白了吗？
生齐：听明白了。
师：抓紧时间。
***评析：利用杠杆尺做实验，对学生来讲是第一次。而且，要验证这个结论，实验前提必须建立在右边的钩码数少于左边的钩码数和右边的格数大于左边的格数之上。学生知道实验的目的是检验这个结论，但怎么去检验是模糊不清的。在此环节中，应该说化了必较多的时间让学生去理解实验的两个限制条件。实验研究的核心是“怎样的杠杆才省力”，因此必须排除不省力的状态。这一点教师十分清楚，学生开始不一定清楚。这一环节讨论结束后，虽然部分学生不一定清楚为什么非要这样做，但他们已经知道该怎么去做。这一点从后面学生反馈中只有2个实验出错可以得到印证。
〔学生开始分小组做实验，师巡回指导，实验时间大约6分钟〕
汇报交流：
师：通过我们的验证，老师想知道你们觉得这个结论成立吗？
大部分学生：成立。
生1：我认为这个结论是不成立的。
师：哦，你认为不成立。第二小组呢？
生：我认为是成立的。
师：第三小组呢？
生：我认为也是成立的。
师：成立的，第四小组呢？
生：我们认为也是成立的。
师：也成立。你们呢？
生：我们小组认为不成立。
师：看来，有成立的和不成立的两种结论。认为成立的小组举一下手。老师数一下：1、2、3、4个小组，还有6个小组认为不成立，是不是？
师：（收集两个小组的记录单，在视频展视台上展示）我们一起来分析一下他们小组的数据。
师：这是第9小组的，我们来看一下，他们在格数上符合我们的要求吗？（师在记录单上圈出格数）
生齐：符合。
师：在钩码数上符合我们的实验要求吗？（师在记录单上圈出钩码个数）
生齐：符合。
师：也符合。杠杆尺都怎么样了？向哪边倾斜了？
生齐：右边。
师：杠杆尺都撬起来了。从他们的数据看，这个结论成不成立？
生齐：成立。
师：接下来，我们在来看第1小组的。我们看格数上符合要求吗？
生齐：符合。
师：钩码数上符合吗？
生齐：符合。
师：从他们的这组数据看，这个结论成立吗？
生齐：成立。
师：杠杆尺撬起来了，说明我们这个结论成立，有问题吗？
生齐：没有。
师：刚才老师还听到有几个小组说这个结论不成立，那你们在做实验中，这个杠杆尺的状态除了撬起来了，还有什么状态呢？
生1：还有是平衡的状态。
生2：还有向左边倾斜的状态。
师：也就是撬不起来的状态，是不是？
师：其他小组有没有？
师：接下来我们来看看这两种状态的数据。我们先把平衡状态下的数据汇报上来。每个小组依次把这4个数据报给老师。第1小组。
第1小组：左边格数是2，挂钩码数是3，右边格数是3，挂钩码数是2。
师：省力吗？
生：不省力也不费力。
师：接下来小组汇报时，只要报2、3、3、2，不省力就可以了。第2小组。
第2小组：2、3、4、1。
师：4、1？这是平衡的吗？
第2小组：是平衡的。
师：其他同学注意观察他们的实验数据是否符合我们的实验要求。（师在这组数据后点一个记号）
师：第3小组。
第3小组：3、2、5、3。
师：确定吗？
第3小组：确定。
师：第4小组。
第4小组：2、2、4、1
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。一条弹簧,挂5个钩码时,弹簧长12厘米,挂1个钩码时,弹簧长9.6厘米,若挂4个钩码,求弹簧长度
尊敬的阳光孤独馨：挂5个钩和挂1个钩相差4个钩；4个的钩弹簧长度是12-9.6=2.4厘米；每个钩相差2.4÷4=0.6厘米；不挂钩时弹簧长9.6-0.6=9厘米；挂4个钩时弹簧长9+0.6×4=11.4厘米；挂5个钩时的长度减去挂一个钩时的长度,就等於挂4个钩时的长度例总式:12厘米-(12-9.6)厘米÷(5-1)=12厘米-2.4÷4厘米=12厘米-0.6=11.4厘米.这样叙述你不觉得太噜苏吗,其实一个简式:12-(12-9.6)/4=11.4厘米就可以了.你说对吗.祝身体健康,再见.
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