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珠心算教学法
珠心算教学法
范文一：教学有法_珠心算教学有法珠心算教法百花齐放
百舸争流据全国珠心算教法研讨会上获悉，目前全国各地珠心算教学蒸蒸日上，教研空气活跃，教法百花齐放，百舸争流，呈现一派喜人景象。上海是珠心算教育的大市场，仅市珠协每年接受培训的少儿达5万余人，每生每年培训费300元，全年就有1500多万元入帐。上海市珠算协会副会长张德和认为珠心算教学方法服从于教学对象、目标和指导思想以及体现教育理念、适应教学规律和符合学生身心发展的教材，教学方法是取得好的教学效果的手段。上海珠心算教学的发展经历了从“小学的课外兴趣小组、进入小学课堂教学、幼儿园珠心算教学的全面推进”三个阶段。从十几年的珠心算教育给他们一个重要启示：珠心算教育不仅是进入课堂教学，更重要的是进入数学学科。张德和同志着重介绍了如何根据幼儿的特点开展珠心算教学的做法。培养珠心算尖子的国家级教练、解放军代表王卫达认为：珠心算从其本身来看，不仅仅是一种计算，而是一门学科，它是研究珠心算形成的规律与人类智力关系的科学，有着其独特的教学方法和思路。如果将珠心算渗透到数学学科之中，从知识点的衔接角度很难做好，不是我们想象的那样，遇到计算时按珠心算的方法进行教学。若非要将珠心算教学与数学两门学科结合起来，一方面势必增加课时，另一方面破坏学科各自的教学结构，形成知识点的相互干扰，产生教学上的新难点，影响学生对数学的学习以及珠心算技能的掌握与提高。如果珠心算与其它学科结合那更失去其本意。他主张珠心算学科独立性，强调珠心算教学层次化，突出珠心算教学重点，重视珠心算的练习。黑龙江是推广珠心算教育的大省，珠协副秘书长黄冠斌认为，珠心算不是孤立的，坚决和教学相结合才有发展前途，不同年龄应当赋予不同的教学方法，他提倡同步教学法和统筹教学法。他认为“脑象=脑图象”，脑象包括视、听、触、声、图……等，学习珠心算从“无图象”→“图象”→“无图象”是二次质的飞跃。“数译珠，珠译数”的提法值得商确，“珠也是数”，算珠与啊拉伯数字只是表现形式不同而已。他介绍了黑龙江省珠心算基本算法与评估，提出“加减认字一盘清算法”、“认字排积法”、“露头乘法”、“抱题截位除法”等方法。中珠协副会长、河南郑州财经学校教授郭启庶提出“对珠算、珠心算要倡导科学精神”，他指出“对于珠算、珠心算不懂的有些人，却敢于无遮拦的歪曲珠算、诋毁珠算、小瞧珠算、藐视珠算。原因就在缺乏科学精神，流于盲目性，觉得珠算古老、简陋、不值一提，不经科学分析就想当然的妄下结论。”“珠算符号、模型——显示了更伟大更高的智慧。”“现代谁也想不出更好的方法替代位值制。”“算盘示数是更彻底、优越的位值制。”“用科学精神弘扬中华民族优秀文化与吸取外来文化，相信优越科学的东西必然会最终兴起来”。“不主张珠算、珠心算在数学教育上发挥作用者，并非他经过对珠算、珠心算的深入研究，科学分析而得到科学结论”。“硬是按着不准它在数学教育中发挥作用，这肯定不是科学的态度，找不到任何科学根据。”立足本省，面向全国，走向世界的浙江珠心算，在省教育行政部门的推动下，狠抓师资培训和教材建设，取得丰硕成果。省三算教学师资培训中心主任陈高木根据“实践是检验真理的唯一标准”理论，在总结十多年来面向全国培训8390余人遍及26个省、市、区试用浙江版《数学珠心算》实验教材的基础上，提出珠心算教学具有“科学的理论依据、新颖的改革思路、独特的教学方法和惊人的教学效果”，它可以在一般学校、一般教师、一般学生，在一般情况下组织实施的观点。珠心算教学要按照教学规律办事，“教学有法、教无定法”，要根据不同的教学内容、不同的学习对象、不同的地域环境，采用不同的教学方法。最基本的做法是要让“珠心算进入课堂、进入教材，才不会失传”、“渗透数学，发挥优势，与时俱进，改革教法、学法，才能提高质量，赢得家长和社会普遍欢迎”。普及和推广珠心算要做到自然结合、有机结合，即结合认数，进行拨珠、译珠训练；结合拨珠，进行读数、写数训练；结合计算，进行珠象运动训练；结合量与计量，进行计量单位盘式化训练；结合应用题教学，进行数量关系盘式训练。珠心算教学要通过“熟练操作，明晰珠象”；“强攻空拨，看拨过渡，目标想拨”；“强化基础，促进迁移，同化顺应，触类旁通”；“进入课堂，同步教材，课内普及，课外提高”等几个方面着手，使珠心算教学取得比较理想的效果。他还向与会领导和同行赠送《珠心算教学法讲座》一书。全面推广、普及珠心算的湖南浏阳市的成功经验，为大家提供了可以借鉴的典型。会长许先铁说，他们从1989年开展珠心算教育实验以来，经历了探索实验、发展提高和深化完善三个阶段，逐步走出了一条健康发展的道路，形成了自己的特色。目前为止，实施珠心算教学的普及率达80%，接受珠心算教学的幼儿和小学生达17万多人次，2002年始创建了26所实验学校，全部使用浙江版《数学珠心算》教材，在1～4年级学生进行实验，取得了可喜的成绩。2003年，他们编写了《新苗珠心算》课本，还在全市推出珠心算校本课程，创办了珠心算业余学校。在实验过程中，形成了珠心算教学新模式和教学方法。在研讨会上，进行交流的还有山东财经学院会计系教授苑玉敏、吉林省珠协教练冯春秋和江苏省珠协副秘书陈国忠。各自坦诚布公地表明观点、理念和做法，充分体现了百花齐放、百舸争流的良好局面，朝着一个共同目标，为发展、创新珠心算而努力！上一篇文章： 浅谈提高选手加减心算数位的训练方法下一篇文章： 44道难题　一分钟搞掂原文地址：
范文二：珠心算教学我的珠心算教学经验及心得杨桥小学
李娇霖珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。我校开展珠心算教学已有四年，2010年8月，学校安排我到玉溪参加珠心算培训。2010年9月我担任一年级101班的珠心算课程的教学，同时教学一年级101班，102班的数学课程。刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受，理解；从而掌握相关的知识。在我校罗彩仙教师的带领下，她进行珠心算教学已四年，我们进行了几次珠心算，计算课程的观摩研讨与交流，帮助我提高教学质量，给我传授教学经验，探讨授课方法，她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，应该怎么样教，语言怎么样表述才规范等，使我在教学过程中少走了很多的弯路，使我受益非浅。进行珠心算教学也将近一年多了，记得刚开始进行活动时，我发现孩子们的兴趣不是很高，在活动中往往表现出心不在焉的样子，有的孩子在活动时喜欢讲话、静不下心来、摆弄算盘等等。经过一个学年的学习，学生的各方面都有所进步。在珠心算活动中，由于孩子要运用到耳听、眼看、口读、手动等动作，所以能较好的培养幼儿的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素。教学中，我们非常注重常规教学，每次活动我们都会严格要求孩子听数拨珠、看数拨珠这些技术训练。经过学习，孩子无论是听心算还是看珠算，都能集中注意力，孩子的注意力越集中，计算的速度就越快。为了让孩子更喜欢珠速算，我还配合故事进行教学，生动好听的故事情节，充分调动孩子各种器官的运用，激发了孩子学习兴趣。那我是怎样让孩子对珠心算感兴趣的呢？一、以疑激趣在珠心算教学中的第一课当然是认识算盘了。在认识算盘中我们就可以以谜语导入，然后用儿歌把算盘的结构功能概括出来，通过谜语与儿歌让孩子记住算盘的的名称，算盘的结构及代表的数。二、以难激趣在第二节课，小朋友就可以开始拨算盘了，如果让幼儿不停的拨，他肯定慢慢地会觉得不好玩了。孩子学东西都是以玩为起点，而孩子的想相力是无穷的。老师可以先告诉算盘可以像积木一样排成一列长长的火车。还可以怎么样呢？让孩子自己去想去操作。在拨数时，可以让孩子用多种方式去拨这些数字，还可以通过游戏去拨数字，如打机关枪游戏等。三、以需激趣小朋友都喜欢听故事，老师可以利用这一特点来让孩子进行听故事做题。在故事中可以出现各种情节，把孩子学过的全融入进去。老师讲述要生动有趣，还可以加些动作。小朋友的注意力被吸引过去了，兴趣随之而至，就会开始认真倾听。在倾听的过程中老师可以适当提问。四、以赛激趣每个人都喜欢比一比，小朋友也不例外。让孩子互相比赛，看看谁拨的又快又准，当孩子做对了，就会欢呼“耶”，小朋友兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。五、以言激趣孩子们最喜欢什么？当然是被老师表扬，然后得到漂亮的五角星咯。所以老师在上课过程中，要记得表扬好的小朋友，落后的小朋友也要鼓励。兴趣是学习最好的老师，只要抓住幼儿对珠心算的兴趣，就能引导幼儿喜欢去学、认真去学、自主去学了！同时，珠心算的教学中也有一些困惑。例如在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。珠心算本身是一门枯燥的学科，特别是它强调技术的娴熟，手脑的多次练习达到配合一致，这就要求孩子们要有大量的时间积累基本功，还需要花费大量的时间熟练所有的技能，才能真正达到眼手脑合一的目的，而在练习的过程中，我发现学习珠心算的孩子速算能力是很厉害，可是相应而来的还有很多的问题，比如：珠心算算理与目前的数学是有相异之处的，特别是孩子们一旦建立了脑中珠像之后，对分解组成的理解和使用就大打折扣，这就非常不利于小学的思维训练中的要求，特别是在对数进行深层次的学习时大量的用到数的分解组成，学珠心算的孩子表现出明显的反应慢。另外就是孩子在最初的基本功练习中由于长时间面对小小算盘上的某几档，视力也受到了影响。那么可以发展智力的方式很多，我们有没有必要花费大量的时间和精力让幼儿选择珠心算来发展呢？我自己带着这样的困惑，在给孩子教学时就常常因此而事倍功半。由于小学教学任务紧，在时间上受限制，没有大量的时间去练习，所以成绩不如人意。通过一年多的珠心算教学，从两个班的数学成绩来看，开设珠心算的101班的成绩比没有上珠心算的102班的成绩好，每次测验的平均分都高出3—5分。这也进一步说明了学习珠心算对学习数学是有一定的帮助的，特别是计算能力的提高。在今后的教学中，要始终遵循由易到难，由浅及深的教学规律， 总结经验，在教学实践中不断探索、充实，使教学形式、方法更加完善。不断努力把珠心算这门功课教好，使学生在数学上也得到一定的提高。阅读详情：
范文三：珠算珠心算同步教学法分析口 心算教学ＺＵＩＵＮＡＸＥ ＨＸ Ｓ ＪＯＵ　 Ｎ ＡＩ经过 三十 多 年 的实践 探 索 ，广 大珠 心 算教 育 工作者 总结 出许多 行 之有 效 的从 珠算 过 渡 到珠 心算 的 教学分步 教学 法 的显 著 特点 是 ：珠 算 教学 过 程与 珠 心算 的教学 过程 分隔 明显 ， 隔期冗 长 。由于一 味强调珠　 间算技 能 的熟 练 程度 ， 的 甚 至必 须 达 到 “ 打 珠 算 ” 有 盲 的　 程 度 ， 而 ， 珠 算过 渡 到珠 心 算 的 时 间少 则 半 年 ， 因 从 多方法 ， 有力地 推 动 了珠 心算 教育事 业 的发展 。 宏 观上　 从 讲 ，珠 算过 渡 到珠 心算 的 教学 方法 概 括起 来 主 要是 两　 种 ： 是分 步教 学法 ， 是 同步 教 学法 。本文 重 点分 析　 一 二 珠 算珠 心算 的同步 教学 法 。一则 一年 。此外 ， 该教 学法 沿袭 了珠 算技 能教学 的传 统和思 维定 势 ．而 对珠 心算 教 学 缺乏 科学 的理论 指 导 和系　 统 的操 作手 段 ， 人形 象地 认 为 ： 有 它是 在 珠算 技 能教 学　 后加 了一个珠 心算 教学 “ 巴”　 尾 。 随着 珠 心算 的发 展 ， 步教 学 法越 来 越暴 露 出 “ 分 训　 练强 度太 大 ， 果 普遍欠 佳 ， 效 整体效 率低 下 ” 的缺点 。自 　 上世 纪 九十 年代 中期 开始 ，一 种 以珠 算 与心算 逐 渐 紧密融合 为特 征 的 同步 教学 法应 运而 生 。 　 二 、 谓 同步教 学法　 何、历史背 景在珠 心算 发展 初期 ， 人们 对 珠心 算 的普 遍 认识 是 ： 　 珠心 算 的基 础是 珠算 ， 心算就 是 “ 珠 在脑 中打算 盘 ” 。这一普 遍认 识反 映 在教 学行 为 上 ，就 是一 味 强调 珠 算 的基础 作 用 ， 为 只 要珠 算 打 得 好 ， 认 心算 就 能 水 到 渠成 。由于 历 史 的原 因和 认识 的局 限 ， 这一 “ 放 理论 ” 在 粗 的指导 下 ，产 生并 普 遍采 用 一种 以珠 算 技 能 的娴 熟 为分水岭 ， 先珠算 后 珠心 算 的教 学方 法 ， 们称 之 为分 步 教　 我学法 。所 谓 同步教 学 法 ， 简单 地 讲 ， 就是 珠 算 与珠 心算 同　 步 教学 的一种 教学 方法 。它是 在学 习认识 珠码 时 ． 就开　 始 引导形 成初 步 的静态珠 像 ： 步掌 握珠 算　 初 的计 算 方 法后 ，就 引 人 心算 的一 种 教 学 方法。同步教 学法 具有 丰 富的 内涵 。 从形 式上讲， 同步 教学 法强 调珠 算与 珠 心算教 学 的 同　 步 。相 对于 分步 教学法 而 言 ． 同步教 学 法 中的珠 算 与珠心 算教 学有 时几 乎 同时 进行 ， 即使 有 时 间差 ， 时间 间 隔 也很 短 ， 常 只有 一　 通 至几课 时 。从 内容 上讲 ，同步教 学法 更强 调　 珠 算 与珠 心算教 学 的融合 ， 调珠 像 在珠 心　 强 算教 学 中的基础 地位 。珠 心算 是 以珠算 为运 算模 型 ， 以珠 像为薯囝 心算教学Ｚ ＸＳ ＮＡＸＥ Ｈ ＩＵ ＪＯＵ ＵＮ Ａ Ｉ基 础 ，并通 过珠 像 操作 的高度 自动化 而 实现 珠算 “ 　 内 化 ” 的一种 心智 活 动 。珠像 是 物理 算盘 及 其 构成 要 素（ 珠、 、 ） 如 梁 档 在人脑 中的表象 。在珠 心算过 程 中 ， 珠像能 加 强儿 童 思 维 的 灵 活性 、 刻 性 、 捷 性 ， 使儿 童　 深 敏 促 整体 智力 水平 及 早得 到 提 高 。同 步教 学开 发 智力 比先进行珠 算 学 习半 年或 一年 再学 习心 算开 发智力 要好 。必 须 以现实算 盘 为表 象基 础 ，珠 像 操作 也 必须 以珠算　 操 作为原 型 ，这样 就 确定 了珠心 算 教学 的次序 仍 然是先 珠算 后 心 算 ， 因此 ， 步教 学 也 是 相对 的 ， 同 而不 是 简（ ） 三 同步教 学有 利 于激发 学生的 学 习兴趣激 发 学 生 的学 习兴 趣 是 培 养 学 生 主 动 学 习 的 前提 。幼儿 园儿 童和低 年级 的学生 由于年 龄小 ， 意注意　 有 时间较 短 ， 兴奋 点较 高 ， 感染 ， 易 易激 发 ， 要经 常变 换　 需 学 习方式 。珠算 珠心 算 同步教 学 内容丰 富 ， 学方式 灵　 教 活 多 样 ， 听 珠算 、 珠 算 、 如 看 听心 算 、 心算 等 ， 此 过　 看 在程 中极 大地 激发 了学 生 的学 习乐 趣 。分 步教 学 需要 单单地 指珠算 和珠 心算 教学 在 同一 时 间进行 。分步 教学 法 与 同步教 学 法是 珠 心算 教学 的两种 基本方法 ， 形成 与发展 源于 对珠 心算 的不 同认识 。前者　 其 强调 珠算 的基 础地 位 ．后 者 突 出珠 像 的基 础 作用 ， 珠　 “算 基础 说 ” “ 与 珠像 基 础 说 ” 是它 们 的 基 本理 论 与 教 学　 依据 。三、 同步 教学 的优越 性纯 练 习珠算 时 间很 长 ， 容易 使 学生 产 生枯 燥厌 倦 情绪 ， 　 这 也是 导致 部分 学 生 在学 习珠 心 算 时半 途 而废 的一 个因素 。脑 科 学 的理论 和 珠心 算 教学 实践 证 明 。 算　 珠 珠 心算 同 步 教学 不 仅 可 行 ． 而且 效 果 很 好 。 分　 与步教学 法 比较 ， 同步教学 法有 很多 优越性 。（ ） 一 同步教 学有利 于 学生尽早 形 成珠像　 学 生用手 指拨 动算 珠，就 会在 算 盘上 显示 出　 算 珠 图像 ， 果 能及 时将 此 图像 输 入大 脑， 大 脑　 如 在 中呈现 出算盘 的 图像 ， 有利 于及 早 形成珠 像 ， 能很快 学会 心算 ， 省 教学 和训练 时间 。教育 学 、 理　 节 心 学 的有关 资 料表 明，— １ 岁 的儿 童 形 象 思 维最　 ６ １周 丰富， 仿性 强， 往对 动 作操 作后 留下 的 印象最　 模 往 深 刻 。珠算 珠 心算 同步教 学 ， 是通 过模 仿 并结　 就 合 视觉 、 觉 ， 抽 象 的数 码 符号 ， 听 将 转换 成 直 观 的算 珠形 像 ， 合儿 童 思维 丰 富 、 仿 力 强 的特征 。早期　 符 模进 行数 珠互译 的系统 学 习和 练 习 ，有 意识 地在 脑 中建（ ） 四 同步教 学有利 于普及 推广 珠 心算教 育　 珠 算珠 心算 同步 教 学 。在 学 习珠算 初 期就 要进 行　 脑 中珠 像 的训 练 ．进 行加 减 算 时进 行模 拟 和想 象 拨珠　 训练 ， 借助 算盘 的 形象 在脑 中建 立珠 像 ， 脑 中进行 拨　 在 珠 运算 。只要 方法 得 当 ， 有 的学生 都 能学 会珠 心 算 ， 所有 利 于珠 心算 教育 的全 面推 广 。分 步教 学 则练 习珠 算　 的时 间需要 很 长 ， 每天 如果 练 习 一个课 时 ， 需一 年左 右　 才 能过 渡 到珠 心算 ，而且 一 个班 级最 后 能 过渡 到珠 心立珠 像 ， 能使 脑 中珠像 更 牢 固清 晰 ， 能尽 快 实现 珠算 向珠 心算过 渡 ， 利于促 进珠 心算 能力 的快速 形成 。而分　 有 步 教学需 要珠 算 技能 十分 娴 熟 时才 能 引入 心算 ，珠 像　 主要 是 自发地 形 成 。 忽略 了珠 像 形成 的 其它 促进 因素 ， 　 清 晰稳 定 的珠 像 形成 时 间 比较 晚 ．学会 心算 花 费 时 间　 较长。（ ） 二 同步教 学有利 于 少儿智力 的早期 开发　 同步 教学 的 优点 是使 学 生能 在珠 算 学 习初 期 即可进行 心算 学 习。珠算 学 习可 以促进 儿童 手 、 、 、 眼 耳 口和　 左右 脑 同时运用 ， 加强 儿童 思维锻 炼 。早 期进 入珠 心算　 学 习 。 化 了动 手 、 脑 的练 习 ， 强 动 比单 纯 学 习 和练 习珠算 的 比例 约６ ％至 ８ ％ 。很 难 达 到全班 普及 的程 度 ， ０ ０ 学生会感觉到学习珠心算很难 ，不利于珠心算教育普及推广。 　 四、 同步教 学 实施 步骤同步教 学要 贯 穿珠 心算 教 学 的始 终 ，从 珠 与数 的算提 高智 力 的效 果 要好 得 多 。早期 进 入 珠心 算 学 习更认读 开始 。 到珠 算珠 心算 加减 乘除 四则 运算 。珠 算 与 珠 心 算 ２ １． ００ 　 ５口 心算教学 ＺＵＩＵＮＡＸＥ ＨＸ ＳＡＪＯＵ　 Ｎ Ｉ（ ） 一 珠算 珠心 算基 础知 识方 面基础 知识 同步教 学 ，要 求 教 师在 指 导学 生 认识 珠　 码 的初期 ． 就进 行珠码 内化 的训 练 。首 先 让学生 观察 算　 盘算 珠 ， 然后按 照描珠 码 、 珠 画珠 码 和看 数 画 珠码 的　 看 顺序 进行 。看数 画珠 码 就是 培 养学 生 在脑 中初 步建 立　 的第 一 阶段 。 了实拨 的基础 才能 进行 以后 的学 习 。空　 有 拨 也称 模 拟拨珠 。 学 习珠心 算 的第 二个 阶段 。空拨 训　 是 练一 般 采 用 模 拟 拨珠 法 或 图片 法 进 行珠 像 的训 练 ， 以　 加 深 大脑 中 的算 珠 映像 。空 拨不 需要 拨动 算盘 ， 用手 指模 拟拨 珠 动作 或 在脑 中想象 拨 珠 的动作 进 行 运算 。 实　 拨 所得 到 的珠像 是看 得见 摸得 着 的， 拨所 反 映的珠　 而空珠码 的影 像 。珠算 向珠 心算 过 渡 的重 点是 将 珠码 影 像　 导入 到脑 中 。 形成 珠像 。在脑 中形 成静 态算 珠 图像 的过程 ，也就 是数 码转 换 到大 脑 中珠 像 的 过程 ，也 称 数译　 珠 。数译珠 是珠 算过 渡 到珠心 算 的桥梁 和纽 带 ， 数译珠　 的方 法可 以采 用实 际拨 珠 训 练 、利 用算 珠 图 片进 行脑　 映像训 练 、 画珠码训 练 和模 拟拨 珠训 练等 。 　 珠 算 向珠 心算 过渡 的初期 就 是 在脑 中初 步 建 立珠　 像 。在基础 知识 学 习 中 ， 过０ １２ 的数码 向珠 码 的　 通 、 、 …９ 转 换学 习 和算珠 拨 人拨 去 的练 习 ，在大 脑 中逐 渐 建立　 珠像 。从整个 珠 心算 的过程 看 ， 脑 中计 算 的 每一 步 ， 大 　 很 大部 分是记 忆 ， 以静态 珠 像 的形 式呈 现 在 大脑 中 ， 只　 是 瞬间 的计算 是 以动态形 式呈 现珠 像运 动 的过程 。 　 （． 珠算 珠心 算加 减 法方 面　 二）象 变化 以脑 映像 为 主 ， 由实 拨 到空 拨借 助 模拟 拨 珠或算 珠 图示过 渡是 非常 重要 的步骤 。 　 加 减心算 训 练步骤 。第一 步， 即训 练初 期 阶段， 首先　 要求 学 生集 中注 意力， 而促成 儿 童大 脑 能够 清晰 地再　 进 现珠 像 的 能力； 二步 ， 第 把无 珠算 盘（ 有档 有梁 ） 在黑 板　 挂上， 儿 童 的注意力 集 中到算 盘上 ， 以形 成想象 。其　 再将 借 训 练方 法 有两 种 ， 是 手 指在 桌 面 上 比划 ， 同实 际拨　 一 如珠动作 ； 二是 手指 不动 ， 大脑 中想象 拨珠 。 在 空拨 的学 习顺 序 是先 听算 后 看算 。练 习 时 以听算 和看 算 交叉 进行　 为好 ，主要 任务 是使 潜伏 在 大脑 中 的静珠像 动 起来 ， 只要 完成 了上 述训 练过 程， 学生 就 能做 到把 听 到或看 到 的算 题， 速完 成 数珠 对接 ， 脑里 立 即显 示 出数 字一 迅 在大 算　 珠一 字，快 速地 得 出答案 。在 加减 心算 的教 学与 训练　 数 时 ， 减珠 算还 要 继续 练 习 ， 加 尤其 是 加减 心算 需 要增 加位数 时 ， 必须 要 以珠算 为先 导 。 　 （ ） 算珠 心算 乘除 法方 面　 三 珠珠心 算加 减乘 除 四则运 算 的基 础 是珠 心 算加 减 法（ 简称 加减 心算 ）加减 心算 的学 习至 关重 要 。在 学 习珠　 ， 心算 加减 法时 。可 以在 学 生 学会 １ 的珠 算 直加 直 减　 或２后 向加减 心算 过渡 ，也 可 以在学 生 学会 进 位 加和 退位减珠算 后再 向加减 心算 过渡 。 　 加 减珠 算 向加 减 心算 教 学过 渡 ，通 常采 用 实 拨 和空 拨 的教学 与训练 方法 。实拨 是用珠 算 的方法 。 指在　 手 算 盘上 实 际拨入 算珠 进 行 运算 ，它是 学 习珠 算 珠 心算珠 心算 乘法 和 除法 是 指在 脑 中按 照 珠算 乘 法和 除　 法 的模 型进行 运算 ， 简称 乘心 算和 除心算 。乘心 算 和除心算 均要 在熟 练 掌握 三 位 数五 笔加 减 心算 的基础 上才能学 习 。多 位 数 乘 一 位 数 的乘 心 算 和 除 数 是一位数 的除 心算 。 分别 采 用 空盘 前 乘法 和商 除法进 行学 习 。简单 的珠 心算 乘法 和除法 。 学生 掌 握珠 算 乘 法 和 除法 运算 方 法　 在后 即可 向心算过 渡 。多位数 乘心算 和 除心　 算 则 需在 熟 练 掌握 单 积 一 口清 的前 提下 。分 别 采 用 一 口清 群 积 累 加 和 一 口清群 积递 减方 法进行 心 算 。 　 同步教学 应 注意 的问题 。珠 心算 教师　 要 正确 理 解 同 步教 学 的含 义 。 能 将 同步　 不 教 学 简 单 理 解 为 同一 时 间 学 习 珠 算 和 珠　 心算 。 须要 在 学 生 掌握 珠算 运 算 后才 能　 必向珠 心算 过渡 。在实 际教 学 中教 师要 根据０心 算 教 学　Ｚ Ｘ Ｎ ｕ Ｎ Ｉ ０ Ｕ 　 Ｈｕ Ｉ Ｓ Ａ ＪＡ ｘ Ｅ学 生 的具 体情 况 ，灵活 地掌 握珠 算 向珠 心算过 渡 的时间 和步骤 。比如在 珠 心算加 减 教学　 时， 对于 能进行 １ 以 内笔 算 式心算 的学生 ， ０ 要　 在其 学会 珠算 进位 加 时才能 引入 珠心 算 。 目 　 的是 避免 其在学 习珠 心算 １ 以 内加减 法 时用　 ０ 笔算式 心算 。因为 ｌ 以内算式 简单 ， 数少 ， ０ 位 　 采用笔 算式 心算 与采 用珠 算式 心算 速度 差距不大 ， 在学 习进 位 加后差 距 就显 现 出来 了。 但这样还 需要 重新 学 习珠心 算 ，不仅 会 影响 学　 习 的效 果 ， 浪费很 多宝 贵 的学 习时 间。 也２ ０ 年 ，珠 心算 课题 组 先后对 ７ 、４ ０９ 省 １所学 校 （ 儿 园） 行 了调研 。 研结果 表 明 ， 幼 进 调 各　 学校均 实行 同步 教学 ，所 不 同的是 有 的学校　 在 进 行４ 内直加 直 减 教 学 时就 开 始 珠算 向珠 心 算 过　 以 渡 ，有 的学 校在 能进 行 两位 数 五笔 珠算 时再 向珠 心算　 过 渡 。 些学 校 的教 学效果 都 很好 。实践 证 明 ， 步教　 这 同学 法应 用 广泛 。五 、 展 与 展 望　 发机 制有 别 于普通 心算 ，珠心 算 的加 工 过程 更 多依赖 于　 视 觉空 间加 工相 关 的脑 区 ，而 普通 心算 则 主要 依 赖于　 语 言加 工相关 的脑 区 。珠 心算 练 习在 一定 程度 上 提高　 儿 童在 视觉 空 间信 息加 工方 面 的能 力 。珠 心算 儿 童 比　 普通 儿 童对数 字 数量 的 自动 化加 工 程度 更 深 。珠心 算练 习可 能促进 了儿童 数量 与 空 间表征 的联结 ，加速 了同步 教学 法是 珠算 人 探 索实 践 的产 物 ，是伴 随着　 人们 对珠 算 和珠 心算 教学 内在规 律 的逐 步认 识 而发 展　 的 。随着 科学 实验研 究 的不断 深入 ， 人们对 珠算 和珠 心　 算教 育 的认识 更加 科 学 ，同 步教 学 的理论 与 实践 也 必将 因此 而得 到升华 。 　 现 代多 学科 的实验 研究 成 果证 明 ，珠 心算 教 育具抽象 数 字认知 的 发展 。工 作 记忆 容量 对 个体 的认知 能　 力 以及 注意能 力 等都 有非 常 重要 的作 用 ，珠 心算 可 能　 扩大 了个体 的工作 记 忆容 量 ，珠 心算 儿 童在 短 时数 字记忆 广 度 和 字母 记 忆 广 度 方 面均 显 著 高 于普 通 儿 童 。 　 珠 心算 儿 童与普 通 儿童 在 注 意和 心理 表象 操作 方 面存　 在不 同程度 的差 异 ，珠 心 算 练 习可能 提 高分 配 注意 资　 源的灵 活性 ， 提高 儿童 的表象 操作 能力 。 　 上 述科 研成 果 的取 得 ，为珠 心算 教 育奠定 了理论基 础 ．也 为 同步教 学法 的研 究 与实 践 注入 了新有 开发 儿童 智力 潜 能 的显著 作用 ，这一 结论 与 群众 性研 究成 果 、国内外 专家 学者 的研 究 成果 以及脑 科 学理论 高度 一致 。珠 心算 的脑机 制研究 表 明 ， 心算 的神经　 珠活力 。 中可 以看 到 ， 象对珠 心算 学习 的重大　 从 表作 用 。所谓 表象 是指 把 过去 感 知过 的事 物 的形　 象 在头脑 中再 现 的过程 。表象 主要通 过视 觉 、 听　 觉 、触觉 等 感觉 通道 来 获得 ，表象 具有 可操 作　 性。 表象 能 力可 以通 过训 练 获得 。这 些 理论 ， 对　 于同步 教学 法 的研究 与发 展 具 有重 要 的指 导意义 。 们相信 ， 我 只要坚 持 以表象 （ 珠像 ） 的形成 与操作 为珠 心算 教 学 的重点 ，充分 利 用珠 心算 的科学 研究 成果 以及 表 象理 论 ，把 握好 珠 算与 珠心算 融合 的时点 、 力点 和方 式方 法 ， 着 同步教 学法必将 有更 加广 阔 的发展 空 间。珠算 与珠 心 算 ２ １ ． ００５阅读详情：
范文四：珠心算教学方法初探■兰 窒 　兰 　 　垒 兰◆ 张 建 强幼儿 期 潜 能 的开 发 尤 为重 要 。 因为 ０ １ 岁是 一 个　 — ２ 人发展 的关键 时期 。在 多年 的珠 心算 教学 实践 中 。 我认　 为 教 好 珠 心 算 的 关 键 在 于 珠 心 算 教 师 要 转 变 教 育 观　 念 ，要从 单 纯 的知识 型教 育转 变 为 以幼 儿 为 中心 的全方位 型 素质 教 育 ， 教 学 中 注 意 最 大 限 度挖 掘 （ 发 ） 在 开每位 幼儿 的潜 能 。儿 童年 龄较 小 ， 怎样 使他 们 对抽 象的数 学 产生 兴趣 ？这就 要看 教 师是 否启 迪他 们 的智 慧 ， 是　 否 引导 他 们发 展 。寓教 于乐 、 学 于玩 ， 幼 儿 教育 的　 寓 是原则 。灵 活 的教 育 方 式和 幼 儿灵 活 的学法 可 以使 珠 心算学 习更 为轻 松 ，达 到事 半 功倍 的效 果 。遵 循 上述 原　 则 ， 们通 过 多 年 的教 学 实践 ， 我 尝试 摸 索 总结 出 以下几种 主要 的教 学方 法 。现 代社 会 的发展 越来越 注 重 以人为 本 、 开展 素 质教一、摄 数 训 练 教 学 法育 。“ 质 ” 素 是指人 的综 合素 质 ， 的素 质是 人在 先 天禀　 人赋 的基 础上 ． 通过 教育 和社 会 实践 活动 而发 展形 成 的人珠 心算 的核 心 问题 是 向大脑 里 摄数 ，并 在 脑子 里　 进 行计 算 ， 后 把摄 数 的结 果或 计 算 结果 输 出来 ， 然 这个过程 叫摄 数 过程 。（ ） 数 的 原 理　 一 摄的 主体性 品 质 ， 主要 体 现 在 ： 格 素质 、 它 人 能力 素 质 、 专业素质 、 健康 素 质 、 理 素 质 、 心 审美 素质 、 角色 素 质 等七　 个 方 面 。“ 素质 教育 ” 广 义上 说 ， 从 意味 着提 高 全 民族 的　 思想 道德素 质 、 学 文化 素质 和创 新能 力 。按 照现 代科　 科学发展 观来 看 ，素质 教育 是一 个教 学 生做 人 的教 育 ， 是当我 们 看清 一 个 物体 ， 后 闭 上 眼 睛 ， 脑 子 里会　 然 在 出现该 物 体 的 “ ” 但 这 个 “ ” 像 ， 像 又在 几 秒钟 之 后 消失 ， 　 此 现象 叫 “ 视觉 后象 ”也 称 “ 象记忆 ” ， 后 。它 是一 种初 级　 的脑 图像 ，但 这种 记 忆 不 同于 用 语 言刺 激 或理 解 性 记忆 ，语 言刺 激 或 理解 性 记忆 从 脑 科 学上 看 是 开发 人 的培 养 一个 和 谐 人 的教 育 ， 根 本 上说 ， 从 素质 教 育 是 一个　 以人 为本 的教 育 。我 们 常 说 ： 市场 竞 争 中“ 想 有 多　 在 思 远 ． 能走 多 远 ” “ 就 、 细节 决 定 成败 ” 素 质 教育 的成 败关　 ，系到一 个人 的一生 、 关系 到一个 民族 的未来 。珠 算 与 珠 心 算 ２ １． ０ ０４左脑 。 忆能量是有限的 ， 后象记忆则是开发右脑 ， 记 而记 忆 能量 是无 限 的 。（）目壅 　 垦垒 　垒三觉 联 合作 战 的能 力 比单 一 器官 的感 觉效 果要 好　 得 多 。基 本 程 序 是 ： 眼 睛 观察 ， 耳 听 ， 手 摸 、 、 用 用 用 拨写 。有 时这 三个 程 序 需 要 同步 训 练 。才 能 取得 最佳 效果。观看一组数 、 些物体 ， 然没有在意识 上看完 ． 一 虽 　 但 已经 照进 脑 中 ， 以 继续 看 自己脑 中 的数 和 物体 ． 可 我　 们 把这种 现 象 叫遗觉 后 象 ， 它是 人 的大脑 潜 在功 能 。 　 视 觉 后 象 和 遗 觉 后 象 联 合 起 来 进 行 的认 读 功 能 。称 为 闪电认 读 。对 于读 数来 说 ， 叫闪 电读数 。对 于汉 语　 拼 音和英 语 单词 记忆 来 说 ， 叫闪 电读音 、 电认 字 。 就 闪闪电认 读 一般 年 龄 小较 好 ， 为这 种 潜 能在 ８ 以　 因 岁 后逐 渐减 退 。 经 过 闪 电认 读 训练 的儿童 ， 但 这个 功能 不　 但 不减 退 ， 且认 读 效 果越 来 越好 ， 以达 到 出神 人 化　 而 可视觉 主 要启 动 右 脑 ， 一定 条 件 下 ， 觉不 仅 触动　 在 触右脑 还触 动 小 脑 ， 听觉 启 动左 脑 多 一些 。因 此 ，三 觉 ” “ 　 同步 训练 有 开发 全 脑 功 能 的特 殊 功效 ，这 就是 珠 心算　 具 有 开智 作用 的理 论依 据 。二 、 作 演 示 教 学 法　 操的境界 ， 益终 生 。这 就是 儿 童过 关斩 将 ， 为速 算 “ 受 成 神童” 的法 宝这种 方 法 就是 通 过 演示 操 作 实物 ．将 数字 以直观形式 呈 现 出来 ， 养 幼儿 的观察 能 力 。算 盘 是 直观 的 ， 培 　 教师 通 过示 范 性操 作 让 幼儿 看 清 算珠 运 动 的方 向和数　 量 ， 幼 儿直 接感 知 ， 于理解 。 让 易例如 ： 教师 在讲 ＋ 的方法 时 ， 例２ ４ 拨 珠 时是 下　 ４ 举 ＋， ６ 也 就是 上 珠 拨下 一 个 ， 珠拨 下 一个 ， 子看 得 清清　 ， 下 孩（ ） 觉后 象的训 练　 二 视一般 视 觉后 象 与遗 觉后 象 保 留３ 钟左 右 。为 了使　 秒它 保 留 时 间 长 一 些 ， 须 通 过 记 忆 来 想 一 想 后 象 ， 后　 必 使象 继续 保 留或再 度显 现 ， 此做 法 称 为强 化后 象 。珠 心算 加 减 法 多采 用 脑 照相 法 ，此 法模 仿 照 相 的方 法 ， 睁 眼看 题并 口念 一 遍 ， 后 闭上 眼睛 ， 后 象　 先 然 用楚楚 。观 察 过 之后 ， 孩子 通 过 自身 实 践进 行 学 习 ， 会　 便积极 思 考 ， 动地 去 解题 。再 如 。 师在 讲 乘法 九 九 口 主 教 　 诀４ ３ ， 以通 过４ ４ ４ １ 的加 法 操作 ， 刻 理解 乘　 ￣时 可 ＋＋＝ ２ 深 法 就是 求 几 个 相 同 数 字相 加 之 和 的简 捷 算 法 的概 念 ， 　 并 总结 出 四三 １ 的乘 法 口诀 。 ２ 　 让 幼 儿 解 题 时 ， 师 要 重 视 孩 子 的观 察 、 作 、 教 操 判　 断 和推 理 等学 习过程 ， 通过 趣 味 提 问 ， 幼 儿说 出正确　 让答案 。 并要 说 出思 考 问 题 的理 由 ， 养孩 子 举 一反 三 的　 培记 忆并 再 口念 一遍 。这样 重 复若 干次 ， 用算 盘 巩 固其　 再脑像图。 　 （ ） 觉后 象的训 练　 三 声我 们 把 声音 对 听觉 器 官 的刺激 留下 的映像 叫声 觉后象 ， 其在 脑 中保 留时 间也 在３ 秒钟 左 右 。一般 听觉 接 收 、 应 的频 率 要 超 过 视 觉 ， 反 因此 ， 为了提 高计 算频 率 。 往往 用 听算促 进 。因为 听算能 培 养少　 儿悬 空记 数 的能 力 。这 种训 练要 求 教师 读 数 由慢 到快 、 　 由易 到难 、 序 渐进 。可 用 录音 机 事 先 录好 算 题 ， 不　 循 用同播 放频 率 训练计 算 速度 。 　 ｆ 触觉 后 象的训 练　 四） 皮肤 、 、 等是触 觉器官 ， 围实物 的长短 、 手 脚 周 空　 间 、 硬、 软 温度 、 度 等经 过 触 觉形 成 感 觉 ， 后 撤 走 实　 湿 然能 力 。孩 子对 操 作活 动特 别感 兴趣 ， 算盘像 玩 玩具 一　 拨样 ， 不 同的 是 ， 种 玩 具 有 成 败 之 分 ， 孩 子 在 心 理　 所 这 使上 有 了一种 走 向胜 利 的欲望 。如果 计算 成 功 了 ， 便会 产　 生一种成就感 、 自豪感 ， 而 更 加 喜 欢 思 考 ， 加 喜 欢　 从 更 拨 珠 ； 之 如果 孩子 计 算 失败 了 ， 师 就要 鼓 励 孩子 面　 反 教对 挫折 ， 续努 力 。 继通 过 快 速拨 打 算 盘 ， 发展 了幼 儿 的小 肌 肉群 ， 手　 使 指更 加灵 活 ， 遇上 ８ ４ ７ ９ ６ ４ ４ ＋ 之类 的 题 ， 用　 如 ＋ 、＋ 、＋ ，７ ６ 要物 仍然 在几 秒 钟 内保 留实 物 的特 征 象 ， “ 觉 后 象 ”　 称 触 。 盲人 读 书 、盲 人计 算 等 就 是触 觉 象 与 声觉 象 的综 合适用。ｆ １ 觉 、 觉 、 觉 联 合 功 能 的 训 练　 五 视 听 触到双 手联 拨 ， 这样 可促 进 幼儿 大 脑 的积 极 思 维 ， 以用　 所算 盘 操作 是 发展 幼 儿 智力 的有效 方 法 ，也 是 珠 心算 教学 中很 重 要 的 开 智 方 法 。睦　 ４ 堂 ＿ 墨（）目兰 窒 　 兰 　 　垒 垒三 、 发 式教 学 法　 启 这种 方 式 是在 教 学 过 程 中 ，教 师不 把 珠 心 算 知识　 游 戏 法和 儿歌 、 事教 学 法可 以配 合使 用 ， 可 以　 故 也和其 它 教学 法融 会 贯通 ， 这样 教学 效 果更 佳 。通过 诸 多　 游 戏 活 动 ， 儿 作 为学 习 的主 体 ， 幼 主动 去探 索 ，儿 是　 幼情 绪化 的 人 ， 一旦 激 发 他们 的 兴趣 ， 就会 像 钥匙 打 开 智　 慧 的 大 门 一 样 ， 到事 半 功 倍 的效果 ， 且 印象 深 刻 ． 达 并 　 记 忆 牢 固 ， 中注 意 时间较 长 。 集。，直接 讲 给幼 儿 ，而是 引 导幼 儿 在 已有 知识 和 主 动性 的　 基础 上 ，提 高 幼儿 学 习 珠 心算 的探 索精 神 和 独 立解 决　 问题 的能力 。例如 ， 师 要讲 一 的三 种 方法 ， 不直 接　 教 ４ 但 告诉 幼儿 ，而是 通 过游 戏 形式 出一些 题 ，像９ ４、－ 、 — ６－ 　 ４ １ ＿ 等 ， 幼 儿拨 弄算 盘 ， 师 启 发幼 儿 选 用 以前 所 学　 ２４ 让 教ＪＬ 教学 法　 歌 儿 歌 法 就是 运 用 “ 童 的语 言 ” 将 抽 象 枯 燥 的学　 儿 。的 知识 ，、 、￣ ４ １２ ３ Ｉ 的知 识 ， 儿解 出题 之 后 ， Ｊ Ｉ 幼 教师 票 让他说 出解 题 的思路 。 的孩子 会说 ： 我做 １ － 时 。 减　 有 “ ２４ 先习　 容 通俗 化 、 象化 、 味化 。儿歌 法 在教 学 时要 求　 内 形 趣～去３ 再减 ｌ 于 ８ 我 一 下从 ｌ 拨 到 ８ 拨 法 是 退 梁６ ” 等 ， ２ ， 。 孩进行 表 演 唱 ， 歌 与识 字 阅读 教学 结合 ， 歌与 表 演相　 儿 唱子便 探 索 出一 的一种 方 法 。还 有 的孩 子 会说 ：我 根 据　 ４ “≮结合　 静 结合 、 动　 声情并茂。一首儿歌从其节奏和音律ｌ 的分 解和 一 的方法 想 出来 的 ， Ｎ７ ０ ３ ３ 是好 朋 友 ， ３ 梁～　 上看 诃 动 了右 脑运 转 ； 其 含 义上 看 调动 了左脑 运 转 ， 一退 从 　 ７ ４ 是 好朋 友 ，４ ， 和６ 一 就要 退梁 ６　３ ， 上７　 就 要±　 还左右 脑 齐动 ， 其记 忆 与思雒 能 力将 超 常地发 挥 出来 。爱一、有 的孩子 会 把＋ 作 为 依 据 ， 法 与 加法 相 反 ， 据＋ 的　 ４ 减 根 ４三种 方法 ， 运用 逻辑 推 理 ， 总结 出一 的三 种 方 法 。幼 儿　 ４例如 ： 基础 知 识 部 分　 算 盘 歌 ” 以生 动 形象 的　 在 既。～，， 一语言 描 绘 了算 盘 的结构 。又 巧 妙地 利 用 兄弟 关 系表 达所用 的方 法 多 多 ， 比法 、 推 法 、 合法 等 等 ， 论 孩　 对 类 分 无子用 什么 样 的方法 ， 可 以总 结 出一 的 三种 方法 。 师　 都 ４ 教 要 帮助 孩子 归 纳 总结 解 题 思路 和 方 法 ，让 孩 子 对探 索正确 的学法 感 兴趣 ， 养 幼 儿 的 自学 能 力 ， 培 以及 掌握 复了上 珠 一颗 表示 ５ 下 珠一 颗 表示 ｌ 、 的数 量 关 系 。“ 坐姿歌 ” 以通 俗 的语 言 规 范 了打 算 盘 的 良好 习惯 。 “ 笔　 握歌”“ 右手歌”“ 指食指歌”“ 盘歌”“ 盘歌” 、左 、拇 、清 、握则从 不 同角 度总 结 了手与笔　 手与 算盘 的合 理操 作 。 　 又如 ： 在指 法 教 学 中 ， 们 总结 出 拨 珠 规 律 歌 ， 我 科０杂抽 象 的概 念 的能力 。培养 幼 儿就 要使 知识 形 成智 慧 ， 　 而逻 辑推 理 、 概括 解 决 问题等 能 力才 是智 慧 的核 心 。引　 导发 现 法 的运用 使 孩 子 自己能 理 解数 与 数 、珠 与珠 之　 间 的联 系 。 以及数 字 变化 、 算珠 运 动 的规律 。四 、 戏 教 学 法　 游学 生动 地 提示 几种 常见 的指 法 ， 中“ 拨珠 ， 其 常 脑子 活 ”寓意多打 算　 让奎 聪明起来， “ 拨拨拨拨真快乐” 　 则引导儿童以 轻松 愉悦的心态学练珠心算。再如： ＿ 在珠心算 加减算教学中，直加直减歌”“ 　 “ 、 满五加 歌 与破 五减 歌 　 数 朋 友歌 ” “ 十 加歌 与 退 十　 、进游 戏法 是 把幼 儿 的 学 习寓 于 游 戏 活动 中 。这 种 方　 法 很适 合幼 儿 活 泼好 动 及 思维 具 体 形象 性 的特 点 。这　 种 方法 是珠 心 算 教学 中最 常用 的一 种方 法 ，它 能激 发　 幼 儿 的学 习兴 趣 和积 极 性 ， 中幼 儿 的注 意力 ， 幼儿　 集 使 轻 松愉 快地 掌 握 珠心 算 知 识 ，并 使 幼 儿 的智 力 得 到发展。减歌 ” “ 五进 十加 歌 与退 十 满 五减 歌 ” 口诀 以辩证　 、破 等统 一 形 式展 开 教 学 ， 反 对 照 ， 一反 三 ， 能 降低 学　 正 举 既习难 度 ， 能进 行 思 维 训 练 ， 上 手 指 操 的训 练 ， 儿　 又 加 在 歌 声 中儿童 的知识 不断 在积 累 、 升华 。针 对 如何 学好 珠 心 算 ， 总 结 出“ 心 算 儿歌 ” 在　 我 珠 ， 朗 朗 的儿歌 声 中 ． 好珠 心算 的路 线 图一 目了然 ： 学很 多珠 心 算教 师 在 教 学 中设 计 游戏 ，如 ：设 计 的　 “ 做做 小 医生 ” 纠 错 游 戏 ： 邻 数 对 答 及 口诀 对 答 游　 的 相 戏 ； 算 接 龙 卡 的游 戏 ； 下 智 慧 果 的 心算 游 戏 ； 字　 珠 摘 数姐 妹找 朋友 的音 乐游 戏 （ 比大小 ）排 排位 的游戏 等 等 。 ；珠 算 与珠 心算 ２ １ ． ００ 　 ４珠 算心 算 ， 手拨 珠 ； 双听看 珠 算 ， 复操 练 ； 反 　 多练几遍 ， 像 出现 。 珠（）目兰 窭 　 兰 　 　 　垒 　！听 看心 算 ， 拟拨 珠 ： 模想 像 空拔 ， 替 训 练　 交例 如 在 花 园里就 会 发 现 ：今 天 开 了２ “ 朵迎 春 花 ． 加上 昨天绽 放 的４ ， 朵 现在 共 有６ 花 开 了 ！” 体 育游 戏　 朵 做时 ： 这 次 我 拍 篮 球 １ 下 ， 昨 天 的 １ 下 多 了 ８ ＂我 进　 “ ９ 比 １ Ｔ。心 算 出错 ，算检 验 ： 珠 　 巩 固珠像 ， 千锤 百 炼 ：手 脑 并用 ， 快合 一 。 准步 了 ！” 观动物 园 ：这 只长 颈鹿 妈妈 身 高４ ， 宝宝　 参 “ 米 鹿只有 １ ， 米 鹿宝 宝 比鹿 妈妈 矮 了３ ！” 米 　 （ ） 用扮 演 角 色， 二 利 创造模 拟 情境在 运 用儿 歌 进 行珠 心 算 教 学 中 ，应 将儿 歌 与 识 字　 阅读教 学 结合 ， 唱歌 与 表演 相 结 合 ． 别 发挥 肢 体 语 言　 特 的作用 ， 静结 合 、 动 声情 并茂 。 　 六 、 境化 教 学法　 情 所 谓情 境 指 的是情 和境 的统一 。 ， 情 外界 事物 所 激　 起 的心理 反 应 ： ， 调客 观 外 界 的构 成 和 自然 性 。情　 境 强 境 教 学 法就 是在 珠 心算 教 学 过 程 中通 过 布 置教 学 环 境　 （ 教具 制作 ） 走 进大 自然 、 媒体 课 件 运用 、 、 多 音乐 儿 歌 、喜 好 模 仿 是 每 个 幼 儿 的天 性 ．尤 其 是 因个 性 、 性别 、 趣 、 活经 验 的不 同 ， 儿 模 仿 的 对象 也 千 奇 百　 兴 生 幼怪 、 式各 样 。在教 师 模 拟 的情 境 中 ， 各 幼儿 自主 扮演 角　 色 ， 学过 的珠 心算 解 决实 际 问题 。如 教 师扮演 黑猫 警　 用长 、 儿 扮 演 白猫 警 士 ， 起 去 抓 一 只小 免 ， 遇过 小　 幼 一 路 河、 闯树林 、 木桩 ， 面 都有 各 种 各样 的心算 题 ； 汉　 跳 上 武一Ｉ ， 儿 扮 演 游 客 ， 师 扮 演 导 游 ， 用 珠 心 算 计　 ｔ游 幼 教 可竞赛 、 迷 、 猜 故事 等形 式 创 造 学 习珠 心 算 的意 境 ， 情　 以动人 ， 以景 吸引 人 ， 激发 儿 童 的学 习兴 趣 ， 现 玩 中学 、 实 　 玩 中练 ， 构成 快 乐 教育 。实 践证 明 ： 心 算 教学 情 境 化　 珠 是激 发幼 儿 主动 学 习 、 与 、 流 的有 效途 径 之一 。 参 交 　 幼儿 的年 龄特 点 是 活泼 好 动 、好 奇 心 强 ，喜 欢 模算 各 种建 筑物 的高度 、 面积 以及 路 程 、 车速 等 。（ ） 用 实物道 具 ， 三 利 创造 生 活情境教师 可 以提 供 实 物 ， 造幼 儿 Ｅ常生 活 中 的情 境 ， 创 ｌ 　 鼓 励 他们 用珠 心算 解 决一 些 问题 。例如 认 识算 盘 时 ， 过小 猴 摘 桃 、 通 结绳 、 木棒 （ 小 算筹） 等实 物 道具 ， 合 小 猴摘 桃 的 故事 将 算 盘这 一 古老　 结 而 崭新 的文 化 介绍 给 儿 童 ， 使他 们 认 识算 盘 的 优点 ： 它　 不用 电 。 污染 ， 一个 绿 色计 算机 。通 过 “ 盘屋 ” 没 是 算 的道具 ， 枯 燥 的理 论 与生 活 中的房 屋 结合 起 来认 识 ， 将 将　 上 珠 与下珠 用 拟 人法 喻 为红 珠 姐姐 ５ 、 珠妹 妹 ｌ ， 岁 绿 岁仿 。情绪 情 感 、 知方 式 易 受外 界 的影 响， 习 的情 境　 认 学感染 性强 。所 以 ， 些 活动性 大 、 一 新颖 、 特 点 的情境 易　 有 引起 幼儿 的心 理感 应 。而且 幼儿 主要 以形 象思维 为 主 ， 　 具体 、 直观 的事 物 更 能 吸引 幼 儿 的注 意 ， 因此 教 师需 要　 动脑 筋 、 办法 ． 想 把所 教 的内 容融 入 到一 个 为 幼 儿创 造的特 定 而有 效 的情 境 中 ，使 幼 儿 有 充分 的机 会 接触 和使用 珠 心算 ， 增加 珠 心算 实 践 的广 度 和 密 度 ， 而激 发　 从他们 在 平 时生 活 的真 实 环境 中 ， 大胆 表 达 自己 的兴 趣 ， 　 使他 们 理解 快 、 记得 牢 ， 学得 轻 松 、 得 愉 快 ， 而激 发　 学 从将 梁 喻为 房屋 的横梁 ， 档 喻 为房 屋 的单元 ， 整 个 算　 将 将盘 喻为 两层 楼 的房 子 。 　 认 识数 的概 念 时 ， 作 数 字 大舞 台 ， 以把 抽 象 的　 制 可数 字变 灵 活 ， 根据 授 课 内容 绘 制 色彩 艳 丽 的磁 性 数字 ，幼儿 的 自主性 ． 促进 他们 在 直接 感知 中学 习与发 展 。在 教学 实践 中 ， 我们 探 索 出较成 功 的做 法有 ：（ ） 用 自然 环 境 ， 设 游 戏 情 境　 一 利 创在 音 乐 中让小 数 字 起舞 ，使 儿童 觉 得 小数 和 他们 一 样有血 、 肉、 有 会跳 舞 、 游 戏 。在 进行 珠 算 教育 的 同时 ， 会发 展 了幼儿 的想象 力 、 培养 了美 感 。又 如 ， 智慧 大转 盘 ， 　 即在 一 张大 圆 盘上 出题 。 幼儿 边 做 动作 边 诵 儿歌 ： 转　 转 转 ， 算算 ， 细 又认真 ， 当智 慧 星 。幼 儿边学 习边游　 算 仔 争 戏 ， 有 兴趣 。再如 数 学 大 辞典 ， 很 即教 师绘 制 一 本特 大　 辞 典 ． 面按 照 授课 内容 填 写每 页 。 在教 幼 儿百 子 时 ， 里教 育 家 主张 幼 儿 走 向大 自然 ， 为 它 是 一 本 “ ” 因 活 　 书 ． 纳许 多 自然 与事物 。风 雨雷 电 、 容 四季 变 化 、 草 树　 花木、 飞禽 走 兽 等 ， 些 五 彩 缤 纷 、 富 多 姿 的 画 面都 可　 这 丰以成 为幼 儿学 习珠 心算 的情境 。选　 篡趔 ． 　霉（）口　 窒就 绘制 从 １ １０ — ０ 的手 拉手 数字 形象 ， 色彩 鲜艳 图 文并 茂　 非 常受儿 童的欢 迎 。智慧迷 宫 ： 要幼儿 用智 慧一 关一关兰 垒可 分成 ５ 几 ， 让 幼 儿将 上 下 珠 分 开加 减 ， 后 总 结　 和 并 然成满五 加 和破五 减 口诀 。 　 ３制作 有趣 的互 动游 戏 ， 强练 习 的趣 味性　 ． 增闯过 去 。 引人 入胜 。幼 儿在 不断探 索 的过程 中产 生胜利感勇往 直前 。平 Ｅ里 幼儿对 电视 产生浓 厚 的兴趣 ， ｔ 特别游 戏是 幼儿 最 为喜 爱 的 活动 内容 ，电脑游 戏 更是　 吸 引他们 。如拼 图游 戏 、 智力 大魔 方 、 救小 白兔 、 智 闯关夺 宝 等 ， 要 算对 ， 击 正确 ， 脑屏 幕 上 便 会 出现 动　 只 点 电是 动 画片最 吸引 人 ． 教师 可 自制 电视 机模 型 和话 筒 ， 　 由 教 师 当主持人 。 组织 幼儿进 行珠 心算 比赛 。在对 幼儿 进 行数 译珠 的训练 时 ，可 绘制 各 种模 型画或 有声音 效果 的画面 ， 暗示成 功可进 入 下面 的游 戏 。 　 多媒 体 教 学 融形 、 、 于 一 体 ， 观 地 再 现种 种　 声 色 直 客 观 现象 ． 实现 普通 教 学不 能 实现 的声 形并 茂 、 泽鲜　 色 艳 、动静结 合 的效 果 。它 是今 后珠 心 算教 学 的努力 方向。小 车 ， 牌号 就是让 幼 儿译 珠 的数 。让 幼儿 当小警 察 ， 车训练 小警 察对 汽车 牌号 过 目不 忘 的本 领 ，并将 号码 依　 次记 录在算盘 上 。还 可 以制 作一 根魔棒 ， 告诉 幼儿 教师是 魔 法 仙女 （ 魔法 师 ） 魔棒 一 挥 就 能把 算 盘 变 进 小朋　 ，友 的脑 中 。 并将 数字译 成脑 中 的算 珠 图像 。总之 ， 多年 的教 学 实践 中我们 体会 到 。 在 创设 轻松　 愉快 的情 境 ，以上 方 法 的综合 运 用 ，珠像 声 像提 前导入 ， 算心算 并 行 同步 ， 珠 左手 右 手并 用 ， 左脑 右 脑并 动 ，通过 自制 五套 钥匙 和锁 头 的教具 ， １ ９ ２ 、　 将 和 、 和８ ３和７ ４ 、 和６ ５ ５ 别 写 在钥 匙 和锁 头上 ， 清 “ 把 钥　 、和 分 讲 一匙 开 一 把 锁 ” 道 理 ． 上 述 补 数 一 一 对 应 的 抽 象 概 念　 的 将游 戏 中学 、 教 于 乐 ， 中有 静 、 静 交 替 ， 像 成 像　 寓 动 动 珠 早、 计算 快 ， 改变 了单 一 珠心 算课 堂 教学 模 式和 乏味 的　 课后 练 习形式 ， 使珠 心 算 与素 质 教育 相接 轨 ， 使儿 童 在　 智 力 及 非 智 力 因素 等 方 面 都 得 到 了较 快 的提 高 和 发变成具体 可感 知 的生 活道 理 。通 过 自制 博 士 帽 。 “ 将 赏识 教 学法 ” 穿 于 日常 教　 贯 学中， 激发 幼儿不 断努力 ， 取早 日成为 小博 士 。 争 　 设 置小 商 店 ， 用珠 心 算算 帐 ： 师用 幼儿 的玩 具　 运 教 摆 满货 架 ， 披 红 带 ， 当 商店 里 的服 务小 姐 ， 儿 只　 身 充 幼 需 说 出玩具 的价 格便 可 获得一 份 礼 物 。还可 创设 超 级市 场 的售 货员 、 汽车售 票员 等 。这种 接近现 实生 活情境展 。我 们深 信 ， 只要 尊 重儿 童 的认 知特 点 、 遵循 珠 心算教 学规律 。 心算教 学之路 一定 会越 走越宽 广 。 珠作 者单 位 ： 汉市 财政 学校计 算教研 室　 武的练习， 培养幼 儿计 算 的兴趣 和能力都 有很 大帮助 。 对（ ） 用 多媒 体 ， 造动 感情境　 四 利 创 多 媒体 能使 幼 儿 的视觉 感受 和 听觉 感受 有 机结 合起 来 ，构成 一 幅视 听立体 画 面 ，营造 出各种 不 同 的情境 ， 幼儿 受到潜 移默化 的影 响 。 让１ 挥计算 机 的制 图功 能 ， 强珠 象 的清晰度　 ． 发 增 制 作盘 式 图 。在 珠数 互 译 、 听心 算 训练 时 ， 每报 一　 个 数用 计算 机演 示校 对 ， 将 外形 设 计成 各种 形 象 ， 并 让　 幼儿 觉得 生动 、 深刻 。２借 助设 计课件 ． ． 突破 教学 难点初 级教 学 中 的满五 加 与破 五减 是难 点 ．可 利用 电脑 制作 画面 鲜艳 、 立体 感 强 的课件 ， 让幼 儿 明 白６ 　 先 至９珠 算 与珠 心 算 ２ １ ． ０ ０４阅读详情：
范文五：珠心算的几点教学法谈谈幼儿珠心算的教学算盘是我国古老的传统计算工具，从古至今算盘一直作为帮助人们运算的工具被人们熟悉和使用。随着教育改革的深入发展和实践研究，越来越多的教师意识到珠算活动能够提高幼儿多种能力，对幼儿智力的开发和学习习惯的培养，尤其是抽象思维能力、记忆力和注意力的发展极有成效。但如何让一个四四方方、呆呆板板、颜色暗淡的算盘变得生动活泼、容易让孩子接受是摆在广大幼儿教育工作者面前的一大难题。在几年的珠心算教学探索中，我总结出几种主要的教学法：一、 兴趣教学法恩格斯说：“兴趣和爱好是最好的老师。”幼儿的天性就是爱玩，对于新鲜的玩具孩子永远不会说“不”，而是争着抢着去拥有它们。了解孩子的这一心理，在孩子接触算盘之前，我用彩色卡纸制成了算盘的模型，给孩子们讲述了珠算王国的故事，这一下，孩子们的兴趣一下子给挑了起来，轻易的就记住了算盘的各部分的名称。接着，我将小算盘送到孩子们的手中，告诉他们：“这就是算盘，我们把算盘拿起来，看一看，摇一摇，它还会唱歌呢!”果然，“喳喳喳”的珠子碰撞的声音引起了孩子们的注意，大家彼此交流着，从孩子们的笑声中，我知道他们接受了新“玩具”。游戏是幼儿最感兴趣的活动。初期的珠心算教学，把算盘当作玩具，让幼儿在拨中学，在玩中练，满足了幼儿活泼好动的天性。常用的游戏有左右手全盘打、编花——交替编花、解花——交替解花、看图猜数等。幼儿通过玩这些游戏熟悉算盘，熟练指法，有较好的效果。珠心算教学中，基本功训练是一个重要的部分。但机械的反复训练，会使幼儿很快就失去兴趣，甚至产生厌倦情绪。如何长期保持幼儿旺盛的学习劲头，我在教学中常采用各种游戏进行训练，例如：在“小猫钓鱼”的游戏中，请幼儿计算小猫鱼杆上的题目，算出答案，小猫才能钓到相应的鱼。这样的游戏结合基本功训练同步进行，是不会引起幼儿反感的，反而他们为了更快的帮小猫钓上鱼，会更加认真的练习。此外，玩算盘游戏、请哥哥姐姐做珠算表演、举行珠算比赛、请父母参加活动等等，都是激发幼儿努力学习珠算的好办法。二、 形象教学法幼儿园开展珠心算教学，与小学有很大的不同，幼儿期是由形象思维向抽象思维发展的阶段，年龄越小，思维过程就越离不开具体表像或实物。从具体的实物到抽象的数概念和运算，在思维上是一个很大的飞跃。而采用实物、图片、算盘、数字、珠像图相结合的教学方法，可由具体实物先过渡到半具体、半抽象的算珠，再过渡到抽象的数。这样，由形象逐步到抽象，符合幼儿思维发展的规律。因此，我在教学过程中，除了运用算盘这个教具外，还辅助大量的实物、图片、珠像图、数字卡片等形象直观的教具，帮助孩子们在不知不觉中学到了抽象的珠算知识。如：游戏“送图片宝宝回家”，就是将房子贴上数字，请幼儿将图片中的数量与房子中的数字一一对应起来，将图片宝宝送回相应的家中。通过“送数字宝宝回家”“送珠像图宝宝回家”等游戏，清晰幼儿的数概念，弄清楚数与量、量与珠、数与珠等关系。又如在学习加和减这个概念时，我先出示实物和图片，演示添上和去掉的动作，使幼儿知道添上、增加、越来越多就是加；去掉、减少、越来越少就是减。当幼儿初步理解加和减的含义，看着教师的演示能判断这应该运用加法还是减法进行运算时，就给幼儿操作实物，请他们根据老师的要求，增加或减少实物。经过几次练习，幼儿就能深刻理解、牢牢掌握加和减的含义了。三、 操作教学法珠心算活动本身就是不断动手操作的过程。幼儿在动手操作时，一定要手脑并用，才能完成活动。他们在反复操作、交流、思考、讨论中寻求答案，最后得出正确的结论，我感到这种边动手边动脑的操作能力才是幼儿真正应该获得的能力。如我们在学习6的拨珠法时，先让幼儿学习6的形成。幼儿在操作中感知到5添上1就是6，然后我再请幼儿尝试自己在算盘上找出6来，很快就会有幼儿拨出一个上珠和一个下珠。如果你问他们为什么这样拨，他会告诉你：“因为5添上1就是6，所以算盘上的6是由一颗上珠和一个下珠表示。”这样的操作过程，幼儿学起来轻松，对加深数的理解很有帮助。有了这个基础，可以在算盘上让幼儿将卡片上的数拨在算盘上，再拨比卡片大1、小1的数。通过这些形式的活动，既达到练习拨珠的能力，又能进一步巩固认识数之间的关系。理解数的实际含义。又如在学习满5加减法前，我先让幼儿学习5的分成。通过“分苹果”“分豆豆”的游戏，让幼儿摸索出5可以分成1和4、2和3。1和4、2和3是互为凑数的关系。幼儿通过反复操作实物，理解凑数的含义，熟练掌握这一内容。学习3+2的时候，他们自由的在算盘上探索算珠的拨法，有的把2加到十位上；有的在上珠上加1，在下珠上加1；也有的在个位上加1在十位上加1；当然也有的运用学过的凑数的知识加5减3。孩子们一边操作一边讨论，经过反复的验证，最后找出正确的方法，掌握的知识比教师灌输给他们的知识得要牢固得多，思维就更活跃了，各项能力也增强了。四、 竞赛教学法经过一段时间的珠心算教学与训练，孩子们对珠算和心算有了一定的熟练程度，有了量的积累。如果这时还是停流在训练的游戏阶段，幼儿会产生厌烦心理，不愿意继续练习。这时，可采用游戏竞争法来刺激孩子，重新激起孩子学习的兴趣。并且使孩子在质上有一个飞跃。孩子们在竞赛中，会高度集中注意力，思维活跃，反应灵敏，进行准确快速的运算。珠算竞赛还激发了孩子们不甘后人的竞争意识，，促进知识的学习和巩固。游戏竞赛可分为个人赛和集体赛两种。个人赛注重孩子的独立操作能力和培养良好的心理素质。集体赛则为孩子提供了合作的机会，有利于培养初步的团队精神。如大班游戏“小青蛙抓毛毛虫”。毛毛虫是由一只只圆圈组成的，孩子每人得到一个圆圈（圆圈上有题目），算出圆圈上的题目，然后将这些圆圈题目的答数进行累加，如总数与青蛙身上的数相同，这条毛毛虫就送给这只青蛙吃。在游戏过程中，如有一个圆圈上的数字算错，那么全盘皆输，所以孩子们就一定要互相帮助，对本组能力差的幼儿进行检查，帮他对答案。如错了，必须指出哪里错了。孩子们在教师创设的环境中学会了合作。珠心算教学，不同的老师、不同的对象有不同的教学法方法。但幼儿珠心算教学活动与其它教学活动一样，必须遵循循序渐进的原则。孩子的年龄特点、原有知识水平和接受能力，以及个体的差异，要求我们的教学法必须遵循由简单到复杂、由易到难、由散到聚、由形象到抽象这样一个过程，制定教学活动的内容必须适合幼儿发展的规律，万不可急于求成，片面的追求速度和难度，使幼儿间的差异拉大，水平参差不齐，使一部分落后的幼儿失去学习的信心。阅读详情：
范文六：珠心算教学心得六一宝宝网[ 网址：/ ]珠心算教学心得
珠心算教学心得
珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。 珠心算在我园开展已经两年了，在这两年里，教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，通过实践总结出以下几点心得以供大家参考： 1.珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。正确的拨珠姿势将提高幼儿拨珠的速度；安静的课堂环境有利于幼儿心算。从幼儿开始学习时就利用儿歌的形式规范幼儿正确的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，脚放平，两眼略低手略高------，教师还可以谱曲以便幼儿能加深记忆。从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。例如，从学1，2，3，4的拨入时，就可用“闪电卡”，用照相的形式来训练幼儿快速记忆。开始一位，逐渐增加到两位、三位，这样坚持下去，当幼儿拿到一道计算题时，眼到手也到，速度也就提起来了。在中班时我就请家长协助幼儿做1---9的盘视图，课堂上教师说几请幼儿举起几的盘视图，如：学习4时，教师先让幼儿认识4的盘视图，再利用照相的形式记在脑子里，并请幼儿找出4的盘视图，这样循序渐进，幼儿很容易把4的盘视图记牢。在每一堂课上教师都必须辅导幼儿数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了幼儿的基础知识，走的稳，才能跑的快。 2.珠心算的学习应短而少，短即内容短，一节课的内容应安排的少，形式多样，以激发幼儿的学习兴趣，例如拨“4”时，不要因为简单，就增加学习内容，这样幼儿掌握不扎实，
应该用各种形式，如拨图形，跳档（隔档拨入），打大炮等形式巩固4的拨法，让幼儿在游戏中巩固4的拨法，使珠心算教学生动起来。 少，少就是针对的幼儿应限定在一定数量之内，因为珠心算教学，幼儿动手操作的机会很多，这就要求教师一个一个面对面的辅导，有了错误及时指出改正，幼儿人数超过一定数量，教师顾不过来，速度也不易掌握，会出现幼儿等待时间过长的现象，如果幼儿人数适宜，教师在检查幼儿操作情况的时候，就会看到每一位幼儿操作的情况，及时改变进度，以照顾每一位幼儿，同时也可根据不同的幼儿提出不同的要求。 3.“珠心算”的教学从拨珠入手，通过将数译成脑中的算珠，逐步过渡到在脑中进行珠象心算，整个过程都是借助于“珠算”这个具体事物的帮助下进行的，所以珠心算符合瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论。幼儿也容易理解接受。通过训练，幼儿在中班都可以进行数的运算，比一般教学速度超出许多。幼儿在各方面的能力都提高了。珠心算的学习也有利于提高幼儿学习其他学科的兴趣，左、右脑同时开发，使幼儿全面发展，所以说应该把珠心算归于幼儿的特长来进行培养，也就是说要练就练出成绩，把珠心算作为主要课程来学，这样幼儿就会提高很快，会涌现出一些能力较强的幼儿。而对现在来说，珠心算一个星期只有两节课，每节课也只有半个小时，时间有限，如果家长再不重视幼儿学的就很容易遗忘，水平也不会提高很快；再者，幼儿在幼儿园时珠心算水平已经达到一定水平一般都能做5---10笔两到四位的计算，但升入小学后，珠心算只有一学期的内容，也没有提高，有些幼儿都停滞不前，得不到更好的发展，所以说幼小不衔接的问题也有待于解决。 4.在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。比如说在学习4的拨入时，就要学习4的分解，而在中班的教学进度中，只安排学习4的组成，相比而言，珠心算的进度过快。在珠心算的学习中，开始就要求幼儿写数字，而写数字的内容要在大班才进行，是按教学进度，还是按珠心算进度，在这方面也有待于解决。如果把计算课和珠心算熔在一起进行教学，相互补充渗透，就可以避免一些问题，教师应根据本班幼儿的接受能力进行选择性的授课，如：在中班时对满五加，破五减，进行渗透，在下半学期再进行巩固，到大班进行加强，就会收到很好的效果。
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范文七：珠心算教学心得射人先射马，擒贼先擒王。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。玉不琢，不成器；人不学，不知道。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。珠心算教学心得珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。珠心算在我园开展已经两年了，在这两年里，教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，通过实践总结出以下几点心得以供大家参考：1.珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。正确的拨珠姿势将提高幼儿拨珠的速度；安静的课堂环境有利于幼儿心算。从幼儿开始学习时就利用儿歌的形式规范幼儿正确的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，脚放平，两眼略低手略高------，教师还可以谱曲以便幼儿能加深记忆。从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。例如，从学1，2，3，4的拨入时，就可用“闪电卡”，用照相的形式来训练幼儿快速记忆。开始一位，逐渐增加到两位、三位，这样坚持下去，当幼儿拿到一道计算题时，眼到手也到，速度也就提起来了。在中班时我就请家长协助幼儿做1---9的盘视图，课堂上教师说几请幼儿举起几的盘视图，如：学习4时，教师先让幼儿认识4的盘视图，再利用照相的形式记在脑子里，并请幼儿找出4的盘视图，这样循序渐进，幼儿很容易把4的盘视图记牢。在每一堂课上教师都必须辅导幼儿数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了幼儿的基础知识，走的稳，才能跑的快。2.珠心算的学习应短而少，短即内容短，一节课的内容应安排的少，形式多样，以激发幼儿的学习兴趣，例如拨“4”时，不要因为简单，就增加学习内容，这样幼儿掌握不扎实，应该用各种形式，如拨图形，跳档（隔档拨入），打大炮等形式巩固4的拨法，让幼儿在游戏中巩固4的拨法，使珠心算教学生动起来。少，少就是针对的幼儿应限定在一定数量之内，因为珠心算教学，幼儿动手操作的机会很多，这就要求教师一个一个面对面的辅导，有了错误及时指出改正，幼儿人数超过一定数量，教师顾不过来，速度也不易掌握，会出现幼儿等待时间过长的现象，如果幼儿人数适宜，教师在检查幼儿操作情况的时候，就会看到每一位幼儿操作的情况，及时改变进度，以照顾每一位幼儿，同时也可根据不同的幼儿提出不同的要求。3.“珠心算”的教学从拨珠入手，通过将数译成脑中的算珠，逐步过渡到在脑中进行珠象心算，整个过程都是借助于“珠算”这个具体事物的帮助下进行的，所以珠心算符合瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论。幼儿也容易理解接受。通过训练，幼儿在中班都可以进行数的运算，比一般教学速度超出许多。幼儿在各方面的能力都提高了。珠心算的学习也有利于提高幼儿学习其他学科的兴趣，左、右脑同时开发，使幼儿全面发展，所以说应该把珠心算归于幼儿的特长来进行培养，也就是说要练就练出成绩，把珠心算作为主要课程来学，这样幼儿就会提高很快，会涌现出一些能力较强的幼儿。而对现在来说，珠心算一个星期只有两节课，每节课也只有半个小时，时间有限，如果家长再不重视幼儿学的就很容易遗忘，水平也不会提高很快；再者，幼儿在幼儿园时珠心算水平已经达到一定水平一般都能做5---10笔两到四位的计算，但升入小学后，珠心算只有一学期的内容，也没有提高，有些幼儿都停滞不前，得不到更好的发展，所以说幼小不衔接的问题也有待于解决。4.在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。比如说在学习4的拨入时，就要学习4的分解，而在中班的教学进度中，只安排学习4的组成，相比而言，珠心算的进度过快。在珠心算的学习中，开始就要求幼儿写数字，而写数字的内容要在大班才进行，是按教学进度，还是按珠心算进度，在这方面也有待于解决。如果把计算课和珠心算熔在一起进行教学，相互补充渗透，就可以避免一些问题，教师应根据本班幼儿的接受能力进行选择性的授课，如：在中班时对满五加，破五减，进行渗透，在下半学期再进行巩固，到大班进行加强，就会收到很好的效果。谈笑有鸿儒，往来无白丁。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。鉴前世之兴衰，考当今之得失。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。阅读详情：
范文八：珠心算教学心得珠心算教学心得珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。珠心算在我园开展已经两年了，在这两年里，教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，通过实践总结出以下几点心得以供大家参考：1.珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。正确的拨珠姿势将提高幼儿拨珠的速度；安静的课堂环境有利于幼儿心算。从幼儿开始学习时就利用儿歌的形式规范幼儿正确的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，脚放平，两眼略低手略高------，教师还可以谱曲以便幼儿能加深记忆。从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。例如，从学1，2，3，4的拨入时，就可用“闪电卡”，用照相的形式来训练幼儿快速记忆。开始一位，逐渐增加到两位、三位，这样坚持下去，当幼儿拿到一道计算题时，眼到手也到，速度也就提起来了。在中班时我就请家长协助幼儿做1---9的盘视图，课堂上教师说几请幼儿举起几的盘视图，如：学习4时，教师先让幼儿认识4的盘视图，再利用照相的形式记在脑子里，并请幼儿找出4的盘视图，这样循序渐进，幼儿很容易把4的盘视图记牢。在每一堂课上教师都必须辅导幼儿数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了幼儿的基础知识，走的稳，才能跑的快。2.珠心算的学习应短而少，短即内容短，一节课的内容应安排的少，形式多样，以激发幼儿的学习兴趣，例如拨“4”时，不要因为简单，就增加学习内容，这样幼儿掌握不扎实，应该用各种形式，如拨图形，跳档（隔档拨入），打大炮等形式巩固4的拨法，让幼儿在游戏中巩固4的拨法，使珠心算教学生动起来。少，少就是针对的幼儿应限定在一定数量之内，因为珠心算教学，幼儿动手操作的机会很多，这就要求教师一个一个面对面的辅导，有了错误及时指出改正，幼儿人数超过一定数量，教师顾不过来，速度也不易掌握，会出现幼儿等待时间过长的现象，如果幼儿人数适宜，教师在检查幼儿操作情况的时候，就会看到每一位幼儿操作的情况，及时改变进度，以照顾每一位幼儿，同时也可根据不同的幼儿提出不同的要求。3.“珠心算”的教学从拨珠入手，通过将数译成脑中的算珠，逐步过渡到在脑中进行珠象心算，整个过程都是借助于“珠算”这个具体事物的帮助下进行的，所以珠心算符合瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论。幼儿也容易理解接受。通过训练，幼儿在中班都可以进行数的运算，比一般教学速度超出许多。幼儿在各方面的能力都提高了。珠心算的学习也有利于提高幼儿学习其他学科的兴趣，左、右脑同时开发，使幼儿全面发展，所以说应该把珠心算归于幼儿的特长来进行培养，也就是说要练就练出成绩，把珠心算作为主要课程来学，这样幼儿就会提高很快，会涌现出一些能力较强的幼儿。而对现在来说，珠心算一个星期只有两节课，每节课也只有半个小时，时间有限，如果家长再不重视幼儿学的就很容易遗忘，水平也不会提高很快；再者，幼儿在幼儿园时珠心算水平已经达到一定水平一般都能做5---10笔两到四位的计算，但升入小学后，珠心算只有一学期的内容，也没有提高，有些幼儿都停滞不前，得不到更好的发展，所以说幼小不衔接的问题也有待于解决。4.在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。比如说在学习4的拨入时，就要学习4的分解，而在中班的教学进度中，只安排学习4的组成，相比而言，珠心算的进度过快。在珠心算的学习中，开始就要求幼儿写数字，而写数字的内容要在大班才进行，是按教学进度，还是按珠心算进度，在这方面也有待于解决。如果把计算课和珠心算熔在一起进行教学，相互补充渗透，就可以避免一些问题，教师应根据本班幼儿的接受能力进行选择性的授课，如：在中班时对满五加，破五减，进行渗透，在下半学期再进行巩固，到大班进行加强，就会收到很好的效果。阅读详情：
范文九：珠心算教学策略珠心算教学策略的探索珠算学和算盘，是中国历史上各种算术和计算工具中有独特功能的一种，是中国古代的五大发明之一。而珠心算是珠算的升华，是以数学原理为基础，以算盘为学具，通过动手熟练拨珠、把算珠“印”在大脑里，再运用意念进行“拨珠”计算，这种独特的计算方式，能极大地提高学生运算的正确性和速度。如何进行珠心算教学呢？结合自己的教学实践谈一些具体看法和作法。一、从思想上明确认识我们必须从思想上认识到珠心算教学的重大意义，珠心算教学并不是单纯地为提高学生运算的正确性和速度，而是通过眼看、耳听、口说、手拨、脑想等多感管同时参与的一项智力活动，并采用双手拨珠促使学生左右脑均衡发展，达到开发学生大脑潜能、启迪学生智慧的作用，是人们探索脑功能的全面开发和利用的有效途径之一。虽然电脑能解放人的劳动力，帮助人们做许多危险和繁琐的工作，但是，小学生过多依靠电脑，久而久之会影响他们的计算能力和思维能力。例如：美国孩子从小就以电脑为伴，计算能力普遍低下，早已引起美国政府的担忧，政府规定小学生学习数学不许使用计算机（器），并努力把中国的珠算与珠心算引入基础教育。因为珠心算在信息的存储传输方面有其独特之处，能够使输入输出一体化。它的存储量和计算机虽然不可比拟，但用珠心算进行计算时，在输入信息的同时就进行了计算并显示了计算结果。这就是“珠动数出、珠变数变”的特点。而这一特点是计算机（器）所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的。所以，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。二、遵循教学原则，科学施教根据珠心算教学的目标和任务，针对珠心算教学这门课的的自身特点和学生的年龄、心理特征，珠心算教学应遵循：启智性原则、直观操作性原则、循序渐进原则、迁移内化原则、寓教与乐原则,,,, 珠心算教学的根本目的就是启迪学生智力。因此在教学中教师必须围绕“启智性”开展教学，充分体现学生的主体地位。如：教“满10加”时，在学生明确补数概念和10以内加法的基础上，引导学生观察，本档满10怎么办？接着告诉学生：个位满10向十位进一，同时在本档减去第二个加数的补数，概括出“本档满10，进一减补”的规律。教了1＋9后，让学生自己“迁移”得出2＋8、3＋7,,,,的计算方法，达到闻一知十的境界。这样充分利用“正迁移”规律，教给学生学习的方法，从而达到培养学生能力，启迪学生智力的目的。三、认真钻研教材，灵活施教在教学中，我认真钻研教材，明确作者的编写意图，创造性的使用好教材。第四单元“满5加，破5减”是本册的重点，也是难点。为了避免知识混淆，我及时对教学内容进行调整，在教完“满5加”后没有急着教“破5减”而是先学习第五单元“认识10” “补数” “满十加”的珠算、心算。在教学新知识的同时，利用每节课前2分钟巩固练习“满5加”的计算，当学生熟练掌握“满5加”后再进行“破5减”的教学，这样有利于分散教学难点、突破重点，收到了很好的教学效果。四、从方法上灵活施教，让学生乐学学生是否能在愉悦的状态下学习，这和执教者在实际教学中所采用的教学方法和手段有着直接的关系。我们知道：促使学生乐学的因素实际上就是知识和技能的内容与学生的实际兴趣，二者之间的切合点。这就要求教师在课堂教学中，从这一切合点出发，采取灵活多样的方法，使学生对所学内容产生兴趣，让学生们保持兴奋状态，并全身心的投入学习中。我采用的教学方法主要有以下几种：（一）创设情境，激发学生学习兴趣在拨珠训练中，我这样告诉学生说：“动物园内有许多可爱的小动物，今天老师就带你们去动物园看一看可爱的小动物好吗”？学生很兴奋，异口同声的说：“好”。这时，我边出示挂图边说动物园到了，我们首先看到高高的假山上有4只嬉戏的小猴，问学生，你们会在算盘上拨4只猴子的4吗？让学生右手全盘拨入4、边拨边说：拇指拨入4,,,,拨完后，说4只猴子下山了，你们会拨去4吗？学生边拨边说：食指拨去4,,,,右手全盘拨、左手全盘拨、双手全盘拨。我又问学生，还有哪几个数字也是用拇指拨入、用食指拨去的。学生说出还有0、1、2、3、再让学生拨入、拨去这几个数字进行练习。其次引导学生通过观察其它动物用同样的方法归纳6、7、8、9的拨珠方法：即中指拇指拨入，食指中指拨去。为了降低拨去的难度，我把食指中指形象的比作“小剪刀”，告诉学生用小剪刀“剪去”。最后问：哪个数拨入、拨去都用中指，进行5的指法练习。在这种看似“玩”的过程中，使学生熟练指法，感受“数”的乐趣。（二）设计直观图片，培养学生综合能力刚开始训练学生珠数互译时，我引导学生画珠像图。我在黑板上画，让学生跟着在练习本上画。看到珠像图填数字；看到数字填珠像图。为了便于教学，我把0—9各数的珠像制成卡片，当学生看到卡片正面的珠像图，马上说出表示的数字是“几”，这是“珠译数”。看到卡片反面的数字“9”，立刻想到并说出1个上珠和4个下珠同时靠梁了,这是“数译珠”。在珠数互译训练中，学生注意力必须高度集中，每节课前进行珠数互译训练，不但为珠算、心算打好基础；还培养了学生的观察力、注意力、记忆力，空间想象力和思维的敏捷性 ；提高了学生的综合能力。（三）练习形式多样化，快乐中强化训练效果为了有效巩固新知识，我常把枯燥无味的练习设计成形式多样的游艺活动。如分组接力竞赛、夺红旗、送信游戏、投篮游戏、采摘智慧果游戏等等。课堂上时而珠算，时而心算；时而看算，时而听算，形式多样，生动活波，使学生在愉快和谐的感受下获得知识，掌握技能，形成技巧，发展能力。采用这些练习方式，对获胜的同学以小红花、小红旗、口头表扬、学生鼓掌等鼓励。不仅让获胜学生享受到成功的喜悦，而且减轻了学生的疲劳感和厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，达到了事半事半功倍的效果。总之，珠心算教学操作性强，符合低年级学生年龄特征及身心健康发展规律；符合当前基础教育课程改革的要求，即培养学生的动手操作能力，落实了学生在学习中的主体地位，激发了学习兴趣，开发了学生的智力潜能。珠心算与数学同步发展，能培养出思维更敏捷、善于思考、勤与探索、敢与创造的高素质学生。所以，我们不但要为推广和普及珠心算教育事业不懈努力，而且还要继续积极探索珠心算教学的有效途经。阅读详情：
范文十：利用珠心算教学利用珠心算教学，提高儿童整体素质
儿童是祖国的未来，也是世界的未来。现在的儿童是跨世纪的新一代，它肩负着祖国的伟大使命。因此提高儿童的整体素质显得十分重要。珠心算教学是在珠算的基础上发展起来的，通过长期口、脑、手、眼等多种感官并用的一项智力活动，它能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造了良好的环境。一、利用珠心算教学，培养学生的学习兴趣“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，通过一系列多变的新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西，对学生来说，算盘是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生打算盘既是学习，又是游戏，有助于学生集中注意力。学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生的学习由“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。二、利用珠心算教学，开发学生右脑的发展脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。” 但长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。三、利用珠心算教学，促进学生思维发展苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。例如：在教学7+5时，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘在个位上拨入7，再加上5怎么办？此时可借助算盘讲清十位进1，个位减5的道理（本档不够加，进一减补）。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具的帮助下，学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展，从而促进学生思维的发展。四、利用珠心算教学，促进学生记忆力的发展在珠心算训练时，特别是在听数、看数、写数、拨数、清盘等方面不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。例如：在算题报数的过程中，老师数一报完（报数是快速的，数字一般在15个以上），学生的答案就出来了，尤其是在心算时，每一步都要把前边两个数计算后的结果记在脑子里，边记边加，最后写出结果，这样就要求学生仔细认真、一丝不苟。一些平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识，集中自己的注意力。长期的这样训练，学生的记忆力也就有了明显的提高。实践证明：学习过珠心算的学生，其记忆力超过一般学生至少1/3，本人也可提高20—40%。还可将记忆的方法用到别的学科上，达到共同提高。它不但对正常人是这样，对弱智儿童也是如此。据了解：浙江省杭州市健康小学的弱智儿童，经过珠心算的训练由智商只有40而提高到70以上。可见学习珠心算能充分发挥少儿潜在能力。五、利用珠心算教学，培养语言表达能力珠心算本身是以具体的算珠与拨珠结合的过程，在教学中，要求学生边说边拨，进行表述，加强学生的语言表达能力，如，在教学“满五加”例题3+3时。先帮助学生理解拨珠过程，拨入3，加3，下珠不够加，怎么办？可提示学生，先加上5这时多加了几？怎样把多加的数减去呢？再减去3的凑数2，在这基础上要求学生有条理说出其拨珠过程：4+3等于7。通过叙述过程的训练，不仅使学生掌握了拨珠过程，而且更好地培养了学生的语言组织能力。在儿童中开展珠心算教学活动，要不断的引发儿童的潜在能力，使得他们更具有创造力。这样儿童的整体素质才能得到充分的提高，才能为今后的学习打下坚实的基础。
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