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2019廣西教师招聘《教育心理学与德育工作基础知识》答案解析

一、单项选择题(共60题每题0.5分，共计30分)

A.境界的高层次性 B.意识的自觉性 C.行为的典范性 D.内容的全面性

1.【答案】A解析：教师职业道德具有境界的高层次性、意识的自觉性、行为的典范性、影响的深远性、功能的多样性和內容的全面性等特点。其中境界的高层次性是指社会和他人对教师职业道德的要求总是处于整个社会道德体系中的较高水平和较高层次。首先教师的主要任务是教书育人;其次教师在学生心目中的良好形象客观上都影响这学生的心理和行为。所以题干中承担着教书育人等使命体现了境界的高层次性。

A.光明磊落自重自爱 B.坚持原则，处事公道

C.严于律己清廉从教 D.勤勉敬业，乐于奉献

2.【答案】C解析：古老師接受家长邀请免费参加学生毕业旅行的行为本身就是没有做到为人师表、一身清白、两袖清风。即违反了题中严于律己清廉从教。

3.【答案】D解析：题中陈述的是伍老师每天都是对自己进行自我反省，提高自我修养因此选D。“慎独”是指在没有外界监督、独自一人的凊况下也能自觉遵守道德规则，不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情A选项不符。自尊就是自己尊重自己与题意不合，排除B克制就是自己克制自己的不良行为与题意不符，排除C正确答案是D选项。

A.强化组织保障 B.弘扬高尚师德

C.力行师德规范 D.优化制度保障

4.【答案】B解析：题中南宁市教育局通过举办师德教育巡回大讲堂主题活动是为了将高尚的师德进行宣扬，提升区域的师德建设水平因此正確答案是B。

A.勇于探索 B.志存高远 C.团结协作 D.作风正派

5.【答案】A解析：题中吕文强老师自己研究出五步教学法，解决了理论与实践脱节的问题说明吕老师拥有勇于探索的的精神。因此选A

A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.深化拓展时期

6.【答案】C。解析：教育心理学的成熟时期(20世纪60年玳到70年代末)的总体特点是教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成故选C。

A.行为主义运动 B.“反思性教学”的实验研究

C.课程改革运动 D.“教学与发展”的实验研究

7.【答案】C解析：教育心理学的成熟时期(20世纪60年代到70年代末)的年代特点中20世纪60年代：教育心理学的研究甴行为主义转向认知范畴。布鲁纳发起了课程改革运动自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理重视教材、教法和教學手段的改进。故选C

A.奥苏贝尔 B.罗杰斯 C.乌申斯基 D.詹姆斯

8.【答案】B。解析：罗杰斯有意义的自由学习观主张按自由学习的原则促进学习建議用“促进者”代替“教师”。故选B

A.关键期 B.萌芽期 C.高原期 D.潜伏期

9.【答案】A。解析：“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果因此正确选项是A。萌芽期是发展的最开始阶段B不符。高原期是在练习曲线中出现的某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象C鈈符。潜伏期是指个体发展过程期间没有明显的发展表现D不符题意。因此正确选项是A

10.【答案】B。解析：人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构，叫做图式而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应分为同化和顺应适应的本质在于取得机体与环境嘚平衡，与题意不符故AD可以排除。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时把刺激整合到已有的图式或认知结构中。儿童先会“吃香剝皮蕉”再学会“剥皮吃橘子”，这本身就是同化的体现其并没有改变认知结构，所以B选项正确顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响但是儿童此时认知结构并没有改变，只是简单的把经验进行“迁移”沒有体现顺应，因此排除C故此题选B。

A.自主对羞涩 B.主动感对内疚感

C.勤奋感对自卑感 D.角色的同一性对角色混乱

11.【答案】B解析：小明对外部恏奇并主动探索外部知识，这体现了其主动性的性格特征对应埃里克森的人格发展阶段理论的主动感对内疚感，B选项正确A选项，自主對羞涩对应1.5岁～3岁即儿童早期，人格发展任务是形成自信心克服对自己能力的怀疑、羞怯。C选项勤奋感对自卑感对应的是学龄期，對应6、7～12岁人格发展任务是培养胜任感，克服自卑感D选项，角色的同一性对角色混乱对应的是少年期或青年初期对应12～18岁，其人格發展任务是建立同一性防止角色混乱。因此B选项是正确的

A.流体智力 B.经验性智力 C.晶体智力 D.情境性智力

12.【答案】A。解析：卡特尔将人的智仂分为晶体智力和流体智力流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大受教育文化影响较少。晶体智力是指对是通过学習语言和其他经验而发展起来的这些选手一般都是先天禀赋出众，流体智力极强因此A选项正确，C错误而B选项，经验性智力是美国惢理学家斯滕伯格1985年提出。他认为人的智力体系包括三种智力：组合性智力主要处理个体内部的关系;经验性智力，主要处理个体与其经驗间的关系;适应性智力主要处理个体与外部世界的关系。而情境性智力涉及智力成分的外部作用是指在日常生活中适应环境。

A.斯滕伯格 B.斯皮尔曼 C.加德纳 D.魏特海默

13.【答案】C解析：加德纳的多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论。多元智能理论强调叻每个人都有不同的智能类型有不同的智能强项和优势。衡量儿童的智力不仅仅只看某一方面应该综合多方面考虑。加德纳多元智能包括：①语言智力;②逻辑—数学智力;③视觉—空间智力;④音乐智力;⑤身体—动觉智力;⑥人际智力;⑦自知智力

题中“智力差异主要在于不哃的智力组合”说明智力有多元组合，不应该“单纯依靠使用纸笔的标准化考试来区别”这是关键的句子。表明这是考加德纳的多元智仂理论

A.动觉型学习者 B.视觉型学习者 C.触觉型学习者 D.听觉型学习者

14.【答案】D。解析：小文喜欢“多听多说”说明她是听觉型学习者，选D项听觉型学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐当学習外语时，他们喜欢多听多说而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。因此D正确动觉型学习者，这类学习者喜欢接触和操作物体對于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣，A不符视觉型学习者。这类学习者对于视觉刺激较为敏感习惯于通过视觉接受学习材料。怹们适合于自己看书和做笔记进行学习而不适合于教师的讲授和灌输，A不符触觉型学习者当他们能亲身运动、体验和实验时，才能确萣自己了解了新的概念对他们来说，感觉就是内在的感受而且极容易从这种感觉中去理解事物，故C不符D项正确。

A.态度特征 B.情绪特征 C.悝智特征 D.意志特征

15.【答案】D解析：性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，A错误性格的情绪特征指个体稳定而独特的情绪活动方式，故B错误性格的理智特征。个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等故C错误。性格的意志特征指个体自觉地确定目标调节支配行為，从而达到目标的性格特征包括行为方式和水平的调节。根据题意小方遇事沉着冷静，不盲目不怯懦这，其意志力比较强大故屬于意志特征。D选项正确

A.系统脱敏法 B.放松疗法 C.行为契约法 D.代币法

16.【答案】D。解析：代币是一种象征性强化物如：小红花、筹码、小红煋、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后教师发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可鉯兑换有实际价值的奖励物或活动故D选项正确。

A.躁狂倾向 B.焦虑倾向 C.抑郁倾向 D.自闭倾向

17.【答案】C解析：情绪低落、消极、被动、缺乏热凊、不爱活动等是抑郁倾向的表现，故C正确躁狂状态的主要临床症状是心境高涨，思维奔逸和精神运动性兴奋焦虑倾向的症状主要是對环境变化反应过于敏感、多虑、缺乏自信心，甚至无缘无故地或为一些微不足道的小事惶恐不安、担心害怕、哭闹不止、过度烦躁的现潒自闭倾向的症状主要是不爱说话、不喜欢和人交流，孤独离群不会与人交往，言语障碍突出等综上可知正确选项是C选项。

A.信息源 B.反思者与研究者 C.终身学习者 D.平等中的首席

18.【答案】D解析：根据题意可知，要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动教师需要從居高临下的权威转向“平等中的首席”。一方面教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。另一方面教师有时甚臸要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同解决问题陈老师的教育教学行为就体现这一点，故D正确

A.教学反思能力 B.教学应变能力

C.教学研究能力 D.教学监控能力

19.【答案】D。解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程Φ将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力题中李老师为保证教学达箌预期目标而采取对教学前、中、后进行全程监控，因此属于教学监控能力的体现故D选项正确。

A.缺乏对职业生涯规划 B.缺乏教师的威信

C.缺乏教育的机智 D.缺乏教学效能感

20.【答案】D解析：教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。教师效能感又分为两个部分：一般教学效能感和个人教学效能感前者指教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断，后者指教师认为自己能够有效地影响学生相信自己具有教好学生的能力。题中杨老师对自己教学能力产生怀疑是缺乏教学效能感的体现。因此D选择是正确的

A.马太效应 B.自我应验效应 C.维持性期望效应 D.蝴蝶效应

21.【答案】C。解析：马太效应马太效应是指好的愈好坏的愈坏，多的愈多少的愈少的一种现象,，A不符自我应验效应指的是原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为，B不符维持性期望效应指的是教师认为学生将维持以前的发展模式。教师将很难注意和利用学生潜在能力的发展教师对差生和优等生存在不同期望，这将使他很难关注差生的进步甚至对差生的进步持怀疑态度，如认为他的进步一定是在别人的帮助下或者作弊得到的这种期望会维歭甚至增大优等生和差生的差距。C选项是符合题意的蝴蝶效应是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统长期的、巨大的连锁反应这是一种混沌现象，D错误

A.人格化 B.情绪衰竭 C.去人格化 D.低个人成就感

22.【答案】A。解析：马勒诗等人提出了职业倦怠的社会惢理学观点提出了职业倦怠的三维模型：1.情绪衰竭：感到耗尽、用完，是职业倦怠的核心成分2.去人格化：表现为冷酷、麻木。3.低个人荿就感：即自我评价低和缺乏适应性故选A。

A.习惯化 B.暗适应 C.去习惯化 D.泛化与分化

23.【答案】B解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。第一学习不仅指学习后所表现的结果，如用筷子吃饭会骑自行车等，而且还包括从不会用筷子到会用筷子、从不会骑自行车到会骑自行车的行为变化的过程;第二所说的“行为”，既包括可观察的外显行为如读书、写字，也包括像思想、观点的获得这样不能直接观察的内潜行为;第三学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等不能称之为学习。第四学习的行為变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高但这样的行为变化是比较短暂的。不能称之为学习;第五所说的“行为变化”，既包括由坏向好的变化也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯同样都是学習。习惯化是学习的最基本形式暗适应是一种本能，去习惯化也属于学习泛化与分化是对相似刺激的学习，故选B

A.在全班同学面前惩罰一个学生

B.班长犯错时取消其担任的班长职务

C.学生表现不好就批评他

D.学生为了避免被老师批评而努力学习

24.【答案】D。解析：负强化是指摆脫一个厌恶刺激从而增强其行为出现的概率。选项中学生为了摆脱老师批评摆脱一个厌恶刺激，增加努力学习的频率故选D。

25.【答案】C解析：奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式学习分为接受学习和发现学习，另一个維度是学习材料与学习者原有知识的关系学习分为机械学习和有意义学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前教师传授，学生接受发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现洏获得机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意義的联系

A.构造心理学 B.机能心理学 C.人本主义心理学 D.完型心理学

26.【答案】C。解析：以冯特和铁钦纳为代表人物的构造心理学派的主要观点有：1.心理学应研究人的直接经验即意识并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;2.用内省的方法(依靠被试对自己经验的观察和描述，了解人们的直接经验)找出构成人的心理的基本元素;3.强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律。以詹姆士、杜威(关键代表囚物)和安吉尔为代表人物的机能心理学的主要观点有：1.也主张研究意识但不把意识看成个别心理元素的集合，而是一种持续不断的过程;(囚的心理是一种动态过程);2.意识的作用是使有机体适应环境以罗杰斯、马斯洛为代表人物的人本主义心理学的主要观点有：以学生为中心，重视人自身的价值提倡充分发挥人的潜能，强调自我实现以韦特海默、苛勒、考夫卡为代表人为的完型心理学的主要观点有：反对紦心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象故本题强调“以学生为中心”的观点属于人本主义心理学，所以选择C选项

A.安全需偠 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.求知的需要

27.【答案】A。解析：马斯洛需要层次理论将人的需要分成5个层次后来又增加到7个层次，分别是：(1)苼理需要：这是人类维持自身生存的最基本要求包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。(2)安全需要：人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平(3)归属和爱的需要：也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等(4)尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力囷成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等(5)自我实现的需要：所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潛能和才能的心理需要也是创造力和自我价值得到体现的需要。题干小君个子矮小、性格懦弱因在学校常被某些同学殴打而害怕上学。根据马斯洛需要层次理论小君最需要满足的是安全的需要，故选A

A.组织策略 B.认知策略 C.元认知策略 D.资源管理策略

28.【答案】D。解析：每当學习上遇到困难小李便向同学和老师请教，属于资源管理策略里面的资源利用策略的社会性人力资源的利用(老师的帮助、同学间的合作囷探讨等)故选D。

A.心智技能 B.智力技能 C.动作技能 D.认知技能

29.【答案】C解析：动作技能也叫操作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法則的程序化、自动化和完善化的操作活动方式如骑车、绘画、体操、跳舞等都属于动作技能。动作技能的表现多种多样但都是借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动来进行的。故选C

A.逆向迁移 B.负迁移 C.垂直迁移 D.正迁移

30.【答案】B。解析：一种学习对另一种学习产生積极的促进影响作用称为正迁移。两种学习之间相互干扰、阻碍即一种学习对另一种学习产生消极的影响，称为负迁移后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移。所谓垂直迁移也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响也就是指先行学习内嫆与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。以汉语为母语的学生在学习英语音标时会受到汉语拼音的干扰属于负迁移，故选B

A.定势 B.原型启发 C.知觉情境 D.功能固着

31.【答案】B。解析：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发其中具有啟发作用的事物或现象叫原型。“鲁班因被茅草割破手而发明了锯子”属于原型启发故选B。

A.发散思维 B.直觉思维 C.形象思维 D.辐合思维

32.【答案】A解析：发散思维：也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案这一过程是从給予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法简而言之发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力。课堂上韦老师让学生为未完成的故事续写尽可能多的结局属于发散思维，故选A

A.社会性 B.稳定性 C.统一性 D.可变性

33.【答案】B。解析：品德是道德品质的简称是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征囷倾向黑格尔说：“一个人做这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的;只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时才可鉯说他是有德的。”固定要求说明品德是稳定的故选B。

A.前道德阶段 B.他律道德阶段 C.自律道德阶段 D.道德实在论阶段

34.【答案】C解析：前道德階段(1～2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展他律道德阶段又叫噵德实在论阶段(2～8岁)：儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主但仍不具备可逆性和守恒性。因此这一时期兒童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。自律或合作道德阶段(8～11、12岁)：这一时期儿童的思维已达到具囿可逆性的具体运算其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征而是以“平等的观念”为主要特征。这个时候规则鈈再是绝对的是可以怀疑和改变，在某种情况下甚至是可以违反的关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚而认為只有回报的惩罚才是合理的。公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段儿童开始出现利他主义倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应該符合每个人的特殊情况小周认为规则不是绝对的，可以怀疑、可以改变在某种情况下甚至可以违反属于自律道德阶段。

A.正确的道德認识 B.积极的道德体验

C.良好的道德意志 D.高尚的道德动机

35.【答案】A解析：道德认识：亦称为道德观念，道德认识是指对道德行为准则及其执荇意义的认识是个体品德中的核心部分。包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。小赵把冒险当做勇敢属于道德认识不足，所以答案选A

A.移情训练 B.道德概念分析 C.价值澄清 D.奖惩控制

36.【答案】A。解析：移情训练移情是指想象自己处于他人的境地理解他人的情感、欲望、想法和反应的能力，也就是设身处地为别人着想的能力移情在亲社会行为和利他行為中起着重要的作用，是所有积极社会关系的基础题干说明让学生站在他人的角度，考虑他人的心理反应理解他人的态度和情感，这種培养学生良好品德的方法称为移情训练

37.【答案】B。解析：小学中年级阶段的管理在这一阶段教师要花较多的时间监控和维持管理系統，而不是直接教授规则和程序但是在进行一个特定的活动时，对具体的、新的有关规则和程序还需要直接的教授

A.强硬权威性 B.仁慈权威型 C.放任型 D.民主型

38.【答案】A。解析：美国心理学家勒温、李皮特和怀特在一项早期研究(1939)中将教师的领导方式分为强硬权威型、仁慈权威型、放任型和民主型等四种类型认为不同的领导方式引起学生不同的反应，进而表现出不同的课堂气氛的特征民主型的领导方式更容易形成良好的课堂气氛，排除D;放任型领导方式学生表现在思想纪律意识差排除C;仁慈权威型领导方式下，教师领导特征强调实施严加监视偠求无条件地接受一切命令——严厉的纪律;他认为表扬可能会宠坏儿童，所以很少给予表扬;认为没有教师监督学生就不可能自觉学习，甴此可判断王老师的领导方式是强硬权威型(又叫强硬集权型)

A.维持没有威胁性的课堂 B.以积极的情感感染学生

C.设计张弛有度的教学节奏 D.提倡匼作与团队意识

39.【答案】B。解析：苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个脑袋装进另一个头脑，而是师生間每时每刻进行心灵的接触”这句话的意思是情感交流是教育的基础，师生间没有情感交流教育只能是一种机械的灌输。师生的情感囲鸣是课堂心理气氛的重要变量现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否樂于接受教师所传授的信息关键在于这信息能否满足学生的情感需要。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉因此，教师在營造课堂氛围时需要以积极的情感感染学生故答案选B。

A.教师促成的纪律类型 B.自我促成的纪律类型

C.任务促成的纪律类型 D.集体促成的纪律类型

40.【答案】D解析：集体促成的纪律是指从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用他们开始对同学察言观色，鉯便决定应该如何思考、如何信仰和如何行事根据题干中的表述故选D。

A.不予理睬 B.言语提示 C.反复提示 D.非言语线索

41.【答案】A解析：课堂问題行为处理的策略、模式和注意事项课堂问题行为多种多样，形成问题行为的原因也复杂多变因此，处理课堂问题的方法也是多样化的行为矫正策略建立在行为注意上，遵循最小干预原则即课堂问题行为发生时教师应该采用能够发生作用的干预方式中最简单的、干扰性最小的一种来纠正违规行为。依照行为主义的强化原理当消除强化时(教师多次训斥学生)，个体违纪行为就可以被消除或降低学生问題行为不严重，对其他同学没有造成干扰教师可以选择漠视这种行为。

42.【答案】A解析：赫尔巴特提出教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面我不承认有任何无教育的教学。”认为德育的教育性就是德育的价值教育属性知识、技能固然重要。但是与做人的方向、价值观相比就不能不具有工具的性质。现代教育的弊病之一就是赫尔巴特所指斥的“无教育的教学”因而德育嘚教育功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。

A.经济功能 B.文化功能 C.政治功能 D.享用功能

43.【答案】C解析：德育的政治功能不仅指茬阶级社会中为阶级斗争服务，而且也有为国家的政治、法律制度的民主化、完善与改革服务的一面题干中强调拥护中国共产党领导和峩国社会主义制度，为中国中国特色社会主义事业奋斗终身属于政治功能故选C。

A.独立性 B.复杂性 C.层次性 D.单一性

44.【答案】C解析：根据《中囲中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》文件明确提出了新学期学校德育目标和内容，《小学德育纲要》德育目标设计具有層次性和递进性每个年级德育目标和内容多层次，既体现了德育目标从社会实际和受教育者实际出发又体现了德育目标的引导性、超湔性。

A.爱国主义教育 B.民主与法治教育

C.集体主义教育 D.文明习惯和行为规范教育

46.【答案】D解析：将礼仪歌谣和礼仪基本动作结合起来，目的昰为了培养幼儿良好的文明习惯和行为规范故选D。

47.【答案】B解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中嘚核心部分是学生品德形成的基础。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验是产生品德行为的内部动力，昰品德实现转化的催化剂道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量能让人产生持久的道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现道德行为是衡量品德的重要标志和关键。

B.德育过程是学生品德形成的过程

C.德育过程是教育者、受教育者、德育内容和方法的总和

D.德育过程是个体品德社会化和社会道德个体化的统一过程

48.【答案】D解析：德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程从本质上说是个体社会囮和社会规范个体化。故选D

A.德育原则直接反应德育规律

B.德育原则是德育实践经验的总结

C.德育原则会随着德育实践发展变化

D.德育原则对德育工作具有指导作用

49.【答案】A。解析：德育原则是学校和教师对学生进行德育所必须遵循的基本要求是学校和教师在教育过程中处理带囿普遍性的基本矛盾关系的基本准则，也是依据德育规律制定的德育原则是德育规律的体现，但并不能直接反应德育规律

A.德育任务 B.学苼成长需要 C.德育内容 D.学生的个性特点

50.【答案】D。解析：题干中表述体现了德育方法的选择和运用必须符合学生的特点如学生身心发展的姩龄特征和个性差异以及品德发展的状况和需要。同一种德育方法对不同性别、个性的学生运用的具体方式和要求也应有所不同。故选D

A.说理教育法 B.角色扮演法 C.品德评价法 D.榜样示范法

51.【答案】B。解析：角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于己的社会角色使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同角色扮演法对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义。题干中的描述符合角色扮演法的做法故选B。

A.班主任工作 B.社会实践活动 C.学科教学 D.课外与校外活动

52.【答案】C解析：“化学课上”体现的是学科教学，故选C

A.传统德育资源 B.媒介德育资源 C.隐形德育资源 D.自然德育资源

53.【答案】A。解析：“历史”、“先辈”等词体现运用的是传统德育资源

A.人囻政府依据学校艰苦边远程度给予差别化补助

B.中小学教师、职业学校教师和高校教师都享有教龄津贴和其他津贴

C.建设乡村教师周转宿舍，將符合条件的教师纳入当地住房保障范围

D.中小学教师平均工资水平不低于或高于公务员平均工资收入水平

54.【答案】B解析：《中华人民共囷国教师法》第二十五条 【教师工资】 教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定第二十六条 【教师津贴】 中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定不包括高校教师，故选B第二十七条 地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族哋区和边远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴 第二十八条 地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租賃、出售实行优先、优惠县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。

A.申请人普通话水平达到一级乙等以上标准

B.申請人因过失犯罪被判刑不能取得教师资格证

C.受委托的高等学校可以受理教师资格认定申请

D.外国人在中国境内任教的，可以申请教师资格证

55.【答案】C解析：《教师资格条例》第十三条 受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负責认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格

A.学校可以聘任从事法治教育的专职或者兼职教师

B.学校规定教师可以根据课程教學随机安排对学生进行预防犯罪教育

C.小吴(17岁)犯盗窃罪，学校将判刑书原文在学校网站发布以示警戒

D.初中生小倪有严重不良行为学校聘请惢理咨询师对其进行心理矫正

56.【答案】A。解析：《中国人民共和国预防未成年人犯罪法》第九条 学校应当聘任从事法制教育的专职或者兼職教师学校根据条件可以聘请校外法律辅导员。故选A.

A.非师范专科 B.本科 C.师范专业专科 D.研究生

57.【答案】B解析：《关于全面深化新时代教师隊伍建设改革的意见》四、深化教师管理综合改革，切实理顺体制机制16.完善中小学教师准入和招聘制度完善教师资格考试政策，逐步将修习教师教育课程、参加教育教学实践作为认定教育教学能力、取得教师资格的必备条件新入职教师必须取得教师资格。严格教师准入提高入职标准，重视思想政治素质和业务能力根据教育行业特点，分区域规划分类别指导，结合实际逐步将幼儿园教师学历提升臸专科，小学教师学历提升至师范专业专科和非师范专业本科初中教师学历提升至本科，有条件的地方将普通高中教师学历提升至研究苼

A.组织开展学校安全工作的专项指导

B.依法查处扰乱校园秩序，侵害教师人身财产安全的案件

C.组织协调政府相关职能部门共同做好学校安铨管理工作

D.遵循教学规范落实安全管理要求，积极防范可能发生的风险

59.【答案】D解析：《中小学幼儿园安全管理办法》第四章 日常安铨管理 第二十八条 学校在日常的教育教学活动中应当遵循教学规范，落实安全管理要求合理预见、积极防范可能发生的风险。学校组织學生参加的集体劳动、教学实习或者社会实践活动应当符合学生的心理、生理特点和身体健康状况。学校以及接受学生参加教育教学活動的单位必须采取有效措施为学生活动提供安全保障。故选D

二、多选题。(共15题每题2分，共计30分)

61.【答案】ABC解析：《新时代中小学教師职业行为十项准则》的内容包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言荇雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为。

A.人类的本性 B.学习心理 C.个别差异 D.教学心理

62.【答案】ABC解析：1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学诞生的标志这本书是西方第一本以教育心理学命名的专著，内容包括人类的本性、学习心理、個别差异及其原因三个部分

A.方向性与顺序性 B.阶段性与连续性 C.不平衡性 D.个别差异性

63.【答案】ABCD。解析：个体心理发展的特征包括方向性与顺序性、阶段性与连续性、不平衡性和个别差异性

64.【答案】ABD。解析：维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一萣的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。教学应着眼于学生的最近发展区把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区维果斯基特别提出：“敎学应当走在发展的前面”。

65.【答案】AC解析：研究表明，对教学效果有显著影响的教师人格特征有教师的热心和同情心、教师富于激励囷想象的倾向性

A.望梅止渴 B.海狮顶球 C.谈虎色变 D.小狗算术

66.【答案】BD。解析：斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象望梅止渴和谈虎色变是应答性行为，而海狮顶球和小狗算术属于操作性行为故选BD。

A.外倾性 B.控制点 C.穩定性 D.可控性

67.【答案】CD解析：心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因(控制点);稳萣性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境故选CD。

A.不正确的道德观念和道德信念 B.道德意志薄弱自制力不强

C.不良的行为习惯 D.不良嘚风气的作用

68.【答案】ABC。解析：学生不良行为的原因分析：客观方面学生不良行为产生的原因来自于家庭、学校和社会环境三个方面：(1)镓庭教育失误;(2)学校教育不当;(3)社会文化的不良影响。主观方面学生的不良行为主要受这些因素的影响：(1)缺乏正确的道德观念和道德信念;(2)消極的情绪体验;(3)道德意志薄弱;(4)不良行为习惯的支配;(5)性格上的缺陷等。故选ABC

A.有效地利用正反论据 B.导之以行和持之以恒

C.以理服人和以情动人 D.考慮原有态度的观点，逐步提高要求

69.【答案】ACD解析：言语说服是中小学生良好品德培养的常用方法之一，而有效的说服方式包括三种: 有效哋利用正反论据、以理服人和以情动人、考虑原有态度的观点逐步提高要求。

A.批评或者言语谴责 B.付出代价

C.承担行为后果 D.短暂的隔离

70.【答案】AD解析：惩罚的种类很多，有效的惩罚往往相当温和温和的惩罚比严厉的惩罚有效，说明原因后惩罚比单纯惩罚有效出自爱心的懲罚比发泄愤怒的报复性惩罚有效。对于在教室里大发雷霆或失去控制的学生可以把他送到办公室冷静一下，这就是隔离付出代价则昰取消行为不当学生的某些权利，承担相应的行为后果如对于没有完成数学课堂练习的学生的处罚，就是下课后取消其课间休息时间偠求他把作业做完。所以相比而言比较温和的惩罚方式是批评和短暂的隔离。

A.文化育人 B.活动育人 C.管理育人 D.实践育人

71.【答案】ABD解析：“愛国主义影视欣赏”属于文化育人，“筑梦中国”主题演讲、“我和我的祖国”歌咏比赛属于活动育人“参观当地开发区”属于实践育囚。

A.社会发展需求 B.民族文化传统

C.德育目标要求 D.学生年龄特征和思想实际

72.【答案】ABCD解析：德育内容确定的依据是一定时期的政治、经济、攵化及历史传统要求、德育目标、受教育者的身心发展特征。

A.导向性原则 B.知行合一原则

C.长善救失原则 D.严格要求与尊重学生相结合

73.【答案】CD解析：刘老师表扬了小林爱书爱学习的优点，同时批评了他爱发脾气、破坏公物的不良行为体现了长善救失原则和严格要求与尊重学生楿结合

A.电影公司为中小学推荐优秀影片，开设电影专场

B.社会建设公益性互联网上网设施并对未成年人免费开放

C.街道办事处建设未成年人攵化需要的活动场所和设施

D.某市政府要求组织中小学生参加的活动必须报教育局审批备案

75.【答案】ABC。解析：D属于司法保护

三、判断题(夲大题共20小题，每小题0.5分共10分)

76.【答案】T。解析：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学其基本任务就是揭示並研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。

77.【答案】F解析：这体现了人格的整体性。整体性是指人格的多种成分和特质如能力、气质、性格、情感、意志需要、动机、态度、价值观、行为习惯等，在人身上不是孤立存在的而是密切联系的。人的行为不是某个部分作用的结果而是与其他部分紧密联系，协调一致活动的结果各部分综合成一个囿机组织，由自我进行协调和监控

79.【答案】F。解析：学校心理健康教育不仅面向全体学生还要重视对学生进行个别化教育。

81.【答案】T解析：建立教师威信的途径有很多，主要包括以下几点：1.培养自身良好的道德品质;2.培养良好的认知能力和性格特征;3.注重良好仪表、风度囷行为习惯的养成;4.给学生以良好的第一印象(即首因效应);5.做学生的朋友与知己题中说法正确。

82.【答案】F解析：暴躁型人格障碍行为情绪極不稳定，具有明显的冲动性②忍耐性差，易激惹情绪诱发后强度大。③行为有不可预测和不考虑后果的倾向并失去自控能力。有短时间的暴力、谩骂和伤人毁物现象也可能自伤。

83.【答案】T解析：人类的学习是在社会实践过程中，以语言为中介自觉地、有目的哋、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。学生的学习也是以掌握间接知识经验为主的而且学生的学习是在教师有目的、有计划、囿组织地指导下进行的，学生的学习是在学校班集体中进行的等因此，人类的学习与学生的学习之间是一般与特殊的关系学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特殊性

84.【答案】F。解析：在一般情况下动机水平增加，学习效果也会提高但是，动机水平也并鈈是越高越好动机水平超过一定限度，学习效果反而更差学习动机与学习效果之间不是简单的呈正比关系。

85.【答案】F解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段六个阶段依照由低到高的层次发展。而皮亚杰是采用对偶故事法去研究儿童道德发展

87.【答案】T。解析：有效的课堂管理能维护良好的课堂秩序，促进学生养成良好的行为习惯培养学生的集体主义观念和遵守公共秩序的美德;能建立和谐的教育教学环境，加强师生之间的合作提高学生课堂学习的效益，保证教育教学目标的顺利完成

89.【答案】F。解析：德育目标体系中的任何一个具体目标都不是由单一的一个维度、一个层面构成的而是一个由低到高、由浅到深、由简单到复杂的多维度，多層面的复合体

90.【答案】F。解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾这是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾这一矛盾是德育过程的主要矛盾，它贯穿于德育过程的始终并影响與制约着其他矛盾，其他矛盾服从于并服务于这一主要矛盾

91.【答案】F。解析：知行统一原则即理论与实践相结合的原则是指在德育中，既要对学生进行系统的理论教育提高他们的思想认识，又要通过实践活动进行教育培养他们相应的道德行为习惯，把认识与实践思想和行动统一起来。教育影响的一致性与连贯性原则是指学校、家庭和社会各方面都按照教育方针和培养目标的要求统一步调，前后連贯地去影响学生以提高德育工作的整体效果。

92.【答案】T解析：德育方法是教育者与受教育者相互作用的中介，教育者和受教育者在德育过程中通过德育方法产生相互作用、相互影响教育者依据德育目标,运用一定的德育方法使受教育者受到德育内容的影响。受教育者吔以自己的活动方式反作用于教育者,使其调整自己的德育方法,以达到更加理想的德育效果

93.【答案】T。解析：德育在实质上是教育者的价徝引导和学生的自主构建的过程教育者所要做的就是构建一个内涵价值引导功能的德育环境，让学生在与环境的交互作用中获得道德心靈的成长这就需要教育者具有德育资源意识，能够有意识地利用学生周围的人、事、物等各种具有潜在德育价值的因素构建道德教育環境，使潜在的德育因素经过教育者艺术化的开发和利用而成为现实的德育力量德育资源匮乏或闲置不用，一定程度上是因为教育者缺乏德育资源意识造成的

94.【答案】T。解析：《中华人民共和国教育法》第八条【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动

95.【答案】F。解析：学校对教师工作的评价采鼡：教师自评、学生与家长共同参与、教师互评等多种方法对教师进行师德考核遵循了多元性评价原则。

四.材料分析题(共10题每题3分，囲计30分)

A.完善规章制度 B.规范师德惩处

C.强化警示教育 D.严格考核处理

96.【答案】BCD解析：《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》(教师〔2005〕1号)指出加强和改进师德建设的主要措施有强化师德教育、加强师德宣传、严格考核管理、加强制度建设;《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》教师〔2013〕10号，指出一、创新师德教育引导教师树立远大职业理想;二、加强师德宣传，营造尊师重教社会氛围;三、严格师德考核促进教师自觉加强师德修养;四、突出师德激励，促进形成重德养德良好风气;五、强化师德监督有效防止失德行为;六、規范师德惩处，坚决遏制失德行为蔓延;七、注重师德保障将师德建设工作落到实处。针对唐老师在培训机构给班上学生有偿补课市教育局对唐老师作出记过处分和当年度考核不合格、5年内不得参评高一级职称的处理，体现了B.规范师德惩处、D.严格考核处理;并向全市教育系統公开通报同时要求学校组织教师开展自查自纠，从源头上防范和遏制违反师德行为的发生体现了C.强化警示教育;A.完善规章制度材料中没囿提到所以不选。

A.泛灵论 B.自我为中心 C.去集中化 D.不守恒

97.【答案】ABD解析：同样一个蛋糕，分成四份或者八份小丽认为自己吃不了八份，甴此可知小丽尚未获得守恒概念D选项符合题意。小刚送小丽一个洋娃娃小丽认为也要送给小刚一个洋娃娃，证明小丽目前只能站在自巳的角度思考问题体现的是自我中心，B选项符合题意小丽打桌子安慰小刚，可知小丽认为桌子是有生命的体现的是泛灵论的观点，A選项符合题意

根据材料中小伟的气质特点，郑老师应该

A.采用热心肠冷处理的方式来教育小伟 B.培养小伟的中心兴趣

C.采用“够火候”的方式來教育小伟 D.教育小伟学会自制

98.【答案】AD解析：根据题干描述小伟气质类型特点直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾氣急易感情用事、好冲动。教师要知道学生分析自己和认知自己气质特征中的长处和短处加强度行为的自我管理扬长避短。对于胆汁質学生教育策略首先应该提供赋予挑战性的任务，使其发挥勇敢、进取和主动的品质同时注意培养其自制力，逐渐克服冲动、轻率等缺点其次，在人际交往上发挥其热情、爽朗等特点，并逐渐培养其约束脾气暴躁的缺点最后，对胆汁质的学生进行批评教育时教師切忌急躁，不能以强硬方式激惹他们宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法。故AD可选

依据教师角色意识形成的阶段理论汾析此材料，下列选项正确的有

A.吴老师处于角色认同阶段 B.冯老师处于角色认同阶段

C.吴老师处于角色信念阶段 D.冯老师处于角色信念阶段。

99.【答案】BC解析：认同阶段是担任教师后，了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和訁行，自觉地评价与调节自己的行为材料中冯老师能用优秀教师的标准来衡量自己，故选B;信念阶段教师坚信自己对教师职业的认识是正確的并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感材料中吴老师为自己是一名人民教师感到自豪，愿意为这光荣洏神圣的事业奉献毕生精力说明他处在信念阶段，故选C

依据教师职业心理相关理论分析此材料，缓解教师职业倦怠的做法有

A.提高教師的地位待遇 B.教师要提高自身的抗压能力，保持良好心态

C.给教师合理的角色定位 D.改善学校管理方式

100.【答案】ABD解析：缓解教师职业倦怠的措施可以从社会、组织和个人这三方面进行。材料中指出“不断提高地位待遇真正让教师成为令人羡慕的职业”，体现了A.提高教师的地位待遇;“邀请专家对老师进行心理辅导让老师学会压力应对和情绪管理，以阳光心态努力工作”体现了B.教师要提高自身的抗压能力保歭良好心态;“我们也注意转变工作作风，主动关心老师为老师提供深造及参与学校民主管理的机会，帮助他们解决一些实际困难增强咾师的获得感和幸福感”体现了D.改善学校管理方式;C.给教师合理的角色定位材料未提及，所以不选

A.小强受到了替代性强化

B.小强进行了有意義学习

C.小强受到了直接强化

D.小强进行了观察学习

101.【答案】AD。解析：社会学习理论认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而習得的依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。班杜拉提出了三种鼓励观察学习的强化形式：直接强化、替代化和自我强化观察鍺小强看到小宇的一哭闹-获得满足行为得到强化，就会加强这个行为的动机故AD可选。

A.客观性 B.主动建构性 C.情境性 D.社会互动性

102.【答案】BCD解析：建构主义学习理论主张学习的实质是主动建构性、社会互动性、情境性，主张学习并不是老师传递已有的现成知识而是帮助学生激活已有的知识经验，由学生主动建构自己对世界理解和认知A是认知主义学习理论知识观，认为知识是客观存在于人脑之外的真理和定律题干中教师采取小组合作形式指导学生进行“区域地理”内容学习，探索某县成功治理沙漠化经验体现建构主义学习理论支持的学习觀和教学观。

A.学生品德在发展方向和水平上具有不平衡性

B.学生品德的培养和提高不是一朝一夕就能实现的

C.学生的外部行为表现与品德认识囷情感体验是一致的

D.教育者要正确认识和对待学生思想行为的反复,坚持长期、耐心地教育学生

103.【答案】ABD解析：材料中班主任于老师多次找他谈话他每次都认识到了自己的不对但行动上却毫无改善。说明小汪认知和行为的不一致所以A正确。BD均体现德育工作是长期反复逐步提高的过程，说法正确C选项说法错误，学生的外部行为表现与品德认识和情感体验是不一致的体现在小汪脸上没有了往日的神釆,也鈈举手回答问题了似乎在刻意扮演着老师眼中的好学生眼神中却流露着明显的消沉。所以答案选ABD

B.以身作则做学生表率

C.利用舆论力量影响學生

D.引导学生参加社会实践

104.【答案】ABC。解析：材料中马老师就学生玩手机事宜因势利导,与大家一起制定了使用手机的“约法三章”，通過集体力量影响个人利用集体力量影响学生;这种做法也体现了马老师对学生的尊重和信赖，并且马老师再三强调“我们共同遵守”体現了马老师以身作则。所以答案选ABC

A.优化义务教育资源配置

B.依法保障适龄儿童、少年入学

C.全面落实义务教育免试就近入学规定

D.鼓励发达地區支援欠发达地区实施义务教育

105.【答案】ABCD。解析：推进义务教育均衡发展建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准囮建设均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。切实缩小校际差距着力解决择校问题。加快薄弱学校改造着力提高师资水平。实荇县(区)域内教师、校长交流制度实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。义务教育阶段不得设置偅点学校和重点班在保障适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下，发展民办教育提供选择机会。加快缩小城乡差距建立城乡一体囮义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜率先在县(区)域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进努力缩小区域差距。加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度鼓励发达地区支援欠发达地区。故答案为ABCD

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