怎样创设情境的目的问题情境

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浅谈数学教学中如何创设问题情境
  摘要:在数学教学中,培养学生的思维能力需要创设问题情境,即:利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境;对老问题进行延伸创设问题情境;利用数学建模的方法创设问题情境;利用联想来创设问题情境;利用简单的数学实验来创设问题情境;利用数学材料创设问题情境;利用数学故事、典故来创设问题情境。
  关键词:数学教学创设问题情境方法
  数学改革如火如荼,减负增效势在必行,如何提高45分钟的效果是每一个老师研究的课题。近年来,我们在各级领导的组织指导下,进行了数学教学中创设问题情境的方法的探索,通过互听探索公开课、听后进行讲座和总结的方法来研究。通过教学实践的探索、检验探索的效果,最后总结出以下方法:
  一、利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境
  例如:在整式同类项的教学中,我们可以和实际中的例子相比较,把数学分类的思想形象化。在电化教室对一群猪羊的图片进行分类,分类的方法:无角的是猪,有角的是羊。这基本就是一个游戏,每个同学都可以轻而易举地做到,对于七年级的同学,还感到新奇以致于达到情绪高涨。这时抓住时机自然地过渡到同类项的分类中来,分类的方法:字母相同,相同字母的指数相同。学生乘胜追击,很自然地应用刚刚在猪羊分类中形成的程序,先看字母,再看字母的指数。
  即:猪羊的分类(按外部形态)→多项式的分类(按字母和字母的指数)。
  在初二根式的加减运算中也可以做这样的比喻,实际上它们和合并同类项是一样的,这样不仅降低了问题的难度并且加深了学生对问题的理解,同时让学生接触了数学分类的思想。
  二、利用数学建模的方法创设问题情境
  例如在教学扇形的面积问题时,课题引入的部分可设置一段《上甘岭》机枪扫射的战争场面,把学生的情感激发出来,然后,话题一转:“同学们,假设敌人碉堡的机枪射程是100米,机枪转动的角度是60度,那么敌人机枪的控制区域是多大?”自然地引入了扇形的面积问题,同时也让学生接触了用数学建模的方法解决实际问题。利用数学建模的方法来创设问题情境,要选择绝大多数同学所熟知的、感兴趣的、比较容易的事物,毕竟我们只是利用模型,而不是学习数学建模。
  三、利用联想来创设问题情境
  匈牙利数学教育家乔治?波利亚在《怎样解题》中指出:“要联想有没有做过类似的题目、有没有做过条件相似的题目、有没有做过结论相似的题目。”例如在做好了这样一道题目后:线段AB中点为D,若线段BD的长度为5cm,那么线段AB的长度是多少?我再给学生提出了这样的问题:已知∠AOB的角平分线为OC,∠AOC的角平分线为OD,若∠COD的度数为50°,那么∠AOB的度数是多少?这两道题目的考察角度不同,但方法完全一样,对于低年级的学生学习几何问题是很好的启发。利用联想来创设情境的关键是要找出问题相似的地方,即“形似”(条件或结论一样)、“神似”(方法或解题的思路一样)。“形似”我们称之为一题多变,而“神似”我们称之为多题一解。
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初中化学课堂教学如何创设问题情境
上传: 王爱众 &&&&更新时间: 20:01:06
& 初中化学课堂教学如何创设问题情境   好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分,中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感,表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点,组织教学时,创设各种生动活泼的问题情境,流行性和维持学徒的求知欲和好奇心。初中化学课堂教学如何创设问题情境呢?   一、创设适当的问题情境,激发学生学习兴趣   兴趣是流行性学生主动学习的催化剂,教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性,选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问,语重心长学生急于解疑的心态,激起强烈的学习兴趣。   例如在讲 &二氧化碳性质&时,教师可先讲述下边的故事:   在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个著名的屠狗洞,洞里有一上屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗,和手拿着火把走进洞里。没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定。   波曼尔抱着狗跑出山洞,放声大笑: &原来这屠狗妖就是......&   然后担出问题: 1屠狗妖是什么?2该物质具有的物理性质有哪些?化学性质有哪些?紧接着教师做个实验:二氧化碳熄灭蜡烛实验。&让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生,激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑,可以令学生心生疑窦,产生浓厚的学习兴趣。   二、创设适当的问题情境,激发学生学习的热情。   在课堂教学中,创设适当的问题情境,可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程,从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。   例如:在讲 &氧气的实验室制法&时,教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气,然后提出问题:集气瓶中的氧气是怎样得到的?由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里,通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气?同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题:加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气?请学生做如下三个实验并观察现象:1给试管中的二氧化锰加热,然后用带火星的木条检验。2给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时,用带火星的木条检验。3将实验2试管移开火焰,立即洒入二氧化锰,用带火星的木条检验。至此,教师再创设问题情境:给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气?请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生的思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,培养了学生的创造能力和创新精神,同时教学达到高潮。   讨论过后,教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里,通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧倾锰是催化剂,起催化作用,加快了氯酸钾放出氧气的速度。教师此还可以进一步提出问题:( 1)除二氧化锰外,有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂?(2)二氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗?促使学生从概念的内涵、外延去进行思考,加深了对概念的理解。   三、挖掘实验素材,创设问题情境   在教学中,以疑创境,于无疑处生疑,疑可以促进学生更多地思考,可以促使学生更多的参与。教师在教学中,可以针对实验的每个环节精心的设计问题,改变沉闷的气氛,活跃学生思维,树立创新意识。例如:我们在讲氢气具有还原性时,在做氢气还原氧化铜实验前,教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出:为什么要先通一段时间的氢气,然后再点燃酒精灯加热?此实验完毕后教师可作对照实验,当黑色的粉末完全变成红色后,教师可撤掉酒精灯,同时停止通入氢气,主学生观察现象。然后再提问:直到试管冷却后?通过上述对照实验,学生很容易得出结论,并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象,以达到掌握新知识并解决问题的。   四、创设适当的问题情境,激发和引导学生思维。   课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维积极性。例如:在初三第一堂化学课上,教师可以给学生做一些趣味实验,激发学生学习兴趣,教师可以讲述这样一上故事:很久以前,一位探险家带一结锡制器皿到南极去,结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。使其 &弹&尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢?夏季,农村的坟地里,为什么夜间常会出现&鬼火&现象呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?问题的提出,使学生对化学产生新奇咸和兴趣,激发了学生的思维欲望、求知欲望。   激发学生学习兴趣,是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生,设置悬念,引发认识冲突,为学生创造成功的机会。创设问题情境,必须考虑针对学生的心理发展特点,创设适宜的问题情境。教师在设计和组织化学教学时,一定要为学生观察与描述、研究与操作、概括与运用等科学与技能的训练创设最佳学习情境。在创设问题情境、提出问题、探索问题时,把化学实验作为很重要的途径和手段,课堂教学中尽可能用化学实验展开,从而达到最佳教学效果。
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如何创设有效的问题情境|创​设​情​境​教​学​是​如​今​我​们​在​历​史​课​堂​教​学​过​程​当​中​常​用​的​一​种​教​学​模​式​和​方​法​,​就​是​为​学​生​提​供​特​定​背​景​和​条​件​下​“​真​实​而​复​杂​”​的​历​史​问​题​或​现​实​生​活​当​中​的​学​习​环​境​,​激​活​学​生​的​问​题​意​识​,​形​成​学​习​任​务​,​从​而​展​开​提​出​问​题​、​分​析​问​题​、​解​决​问​题​的​学​习​活​动​。​教​师​通​过​创​设​教​学​情​境​,​让​学​生​融​入​到​所​创​设​的​情​境​之​中​,​进​而​实​现​理​解​与​认​识​的​升​华​。
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