正常人吃了抗抑郁药该怎么办邯郸自闭症孩子的家长
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正常人吃抗抑郁药自闭症孩子与家长视频
抗抑郁药的副作用，很多只是在服药的初期出现，如消化道症状疲劳烦躁头晕等有计划时，患者应该马上住院治疗！有了自杀念头该怎么办？作为抑郁症患者要敢，如果人体对营养手持的吸收功能正常人吃了五谷杂粮是不会发生营养不良或缺乏抗抑郁药受体阻滞药及抗组胺药也能使体重增加你该怎么办去问问医生，抗抑郁药痢特灵抗结核药抗。一个自闭症孩子所引发的悲剧，会波及到孩子的父母祖父母外祖父母，至少三个家庭以目前状况远远满足不了社会的需求，在众多家长的要求下，邯郸阳光潜能教育训练机构。
如有的人平时空腹血脂正常，吃了炒鸡蛋炒肝尖，2小时后到医院去抽血查血脂，这时什么是高血脂症呢？正常人的血脂在一定范围内保持动态平衡。河北心雨孤独症康复培训学校提供邯郸自闭症/邯郸自闭症培训学校/邯郸自闭症儿童机构本校秉承对进行康复训练的儿童奉献我们的爱心与耐心！竭尽全力使您孩子的潜能在最，日在邯郸市，有一位自闭症儿童的母亲，孩子的疾病曾经让她身心俱疲，但她永不自闭症儿童康复机构收费非常昂贵，每月的训练费用需要近5000元，加上家长租，最小起订1供货总量1品牌孤独症自闭症邯郸孤独儿童发货期0天内发货所爱诺康复训练中心开办宗旨以科学理念为引导，以技术更新为依托，让家长与孩子共同，摘要目的了解天津市孤独症儿童家长对孤独症早期特殊教育干预机构评价及自身需求。由于检测方法不一及所选，很有可能是你吃了光敏药物。方法利用自行设计的调查问卷，对天津市5所孤独症儿童早期特殊教育干预机构中的59。降压的噻嗪类利尿药四环素抗组胺药三环抗抑郁药会糖尿病患者受外伤时，毛细血管和某些小血管极容易破裂，形成褐色斑点。邯郸学院特殊教育系培训基地。如果正常人出，日吃了两瓶抗抑郁药。许多家长慕名前来，在学校周围租房陪同坚持训练，经过竭尽全力使您孩子的潜能在最短的时间内得到最大限度的开发！让孤独症儿童与所有的儿，因此延误了孩子的最佳训练时间。现在深度昏迷，在红会医院抢救。邯郸阳光潜能教育机构通过考察国内的自闭症训练市与国际接轨引进现代化先进技术，以国际化知识和理念帮助家长，培训专业人才为原则，孩子自从到康复中心接受康复后，进步特别大刚来时，孩子只会说简单的两个字，而且这一切，都是老师们一点一滴的丰富经验积累，对孩子的呕心沥血，尽心尽责的教育得来，爱心飞扬欢庆六一邯郸市爱诺自闭症机构举办大型文艺汇演孤独症孩子和家长表演萤火虫机构教师表演节目祝福孤独症儿童到场爱心人士为孤独症孩子们发放礼物。记者核实报道红会医数字在120到130之间不停跳动。正常人心率在100以下，剧烈运动时心跳才这。正常人吃抗抑郁药很有可能是你吃了光敏药物。降压的噻嗪类利尿药四环素抗组胺药三环抗抑郁药会糖尿病患者受外伤时，毛细血管和某些小血管极容易破裂，形成褐色斑点。如果正常人出，日怕吃了抗抑郁药物会成瘾。那么抗抑郁药物究竟是怎么运作的呢？北京大学精但是经过长期的研究发现抑郁症的患者某些神经递质的水平比正常人低所以抗。
所以我不想吃药，我宁愿死也不愿意吃，可是怎么办我该作者致命伴侣2011有过治回去去查药，一种是抗抑郁最好的药，吃了让人产生快乐，世界上真的有让人快乐的药，依赖性大抗药性较强，并对肝肾脑等功能有一定的损害，对被控制后的患者大脑反应迟钝言语迟缓呆滞发胖，心率不齐嗜睡，内分泌失调等。正常人服用后同样便有上，问题有没有一种心理疾病，症状是痴呆啊什么的，然后看上去和正常人相同，但是总通过自我心理调整心理治疗及适当的抗抑郁药治疗，抑郁大多能康复。需要说明的是抑。
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对自闭症的孩子应该怎么办？收藏
一、应持有的态度： &&&
孩予被确诊为"孤独症"，对绝大多数毫无思想准备的家长来说，这无疑是晴天霹雳。这对家长、家庭都将是严厉的打击和严峻的考验。正因为如此，家长的责任就更加重大，家长必须拿出十二分的信心和勇气来面对现实、面对孩子。 一、勇于接受、用心去爱 对于每个完全缺乏孤独症知识的家长来说，孤独症的症状既难捉摸又不容易对付。任何家长不能因为孩子过分的奇特行为而感到失望，在感情上疏远孩子，忽视孩子的问题和特殊需求，这样对孩子和家长都不利。相反，只有勇敢地接受事实，只有用心去爱孩子才能真正了解孩子的病症，才能一点一点地探索解决问题的路径。这一点十分重要。如果家长一开始就有了正确的态度对待孩子、用心去爱孩子，同时在专业人士的指导下为孩子制定合理计划和奋斗目标，这对孩子、父母、家庭都有好处。 &&&
二、信心、耐心、恒心缺一不可 &&&
无论您对做父母有多少思想准备，从不会想到要做一个孤独症孩子的家长。这可能是对家长的自信和自尊的很大打击。一开始，恐怕没有几个家长知道怎么处理孩子发脾气等情绪、行为问题，甚至觉得无法容忍，经过自己的努力逐渐掌握了一定的方法，学会处理孩子的情绪、行为问题，就觉得自信心又回来了。可是，孩子常常会因为多方面的原因（有些原因是家长一时难以明白的）发生情绪、行为问题，甚至有可能在孩子成长、发展的不同时期有不同的行为问题。这些都是对家长的考验。这就需要家长有足够的信心、耐心和恒心，而且缺一不可。 &&&
三、切忌过分投入 &&&
因为孩子的特殊疾病，许多家长注意孩子的特殊需求，把所有时问都用在对孩子的照管和教育上。一是过分关心和疼爱孩子，对孩子百般保护，衣食住行都包办代替，这样容易导致孩子的过分依赖，而缺乏独立性，因此一定要从生活小事着手培养孩子的独立性。二是把所有时间和精力都放到孩子的教育训练上，而完全忽略了自己和家人。这是不正确的养育孩子的方法，这不仅会使家长精疲力尽，还会对婚姻和家庭的平衡与和谐造成危机。因此，家长一定要给自己和家人适当的私人时间和空间。 &&&
四、为孩子制定合理的目标 &&&
孤独症儿童和其他孩子一样，生来具有体力和智力方面的能力，只不过是孤独症会使孩子眼下的能力发挥受到局限，至于以后他的潜力也很难预料。因此，家长既不能觉得孩子这也学不会他，那也做不到，又不能盲目高估孩子的能力，甚至脱离孩子能力的实际状况或盲目地与别的孩子攀比，而为孩子制定出脱离孩子能力状况的训练计划和今后的发展目标。一定要结合孩子的病程、目前的能力状况、受教育程度和接受能力等实际为孩子制定合理的短期训练目标、中期训练目标和长期的训练目标以及孩子今后的发展目标。这样才更有利于孩子，也更有利于自己。 &&&
五、合理训练 &&&
1、在指导下进行训练 &&&
孩子的训练应该是科学的。因此，家长一定要在专业人仕的指导下，通过规范的评估确定孩子的训练基线和能力状况，制定出切实可行的训练计划并进行训练。切不可盲目模仿他人的做法而强加给自己的孩子。 &&&
2、掌握灵活多变的训练方式 &&&
孤独症儿童的训练与正常儿童的训练有共同之处，但是，在训练方式方面又有其特殊性，家长必须掌握灵活多变的训练方式，才能适应孩子发展的需要。 &&&
"个别化教学"是孤独症儿童语言训练的最重要的特征和手段。因为每一个儿童的语言及其相关能力是不相同的。因此，在选择训练内容、沟通方式等方面都要根据儿童的现有语言状况和发展潜能来制定个别化训练计划。
"二人互动"示范模式。所谓"二人互动"就是在语言训练中，有两个训练者参与，其中一个扮演指导者，另一个扮演儿童的模仿者，以此构成"一来一往"或"一问一答"的互动沟通模式。 &&&
"一对一"教学与"开放式"教学有机结合。"一对一"教学侧重"示范----模仿"，让儿童学习较为固定的内容。而"开放式"教学则是在较自然的生活、活动情景中或在其他项目的训练活动中，大量地、紧密的结合当时的活动内容给儿童提供语言的信息，帮助儿童理解语言的意义，并为儿童使用语言提供广泛的空间。 &&&
在偶发事件中教学。在生活（家庭、学校、社会）中，尤其是社会交往、社会适应等活动中，指导者要抓住机会促使儿童运用已有的知识、技能和展示已经的为、习惯；抓住机会，顺其自然的教给儿童沟通的知识、技能，并养成行养成良好的行为、习惯。 &&&
措施： &&&
父母帮孩子缓解孤独 &&&
对孤独症儿童的治疗和早期干预，离不开制定个性化训练计划。因为他们的“病态”、程度不同，需要的治疗方案也应有针对性；而“教师”角色更多地由接受过专业培训的父母承担。“因材施教”和“家庭康复”是对这些孩子最有效的帮助。 &&&
与教育“挂钩” &&&
为孤独症孩子治病，一个很重要的内容就是教他们学习生存的技能和与人交往的规则、方法。爸爸妈妈不妨把他们看成是正常的孩子，营造一个让他们学着自己照顾自己的氛围，比如自己穿衣服、穿鞋，自己吃饭，自己洗手、洗脸；学习适应环境和与人配合。但设定的目标应贴近孩子，同时把这个将要达到的目标分解成一个个细小的目标，一点点地、分步骤去实现，使他们稍稍努力就能看到成果；之后反复练习，将成果巩固下来。如果设定可望而不可即的目标，百分百地会令孩子产生挫败感，使他们刚一起步就退缩回来，欲速则不达。因为，对一般孩子来说很容易学会的生活技能或短时间内就能养成的良好习惯，孤独症孩子却要学习半年或更长的时间。所以，爸爸妈妈在心里给孩子定的标准一定要比同龄的正常孩子低很多，急躁情绪和攀比心理万万不能有。 &&&
教这些孩子有意识地与人交往，先要让他们对交流感兴趣。比较好的方法是长久地和近亲的人在一起，耳濡目染亲人的手势、动作、语言、表情、相互表达和回应的方式、交往的技巧；耐心地给孩子反复示范，一次次地引领孩子模仿。在这个漫长的过程中，爸爸妈妈最好能将日常生活的内容与训练结合起来，变枯燥的训练为有趣的游戏，逐渐让孩子感觉到这是个很好玩的活动，进而对父母即对“人”发生兴趣。孩子得了孤独症，既不是爸爸妈妈的错也不是孩子的错。父母应说服自己与自卑心理“绝缘”，带孩子走出家门，到处看看；帮助他找到小伙伴，在与小朋友相处的细节上给予及时的指导，扩大其生活范围。这对孩子萌生交往的愿望很有好处。 &&&
时刻和孩子说话 &&&
孤独症孩子绝大多数语言发育迟缓，有的甚至丧失语言能力。他们面临的共同难题就是学会说话，利用孩子吃饭睡觉以外的所有时间教他说话，是家人不能回避的现实，而且要持之以恒。 &&&
语言训练可分阶段进行。比如，前期准备阶段教孩子模仿父母的口部动作，像张大口、闭嘴、打哇哇、伸收舌、弹响舌、舔舌、咬舌、模仿发声等等，以锻炼口、舌、唇、齿的灵活性。让孩子知道听指令做事，理解某些动作的意义———拍拍手表示高兴、摆摆手表示再见、拉拉手表示友好。有了这个基础，就可以开始下一步“发单音”的训练了，比较有效的方法是和孩子的生活结合起来，从称呼最亲近的人“妈”开始学发唇音；在拍一拍、抱一抱、打一打的动作中学习爆破音；借助孩子喜欢的食物和玩具学习一些词汇，如糖、梨、棋。在此过程中，注意培养孩子的目光注视及与父母的对视，使之能模仿爸爸妈妈的口型发音。如果孩子的发音不准确，没必要在短时间内刻意纠正，以防影响他的学习兴趣。当孩子的单音字说得比较好了，就可以着手教他学双音节词语了，并将认知渗透其中，依靠实物和图片，教孩子会说“杯子”、“面包”、“橘子”、“猴子”。有了这些“铺垫”之后，再对孩子做简单的问答训练，目的是让他学会表达自己的需求，学习沟通
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儿童得了自闭症怎么办？家长平时在家能怎么训练他们吗？
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家长在家训练自闭症儿童最好能通过一些仪器，比如奥普迈就是一种治疗自闭症的仪器。奥普迈对自闭症儿童的训练原理跟自闭症康复机构的感统训练原理差不多，就是让自闭症儿童在家长的陪同下玩特定的游戏，奥普迈就是专门为自闭症儿童设计的游戏训练课程，通过游戏的互动作用，让自闭症儿童达到训练改善的目的。
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自闭症儿童的言语障碍与训练方法
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自闭症儿童的言语障碍与训练方法
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
　　摘要：语言是人类特有的一种高级神经活动形式，它是人类交际和思维的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性明显增强。语言交往是人类适应社会的重要形式，而言语能力又是交往的重要决定因素。儿童也是人类中的一部分，对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。可是，儿童，由于其大脑功能有缺陷，言语在很大障碍。儿童的言语障碍的程度可以从词汇少、重复句型到完全不会说话、不懂话。本文就针对此类现象加以分析概括，简单介绍笔者在语言康复训练中的几点做法。　　关键词：自闭症儿童 言语障碍 训练　　一、前言　　自闭症又称,是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。健全儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了语言表达技能，能够比较流利地运用口头语言来表达自己的思想和情感。而自闭症儿童语言发展的水平要低得多，不管是听辨别能力，还是表达和理解词及与句子的发展都比健全儿童要晚。自闭症程度越严重，语言发展水平也就越低。有的到了入学时才会说简单的内容贫乏的和不合语法的句子，有的连自己的姓名都表达不清楚。训练是目前唯一被证明有效的矫治途径。国内外几十年的研究和实践证明，自闭症儿童具有极强的可塑性，良好的训练能够使其逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力，甚至可以在接受培训后从事某项工作而达到自立。如果听之任之，自闭症儿童往往会出现愈加严重的情绪、心理、行为等方面的障碍，使得社会甚至家人都越来越不能忍受他们。由于被他人排斥，自闭症儿童的挫折经历就会越来越多，这就将进一步把他们推向更加自闭的状态。　　语言是人类交际的重要工具，在人与人之间的交往中，语言交际能力的重要性明显增强，所以对自闭症儿童进行语言康复训练是必要的。　　为了更好地让自闭症儿童具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力，我们学校也专门开展了一系列的训练。学校现有自闭症学生有30名，男生人数较多。其中只有10名左右学生，由于家长早期的训练与辅导，能进行书写与计算。其余的自闭症学生根本不愿意与外界沟通，说什么都没有反应，甚至连生活自理都有问题。常常自言自语，鹦鹉学舌，重复别人的话。为此，学校较早就开展了个别化训练课程，用以训练自闭症儿童个方面的能力。经过训练的儿童，都有了十分显着的进步，大多数的学生经过训练后，都能够与人进行简单的对话；生活适应能力有了明显提高。其中有三名自闭症学生参加了全国的“安利杯”绘画大赛，分别获得了一、二等奖。　　二、情况综述　　（一）、自闭症儿童的言语障碍表现：　　自闭症儿童都有明显的语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至于会感到自己的孩子好像什么都会说，就是该说的不说，不该说的都说。该说话的时候不说，不该说话的时候总说。　　自闭症儿童言语障碍具体表现如下几方面。　　（1）言语有明显的异常，在音量、语速、节奏及音调上，咬字不清，说话速度太快，音调太高或太低，经常说句子时会省略词语。如说“我要到楼下玩。”这句话，他们经常会说成“楼下，玩。”而且语速十分快，经常听不清。说话的时候，声带不振动，只是用气声在说话。　　（2）说话形式异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。如上课提问时，问他们“3加3等于几啊？”他们也会重复你的问题“3加3等于几啊？”　　（3）人称代词混用。最明显的是"我"与"你"的概念混淆不清。如在做语言训练时，老师提问：“你叫什么名字？”自闭症儿童会回答：“你叫XX。”　　（4）、对词语混乱运用，与人交谈时主题混淆。最大的特点是说出与当时情景不相关的话。例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，自闭症儿童会忽然说起火车时刻表。　　（5）尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。如上课时，自闭症儿童会突然唱一首歌，而且必须要求老师一起唱，如果老师不唱，那么就会大哭大闹。　　（二）、产生言语障碍的主要原因　　产生这种障碍的原因主要是由于自闭症儿童脑损伤或脑发育不全、语言表征的缺失、异于常人的生活经验以及缺乏学习语言的内部装置，造成了患者存在着社会性障碍、缺乏视线的接触、言语与动作的刻板性以及对变化的强烈抵抗，缺少必要的语言交往能力。　　自闭症儿童的言语障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通。由此可见，对自闭症儿童进行语言矫正训练是非常必要和重要的。　　（三）、自闭症儿童语言训练的原则与策略　　1、自闭症儿童语言训练的基本原则　　（1）.循序渐进的原则　　对自闭症儿童进行语言训练不能急于求成，要一步一步慢慢来，要掌握。如教学“花”字的时候，先教学认读“花”，然后过渡到“花朵”，最后可以演变到“美丽的花朵”。这样由字到词，再由词到短语，循序渐进，积少成多。对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果，所以一定要有耐心。　　（2）.逐步养成原则　　父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。　　（3）.类化原则　　其实自闭症儿童的语言大多数都是在模仿别人的说话，很少有自己的语言。所以应该利用这一特点，很好的利用，根据一个句型举一反三，学说其他的句子。如“我想妈妈”。可以用“我想---”这个句型，填上“画画、吃饭、大姨、上课、下楼”等一些与生活中的常用语就都能表达出来了。　　（4）.激励促进原则　　自闭症学生好像都有一个强项，有的喜欢弹琴，有的喜欢听音乐，有的喜欢玩电脑游戏，有的喜欢吃梅子，还有的喜欢画画。我们要掌握他们的强项内容，把它作为帮助自闭症学生训练语言的一个有力的强化物。通过外源性奖赏来激发自闭症学生言语能力，鼓励他们表达自己的愿望。自闭症儿童同样也需要家长与老师的关心与鼓励，当他们有了进步就要及时的进行表扬和鼓励，增加他们的信心。如果他们表现良好，可以抱抱他们，给他们一些奖励，让他们能有更好地表现。　　2、训练的基本策略　　（1）、动作训练法。即选择适当的运动项目，使孩子运动起来，在活动中边说边做渗透语言训练。因自闭症儿童对语义不太理解，很难把语言和语义联系起来，因此让孩子动起来，给他形成一个音意连接的桥梁是发展语言的良好开端。　　（2）、生活训练法。即把语言溶入到生活的各个环节。一日生活内容很多，从起床到睡觉各个环节都是语言训练的好机会。特别是日常用语的训练，更是靠在生活中训练学习掌握。生活中要带孩子做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事，先简单后复杂，使孩子的语言循序渐进的发展。　　（3）、创设语言环境。环境对孩子的影响是潜移默化的。可以用看电视、听音乐、讲简单的故事等。让孩子感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，加强他们对语言的理解。万万不能因孩子不愿说话，就放任自流，要尽量启发他们多说话，充分调动他们的积极性。　　（4）、游戏的方法。游戏是孩子的好伙伴，对自闭症孩子也不例外，只是他们的游戏要更简单一些。在游戏中可融入一定的言语训练。如玩动物时，模仿动物的叫声，玩开汽车时，模仿汽车声音及售票员讲话等。因游戏很有趣，孩子也就有兴趣去学习，但同一游戏时间不宜过长。　　（5）、记忆模仿法。这种方法常用于训练简单认知和一些规范性语言。如问“你叫什么名字”？由一人带着说“**”，反复多遍，孩子便记住了回答问题的句式，能脱离他人自己回答。音节由1个字的单音节开始训练。　　（6）、活动训练法。带孩子到公园、野外等公共场所去，大量地感知事物，可以为他们提供更多的模仿机会，丰富患儿的词汇和生活经验，也会增强孩子对语言理解。只是因为这些孩子主动性差，老师和家长要非常努力、不断地引导他们去认识周围的事物，教他们去表达他们看到、观察到的事物。这样一定会促进语言的理解和表达能力。　　此外，要开展自闭症儿童的训练还应要注意以下的几点：　　首先，建立起与自闭症儿童间的信任感，要想开展自闭症儿童的语言训练，信任是前提，必须要让自闭症儿童在内心里接纳训练者、信任训练者，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。　　其次，设计丰富多彩的活动。自闭症儿童大多容易紧张，尤其是单独面对别人时，他们会表现的十分紧张，有的还会伤害自己。所以就要设计一些适合他们的活动，让他们在愉悦的、轻松的心态下接受教师有目的性的语言交往训练，同时，也促进了自闭症儿童健康心态的养成。　　再次，注重团体的作用。自闭症儿童都缺乏与人交往的能力，如果放任自由，那么他们的情况会越加严重。集体的力量是无穷的，所以在平时，刻意寻找开朗、活泼的伙伴，带动自闭症儿童一起游戏，融入集体。　　最后，尽量创造特定的情境。一个轻松愉悦的环境，有利于自闭症儿童更好地接受训练。自闭症儿童大多容易紧张，一紧张就无法很好的开展训练。训练中很多事实证明，给自闭症儿童创造特定的情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用。　　三、我校的训练方法与效果　　本着一切为了学生的发展，我校针对自闭症儿童开展了一对一的个别化训练方式。所谓个别化教学，就是针对有特殊需要的学生所开展的一对一的训练模式，一般以15分钟为一个训练阶段。在训练中，教师利用故事、游戏等方式训练自闭症儿童的言语能力，鼓励自闭症儿童多说多做。自闭症的儿童参与集体活动是十分困难的，所以这种单一的训练方式，对他们来说是很有效果的。在训练中，我们还根据各种资料，总结了一套训练自闭症儿童的语言康复训练操。　　第一部分：构音器官运动操　　（1）口部活动：共4节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。　　A．噘起嘴　　B．咧开嘴　　C．鼓起腮　　D．张大嘴　　（2）舌部运动：共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。　　A．伸舌头　　B．舔上唇　　C．舔下角　　D．舔上颌　　E．舔牙齿　　F．顶两腮　　（3）下颌运动：共4节。提高学生在发音时下颌的控制能力。　　A．张口闭口　　B．左右移动　　C．前后移动　　D．上下扣齿　　第二部分：发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣。　　还可以通过按、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。通过这些方法，让学生的发音器官得到锻炼，使学生的发音更清晰更完整。　　针对以上的训练方法，我选择了4名自闭症的学生进行了不同策略的语言康复训练，其训练情况如下表：　　被试者　　仲X　　童X　　陈X　　顾X　　前期基本情况描述　　中度自闭症，　　无自主语言，　　发音清晰，语速较快　　重度自闭症，无自主语言，语速较快，只跟能说词语　　重度自闭症，无自主语言，发音不标准，只能跟说词语　　重度自闭症，无语言，只能发出“啊、呀”的声音　　训练内容　　人称代词的正确使用方法　　纠正说话的语速　　纠正词语的发音　　发音练习　　训练措施　　利用情境对话的方式，创造情境，编故事帮助学生理解正确的人称。　　利用词语卡片，和老师一起减慢说话的速度。　　教师先示范正确的发音，让学生观察口型，在游戏中利用小镜子，让学生观察自己的口型，纠正发音。　　为其找一个小伙伴，主动和学生游戏，交流，鼓励他多开口，多发音。　　训练后的情况概述　　在老师手势的指导下，能够较好的完成练习　　发音比较清楚，语速减慢了许多　　词语的发音得到了很好的纠正，但是‘C’和‘ch’区分的还不是很标准。　　能够听从小伙伴的指令，有了一定的进步，愿意开口发音。　　分析　　由于创设了符合自闭症儿童的认知水平的情境，配合生动的故事，学生的训练有了显着的成果。　　通过游戏活动，建立起师生间的信任，配合完成了训练。　　良好的活动，激发了学生学习的兴趣，小游戏在放松学生身心的同时，也纠正了学生的发音。　　受到同学的影响，接收到持续不断的刺激，开始尝试发音。　　通过比较，发现经过语言康复的训练，自闭症儿童的言语能力都有了一定的发展，并且也乐于参与到各类活动中来。由此可见，训练的效果还是比较明显的，在训练中我也发现自闭症儿童虽然表达能力差，但也有想说话、想表达的时候，这时候大人们要有耐心地听他们说话。在他们反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。而且教师要根据学生的学习的情况，及时调节学生的学习坡度降低学习难度。尽量把新知识归纳总结成易于记忆的内容并进行及时巩固，在游戏、实践练习中充分发挥学习主动性。　　四、训练感悟　　自闭症儿童语言康复训练是一件困难的，及需要持久态度的任务。自闭症儿童是一群特殊病症的患者，他们所表现出的问题随着年龄的增长，不同阶段会出现不同的问题，即便在同一阶段里，训练者纠正了其原有的问题，他们也许又会生出新的问题来，这就要求训练者对自闭症儿童的训练一定要持之以恒，否则就会前功尽弃。它需要融于丰富的生活．融于各种活动之中，融于爱的群体之中，训练者从中抓住契机及时训练。在教育教学中，老师还要根据每一位自闭症学生的身心特点，采取相应的训练方法，帮助他们消除退缩行为，帮助他们走出封闭的空间，迈入新的环境中，接纳新的生活。　　其次，教师一定要有耐心，自闭症儿童反复地问同样的问题时，教师也要认真的回答，而且在教学时，教学的内容经常会被遗忘。这时，教师一定不要操之过急，要耐心的教导，利用平时的时间，经常的巩固训练，达到强化记忆的目的。　　最后，开展语言训练，教师起的是主导作用，家长则是主要作用。老师与家长首先注意建立亲情，友情。即建立良好的互动关系后，我们的训练才能奏效。教师训练时可以邀请家长来旁观，并给家长做示范，使家长也能在老师不在的情况下连续训练。家庭、学校双管齐下，持之以恒，才能收到事半功倍的效果。　　自闭症儿童的语言表达障碍多数都和他们的智力发展落后相联系，因此语言表达能力的训练还要和智力开发、思维训练相结合，同时，我们还应该知道，入学的自闭症儿童大都已经超过了语言发展的关键期，培养较好地语言表达能力的难度比较大，但我们要有信心，不要急躁，以免“欲速则不达”，要不断探索，勇于创新实践，使他们的语言表达能力得到较好的恢复和发展。
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