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幼儿对心理健康相关概念认知的研究
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3秒自动关闭窗口幼儿健康概念认知研究 -
　　书 名: 幼儿健康概念认知研究
　　作　者：
　　出版时间： 2009年11月
　　开本： 16开
　　定价: 29.00 元
幼儿健康概念认知研究 -
　　《幼儿健康概念认知研究》是作者花了七年多时间潜心完成的一项研究，共计访谈幼儿人数超过3000人次，凝聚着作者心血的数以万计的对话和数据真实形象地反映出幼儿的纯真和睿智，十分有利于读者了解儿童的心灵世界。《幼儿健康概念认知研究》内容包括绪论及8个部分，共12章。本研究是有关幼儿健康教育的深入研究，作者在呈现原汁原味的素材的同时，通过质化和量化多元分析，深刻揭示了幼儿的健康心理，全面分析了幼儿健康概念认知的年龄、性别及园所差异，并针对、幼儿身体生长教育、幼儿安全教育、幼儿饮食营养教育、养成教育以及幼儿疾病预防教育提出了可行性建议，为当前幼儿健康教育的研究和实践提供了心理依据。
幼儿健康概念认知研究 -
　　，女，教育学博士，现为南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师。主要研究方向为学前儿童健康教育、幼儿园教师教育等。
　　近年主持的科研项目主要有：江苏省教育科学“十五”规划项目“幼儿饮食行为与健康教育研究”、江苏省教育科学规划“十一五”重点资助项目“幼儿健康认知与健康教育研究”、全国教育科学“十一五”规划2008年度教育部规划课题“幼儿健康认知与健康教育研究”、江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“关键事件与幼儿教师专业成长研究”、江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“幼儿教师专业成长与幼儿教育创新”。在核心期刊及专业权威期刊上发表论文50余篇，出版《》等专著和教材共12部。
幼儿健康概念认知研究 -
　　第一部分 幼儿健康概念认知研究设计
　　第二部分 幼儿心理健康相关概念认知的研究分析
　　第一章 幼儿心理健康相关概念认知的质化分析
　　第一节 幼儿心理健康相关概念定义的质化分析
　　第二节 幼儿心理健康相关概念原因的
　　第一节 幼儿对心理健康相关概念认知的年龄差异
　　第二节 幼儿对心理健康相关概念认知的性别差异
　　第三节 幼儿对心理健康相关概念认知的园所差异
　　第三部分 幼儿身体生长相关概念认知的研究分析
　　第三章 幼儿身体生长相关概念认知的质化分析
　　第一节 幼儿身体生长相关概念定义的质化分析
　　第二节 幼儿身体生长相关概念原因解释的质化分析
　　第四章 幼儿身体生长相关概念认知的量化分析
　　第一节 幼儿对身体生长相关概念认知的年龄差异
　　第二节 幼儿对身体生长相关概念认知的性别差异
　　第三节 幼儿对身体生长相关概念认知的园所差异
　　第四部分 幼儿安全相关概念认知的研究分析
　　第五章 幼儿安全相关概念认知的质化分析
　　第一节 幼儿安全相关概念定义的质化分析
　　第二节 幼儿安全相关概念原因解释的质化分析
　　第六章 幼儿安全相关概念认知的量化分析
　　第一节 幼儿对安全相关概念认知的年龄差异
　　第二节 幼儿对安全相关概念认知的性别差异
　　第三节 幼儿对安全相关概念认知的园所差异
　　第五部分 幼儿饮食营养相关概念认知的研究分析
　　第七章 幼儿饮食营养相关概念认知的质化分析
　　第一节 幼儿饮食营养相关概念定义的质化分析
　　第二节 幼儿饮食营养相关概念原因解释的质化分析
　　第八章 幼儿饮食营养相关概念认知的量化分析
　　第一节 幼儿对饮食营养相关概念认知的年龄差异
　　第二节 幼儿对饮食营养相关概念认知的性别差异
　　第三节 幼儿对饮食营养相关概念认知的园所差异
　　第六部分 幼儿日常健康行为相关概念认知的研究分析
　　第九章 幼儿日常健康行为相关概念认知的质化分析
　　第一节 幼儿日常健康行为相关概念定义的质化分析
　　第二节 幼儿日常健康行为相关概念原因解释的质化分析
　　第十章 幼儿日常健康行为相关概念认知的量化分析
　　第一节 幼儿对日常健康行为相关概念认知的年龄差异
　　第二节 幼儿对日常健康行为相关概念认知的性别差异
　　第三节 幼儿对日常健康行为相关概念认知的园所差异
　　第七部分 幼儿疾病相关概念认知的研究分析
　　第十一章 幼儿疾病相关概念认知的质化分析
　　第一节 幼儿疾病相关概念定义的质化分析
　　第二节 幼儿疾病相关概念原因解释的质化分析
　　第十二章 幼儿疾病相关概念认知的量化分析
　　第一节 幼儿对疾病相关概念认知的年龄差异
　　第二节 幼儿对疾病相关概念认知的性别差异
　　第三节 幼儿对疾病相关概念认知的园所差异
　　第八部分 研究启示
　　参考文献
　　附录1 选取幼儿健康相关概念的问卷
　　附录2 幼儿饮食营养相关概念认知研究的访谈提纲(幼儿访谈提纲列举)
　　附录3 定义形式编码举例
　　附录4 原因解释形式编码举例
　　附录5 健康相关概念的标准定义
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保存二维码可印刷到宣传品幼儿的心理健康的定义是什么_百度宝宝知道关注幼儿情绪，促进心理健康
来源：来自网络
　　导读：近几年来，人们已经发现，不能只重视研究学前儿童的认识发展问题，应该重视学前儿童情绪状况。那么，我们该如何关注幼儿的情绪，促进幼儿心理健康发展呢？
　　浙江嘉兴市文昌路幼儿园万舟分园：王家英
　　在1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义，即&健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康&。由此可知，健康不仅仅是指躯体健康，还包括心理健康、社会适应良好和道德健康。一般而言，心理健康是指：个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。而情绪是反映心理健康状况的一面镜子，幼儿情绪行为如果能够真实地表现他的情绪状态，幼儿的心理则比较轻松和健康；相反，幼儿的情绪行为反应不能真实地表现他的情绪状态，幼儿的心理则比较沉重甚至可能有某种障碍。
　　在幼儿园一日活动中，我们可能经常会看到这种现象。某某小朋友为了某事不开心就哭；或有的遇到开心的事情则开怀大笑；或有的内向的幼儿，选择&沉默是金&或有的幼儿则是抿嘴乐笑。然而班级是一个大家庭，班级里人数多或各种原因，教师没有能及时发现某个幼儿的情绪变化。于是，我们不乐意看到的事就发生了：不开心的幼儿可能这时就选择打人，骂人等手段来发泄自己的不良情绪，来引起他人的注意。有些可能连笑都不笑，把一切地一切放入心中；有些幼儿可能从来不会关心别人，以自我为中心。可见，幼儿们情绪表现是不同的。
　　近几年来，人们已经发现，不能只重视研究学前儿童的认识发展问题，应该重视学前儿童情绪状况。那么，我们该如何关注幼儿的情绪，促进幼儿心理健康发展呢？
　　一、关注幼儿情绪的原因
　　在日常的教育中人们往往比较注意体魄的健康，而忽视心理健康。在幼儿时期我们要注重孩子的心理健康教育，这是因为：
　　（1）现代社会的呼唤。
　　随着社会的发展和现代科学技术的进步、家庭结构与养育方式的改变、生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多，尤其是随着我国的独身子女的增多，许多独身子女表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些将可能成为他们产生心理问题的隐患和成长路上的大敌。
　　（2）幼儿身心发展的需求。
　　幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段，也是幼儿园教育最重要的组成部分。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育的实施提供了理论依据，而要实践幼儿素质教育的理念，必须重视将幼儿身心素质的提高作为根本目的的幼儿健康教育，否则必将影响幼儿素质教育预期目标的实现。因此，幼儿健康教育具有不可替代的教育价值。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美等几方面全面和谐的发展，这是心理健康的一个至关重要的方面。因此，在幼儿阶段就应该开展心理健康教育，以维护和促进儿童心理的健康发展，为一个人心理的终生健康打下良好的基础。
　　二、关注幼儿情绪方法和途径
　　（1）改变、更新教师观念，加强师资队伍的建设
　　研究表明，人类的智力2岁时发展到20%，4岁时发展到50%，8岁时发展到80%，12岁时发展到90%，到17岁时才慢慢开始成熟。专家们发现，儿童智慧的发展以2-4岁最为重要，积极的情绪对孩子认知发展有重要的影响。许多专家也认为，情绪和认知是贯彻相联系的，它们之间相互作用，儿童的情绪随着认知的发展而变化和发展。新《纲要》中明确指出：在树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。因而越来越多的人认识到学前儿童教育不单单是需要一个好的生活照料者，更需要一个充满爱心、提供智慧、细心观察的教育者。所以我们要改变、更新教师观念，加强师资队伍的建设。
　　（2）为幼儿提供一个情绪表白、发泄、交流的平台
　　为了更好地了解幼儿的情绪问题，我在我班设立了一个心情角，专为幼儿在幼儿园里舒缓自我情绪、调节自己情绪。
　　心情角：首先要选一个较独立的空间；其次要有每位幼儿一个位置。同时上面制作表现不同的情绪脸谱，通过人物的眉、眼、嘴等表情表现情绪。
　　一个学期已过去了，实践表面：孩子们非常喜欢心情角，把心情角作为自己在幼儿园表达、发泄情绪的个人空间。心情角脸谱生动形象。在心情角里你可以经常看到类似事情：如幼儿遇到不开心的事就会到心情角翻动当时的脸谱。这给了幼儿一个舒缓情绪的机会，同时也让教师更好地了解幼儿的情绪状况。以往，幼儿一不开心就会性质哭或打人、骂人等分式。现在有了心情角，孩子们就会选择到心情角里倾诉，用脸谱表达自己的心情。有时你会发现有了心情角，孩子们初步懂得关心别人。这帮助幼儿了解到自己行为合理化，又促进了幼儿心理健康。
　　在心情角中你也会经常发现有这样的事发生：某某生气了，在翻生气脸谱时，旁边看见的小朋友就会关心他，并问他：&你怎么啦？&&你为什么不开心啊？&&你能告诉我吗？&&我可以帮你吗？&&&有时某某在翻快乐脸谱时，同样旁边看见的小朋友也会问：&你什么事情这么开心啊？&&你可以告诉我吗？&&让我也和你一起开心好吗？&&&
　　心情角的创设，让幼儿们变得善解人意；让幼儿之间的感情变得更加和睦；也让我们教师更好地进入幼儿的情感世界，时刻了解每位幼儿的情绪。
　　此外，我们还可以通过组织各种游戏，帮助幼儿表达、发泄自己的情绪，以便更好地促进幼儿心理健康。
　　A、情绪音乐：
　　给每位幼儿一种不同的打击乐器。如：沙铃、铃鼓、响板、三角铁、木鱼、小铃铛等，让幼儿用乐器自由表达想要表达的情绪。有时也可以让其他幼儿猜一猜演奏者的心情。也可以让演奏者自己说一说你在演奏时的心情是任何的？
　　B、情绪气象：
　　组织幼儿一起讨论不同的天气：晴天、下雨天、雷雨天、阴天、多云、台风天、下雪天等等。说说不同的天气人会有哪些情绪。
　　三、帮助幼儿控制情绪，促进幼儿心理健康
　　一般而言：孩子对自己的情绪控制能力很差。那么，如何帮助孩子控制自己的情绪，并让孩子在合理的范围内充分宣泄情绪、表达情绪，从而促进幼儿的心理健康。在《学前心理学》上说，一般情况下帮助幼儿控制情绪有3中方法：
　　（1）转移法（2）冷却法（3）消退法
　　在日常生活中我们最常用的是：转移法。例如：
　　前面我们所说的&心情角&，它就是一个转移幼儿情绪表达的场所，同时它也是一个让幼儿在合理的范围内充分宣泄情绪、表达情绪的场所。
　　四、让幼儿逐步学会调节自我情绪，促进幼儿心理健康
　　曾经有人说：幼儿的世界就是一个情绪的世界。每个幼儿的情绪又都是那么丰富多彩。每个幼儿因个性、环境、教育等表现出来的情绪也不同。因此，在日常生活中我们要让幼儿慢慢地学会调节、控制自我的情绪。促进幼儿心理健康。在《学前心理学》中指出幼儿自我调节情绪主要有3种方法：
　　（1）反思法（2）自我说服法（3）想象法
　　在幼儿园一日活动中大多数教师会建议幼儿使用反思法和想象法来调节自我的各种情绪。
　　反思法：
　　当孩子与孩子之间发生矛盾时，我们就会建议幼儿使用反思法。首先请孩子们都静下来，然后相互说说自己是否也有错。
　　想象法：
　　特别在孩子不开心或遇到困难时，让幼儿想象自己是&大哥哥&、&大姐姐&，要为&小弟弟&、&小妹妹&做榜样。在这种想法上让幼儿在心理上初步学会控制、调节自我情绪，从而更好地促进了幼儿心理健康。
　　五、积极培养幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康
　　喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿身体健康成长，而恐惧、悲伤的情绪则会危害健康。且情绪本身和幼儿的生长、个性、环境、教育等有着密切的关系。为此我们要有目的地培养幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康。
　　（1）营造良好的环境，有利于培养幼儿积极的情绪
　　在幼儿园里一日教育活动过程中，我们要为幼儿们营造一个温暖、安全、信任、互助的情感氛围，使幼儿找到培养积极情绪的途径。而良好的气氛它具有潜移默化的特点，它能对幼儿身心健康产生感染和熏陶作用。吕特克曾说：气氛在一定程度上内心世界的写照。尤其是孩子们，所以我相信营造一个良好的气氛对幼儿心理健康更有着&无声胜有声&的特殊效果。
　　幼儿的情绪具有情境性和感染性，创设丰富多彩的环境氛围可熏陶幼儿美好情感的追求。例如：在幼儿园里我们将环境布置地别具一格。每当幼儿一走进幼儿园大门，就可看到各种多姿多彩的景象。使幼儿一到幼儿园就有愉快的心情。走廊上步满各种幼儿自己制作的画；墙壁上描绘着各种小动物；哈哈镜的神奇变化；陶艺室的各种作品等等。让幼儿在这样的环境中亲身感染快乐，保持快乐的情绪，这既培养了幼儿积极的情绪，又促进了幼儿心理健康。
　　（2）采取积极的教学态度，有利于培养幼儿积极的情绪
　　以鼓励为主，人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注。在孩子在活动过程中，多说说&你真棒&、&我相信你能&或对以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪。千万不要以&你真苯&、&你怎么干什么都不行啊？&等语言来否定幼儿。否则孩子在负面影响下，情绪会消极。所以教师的态度也是有助于培养幼儿健康的心理环境。
　　（3）帮助幼儿建立友好的同伴关系，有利于培养幼儿积
　　极的情绪
　　新《纲要》中指出：幼儿要乐意与人交往。孩子除了与教师、保育员交往之外，还要与同伴进行交往，同伴关系对孩子的身心发展具有重要的作用。良好的同伴关系有利于培养幼儿积极情绪。所以教师要善于利用集体活动的时间和机会，帮助幼儿们建立友好的同伴关系。
　　著名教育家陶行知先生说：&幼儿教育是人生的基础教育，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。&实践告诉我们：学前儿童在生活中充满情绪色彩。喜怒哀乐易于表露，对周围一切美好的事物有强烈的情绪感受力。因此我们必须关注幼儿这个情绪表现最佳期，以便更好的促进幼儿心理健康。
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幼儿教育心理学教案
上传: 陈燕 &&&&更新时间： 21:44:49
第一章&& 幼儿教育心理学概述 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 & 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 & 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节& 幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿&&&& 幼儿一般指的是3&6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 &&&& &&&②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：&3个人& 人& 教育 人& 成人& 人 & （教师） （学生） （符合社会道德规范的人； 体现做人的人；使他懂得有尊严的人） & （家长） （子女） 三、学校教育的分类：大学& 中学& 小学& 幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式&&幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师& 主导 幼儿& 反馈&& 教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学&&psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学&&研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象&&人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：&1&心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 &&&&&&&&& &2&个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） & 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆 思维 言语 情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 &&&&&&&&&&&&& &&&&②儿童心理学 &&&&&&&&&&&&& &&&&③青年心理学 &&&&&&&&&&&&& &&&&④成年心理学 &&&&&&&&&&&&& &&&&⑤老年心理学 &等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学& 等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学&&是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3&&6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论&&&&&&&&&&&& ②幼儿心理形成规律与教育 &&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&③幼儿的心理健康 && ④幼儿教学心理与教师心理 第二节 幼儿教育心理学的作用与意义 & 一、幼儿教育心理学的作用： （一）理论作用：①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。 ②有助于树立正确的教育观点。 （二）实践作用&&有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。Eg：梅州市机关幼儿园大班不要求写字。 二、学习幼儿教育心理学的意义 （一）树立科学的世界观。（树立正确的&育人观&） （二）提高幼儿教育工作效率。 （三）提高教师素质。 第三节&& 幼儿教育心理学的研究原则 一、研究原则 1、客观性原则&& 2、发展性原则&&& 3、实践性原则&& 4、综合性原则 二、研究方法&&观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。 三、常用研究方法&&观察法 （一）观察法的含义&&指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。 （二）作用 1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。 2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。 （三）观察的程序 1、对观察结果的记录、描述。&& 2、对观察结果的解释。 （四）有效观察的条件& &外门看热闹，内门看门道& 1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等） 2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等） 3、消除观察误差 （五）几种常见的观察方法 1、轶事记录&&eg：幼儿玩玩具&&是单独玩/合群玩&&（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群） 2、时间取样& eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。 3、事件取样 本章作业： 1、教育的含义？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2、幼儿教育心理学的含义？ 3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？&& 4、幼儿教育心理学的任务有哪些？ 5、学习幼儿教育心理学有什么作用？&&&& 6、学习幼儿教育心理学有什么意义？ 7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？ 8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？ 教学后记： 本章知识内容比较抽象，知识点较多，要想让学生短时间内牢固把握好，必须举实例加以分析说明，才能充分调动学生的学习积极性，从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有浓厚的学习兴趣，教学效果较好。 第二章& 幼儿心理发展 教学目的 1 引导学生了解心理发展的一般特点。 2 掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。 3 明确教育对幼儿心理发展的作用。 教学重难点 重点：幼儿心理发展的特点。 难点：影响幼儿心理发展的主要因素。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 （一）复习旧知识 1、幼儿教育心理学的含义。 2、幼儿教育心理学的研究对象。 3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？ （二）新课内容 第一节& 心理发展的一般特点 一、心理发展的含义（理解） 广义上&&从出生到死亡的整个一生的心理特征。 狭义上&&从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。 二、心理发展的特点 心理活动&&&& 简单、具体&复杂、概括 （发展过程）&& 无意&有意 &&&&&&&&&&&&&& 笼统&分化 &&&&&&&&&&&&&& 零乱&形成体系 三、心理发展的性质 1、连续性与阶段性&& eg： 2-3岁儿童的思维是在动作中进行。 2、定向性与顺序性& eg；抬头&&翻身&&坐&&爬&&站&&行走 3、不平衡性& 有人大器晚成、有人智力超前 4、差异性&& eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向） 四、心理发展的年龄特征与阶段划分 （一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。 （二）年龄特征的阶段划分（美国 &精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段： 1、信任对怀疑（0&1岁）&&&&&&&&&&&&&& 2、自主对羞怯、疑虑（1&3岁） 3、主动对内疚（3&6岁）&&&&&&&&&&&&&& 4、勤奋对自卑（6&12岁） 5、自我认同对角色混乱（12&18岁）&&&& 6、亲密感对孤独感（18&&25岁） 7、生成感对停滞感（25&50岁）&&&&&&&& 8、完善感对绝望感（50岁以后） △ 1、信任对怀疑（0&1岁）&&&&& eg：小孩不让陌生人抱。 2、自主对羞怯、疑虑（1&3岁）eg：学会走路了。 3、主动与内疚（3&6岁） eg：什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性&&受遗传、环境、教育等因素的影响。 第二节& 幼儿心理发展的主要特征 一 、幼儿的言语发展 （一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。Eg、爸爸的爸爸叫爷爷） （二）语法、口语表达能力& 由简单&复杂的复合句子都能表达；eg：因为。。。所以。。。；如果。。。那么。。。 二、幼儿的认知发展 （一）感知觉与观察：颜色 空间 时间（感知） &&&&&&&&&&&&&&& &&&&观察：受干扰、才能持久 （二）记忆（概念、特点） 记忆&&&过去经验在头脑中的保持和重现。 幼儿记忆的特点：①无意的 ②形象记忆的多，抽象记忆的少 ③机械记忆为主 （三）思维（概念、三种水平） 思维&&是对事物的概括的、间接的反映。 △幼儿思维的三种水平：①动作思维②具体形象思维③抽象思维。 Eg：小男孩打架：&& 手、脚踢打&模仿超人的动作&不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！） （四）幼儿的想象发展（概念、 特点） 想象&&是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。 △幼儿想象的特点：①主题易变，不能长时间想象同一个主题。 ②想象夸张、与现实混淆。 ③以再生想象为主，创造想象开始发展。eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。。。）。 三、幼儿的情绪与情感发展 （一）情绪与情感&&是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 （二）幼儿情绪与情感特点：①丰富 ②外显：高兴就笑，害怕就哭 ③控制力差 四、幼儿的个性与社会发展& （客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。 （一）个性的发展 1、自我意识： 自我评价& 自我情绪体验& 自我控制能力 2、性格 特点：①好奇心强& ②独立性不断发展&& ③坚持性不断提高 （二）社会性的发展 1、同伴交往：群体活动逐渐增多 2、社会行为： 与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作 3、性别 ：理解和接受性别 第三节&& 影响幼儿心理发展的主要因素 一、遗传和生理成熟（了解概念） ㈠遗传是心理发展的物质前提。 ㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。 ㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。 二、环境（了解概念） （一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。Eg：印度、狼孩的故事 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向。 三、遗传与环境的相互作用 （一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 （二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。 第四节& 教育与幼儿心理发展 一、教育的主导作用（有三个方面） 见P21&P22 1、教育是&&有目的、有计划、有组织的实践活动。 2、教育是&&根据个别差异进行因材施教的活动。 3、教育是&&有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动 二、早期教育（概念）&&一般指从出生到小学前的教育。 关键期&&是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 三、幼儿教育的原则 （一）热爱与尊重幼儿 （二）促进身心全面和谐发展 （三）面向全体，因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活动性和活动的多样性 本章作业 1、心理发展的含义？ 2 、心理发展的过程是怎样的？ 3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？ 4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？ 5、幼儿教育的原则是什么？ 6、见p24 讨论题 第9条 教学后记 通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。 第三章& 学习与幼儿心理发展 教学目的 1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论 2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系 教学重难点 重点：学习的基本理论 难点：学习与幼儿身心发展的关系 教学方法：讨论、讲授、比较 教学时数：4课时 教学过程 （一）复习旧知识 1 幼儿心理发展有哪些特点？ 2 影响幼儿心理发展的主要因素是什么？ （二）新课内容 第一节& 学习活动的一般概述 由复习引出新课题 复习：影响幼儿心理发展的主要因素： 遗传（先天） & &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&环境（后天）&学习环境 ∕社会环境 Eg：印度：狼孩的故事 &结果 不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。 Eg：环境决定论者（华生）& &&&给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。 导入语： &△那么，后天的环境影响着幼儿心理发展起着很大作用；那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？这节课我们就来学习：（课题略） △学习是教育心理学最中心、最重要的问题。 一、学习的定义 （一）从心理学角度看 学习&&是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。 Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，&烫手&之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）&&内部心理结构 （二）狭义的学习&&学校的学科学习 其实学习的范畴很广eg； & ①你语文学的怎样？（学科学习） ②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习） ③你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习） （三）学习的特点 1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。 2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。 3、学习是一种普通存在的现象。 二、学习的种类 （一）从学习的内容来分 1、知识的学习 2、技能的学习（认知& 操作） 3、态度与社会规范的学习 （二）从学习的方式来分：1、发现学习&&&& 2、接受学习 （三）加涅根据儿童学习结果来分：（外部资料）美Gagne &R&M &心理学家& 1、言语信息& 2、智慧技能& 3、认知策略& 4、动作技能 5、态度 三、学习的作用（学生自己完成，然后回答） 教师的总结&&为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。 四、人类学习的主要特点 （一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点： 1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。 2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。 3、是有目的、自觉、积极主动的过程。 （二）幼儿学习特殊性的表现 1、具有活动&&游戏性 2、具有直观&&操作性 3、具有指导&&模仿性 加以解释： 1、儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。 2、儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。 3、儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。 第二节&& 学习的基本理论 一 、联结学习理论 （一）经典性条件反射 前苏联生理学家、巴浦洛夫 &&&刺激&反应（理论） 即S&R （二）操作性条件反射 美国、心理学家、斯金纳 &&&&&R&S（理论） △联结学习理论观点& 主张& 学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。 二、认知学习理论 （一）早期顿悟学习理论 德国、心理学家、苛勒 （二）现代的认知学习理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 主要观点：①学习的实质在于主动地形成认知结构。 ②学习是在已有认知发展的基础上进行。 ③学习的主要目的是学会学习。 △认知学习理论观点：& 认为& 强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意 识。 三、社会学习理论 美国 、心理学家 、班杜拉
社会学习理论的观点& 认为& 人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事 &&&&&&&&&&&&&&&&& 事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。 第三节&& 学习与幼儿身心发展 & 一、学习与幼儿的生理发展 （一）依存性（美& 心理学家& 双生子爬梯实验） （二）促进作用（理森的研究）eg；伤仲永的故事 成语&用进废退&& 意思& &用&即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。 二、学习与幼儿的心理发展 （一）依存性（美& 心理学家& 加涅&&积累学习观念） （二）促进作用& eg：&狼孩&的例子来说明 本章作业 1、幼儿的学习具有特殊性表现在哪里？ 2、学习基本理的论有那些？（用列表的形式） 3、&用进废退&含义？ 4、学习的含义？、 教学后记 本章内容抽象的理论知识较多，就学生的理解能力来看，知识难度较大。作为教师要充分举些身边的实例来分析说明，同时运用比较的教学方法来对&学习的理论&进行比较，这样较容易让学生理解掌握理论的观点。通过4节课的教学下来，在学生积极的参与下，教学效果是可以的，学生作业做得也较好。就1-3章可进行考试。 本章第二节内容附表& 学习基本理论（表格） &
联结学习理论
经典性条件反射
学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。
操作性条件反射
认知学习理论
早期顿悟学习理论
强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。
现代认知学习理论
皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔
社会学习理论
人类的许多学习、尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。
第四章&& 幼儿游戏及其指导 教学目的 1 引导学生了解游戏的实质。 2 掌握幼儿游戏的特点、作用及种类。 3 明确如何对幼儿游戏进行有效指导。 教学重难点 重点：幼儿游戏的特点、作用、种类。 难点：如何对幼儿游戏进行有效指导。 教学方法：讲授、比较 教学课时：6课时 教学过程： （一）复习旧知识 1、学习的含义？ 2、幼儿学习具有特殊性表现在哪里？ （二）新课内容 第一节& 游戏的实质 一、游戏的概念 游戏&&是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。 二、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处） 1、剩余精力说&&英& 哲学家& 斯宾塞 2、练习说或生活准备说&&德& 生物学家& 格罗斯 3、游戏欲望说&&荷兰& 生物学家&& 拜登代克 4、复演说&&美& 心理学家& 霍尔 5、社会情感表现说&&奥地利& 心理学家&& 弗洛伊德 6、认知动力说&&瑞士& 心理学家&& 皮亚杰 7、社会性活动说&&前苏联& 心理学家&& 维果斯基 三、中国关于幼儿游戏的理论 陶行知、陈鹤琴、朱智贤等 认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。 表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围 的社会生活。 2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。 3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。 & 第二节& 幼儿游戏的特点与作用 一、幼儿游戏的特点 1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望） 2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动） 3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制） 4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异） 5、实践性（具体、特殊的实践活动） 二、幼儿游戏的作用 1、促进幼儿身体的发展。 2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。 3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。 4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。 5、促进幼儿社会性的发展。 第三节&& 幼儿游戏的种类 & △根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有：创造性游戏 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&有规则的游戏 幼儿游戏：1、创造性游戏：角色游戏&& 结构游戏&& 表演游戏（特点 作用 通过例子帮助学生理解） 2、有规则的游戏：智力游戏（提高学习兴趣）& 体育游戏（增进体格发展）&& 音乐游戏（自怡作用） 第四节&& 幼儿游戏的有效指导 & △游戏的一般指导方法&&1、准备工作 &2、游戏中的观察& &3、教师介入游戏 一、方法：1、准备工作（准备时、地、材料等） &&&&&& &&&2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导） 3、介入游戏&& 平行 &合作&指导 二、各类游戏的指导 1、角色游戏的指导（概括为如下八点） ①丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。 ②为幼儿提供时间、场地和玩具。 ③鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。 ④教会幼儿分配和扮演角色。 ⑤根据幼儿的不同特点进行个别指导。 ⑥教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。 ⑦使幼儿愉快得结束游戏。 ⑧根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。 2、结构游戏的指导 A：定型材料游戏的指导： ①加深幼儿对物体和建筑物的印象。 ②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。 ③培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。 ④教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。 B：不定型材料结构游戏的指导： ①创造良好的游戏条件&& ②掌握基本的玩法&&&& ③建立必要的规则 3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题） ①选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。 ②吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。 ③用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。 ④在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。 4、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意4点） ①教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。 ②在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察，并帮助幼儿遵守规则。 ③鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。 ④根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。 本章作业 1、游戏的含义？ 2、国外关于幼儿游戏的理论有哪些？（列表格） 3、幼儿游戏的特点有哪些？ 4、幼儿游戏的作用有哪些？ 5、根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为几类？ 6、游戏的一般指导方法步骤是什么？ 附表& 国外幼儿游戏的基本理论 &
剩余精力说
练习或生活准备说
游戏欲望说
社会情绪表现说
认知动力说
社会性活动说
教学后记 本章内容有趣味性，学生学习兴趣较浓，通过具体实例讲解，使理论知识更容易被学生理解和吸收；在第三节（幼儿游戏的种类）的讲授中遇到的问题较多，也是本章知识的重难点部分，所以在教学中我用了较多实例来讲解，从课堂气氛、作业来看，效果较好。 第二篇&& 幼儿心理发展规律与教育 第五章& 幼儿活动的动机规律 教学目的 1 了解&活动动机&的相关基本知识。 2 掌握幼儿的学习动机及其影响因素，及引发幼儿学习动机的措施。 教学重难点 幼儿学习动机的影响因素及引发幼儿学习动机的措施。 课时分配：4课时 教学方法：分析、讨论法 教学过程 （一）复习旧知识 1、幼儿游戏有哪些特点？ 2、针对幼儿游戏的特点，作为教师怎样有效的指导幼儿的游戏？ （二）新课内容 第一节& 活动动机的一般概述 导入语 想要利用动机规律来促使幼儿从事某种活动，首先应了解动机的含义与基本结构，幼儿所具有的不同的动机类型等。 一、动机及其作用 1、动机的含义&&动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 2、动机的主要作用 ①激活作用&& ②指向作用&& ③维持作用 二、需要、诱因与动机 1、需要&&是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 2、诱因&&是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。 3、需要，诱因与动机的关系 （1）需要、诱因共同决定个体的动机 （2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。 三、动机的种类： 生理性动机/社会性动机 &&&&&&&&&&&&&&&& 内部动机/外部动机 & 第二节&& 幼儿的学习动机及其影响因素 & 一、学习动机的含义与种类 1、学习动机的含义&&是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。 2、学习动机的主要类型：内部动机/外部动机 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&认知动机& 附属动机&& 自我提高动机（美国 心理学家&&&&&& 奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型） 二、影响幼儿的学习动机的主要因素 概括来说有：①、内部&&幼儿自身（成功的满足感） &&&&&&&&&&& &&&②、外部&&教师、 教学内容的难易、教学的趣味性等等 &&&&&&&&&&& &&&③、需要的满足 &解释： 1、学习任务的特点：A、与学习任务的难度水平有关。 B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。 C、与学习任务的明确性有关。 2、教师的行为与态度 3、基本需要的满足状况 △美国、人本主义心理学家、马斯洛（Maslow& A、）认为：人的需要是分成多个层次的（见下示意图） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 自我实现的需要 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 审 美 的 需 要 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 求知和理解的需要 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&尊重的需要 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 爱与归属的需要 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 安全的需要 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 生理的需要 以上是马斯洛的需要层次理论 第三节& 引发幼儿学习动机的措施 & △激发幼儿学习动机的方法（措施）主要有：（怎样有效的调动幼儿学习的积极性？） 1、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。 2、设置问题情境。 3、制定具体、明确而适当的学习目标。 4、给予积极反馈，使幼儿有成功体验。 教师总结本章重难点知识，讲解课后思考与练习中难解问题。 本章作业 1、动机的含义？ 2、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有哪些？ 3、动机的种类有哪些？ 4、学习动机的含义？ 5、美国心理学家奥苏伯尔提出了哪三种学习动机类型？ 6、马斯洛的&需要层次理论&有哪几层？ 7、P58第5条 8、引发幼儿学习动机的措施有哪些？ 9、影响幼儿的学习动机的主要因素是什么？ 教学后记： 通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以，但存在有一个问题：运用马斯洛的需要层次理论，来解释幼儿的需要满足与学习动机的关系。对这个问题，学生还不能真正理解，希望在下次上课时，作为复习内容加以阐析。同时，针对第四、五章的知识学习，为了了解学生对知识的掌握程度，可就四、五章内容进行一次小测。 第六章& 幼儿运动技能的形成规律与体育 教学目的 1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。 2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。 3、掌握促进运动技能形成的体育措施。 教学重难点 掌握幼儿运动技能发展的规律，并能运用规律指导幼儿运动技能的形成。 教学方法：讲授、讨论法。 教学时数：4课时。 教学过程
复习旧知识 1、马斯洛的&需要层次理论&有哪几层？ 2、引发幼儿学习动机的措施有哪些？
讲授过程 第一节&& 运动技能与幼儿身心发展 一、运动技能&& 1、含义 &&是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。 2、分类： && &A、细微型运动技能与粗放型运动技能。 && &B、连续型运动技能与间断型运动技能。 && &C、闭合性运动技能与开放性运动技能。 && &D、徒手型运动技能与器械型运动技能。 二、运动技能的作用 （一）促进幼儿体格的健康发展 （二）促进幼儿的心理发展 &&&& 1、促进认知发展 &&&& 2、促进健康个性的发展 第二节&& 幼儿运动技能的发展（要求自学） & &&&& 通过《幼儿运动技能的发展》图表来学习幼儿身体运动技能，如：走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬及手部运动技能的发展情况。
&&幼儿形成运动技能的过程 一、定向阶段 二、模仿阶段 三、整合阶段 四、熟练阶段 一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）； 二三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化）； 三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）
&&&&促进动作技能形成的体育措施 一、保教合一，科学养育幼儿。 二、创设条件，充分调动幼儿的积极性和主动性。 三、结合运动技能形成的过程，采取有效的教学方法。 本章作业：有人认为，尽管幼儿缺少运动，但他们在身高、体重、认知等方面仍会有增长，有没有运动，对幼儿的身心发展并不太重要。你对这种说法有什么评价？ & 教学后记：本章知识不作重点，其知识易于理解，学生学习难度不大，在教学过程中，课堂气氛轻松，列举事例较多，学生兴趣所在，教学效果较好。
幼儿认知能力的形成规律与智育 教学目的 1、明确&认知、智力、知识、智育&几个关键词的概念。 2、掌握幼儿形成认知能力的过程。 3、掌握智商的心理依据和有效措施。 教学重难点 幼儿形成认知能力的过程及智育的心理依据有效措施。 教学方法：讲、论结合 教学时数：4课时 教学过程
复习旧知识 运动技能对幼儿具有什么作用？
新课内容（出示预习提纲） 1、认知的概念？ 2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段？ 3、在幼儿阶段，智育的目标是什么？ 4、幼儿形成认知能力的过程怎样？ 5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘？ 6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些？ 7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应该给予什么建议，可通过哪些方法治疗？
认知------是人对客观世界和主观世界的认识活动。
包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性问题解决等过程。
皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即： A、感知运动阶段（0~2岁） B、前运算阶段（2~7岁） C、具体运算阶段（7~11岁） D、形式运算阶段（11岁以后） 3、在幼儿阶段，智商的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 4、幼儿形成认知能力的过程（简单来说归纳为三个环节）：（对知识的）领会&巩固&应用 5、德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律是&先快后慢&，那么，根据这个规律，防止遗忘的方法是取决于正确的复习。而复习的方法可通过如下途径：A、.及时复习，经常复习；B、正确分配学习时间；C、复习方法应多样化；D、反复地阅读和尝试重现相结合。 6、对幼儿的智力的培养的有效措施有哪些？ 有效措施有：A、培养幼儿的求知兴趣 B、培养幼儿的感知观察力 C、培养幼儿注意力 D、培养幼儿忘记力 E、培养幼儿创造性思维 7、幼儿注意力缺失的主要表现&&注意不稳定、易转移 方法：发展幼儿注意的稳定性、有意性，具体措施如： A、学习活动多样，内容丰富； B、学习内容的难易要适度； C、积极的思维活动能高度地集中注意力，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性； D、建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。 本章作业：预习提纲中的2、5、6、7条 教学后记： 本章知识点比较贴近学生的实际，在学习过程中，学生非常认真、仔细，课堂气氛较好，互动也较多；同时，教师也举了很多实例，例如：讲到感知觉时，我引用了&入芝兰之室，久而不闻其香& ；讲到注意时，我提问了&人能否一目十行& ；讲到思维时，引用了&础润而知雨，月晕而知风&等实例，从而更好的让学生理解。从学生作业反馈情况来看，学生对知识点的把握是可以的。 备注： 由于时间问题，下列几章内容教师引导学生自学！
幼儿社会规范的接受规律与德育
幼儿美感的形成规律与美育
幼儿活动的迁移规律
幼儿的心理健康
第十一章&& 幼儿心理健康的一般概述 教学目的： 1、明确关注幼儿心理卫生与心理健康对教学工作开展的重要性。 & 2、记住几个关键词：心理卫生、心理健康标准 教学重、难点：幼儿心理卫生与心理健康 教学方法：讲授法 教学时数：4课时 教学过程：
、复习旧知识 对幼儿的智力的培养的有效措施有哪些？
、新课 第一节 &&幼儿心理卫生与心理健康 一、心理卫生 概念：又称精神卫生，是指维护和增进人的心理健康的心理学原则、方法和措施等。 △心理卫生作为一个运动兴起的时间&20世纪初。
幼儿心理健康
|心理健康的概念
由于心理健康本身的多面性和研究的复杂性，迄今为止，学术界还没有给心理健康下一个统一的定义。
、心理健康的标准（七条） A、智力发展正常；B、情绪反应适度；C、意志品质健全；D、人格统一完整；E、自我意识正确；F、人际关系和谐；G、社会适应良好 ●衡量幼儿心理健康状况的标准： A、心理发展健康与年龄特点相符； B、大部分情况下的情绪是稳定、快乐的； C、与同伴保持良好的关系； D、智力发展正常。 （三）判断一个人心理健康水平的方法有: A、心理测量与统计学方法 B、社会适应判定法 C、生活适应评定法 D、症状判定法 第二节&&& 影响幼儿心理健康的因素
影响幼儿心理健康的因素 A、幼儿自身的发展因素 B、环境因素：①家庭环境②幼儿园环境③社会环境（需举例进行讲解）
幼儿园对幼儿心理发展的影响，主要通过以下因素体现： ①教育发展的整体水平与规模； ②幼儿园教育的结构； ③幼儿园教育的目标与内容； ④幼儿园教育的方法； ⑤教师的教学态度； ⑥幼儿园风气； ⑦同龄群体的人际关系及师生关系。
怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师呢？ ①性情温和、快乐、有幽默感； ②乐于了解幼儿、友爱、能体贴幼儿的情感、帮助幼儿解决个人困难、使幼儿感到适意； ③使活动有乐趣、能有效控制全班； ④不偏袒，对幼儿公正，尊重幼儿意见； ⑤不易怒、不专制、不讽刺，不傲慢，不自以为是等。 第三节&& 促进幼儿心理健康的措施 一、家庭促进幼儿的心理健康（略讲） 二、幼儿园促进幼儿的心理健康 （一）、幼儿园心理健康教育的原则 1、面向全体幼儿 2、重视幼儿的全面发展 3、关注幼儿的终身发展 （二）、幼儿园心理健康教育的目标 1、帮助幼儿了解与接受自我 2、使幼儿学会觉察感觉与情绪 3、帮助幼儿认知人类行为 4、帮助幼儿发展责任感 5、培养幼儿的适应能力 6、教幼儿学习如何&做决定&及&解决问题& 7、帮助幼儿形成对社会职业的概括性认识 （三）、幼儿园心理健康教育的模式（三个层次） 1、初级预防 2、次级预防 3、诊断和治疗 本章作业： 1、衡量幼儿的心理健康的标准是什么？ 2、怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师？ 教学后记： 本章知识重点在第一、二节，第三节的内容可略讲，或引导学生理解自学为主；由于&心理卫生&、&心理健康&这些词来说，对学生比较陌生，所以在这些名词的讲解过程中要结合实例。从学生的课堂气氛和作业的情况来看，教学效果是可以的。 &&&&&&&&&&&&& &第十二章&& 幼儿心理问题 教学目的：
使学生学会运用简单的评价方法，参照指标来对幼儿心理健康进行评价。
了解幼儿常见的心理问题及矫治 课时分配：2课时 教学方法：讲授法、讨论法 教学过程：
复习旧知识
心理健康的标准是什么？
衡量幼儿心理健康的标准又是什么？
幼儿心理健康状况评价
评价的几个重要指标：
幼儿自尊心的评价
幼儿自信心的评价
幼儿成就感和好胜心评价
幼儿独立性评价
幼儿自制力与坚持性评价
幼儿交往态度评价
幼儿社交能力的评价
幼儿友好行为评价
幼儿责任感评价
幼儿情绪的表达和控制能力 以上指标我们可以通过日常观察和家长问卷调查两种方法进行评价。
幼儿心理问题及矫治
幼儿的隐性障碍&注意力缺失
表现1、注意力持续时间（注意力不集中） &&&&&&&&&&& 2、活动量（活动量过大） &&&&&&&&&&& 3、冲动性（性急、冲动） &&&&&&&&&&& 4、协调性（肌肉动作协调性差） &&&&&&&&&&& 5、短时记忆（记忆力差、左耳进右耳出） &&&&&&&&&&& 6、人格特征（固执、暴躁、缺乏自尊、人际交往不成） （二）矫治：1、行为治疗 &&&&&&&&&&& 2、感觉综合治疗 &&&&&&&&&&& 3、饮食控制 二、情绪障碍－－沮丧、焦虑 （一）表现：不安时哭哭啼啼、易怒、敏感、多动、紧张、沮丧。 （二）沮丧的矫治： 1、认真对待幼儿的紧张和沮丧； 2、分析引起幼儿紧张沮丧的原因； 3、允许幼儿自由地表露自己的情感； 4、提供安抚与支持； 5、尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景； 6、帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件。 （三）焦虑的矫治：1、事先为分离作好准备 2、告诉孩子你回来后会和他做些什么 3、每次离家和回家要有一定的程序 4、平时练习一些减少焦虑的活动。 三、行为问题－－情感过度依赖和退订性行为 主要由于幼儿缺乏安全感。 本章作业： 幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应给予什么建议？ 教学后记： 本章知识点对学生很有实用价值，作为幼师班的学生很有必要了解幼儿的哪些表现是正常的或异常的，幼儿期幼儿会出现哪些常见的心理问题；在这基础上，才能很好的早发现、早治疗。从课堂气氛、作业情况来看，学生的学习积极性很高，达到了一定的教学效果。
幼儿教学心理与教师心理 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十三章&& 幼儿教学心理 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十四章&& 幼儿教师心理 教学目的
把握幼儿教学心理、设计教学内容、实施有效教学
明确对幼儿教师的心理素质，促进教师与幼儿的相互关系 教学重、难点：根据幼儿教学心理，设计合理教学内容 课时分配：2课时 教学方法：讲授、讨论 教学过程：
复习旧知识 发现幼儿注意力不集中时，作为幼教工作者的你们怎样去改变这种现象？（方法） 二、新课 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十三章&&& 幼儿教学心理
教学设计与有效的教学
教学设计的含义与作用
含义－－教学设计指在教学之前，对教学进程中的各个环节进行统筹规划，安排教学情境，选择教学方法，以达到教学目标的系统性设计。
作用（略） 二、教学设计的主要内容 （一）教学大纲的拟定原则： 1、适当性原则 2、顺序性原则 3、发展性原则 （二）教学方案的设计： 1、教学目标 2、教学方法 3、教具与教学环境 4、教学评估 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二节&&& 幼儿的个别差异与因材施教
幼儿气质与性格差异及教育
幼儿气质与性格的差异及其表现
气质的含义：是个体心理活动的稳定的动力特征
气质的类型（四种）：
性格的含义：是人在对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。
性格的特征：
对现实的态度
性格的分类：
针对幼儿气质与性格进行因材施教 通过幼儿的气质与性格进行因材施教，使幼儿在幼儿阶段具备以下的素养：
朝气蓬勃，愉快开朗
心地善良，诚实正直
勤劳朴实，做事认真
勇敢坚强，有自制力和创新精神
听指挥，守纪律 二、幼儿的能力差异及其教育（略） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十四章&&& 幼儿教师的角色
幼儿教师的角色 （一）、国民素质教育的奠基人 （二）幼儿人格的塑造者 （三）幼儿心理卫生保健者 （四）幼儿教育科学研究者 二、幼儿教师的心理素质 （一）品德： A、热爱幼儿教育事业，恪守职责 B、团结互勉，善于合作 （二）个性特点： A、广阔而浓厚的求知兴趣 B、积极而稳定的情绪 C、坚强的意志 D、健全的性格 （三）知识结构 A、较多的文化修养和广博的知识 B、坚实的幼儿教育理论基础 （四）教育能力 A、观察能力 B、与幼儿沟通的能力 C、创设教育活动的能力 D、教育科研的能力 三、幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进 （一）教师与幼儿的互动关系 （二）促进教师与幼儿良好关系的措施 A、树立正确的儿童观和幼儿教育观 B、创设适宜的教育环境 C、掌握沟通技巧 四、幼儿教师的培训 （一）课堂教学方法－－1、讲授法2、谈语法3、读书指导法4、讨论法5、演示法 （二）教学技能训练 教师总结重难点 教学后记：第十三、十四章内容量多，但由于时间紧，所以在讲授过程中重点把&教学设计，教师应具备的素质&这两个内容拿出来讲释。虽然这样，但学生还是认真学习，从课堂气氛、作业反馈来看，达到了一定的教学效果。 备注：课程已讲授完毕，第十九周将进入复习状态。 &
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