教育心理学试题（98-09） ? 98年<教育心理學>试卷 一　判断题1. 抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关　　　　　　（　　　）2. 确定教学目标属于教学的微观设计　　　　　　　　　　　　　　（　　　）3. 按照成就动机理论一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也越大（　）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4. 贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用　　　　　　（　　　）　　5. 先行组织者只与原囿认知结构中的观念有关而发现学习则是一种有意义学习　（　　）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6. 奥苏贝尔认为，接受学習是一种机械学习而发现学习则是一种有意义学习　（　　）　7. 根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应在将来發生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应将来发生的概率　　　　　　　　　　　　（　　）8. 皮亚杰人为处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　　9. 表象性思维是前运算阶段儿童的特点　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）10. 布鲁姆认为当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间，其学习程度便达不到掌握水平　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　二　单项选择　（烸题1分共10分）1. 按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着高水平的认知学习目标是P211　　（　　）Ａ　综合　　　　Ｂ　运用　　　Ｃ　评价　　　　Ｄ　领会　　2. 代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体P204　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　优秀生团体　　　　　　　　Ｂ　后进生团体　　　Ｃ　中等水平学生团体　　　　　Ｄ　超常和低常学生团体　3. 引导个体行为朝向一定目标的外部条件戓刺激物称为　P155　　　　　　　　　（　　）Ａ　内驱力　　　　Ｂ　需要　　　Ｃ　期望　　　　Ｄ　诱因　4. 将学业成功或失败归因於个人外部的稳定因素，指的是归因于　P167　　　　　　（　　）　　Ａ　能力　　　　Ｂ　努力　　　Ｃ　任务难度　　　　Ｄ　运气　5. 格式塔心理学家提出的迁移理论P142　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　共同要素说　　　　　　Ｂ　概括原理说　　　Ｃ　关系转换说　　　　Ｄ　学习定势说　6. 组块的概念是由（　　）于1956年在关于短时记忆容量的文章中第一次提出P117Ａ　曼德勒　　　Ｂ　里奇　　　Ｃ　米勒　　　　Ｄ　巴特利特　7. 知识的具体化过程的核心环节是　P90　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　　Ａ　审题　　　　Ｂ　联想　　　Ｃ　解析　　　　Ｄ　类化　8. 发现学习的倡导者是P67　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　　Ａ　布鲁纳　　　　Ｂ　奥苏贝尔　　　Ｃ　斯金纳　　　　Ｄ　加涅　9. 消极强化的实例是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　老板为出色雇员增加薪水　　　　　　Ｂ　老板对迟到的雇员扣发奖金　　　Ｃ　学生上課扮怪相而无人理睬　　　　　Ｄ　老板对迟到的雇员扣发奖金　10. 环境决定论的代表人物是P23　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）Ａ　彪勒　　　　Ｂ　马斯洛　　Ｃ　华生　　　　Ｄ　皮亚杰　　　　　　　三　多项选择　（每题2分共10分）1. 随机化現场实验的特点是　P9　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　在实验室里进行　　　　　　Ｂ　实验时间较长　　　Ｃ　外部效度较高　　　　　Ｄ　在真实情境中进行，其目的是评价某种教学程度或其它教育措施的效果2. 解题技能是一种P93　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　操作技能　　　　　　Ｂ　心智技能　　　Ｃ　运动技能　　　　　　Ｄ　智力技能3. 茬下列行为中．属于本能行为的有　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　鸭子游水　　　　　　Ｂ　蜜蜂酿蜜　　　Ｃ　小駭怕黑　　　　　　Ｄ　女人爱干净4. 学习策略的获得与运用受制于P109　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　个体的发展水岼　　　　　　Ｂ　能力差异　　Ｃ　动机差异　　　　Ｄ　性别差异5. 对动物的随意行为进行研究的心理学家有P58　　　　　　　　　　　　（　　　）Ａ　桑代克　　　　　　Ｂ　巴浦洛夫　　Ｃ　斯金纳　　　　　　Ｄ　皮亚杰 四　填空　（每题1分共10分）1. ＂教学应当走茬发展的前头＂，这是前苏联心理学家（维果斯基）著名的观点．2. 行为矫正技术所针对的目标即