高效课堂 _百度百科
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高效课堂是高效型课或高效性课堂的简称顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂高效课堂是有效课堂的最高境界高效课堂基于高效教学性&&&&质高效型课或高效性课堂的简称案例典范高效课堂环节及其时间分配模式
课堂高效的问题研究及论述颇多但有个基本的描述即以尽可能少的时间精力和物力投入取得尽可能好的教学效果尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现
一是效率的最大化也就是在单位时间内学生的受益量主要表现在课堂容量课内外学业负担等
二是效益的最优化也就是学生受教育教学影响的积极程度主要表现在兴趣培养习惯养成学习能力思维能力与品质等诸多方面
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂都不是真正意义上的高效课堂只有二者的和谐统一高效课堂才能形成简言之高效课堂至少在教学时间教学任务量教学效果等三个要素方面有突破概括为轻负担低消耗全维度高质量
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂基本特征是自主建构互动激发高效生成愉悦共享衡量课堂高效一看学生知识掌握能力增长和情感态度价值观的变化程度二看教学效果是通过怎样的投入获得的是否实现了少教多学三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往至少包含以下三个要素即教学时间教学任务量教学效果可以从三个方向和三个层面进行定义分析相关书籍教师层面是指在单位教学时间内在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量
学生层面教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和
这里强调所有学生旨在倡导关注学生参与学习活动的人数即全体性
所谓一切影响是指学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响
时间方面课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100%
所以高效课堂源于有效课堂基于有效课堂有效课堂的教学效率就有高有低有正有负教学的成果是人的发展而非工业产品教学效率的量化或许永远是一种奢望提出教学效率的概念不是为了计算只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向理想的方向当时间被用到极限时教学必然从有效走向高效高效课堂的内容环节及其时间分配模式一般模式亦称基本模式为10+30+5分为三个环节预习指导+合作交流+达标测评
在45分钟的课堂上教师占用的时间不多于10分钟包括新课导入分配任务疑难点拨归纳总结组织测评
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位以独学(自学)对学(同质对子合作)群学小组学习)形式实现新课改的自主合作探究
5分钟为当堂达标测评时间当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业而是通过学习小组组织进行对子之间的两两检测形式灵活多样既可以采用当堂小纸条测评也可以简单到口头测评常态模式10+35
教师可支配时间为10分钟学生自主学习时间为35分钟
三大板块预习展示反馈
预习明确学习目标生成本课题的重难点并初步达成目标
展示展示交流预习板块的学习成果进行知识的迁移运用对感悟进行提炼提升
六个环节预习交流明确目标分组合作展示提升课外扩展达标测评
预习交流学生交流预习情况
明确目标强调本节课的学习目标
各小组联系组别展示情况对本组展现的答案进行课外扩展
达标测评教师以试卷纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况
杜郎口的预习提纲
数学新授课预习提纲
3做一做34个习题
4记一记重点知识的梳理
5练一练25个习题也可以是典型例题
物理新课预习提纲
3学习反馈5个以内的习题
如初二数学旋转的预习本上有以下内容
一预习目标(写了5点)
二基础知识(双色回答有6点)
三典型例题(用红色笔回答3个习题)
四错例分析(6个题每个题有四个栏目1题目2错解3正确的解法4自我反思)
五实践应用(也有栏目1题目2解答3分析4方法总结)一山东成功经验
1. 高效课堂的特点
1三高高效率高效益高效果.
2三动身动心动神动
3三量思维量信息量训练量
4三特点立体式快节奏大容量
5三学肯学想学学会
6减负轻负担高质量低耗时高效益
2高效课堂的一个中心一切以学生为中心以快乐为根本
1由追求知识的完整性全面性到更加关注学生的性格人格的健全
2由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长
3由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求
4由注重课堂环节程序的编制到更加关注学情氛围和师生生生关系
3高效课堂的五项策略
1预习先行实现两个前置学习前置和问题前置
2教学从学情调查开始根据学情作出决策设置环节
3注重对抗质疑落实
4注重当堂纠错及时矫正反馈
5课后尽可能实现零作业如需布置只布置发展学生思维引导学生探究提升学生能力的拓展作业
4高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养
1高效课堂出发原点是从两率入手即解决课堂精力流失率和提高高效学习率
2通过高效课堂走向高效学习从而实现终身学习
5高效课堂的基本元素
1教学抓手导学案学生学习的路线图和方向盘
2核心理念自主合作探究
3高效课堂模式通过展示实现交流通过纠错实现落实通过点拨实现提升通过开放实现拓展
4学习方式小组学习独学对学群学独自思考合作探究对抗质疑
5三种利器又称学习三宝活页夹双色笔纠错本
6高效课堂的基本模式
1时间划分10+30+5
2环节划分预习展示测评
3六大模块预习交流分配任务合作探究展现拔高穿插巩固达标测评
7高效课堂的山东经验总结
1条件教师情绪激昂
2表征单位时间内知能的最大化
3核心理念自主合作探究
4基本性质高效课堂注重三性二意三性即高效性生成性解放性二意即知识的意义生长的意义
5评价方式从解决问题入手以学生的学评价教师的教主张能让学生学会的课叫好课能让学生学会的教师叫好教师
二高效课堂的五项标准
高效课堂一般体现在以下五个方面教学目标教学活动教学能力教学反馈教学组织与管理
全面综合深刻
知识与技能过程与方法情感态度价值观三维有价值体现高期望值十分清楚具体可操作切合三情学情教情考情
教学情境配合内容激趣启智自然过渡教学环节快节奏高密度小组活动分工合作积极思维探究师生互动配合默契思维深刻生生互动100%参与主动积极思考活动与作业自主探究个性
清楚准确地交流
巧妙运用提问与讨论技术灵活变换教学方法训练学法学科思想方法合理运用教学资源手段
学情反馈及时课堂评价及时到位适度作业适中考试测验等都能够很好地发挥激励作用
教学组织与管理
课堂活而有序自觉遵守纪律学习文化浓厚时间分配合理过程组织严密到位物理空间管理合理三线教学
用的眼光看课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧这戏剧中潜含着三条线索简称三线教学线知识线和情智线
所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次
教学线设计的目标是自然连贯层层递进和具有启发性
实验探究法实验现象分析现象结论新知
设疑递进法设疑解难再设疑加深拓宽再解难突破难点总结规律
联想归纳法疑点讨论结论联想规律方法
知识线设计的目标是形成系统化网络化的知识体系
以物质性质为中心的新授课实验课的知识体系
以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系
以技能方法为中心的习题课复习课的知识体系
以物质的量为中心的计算课知识体系
能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力情感因素
特点学生中心自主学习方法指导智情归宿
效果教师大赛高考成绩竞赛成绩习惯定律
播种一种行为收获一种习惯播种一种习惯收获一种性格播种一种性格收获一种命运
学习高效的六会习惯
养成习惯坚持预习了解教材重点预习掌握步骤分层预习开动脑筋积极预习便于预习尝试笔记高效预习合理安排灵活预习
做好准备迎接听课高度集中专心听课抓住重点认真听课多方配合高效听课大胆发言积极听课区别类型灵活听课
及时复习巩固知识系统复习串联知识强化复习专题复习提高能力综合复习全面提高
掌握步骤正确解题思维要活格式规范限时作业提高速度弥补缺漏一题多解一题多变注意小结探索规律
全面整理编织成网查漏补缺完整知识专题整理深化学习习题归类探求规律总结方法提高效率
明确目标存心记忆掌握知识理解记忆积累经验概括记忆培养兴趣积极记忆分析矛盾对立记忆分类归纳系统记忆寻找异同对比记忆利用图形形象记忆编拟歌诀趣味记忆
高效课堂的方方面面
教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效如
高效的导入高效的演示高效的探究高效的课件高效的讨论高效的作业高效的合作高效的考试高效的反馈高效的讲解高效的小结高效的备课高效的板书高效的批改昌乐二中模式是一个高效课堂教学概念也是一种科学的教学模式简称271课堂法则
所谓271法则即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例划分为10+30+5要求教师的讲课时间不大于20%学生自主学习占到70%剩余的10%用于每堂课的成果测评
271法则的一切核心是课堂教学
271法则的最大特点目标性针对性高性能最大限度地调动每位学生主动参与的积极性体现我的课堂我做主的理念
271法则的价值趋向促进教师工作的转变变备教材教法为备学生学法使学生动起来课堂活起来教学效果好起来师生负担轻起来
271法则三大模块预习互动测评
●课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初各班老师就对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合分成若干个小组每组为810人并由每个小组推选出一名学生任组长
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备老师根据内容的多少可灵活采用课代表在黑板上抄写教师出示小黑板打印张贴于班级印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲此外根据内容的难易老师可灵活采用课外预习课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习与此同时各小组要进行组内预习交流归纳出小组集中的疑点或新发现的问题便于上课时进行组间交流课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动学生自主小组探究等提供了有力的保证
●课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟教师引导小组之间进行交流每组派一名代表每节课轮流提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题教师对各小组表现情况进行鼓励性评价在调动各小组充分发言的同时又要保证整个过程时间控制在十分钟以内
课堂中段30分钟教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨引导分析讲解此间尽可能地让学生回答教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述并及时对各小组的表现进行评价充分利用组与组之间的竞争最大限度地调动每位同学主动参与的积极性让课堂因互动而精彩
课堂后段5分钟要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题教师根据问题的难易度酌情解答或请学生回答教师还要评出优胜组和最佳答题手整个课堂学生的积极性都保持高涨状态大大提高了课堂效率
●课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评可以是教师事先设计问卷也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出由老师就各组共性的问题结合自己的教学目的来归纳提升
在此基础上各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构未弄懂的问题以及新发现的问题并进行组内交流汇总由组员轮流抄写在小组专用本子上交授课老师批阅或进行小组间交流评价
同时由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决为进一步巩固课堂所学知识老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题少而精地布置一些强化训练作业让学生以书面作业的形式按时交上授课老师逐一批改不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业学生都很主动这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大学习的积极性和自觉性被充分调动起来教学流程如下
1先学教师简明扼要地出示学习目标提出自学要求进行学前指导提出思
考题规定自学内容确定自学时间完成自测题目
2后教在自学的基础上教师与学生学生与学生之间互动式的学习教师对
学生解决不了的疑难问题进行通俗有效的解释
3当堂训练在先学后教之后让学生通过一定时间和一定量的训练应用所学过的知识解决实际问题加深理解课堂所学的重难点
课堂教学分以下五个环节(一)出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求(二)学生根据自学要求自学老师巡视发现学生自学中的问题(三)学生汇报自学结果差生优先(四)纠正讨论指导自学结果(五)学生完成当堂作业教师当堂批改作业
4这种教学模式教师不再留作业学生在课堂上完全自我解决当堂消化10+35教师讲解少于10分钟学生活动大于35分钟
三三六自主学习模式课堂自主学习三特点自主学习三模块课堂展示六环节
三个特点立体式大容量快节奏
立体式目标任务三维立体式任务落实到人组学生主体作用充分发挥集体智慧充分展示
大容量以教材为基础拓展演绎提升课堂活动多元全体参与体验
快节奏单位时间内紧扣目标任务周密安排师生互动生生互动达到预期效果
三大模块预习展示反馈
预习明确学习目标生成本课题的重难点并初步达成目标
展示展示交流预习模块的学习成果进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升
反馈反思和总结对预设的学习目标进行回归性的检测突出弱势群体让他们说谈演写兵教兵兵练兵兵强兵
六个环节预习交流明确目标分组合作展示提升穿插巩固达标测评
预习交流明确目标环节通过学生交流预习情况明确本节课的学习目标
分组合作教师口述将任务平均分配到小组一般每组完成一项即可
展示提升各小组根据组内讨论情况对本组的学习任务进行讲解分析
穿插巩固各小组结合组别展示情况对本组未能展现的学习任务进行巩固练习
达标测评教师以试卷纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况教学模式的课堂流程是设疑自探解疑合探运用拓展三疑三探课堂教学模式不倡导学生课前预习课堂上学生接触新课之前一切都是陌生的老师出示课文题目在没有走进文本之前让学生展开联想并提出自己思考到的问题比如学习董存瑞舍身炸暗堡一文老师出示课题学生根据题目提出的问题有董存瑞是什么人暗堡是什么为什么要炸暗堡董存瑞是怎样炸的结果暗堡被炸掉没有不舍身能炸掉暗堡吗是他一个人炸的吗董存瑞还有家人吗……教师归纳补充梳理后引导学生带着主要问题深入文本进行自探进而寻求问题的答案河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育打造高效课堂模式初期阶段的需要设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式殷都区主体多元高效课堂双向五环教学基本模式
双向是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律是由教师和学生双边通过教与学的互动既发展学生的主体性又开发学生的多元智能进而达到教学相长双赢共好的最优化的育人效果
五环指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节
双向五环是一种把学生的主体性这种内在精神作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式这一模式的实质是以学生全面和谐主动活泼发展为中心在教学过程中建立民主平等合作的师生关系构建师生互动生生互动师生成为学习共同体的一种新型的育人模式
双向是沿着教与学的发展方向设计内容的学的一方是预习合作展示探究达标教的一方是导学参与激励引领测评
五环是按照教学过程对内容进行构建的即学生预习·教师导学学生合作·教师参与学生展示·教师激励学生探究·教师引领学生达标·教师测评
如果说双向是按纵向构建设计教与学的内容其核心是发展那么五环就是按照横向构建设计内容其核心是结构双向五环组合在一起就使教学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构讲学稿根据学生的学来设计既是学生的学案又是教师的教案学生的学与教师的教通过讲学稿这个载体合二为一了讲学稿实际是给学生一个拐杖让学生尝试自学它具有导学导思导练的功能学什么如何学学到什么程度在讲学稿中都有表述教师可以充分利用讲学稿的特点注重学生主动学习坚持预习独立思考钻研问题等习惯的培养讲学稿像一根主线贯穿教学全过程正如该校校长陈康金所说的在整个学习活动中从前一天晚上的预习自学到第二天课堂上的释疑巩固学生产生疑瓿探究疑问解决疑问题的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记教师可以据此随时检查指导和调控除了教师的教案学生的学案外讲学稿还是学生的练习册东庐中学的教师除了讲学稿上的题目外原则上不允许再布置课外作业对每份讲学稿教师要做到有发必收有收必改有改必评此外学校对学生的成绩考评也紧紧围绕讲学稿东庐中学测试或考试时教师通常从讲学稿上选择题目引导学生利用讲学稿进行复习达到学什么教什么学什么考什么学生每隔一定时间后将各科讲学稿进行归类整理和装订就成为很好的复习资料一模式简介1333是指一份学案三种课型三步骤三环节所谓一份学案是指教师学生每堂课共用一份学案三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点设计出新授课复习课检测课三个基本课型三步骤是指每一堂课应该包括课前预习课中探究课后延伸三个步骤阶段三环节是指课内探究过程要体现合作探究精讲点拨有效训练三个环节
二课堂教学模式学展点练
1学 即自主学习活动和合作学习活动
自主学习活动就是学生按照学习目标的要求在学案导学的帮助下的自主学习活动学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务学案要至少提前一天下发学生根据学案自主解读文本初步学习完成基础知识基础题目从总体上对文本有初步把握完成基础性目标从而为课堂的深入学习奠定基础
合作学习活动是指以学案为路线图对子之间小组成员之间组际之间的合作交流活动问题解决的顺序依此是自学解决对子之间解决小组内解决班内解决老师解决
2展即展示交流? 分享共赢
展示分为小展示和大展示小展示指的是在小组长组织下的组内展示主要展示对子互学和小组内合学的成果暴露出存在的问题由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师便于老师掌握学情安排班内大展示大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维并相互启发沟通培养学生的多元化思维能力在分享中实现共赢课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流形式要多种多样教师注重适时中肯的评价学生要善于倾听他人的发言学生自主学习中有疑惑的问题教师要善于引导在班内形成兵教兵的浓厚学习氛围过程中教师要汇总交流展示中的问题把握课堂教学的关键点易错点等为下一步点拨做好准备
3点即精讲点拨? 点评升华
所谓精讲主要体现为教师抓住知识的关节点关键点易错点疑惑点等讲出知识的精华讲得精彩把握住了这四点就能使教学收到事半功倍的效果反之全面开花到处点火则徒劳而无益
原则上教师一节课最多讲15分钟是指累加时间
4练即有效训练? 知识落实
当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节要求学生限时限量完成训练题组并通过教师抽检小组长批阅同桌互批班级展示等方式了解学生答题情况及时对错题进行讲评点拨确保训练的有效性
让学生在当堂检测中巩固自己的所学找到知识的遗漏点在矫正总结中提升素质实现堂堂清
三1333教学法的教学原则
1先学后教当堂训练
先学不是让学生漫无目的地学搞形式主义而是在教师有效引导下的自主学习也就是要求老师明确学习任务提出自学要求进行学前指导后让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容完成检测性练习
后教也不是教师漫无目的地教而是在学生自学展示后教师与学生学生与学生之间就先学后出现的共性的预设的和生成的问题所进行的互动式的学习同时教师引导学生小结归纳提高由实践上升到理论
当堂训练就是让学生通过一定时间和一定数量的训练巩固所学知识从而加深对课堂所学重点难点的理解由理论再回到实践
2板块式教学
解决课堂教学高耗低效的有效之策是实施板块式教学板块式教学的理论依据是以一种课堂活动方式代替另一种课堂活动方式降低学生较长时间处于一种状态下的疲劳尽最大限度减少学生注意力的分散一讲到底是不科学的
所谓板块式教学是指根据教学内容将课堂有机地分成35个相对独立的教学板块每个板块确保有8至15分钟的时间
? 也可叫做分步组合式教学比如将一节课或一篇课文一个章节的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学板块即教学的过程教学的内容呈板块状并列而又一步一步地逐层深入
3三讲三不讲
三讲讲重点难点讲易错点易混点讲易漏点三不讲学生自主学习能学会的不讲学生合作学习能学会的不讲老师讲了学生还是不会的不讲第一步定向确定教学内容的重点难点并告诉学生使之心中有数方向明确
第二步自学学生根据学习的重点和难点自学教材独立思考自己作答案
第三步讨论学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题寻求答案
第四步答疑立足于学生自己解答疑难问题
第五步自测学生根据定向指出的重点和难点以及学习后的自我理解自拟一组约需十分钟完成的自测题由全班学生回答自己评分自己检查学习效果
第六步自结每个学生总结自己学习的主要收获教师在成绩优秀中等较差的学生中选择有代表性的学生讲述自己的学习过程和收获使所获得的知识信息得到及时强化在尝试过程中教师指导学生自学课本引导学生讨论在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解它的教学基本程序可分为五步1出示尝试题2自学课本3尝试练习4学生讨论5教师讲解第一启发就是提示当天学习的重点和难点
第二阅读课本就是学习自己读课本
第三练习既然读懂了课本就可以做相关的练习题
第四当时知道结果这一步很重要做了练习之后让学生当场核对或订正答案
第五小结教师下课之前总结当天学习的内容第一步自学就是自己读课本
第二步启发就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨
第三步复习回头输理一下自己已经学了哪些内容检查有没有遗漏的地方
第四步作业其实也就是练习
第五步改错这一步相当于卢仲衡老师倡导的当时知道结果学生做了练习之后
同学之间相互改错
第六步小结这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点以培养学生独立阅读能力为主要目标三主和四式构成语文导读法的整体构思三主学生为主体教师为主导训练为主线是导读教学的指导思想三主这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即四式包括自读式教读式练习式复读式
高效课堂的本质
高效课堂的本质就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式把学生的注意力全部集中到课堂教学上来使学生最大限度的学到知识提高个体能力
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书 名: 开放性教学论:高校思想政治理论课开放性教学新模式研究
四川出版集团巴蜀书社
出版时间 2010年05月
定价: 24.00 元
开放性教学论:高校思想政治理论课开放性教学新模式研究内容简介马克思主义具有与时俱进的理论品质必须体现时代性把握规律性富有创造性才能彰显马克思主义旺盛的生命力以马克思主义为核心内容的高校思想政治理论课也必须具有与时俱进的品格才能适应新世纪新阶段的时代特征和实践需要增强教学针对性和实效性在全球化的时代背景下我国社会正处于大开放的新时期封闭保守的思维方式已经不合时宜开放进取的思维方式正在为我国越来越多的有识之士所掌握并逐步转化为自觉的生活方式和实践方式不改革开放只有死路一条这一至理名言已经成为各行各业的行动指南刘韵清1960年出生女湖南省衡南县人南华大学政治与公共管理学院院长思想政治教育专业硕士生导师教授主要研究领域思想政治教育主持完成省厅级课题8项发表学术论文40多篇获省市学术成果奖6项教学成果奖3项主要代表作有论中国传统诚信文化关于社会主义和谐社会与大学生心理健康教育的思考论高校思想政治理论课开放式教学新模式等
周晓阳1953年出生男湖南省祁东县人南华大学船山学研究所所长马克思主义基本原理硕士点学科带头人教授主要研究领域马克思主义与文化哲学主持完成国家级省级课题11项发表学术论文85篇撰写出版学术专著5部主编教材两部获省级学术成果奖教学成果奖5项市学术成果奖6项主要代表作有现代文化哲学理论聚焦论邓小平的历史观等自序
一研究意义
二研究动态
三研究方法
第一章 构建高校思想政治理论课开放性教学模式的时代背景与理论基础
一时代背景
(一)时代主题
(二)时代特征
二理论基础
(一)哲学基础
(二)现代教学论基础
第二章 高校思想政治理论课开放性教学新模式的核心框架及特点
一高校思想政治理论课开放性教学新模式的核心理念
(一)以学生为本的核心理念的形成
(二)以学生为本的教学新理念的基本内涵
(三)以学生为本教学新理念的基本特点
二思想政治理论课开放性教学新模式的基本框架
三高校思想政治理论课开放性教学新模式的基本特点
(一)人本性
(二)科学性
(三)和谐性
(四)实践性
第三章 高校思想政治理论课教学内容的开放性
一结合社会焦点问题增强教学内容的针对性
(一)社会焦点问题的内涵分类和特点
(二)结合社会焦点问题进行思想政治理论课教学的必要性
(三)结合社会焦点问题进行思想政治理论课教学的方法选择
二结合国内外形势增强教学内容的时代性
(一)思想政治理论课教学与形势政策教育相结合的必要性
(二)结合国内外形势的教学方法
(三)结合国内外形势进行思想政治理论课教学的方法选择
三结合理论前沿增强教学内容的先进性
(一)理论前沿的内涵及特点
(二)结合理论前沿进行思想政治理论课教学的必要性
第四章 高校思想政治理论课教学方法的开放性
一高校思想政治理论课教学方法开放性的必要性
二高校思想政治理论课教学方法概述
(一)教学方法及其分类
(二)高校思想政治理论课教学方法
三高校思想政治理论课教学方法的开放性及其改革趋势
(一)高校思想政治理论课教学方法的开放性
(二)高校思想政治理论课教学方法的改革趋势
(三)高校思想政治理论课教学方法改革遵循的原则
四高校思想政治理论课开放性教学方法实例
(一)启发教学法
(二)互动教学法
(三)情境教学法
(四)形象教学法
第五章 高校思想政治理论课教学手段的开放性
一现代教学手段的内涵与特点
(一)现代教学手段的内涵
(二)现代教学手段的特点
二多媒体教学
(一)多媒体教学的优势
(二)思想政治理论课多媒体教学的艺术
(三)传统教学手段和多媒体教学手段的综合运用
三网络教学
(一)网络教学概述
(二)正确运用网络教学促进思想政治理论课教学手段的开放
第六章 高校思想政治理论课教学过程的开放性
一教学准备的开放性
(一)吸收学生代表参加教学计划的制订
(二)在广泛听取学生意见的基础上进行备课
(三)在社会调研的基础上进行备课
(四)在阅读大量文献的基础上进行备课
二教学方式的开放性
(一)理论教学的开放性
(二)实践教学的开放性
三教学考核与评价的开放性
(一)建设高校思想政治理论课开放性教学评价体系的必要性
(二)高校思想政治理论课开放性教学评价的基本特点
(三)高校思想政治理论课开放性教学评价的基本要求
第七章 高校思想政治理论课教学管理的开放性
一教学管理民主化
(一)教学管理民主化的必要性重要性
(二)教学管理民主化的内涵和特点
二教学管理科学化
(一)教学管理科学化的必要性重要性
(二)教学管理科学化的内涵和特点
三教学管理规范化
(一)教学管理规范化的必要性
(二)教学管理规范化的内涵和特点
第八章 高校思想政治理论课教学环境的开放性
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