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简介：本文档为《后进生的表现及转化教育个案研究doc》，可适用于综合领域，主题内容包含后进生的表现及转化教育个案研究全纳课题实验教育个案研究邢燕通过这学期全纳课题实验的进行我感觉提高后进生最主要的应该是对孩子因材施教给他恢复自信的机会符等。
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浅谈如何转化后进生
浅谈如何转化后进生一、后进生现象 应该说，几乎在每一个学校，每一个班级，都会存在一 个特殊的群体，普遍地，老师们给他们的定义就是，不爱学 习，爱捣乱，上课爱说话，东张西望，不认真听讲，不按时 完成作业，不听话等等之类的。他们让老师头疼，也让老师 们苦恼，可是，在烦恼的同时，老师们应该正确对待他们， 并尽快地认识并及时解决这一问题，让这些后进生尽快转 变，以免误入歧途，影响学习、生活。 二、后进生的定义 后进生，过去人们称之为差生，即后来进步之意。一般 指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。就是素质发展 的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体 而言的相对的概念。通常情况下，最突出地表现在品行和学 业成绩方面相对滞后。其实按照素质教育的标准，评判一个 学生后进与否不应该局限于品行和学业成绩两个方面。 三、后进生产生的原因 在我的班里我从不愿意把他们称之为差生， 不愿把他们分 类。后进生这一词条只是作为老师研究，并帮助他们进步的 概括而已，不能把这一词汇夸大流传到班级里面，这会给这 些本来就需要关心，需要帮助的孩子们造成心理上的阴影与歧视。究其原因，之所以会有后进生，可以牵涉到诸多方面。 1.主观上：由于一部分学生对学校这个新环境的不适应，容 易导致厌学，弃学的消极情绪。 2.客观上：一方面由于家庭原因，对于农村来讲，留守儿童 非常多，父母不在家，这些孩子们只有老人管教，或是方法 不对，或是不懂识字，只能任他们自由发展，十分容易导致 性格，习惯方面的缺漏以及意志方面的薄弱，没有坚持学习 的耐心与定性；另一方面，社会上鱼目混杂，污秽的东西多 之甚多，学生们没有辨别是非的能力或者是辨别是非的能力 差，再加上家人疏于管教就容易误入歧途，养成坏习惯，久 而久之，他们把这些坏习惯带进学校，带进班级，容易感染 更多的学生，使他们也走上更加可怕的道路。 四、正确认识、对待后进生，思考转变的方法 针对以上的原因，作为老师，应该明确分析产生的原 因，进而正确、友好地对待后进生，及时地想出办法帮助 他们走出阴暗，走进光明，走进美好，尽快向非后进生转 换，尽快享受美好的学习时光，爱上学习。 依据后进生的特点， 笔者根据自己从教的经验提出几 点关于如何转化后进生的方法。 1. 针对后进生要懂得因材施教，对这些学生“特殊对待” 。 对于低年级的学生， 不爱写作业， 爱捣乱， 定力弱的学生， 老师可以给他们布置他们感兴趣的作业，比如练同步字帖（学生一般都喜欢） ，定时定量，并选择他们中的一位轮 流作为监督完成任务，他们就会很认真地在他们这些学生 中间比较起来，老师再适时地给予鼓励，这会很大地提高 他们的自信心。 2. 任课老师或班主任要建立一支得力的班、组长辅助团队。 让班、 组长及优秀的学生参与进去， 来监督后进生的学习。 有时，由于老师们对待这些后进生的方法或态度不对，他 们容易对老师产生排斥心理。这时老师可以让班、组长来 参与后进生的转换，比如，监督背书，督促完成书面作业 等， 我的班级也试用过这一方法， 并坚持下去。 事实证明， 这一方法是可以执行的。 3.教师不要吝啬说“好话” ，平时，对于在后进生身上发现的 闪光点，要多鼓励，多赞美，提高他们的自信心。比如，我 在讲解一篇阅读课文的时候，我总是有的放矢地，刻意地留 意班级中的后进生，把一些简单的，或没有太多生字词的段 落留给他们读，读完以后再适时地夸赞他们， “读的真好！ ” “读的真棒！ ” “你真勇敢！ ” “你真有勇气！ ” “你读的真好， 老师听见了，下一次声音再大一点，让全班同学都能听见你 好听的声音，号码?”等等之类的话语。一段时间下来，我发 现原本不爱说话，孤僻的学生变得自信，开朗了；原本无法 静下心来阅读的学生爱上读书了，还经常问问题了。这些后 进生其实不笨，他们只是需要老师们的多一点关注与关心，就不再自卑，变得勇敢与坚强了。 4.班级中学生的座位也有技巧。一般的老师，总会习惯于把 成绩好的学生排在前面的“好位子” ，对于后进生则不管不 问，排在最后几排，任其发展，这样后进生只会被冷落，情 况会更糟。而有一种方法，是值得借鉴适用的，就是俗话说 的“插花坐” ，把后进生和优等生穿插排位，这样，可以利 用优等生的力量来帮助，感染后进生，从而实现后进生的转 化。当然，这样排座位的前提要是在优等生有很强的耐力与 抗干扰能力，以及乐于助人的精神的条件下的，否则，后进 生无法得到转换，还会带动原本的优等生进入后进生的队 伍，得不偿失。 5.老师要与家长沟通， 让家长参与到后进生的转化过程中间。 家长是孩子的第一任老师。只有老师的力量是远远不够的， 家长与老师齐心协力帮助后进生，才能让后进生走出阴影， 爱上学校，爱上学习。其中，留守儿童，自闭儿童，情感脆 弱型的后进生，班主任应该与各任课老师及家长共同、耐心 地与他们沟通，不要对他们大声呵斥，指责，要在平时他们 取得一点点进步时，及时地给予鼓励与关心，让他们觉得他 们不孤独，他们没有被孤立，老师，同学，家长都爱他们， 都在期待他们的进步。 6.课程作业求质不求量，给学生减轻压力与写作业恐惧。普 遍地，由于升学的压力与学校之间的竞争与评比，老师们也留给学生巨大的压力，那就是课程作业，各种试卷，疯狂地 搞题海战术，学生们苦不堪言，对于部分优等生来说，他们 能够应付自如，可对于后进生来说，这些铺天盖地而来的作 业，犹如噩梦一样，为了完成作业而写作业，使他们一步一 步地失去了学习的信心，最后，老师们也只能事倍功半，徒 劳无功。所以，老师们，可以换一种方式，尽量少布置或不 布置作业，而让学生自主地去完成作业。从题海战术走出来 的我，我留给学生的课业，基本不多，比如，最近，我改变 了以前的量多方式，要求第二天上语文课之前检查背诵或者 听写词语，也不给学生布置过多的作业，他们反而自觉地自 己找作业做，不会背就找时间自己背诵，不会写就抽空课下 写，到我检查任务完成情况时，反馈给我的效果好了许多。 当学生甩掉了老师布置的有形的压力，那么，他们，也不一 定就会放松，只要老师适当引导，他们就会有一种无形的压 力督促着他们去完成任务，这样更轻松自如。 7.老师要有爱心，不要轻易发脾气，要站在后进生的角度， 给他们多一点关心，多一点爱，让他们感觉到不是一个人， 孤孤零零的，得不到老师的认可。对于后进生，有的真的是 让老师头疼，可大部分老师就只管一味地指责，批评他们不 应该怎么做，不应该怎么做。而老师们，有没有想过，换一 种方式，用一种平和、平等的方式去与他们交流，耐心、委 婉地地告诉他们应该如何改正。如果老师们真能带着这样一份责任心、良心、耐心与恒心，去关爱每一位后进生，相信 他们一定会很快地转变，变得更加自信。 五，总结 对于这样的一个特殊群体，他们或是性格孤僻，或是学 业成绩不好，或是品行不好，他们经常在有意无意之中受到 周围同学、伙伴的歧视。对于他们，我们老师与家长更应当 “特殊对待” ，给他们多一点关爱与关注。 学生在学校， 与老师相处的时间是最多的， 我们当老师， 有时不经意的一个眼神，一个话语，一个动作，就会触动学 生的心灵，它能够成就一个人，也可能毁掉一个人。老师的 身份很特殊，学生对我们有一种天生的敬畏感，有一种别样 的期待和信任。对学生来说，老师的话可谓是一言九鼎。因 此，学生特别在意老师对他的态度。 对这些让老师头疼的后进生，老师们总是没有足够多的 耐心去帮助他们走出困境，有时自觉不自觉地就会说他们真 笨，怎么教都教不会。说实话，学生中有没有笨的？有；有 没有聪明但不好好学习的？有。教育的科学性、艺术性恰恰 或者说往往从这些学生身上体现出来。教育需要严格，有时 也需要严厉批评，但要尊重学生，尊重是教育的第一原则， 教育的底线是不能伤害学生的自尊心。尤其对于这些后进 生， “笨”字更不能轻易说出口，老师们习以为常的“笨” 字，让刚上一年级的小朋友就产生了厌学情绪，未来对他来说，是多么漫长与灰暗呀。厌学的背后的告诉我们的又是什 么？是他对学习兴趣的丧失，对自信的丧失。 作为合格，称职的老师，对于这些所谓的笨学生，要等 待，要启发，要耐心。不但要尊重他们的人格，还要尊重差 异，因材施教，要树立“三百六十行，行行出状元”的人才 观。老师的责任就是千方百计地让学生愿意学，尽可能地调 动学生的积极性，至于学到什么程度，真的不是很重要。老 师不能以分数评判学生的优劣。 对于正确 学生观、人才观的树立是有过程的，就像人 的认识与修养一样，也是随着经验的积累与丰富，才能逐渐 沉淀的。对于年轻老师来说，经验不足，有时会说话不当， 容易伤害学生的自尊心，做事情很多时候都会欠考虑周全， 这也是正常的。可是时间会让每个老师逐渐成熟起来。 老师们，都要学会关注，关心这些特殊的孩子们，把他 们放在心上，并将爱的雨露洒遍每一个脆弱的孩子心灵，让 他们享受这美好的校园时光，度过人生中最美好的日子。
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巧用心理战术,使后进生也阳光
二、后进生的个性倾向性
(一)个性倾向性的形成和发展
儿童进入小学以后,在社会生活和学校教育的影响下,个性倾向性逐步得到发 展,这在兴趣、动机、理想等方面都能表现出来。兴趣是个性倾向性的具体表现。 小学的儿童首先表现出来的是学习兴趣。如新的环境、新的学习内容和教学要求, 都能激起他们的求知兴趣。但这时的兴趣还很笼统,并未分化。随着学习活动的深 入,教学因素(教材、教法、成绩等)的分化,学习兴趣逐渐开始分化,只是这种 分化尚不够稳定,常因外界条件或某种原因而改变。高年级学生的学习兴趣逐步和 未来生活的愿望和祖国建议的前景相联系。虽然他们对未来生活的选择还没有完全 确定,但与之相联系的幻想往往影响着他们的兴趣。在兴趣的范围方面,从对课内 学习逐步过渡到对课外读物感兴趣;从兴趣的对象看,低年级学生的兴趣和生活中 直观的、个别的、具体的事物相联系,而高年级学生开始对自然现象和社会生活以 及非直接观察到的事物开始发生兴趣。一些研究表明,小学生的兴趣受许多因素的 影响,与教学态度、教学质量、学习成绩、成人对不同学科的倾向程度、家庭的环 境影响等因素有关。一般地说,学生最喜欢的科目也是成绩最好的科目。当然,总 的看来,小学生的兴趣也还不够稳定。行为动机是从直接的、短暂的动机逐步向自 觉的、远大的动机发展,从不稳定的动机逐步向稳定的动机发展;学习的动机则是 由与学习活动本身相联系的过程性动机逐步向与社会意义相联系的结果性动机发 展。在此发展过程中,动机的外部强制性日渐减少,自觉性日益提高和增强。 小学儿童理想经历着从直觉的、幻想性的、易变的向理性的和分化、明确、深 刻、稳定的方向发展的过程。理想起初都很具体并带有幻想的性质,随着年龄增长 逐步向远大的、 现实的方向发展。 小学生理想的形成和发展与社会影响、 学校教育、 个性因素(个人的兴趣、爱好及能响等)密切有关。在选择某种志向时,还常常受 到家庭的重要影响。但是,总的说来,小学生的可塑性还相当大,他们的各种思想 观点和理想信念还未真正形成,而只能说是在形成过程之中。少年期是形成个性倾 向性的重要时期。这个时期的孩子各方面的发展都很迅速、突出,个性倾向性的发 展也是如此。少年的兴趣比小学儿童表现出更加明确的目的方向性,兴趣的范围进 一步扩大。尤其突出的是,他们的兴趣出现了愈益明显的分化现象,而且爱好日趋 稳定下来,逐渐形成中心兴趣。例如,有的孩子可能特别喜欢某儿门功课,有的可 能对某些科技活动尤其偏好,这些对于他们今后的学习提高、生活定向和职业选择 都有重要意义。 在良好的教育条件下, 少年还同时形成了一些良好的、 正确的需要, 如学习的需要、创造的需要、从事社会活动与交往的需要等,学习的动机水平也有 了较大提高。尤其重要的是,他们还逐渐形成了比较明确的理想、比较鲜明的爱憎 情感和态度,所以少年期是形成个性倾向性的一个十分重要的时期。
三、巧用心理战术转化落后生
在学生的所有问题中最严峻的是学习上的落后生问题,因为其它问题多数是直 接或间接由此派生出来的。作为班级教育者和领导者的班主任无权选择学生,只有 正视现实, 招进来了好歹都是自己的学生, 班主任都有责任把他们培养成合格人才。 [3]为此, 班主任必须认真研究教育策略, 为落后生启开知识的大门, 点燃理想的火 炬。
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