11种行为属于儿童心理问题 再不知就晚了_教育_新浪育儿_新浪网
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11种行为属于儿童心理问题 再不知就晚了
　　经常有家长反映孩子难管教，比如有的孩子冲动易怒爱打人，有的孩子胆小怯懦不爱上学，有的孩子很大了还爱吸手指头……，这其实是反映了孩子的一些心理问题。
　　经常有家长反映孩子难管教，比如有的孩子冲动易怒爱打人，有的孩子胆小怯懦不爱上学，有的孩子很大了还爱吸手指头……孩子出现这些情况到底是先天性格，还是后天教育不当导致？家长应该如何干预纠正不良行为？
　　专家提醒，孩子的一些不良行为通常属于心理问题，家长应该正视孩子的心理问题，并通过科学的手段来帮助孩子纠正不良行为。
　　1、宝宝大了依旧爱吸吮手指
　　表现：一些较大的宝宝经常吸吮手指或脚趾，以吸吮大拇指多见，严重时还会导致大拇指变形，有些孩子不吸吮手指睡不着觉。
　　主要原因：1岁以内的宝宝爱吸吮手指属于正常现象，这是因为宝宝通过嘴巴认识世界，而手对于大脑还没有完全发育的宝宝来说，只是一个外在的东西，而不是自己身体的一个器官，即所谓的自我分化不良。
　　随着大脑发育的完善，多数宝宝会逐渐改变吸吮手指的行为，但是较大的宝宝仍有吸吮行为就属于心理问题，如曾经受到较大的心理创伤，吸吮手指可以起到抚慰作用。查彩慧举了一个案例：一位妈妈为了给6个月的宝宝断奶，狠心将孩子寄放在老家，孩子哭了几天，这个孩子后来有严重的吸吮行为。
　　干预技巧：分散宝宝的注意力
　　父母应多跟孩子沟通，找出孩子的心理问题，此外可以采取转移注意力的方法，多陪孩子玩，用有趣的玩具逗孩子开心，或是让孩子帮忙做些小事，增加手的活动，逐渐纠正吃手指的习惯。
　　2、喜欢咬指甲、撕手皮
　　表现：有些孩子特别喜欢咬指甲，以至于撕裂指甲床或指尖咬出了血，而且明知道咬指甲不对还是控制不了。有的孩子还喜欢撕手皮，一看到有一点手皮就要去撕。
　　主要原因：孩子爱咬指甲，可能是缺乏微量元素等身体原因，但更多的是心理原因，包括家长关心不够，家庭关系不和谐造成孩子压抑、情绪紧张，父母期望过高或学习压力大等。
　　干预技巧：寻找心理焦虑原因，转移注意力对于爱咬指甲的孩子，父母平时应该给予更多的关心，可以跟孩子一起玩游戏或外出活动，对减少孩子焦虑，纠正咬指甲有好处。另外要注意正面引导孩子纠正咬指甲行为，比如可以订立亲子合约，切忌斥责孩子的不良行为，否则可能会加重心理问题。
　　除了心理治疗，对于爱撕手皮的孩子，家长可以让孩子多吃蔬菜水果，补充维生素，减少皮肤起皮的现象，有利于减少孩子撕手皮的机会。
　　3、容易冲动发脾气或暴怒发作
　　表现：有些孩子非常冲动易怒，稍有不顺心就大发脾气，而且攻击性非常强，有些家长以为这是天生的性格，或是低情商的表情，其实很多时候是心理问题。
　　主要原因：虽然有些宝宝确实由于先天神经系统的反应存在冲动、易激怒的情况，但是大多数脾气大的孩子还是跟后天的教育和环境有关。查彩慧医师举了一个案例：1名7岁的孩子因脾气大做心理咨询，结果查医生发现该孩子的母亲非常固执和专断，总是爱打断父亲讲话，甚至故意找借口禁止孩子到乡下见爷爷奶奶。
　　干预技巧：暂时性隔离+家长做好榜样
　　如果孩子大发脾气，可以在保证环境安全的前提下，将其隔离在比较单调的场所，冷静几分钟，同时要避免任何人去安抚他，这种冷处理的方式对暴怒的孩子比较有效果。除此之外，家长务必要自省，尽量不要在孩子面前树立坏榜样，尤其不要当着孩子的面争吵，并注意控制脾气。
　　4、三岁以上的宝宝过度依赖父母或家人
　　表现：3岁以上的孩子依然十分依赖父母或家人，查医师的患者中有一名3岁的孩子就像树袋熊一样，一直趴在爸爸肩膀上，即使是玩最感兴趣的玩具，也一定要爸爸陪同。
　　主要原因：一般来说，2岁以下的宝宝依恋家人一般是比较正常的，随着年龄的增长会逐渐适应与大人的分离。有些大孩子有严重的依赖症可能跟从小的日常生活离不开大人有关，比如过分照顾和保护孩子，让孩子觉得什么事情都需要大人才能完成。此外，早期失去母亲的照顾(尤其是3个月～1岁之间)的孩子可能更容易造成依恋问题。
　　干预技巧：让孩子独立完成一件事
　　对于依赖症的孩子，家长应该逐步培养孩子独立去做一些事情，尤其是让孩子体会到独立完成一件事的成就感，慢慢地孩子会发现脱离父母还有很多好玩的事情。其次，家长在离开孩子的时候，千万不要不要一声不响偷偷溜走，一定要跟孩子说一声，并表示自己一定会回来。
　　5、过度恐惧
　　表现：孩子出现恐惧是非常正常的，但是超过了正常范围的恐惧就需要引起注意，比如害怕天黑，一看到医生就以为要打针，或是有“上学恐惧症”等。
　　主要原因：人的恐惧感与身体技能的发展、个人的成长经历几乎成正比。随着接触的事物、经历的活动越来越多，宝宝体验到的恐惧感也会相应增多。 一般来说，对生病、死亡、独处、黑暗及想象中怪兽的恐惧，在4岁时达到顶峰，而到了6岁以后，开始下降。能否及时克服恐惧，与孩子从父母身边得到的安全感密切相关。
　　干预技巧：体会孩子的恐惧并安抚+解释真相
　　孩子的想象力极其丰富，常常会把想象和现实混淆在一起，大人应该站在孩子的角度去体会他、安抚他，不要置之不理，更不要吓唬孩子。对于还不会表达的孩子，可以多搂抱、拍抚以及轻声安慰，降低孩子的恐惧感；对于可以表达的孩子，家长应鼓励孩子说出来，在安慰孩子的同时适当给孩子解释真相，比如说说为什么会天黑。
　　6、退缩行为
　　表现：有些孩子显得孤僻、不合群，尤其是上幼儿园以后，经常独坐一处，不跟其他小朋友一起玩，甚至不参加做操等集体活动，不与人讲话，也不回答老师提问。
　　主要原因：退缩行为一般在孩子面对陌生环境时出现，心理学表明这是他们认为自己无法克服所面临的困难和障碍，担心自己在同伴、老师或父母面前出丑而采取的一种自我保护行为。退缩行为可能是先天适应能力差导致，但也跟后天的抚养教育不当有关，有些家长从小不让孩子与其他孩子交往，或是过分照顾和迁就，就会造成孩子的适应能力较差。
　　干预技巧：多带孩子参加社交活动
　　家长应多方创造条件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参加社交活动，让儿童适应公共场所的活动。对已经出现退缩行为的儿童，父母和教师应帮助他们克服孤独感，适应外界环境，在小伙伴之间建立和和睦的人际关系。
　　7、厌食和偏食
　　表现：有些孩子长期食欲不佳，或是严重的挑食和偏食，这样的孩子通常身体瘦弱，易感冒、腹泻，且营养不良。
　　主要原因：很多家长认为孩子厌食主要是疾病和身体原因导致，其实心理也是导致小儿厌食的三大因素之一。挑食和偏食是典型的小儿心理障碍的表现，若就餐前或进餐时心情紧张、焦虑、压抑，睡眠不足或疲劳，食物感官性状的不良刺激等，也会使小儿产生厌食心理。
　　干预技巧：营造愉快的饮食氛围
　　除了带孩子做全面检查，治疗身体疾病之外，还要注意干预孩子的心理。孩子不想吃饭时，切不可打骂、强迫、惩罚、哄骗，要细心分析小儿产生厌食的心理因素，采取诱导、暗示、鼓励的办法，一定要营造愉快的饮食环境。
　　8、6个月至两岁的宝宝屏气发作
　　表现：有的婴儿在遇事发怒、惊恐或不合意的时候，突然会大哭不止，直到呼吸暂停，严重者甚至伴随呕吐、抽筋，而后恢复原状，这种现象叫屏气发作，又叫呼吸暂停症。一般发作时间在半分钟～3分钟之间，可数月一次或一日数次。一般在6月至2岁内发作较多。
　　主要原因：这个时期的婴儿还没学会说话，没法用语言表达自己的愤怒、不满等情绪；有些父母过于溺爱孩子，殊不知宝宝的任性是从襁褓中就开始养成。
　　干预技巧：及时安抚孩子
　　父母平时要进行正确的教育和引导，既要严格要求，也要及时了解孩子的情绪变化，尽量避免情绪方面的刺激，以减少宝宝屏气发作的次数，宝宝一旦发作你要及时安抚孩子，或把孩子抱到室外，换一个环境也许就能缓解宝宝的情绪。
　　9、拔毛癖
　　表现：有些孩子喜欢拔自己的毛发，比如眉毛、睫毛、头发等，而且经大人反复劝说之后无法改善。
　　主要原因：孩子出现拔毛癖，大多是因为孩子与家人的心理冲突或在学校的心理冲突，如亲子关系不良、教育方法不良、人际交往不良、学习压力等，出现情绪焦虑和忧郁导致。
　　干预技巧：找出焦虑原因并改善
　　首先要找出孩子焦虑紧张的问题所在，家长多和孩子沟通，改善亲子关系，改变造成孩子问题的教育方式，要像朋友一样跟孩子聊天，鼓励孩子跟爸爸妈妈说心里话，多组织一些亲子活动，促进亲子关系的同时分散孩子的注意力。
　　10、小儿夹腿综合症
　　表现：小儿可两腿并拢或交叉内收或利用桌子或椅子角摩擦外阴，女孩常两腿交叉上下擦动，摩擦时出现面红、眼神凝视及额头或全身出汗等现象。小儿多在入睡前、刚睡醒时或单独玩耍时进行。每次持续数分钟，发作次数不等，可一日数次，或数日发作一次。
　　主要原因：有的儿童因家庭气氛紧张、缺乏母爱、遭受歧视等感情上得不到满足，又无玩具可玩，通过自身刺激来寻求宣泄，从而产生夹腿动作；有的则是由于偶然摩擦产生快感后形成的习惯。
　　干预技巧：转移注意力
　　家长不要让孩子穿过于紧身的衣裤，以免摩擦生殖器；由于很多小儿夹腿综合症都是在入睡前发生，家长可以在睡前安排一些活动，比如亲子阅读，陪伴孩子入睡。另外，尽量带孩子参加户外活动，不要给孩子独处的机会，通过丰富的活动和游戏转移孩子的注意力。千万要注意不可打骂和羞辱孩子。
　　11、撞头、打滚等行为
　　表现：有些年龄较小的孩子在要求得不到满足时，就会出现撞头的自虐行为，比如跪地磕头就是撞墙。此外，常见的自虐动作还有摇头、打头、打滚、捏自己、抓头发、扯耳朵等。
　　主要原因：孩子在情绪受到刺激、要求得不到满足，或者疼痛因素刺激时，就会出现自虐行为怪癖。自虐其实是孩子有诉求的一种表达，可能是缺乏安全感或某些要求没有得到满足的表现。
　　干预技巧：弄清自虐原因多数孩子是只有在不被满足的情况下才采取自虐行为，因此更有可能是心因性引发的。 家长要弄清楚孩子自虐的起因并进行矫治，比如检视父母的婚姻关系等。如有必要，应该咨询心理医生。
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& 专家解析行为怪异的儿童
专家解析行为怪异的儿童
童年的爱因斯坦
坦普尔?葛兰汀
小维和其他孩子的故事让人联想到《美丽心灵》的主人公，诺贝尔经济学奖获得者纳什，这个天才的数学家曾经因为难以和人群接触而被当做精神病患者30年之久。在他成功之后，孤僻的性格被当作是&天才的个性&受到追捧。而这一切，都与他无关。
建立起自己的逻辑，活在这个世界之外的孩子们会面临什么样的命运？小维的母亲说：&我不希望成为莫扎特，我只希望他能够好好地上小学。&他们该如何重归平凡，又有没有可能成为光芒四射的天才？
记者采访了著名儿童学家陈默和美国幼儿教育学会会员、思来氏测评首席合伙人张韫，解读这些孩子怪异行为背后的原因，并追问他们的未来。
■这些年来，我们听到的&怪小孩&的案例越来越多，事实是不是这样？其中有什么规律性原因？
陈默：确实，这几年来向我寻求咨询的这一类小孩是越来越多了。同时，我接触到的这一类的孩子，很多都是条件比较好的。特别是像小维这样情况的小孩，很多父母都是理工科高级分子出身。这其中很难找到必然联系，但确实是一个现象。
张韫：从实证角度来说，社会越发达，特殊儿童越多确实是一个社会现象。在美国，经济发达的州的特殊儿童的比例能达到20%，比一般地区的8%到12%要高出许多。当然，另一方面，这和几年来资讯越来越发达，社会对于等特殊儿童的关注度越来越高也有关系。
■是什么，导致很多儿童的行为怪异？
陈默：大体来说有先天和后天两大原因。先天就是之前说到的自闭症亚型，这样的孩子并非典型的自闭症儿童，他们智力和语言能力都没有问题，也不特别排斥和别人的肢体接触，但是在人际沟通上有很大的缺陷。而后天则被称为&情绪行为障碍&，这当中形成的原因就很多了，大多数都要从家庭自身去寻找原因。
张韫：这当中当然有先天后天的因素，后天因素，简单来说就是在孩子应该建立起规则意识的时候没有能够建立起来。根据心理学的发生认识论，他们所认识到的世界，并非真实存在的世界，而是自己构建了一个完全不同的新世界，所以他们对于现有世界的规则熟视无睹。导致很多外人看起来&怪异&的行为。这样的世界别人无法进入，就好像欧式几何和非欧几何一样互不相容。随着年龄的增长，他们会发现自己的规则无法正常施展，根据自己的逻辑无法达到预期的目标，这样的&无力感&会成为他们未来痛苦的根源。
■家庭教育过程中的哪些错误可能导致对孩子的伤害？
陈默：父母在教育过程中的&分裂&很容易导致孩子行为的&分裂&。一方面给予孩子物质上的宠爱，在生活上放纵。但另一方面，在学习上则对他们提出很高的要求，动辄严厉的言语，很容易让孩子丧失判断力。或者一方面给孩子提供&贵族式&的教育，学、学画画，但在心态上，却是急于求成，希望孩子迅速成为竞争场上的高手，这样分裂的心态也会让孩子跟着无所适从。当然，老人的过于保护和溺爱也会让孩子失去&付出&的能力，只知道他人应该满足自己的需要，却不懂得自己也应该满足他人的需要，从而出现沟通和交往的障碍。
张韫：据我所见，很多强势的父母往往会给孩子悲剧。非常强势的成功老爸，潜意识里会害怕儿子成为一无是处的败家子，所以在很小的时候就对他严加要求，这样的&压迫&往往会导致很多儿童行为的偏差。所谓&罗森塔尔效应&，你越强化你的担心，孩子越可能成为你担心的那种样子，有句话叫做&认真你就输了&。就可以用来描述这样的情况。
■面对孩子的异常，父母应该如何应对？
陈默：对于先天的问题，家长应该及时寻求相关机构的帮助。我建议从最简单的指令训练开始，对孩子进行训练。就好像驯小狗一样，让他拿一条毛巾，拿一双拖鞋，教会他听从指令。而对于由家庭教育引起的行为偏差，则首先要纠正父母的错误，才能对孩子有所帮助。
张韫：其实我有一个观点，就是对于一些不太严重的问题，不要过于把它当做&问题&来看待，就好像之前说的，&认真你就输了&。有时候，这可能并不是简单的错或者对可以解释，可能过几年，随着孩子的成熟，会变得正常，所以并不建议父母过于纠结孩子的行为偏差。当然对于一些非常严重，影响到日常生活的孩童，我们建议寻求咨询。但毕竟，教育是一个不可逆的过程，这一系列儿童的案例，希望能够引起年轻父母的注意，预防后天的教育失当，造成对孩子的伤害。
■在矫正这些孩子行为的过程中，会遇到哪些阻力？
陈默：首先这会是一个很漫长的过程，这个孩子可能已经因为自己的特殊而在内心里伤痕累累了。很多的阻力来自于家庭本身的限制，家长没有时间啊，家里地方不够大啊。我们只能尽量辅助。
张韫：很多的阻力其实来源于家长。有的家长非常强势，他们认为自己是高知人群，从一开始来咨询就并不相信你，这样职业间的不信任造成我们无法获得全面的信息，给我们的判断造成阻抗。比如有一个母亲，她就是死活不肯承认自己已经离婚，这样最基本的信息都不给到我们，我们根本无法判断其孩子行为异常的原因所在。另外说实话，有很多案例，我们自己也束手无策。不知道该怎么矫正他的行为。
■学校在面对这些孩子时，可以做些什么？
陈默：我给很多学校提过建议，但很少有学校能够做到，我也希望你们媒体可以呼吁一下。其实，对于这样行为偏差的孩子，最好的办法并非责骂或者直接地教育他们。学校可以搞一个小房间，布置得温馨一点，每天都有一个老师专门守着这个房间，如果有学生在课堂上突然开始不能控制了，就把他带去这个房间，让老师给他上课或者做一些他感兴趣的事情。这样既能够保证课堂的纪律，又不伤害到孩子。但由于这些孩子的数量太少，没有什么学校愿意这么做。
■这些孩子的未来在哪里？张韫：这些孩子进小学之后的命运，确实堪忧。说实话我们现在都是行政办学，很少有教育家办学，没有什么学校会愿意下血本为这些数量极少的特殊孩子制定专才教育。即便民间教育机构，也不会关注到他们，因为其中没有什么大的利益空间，又不像关注自闭症儿童那样可以获得社会的认可。只能说他们的生存空间太小，甚至我们看不到为他们打开的一扇门。
他们曾经也是&怪小孩&
爱因斯坦小时候并不活泼，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，曾带他去给医生检查，直到九岁时讲话还不很通畅。
爱因斯坦在念小学和中学时，由于举止缓慢，不爱同人交往，老师和同学都不喜欢他。因为怕他在课堂上会影响其他学生，有的老师还想把他赶出校门。
诺贝尔经济学奖获得者纳什在儿时同样特行独立。像所有的天才儿童一样，儿时的纳什是一个性格孤僻，成天着迷于做各种实验的孩子。
他的老师并没有留意到他的出众之处，相反，老师们并不喜欢纳什的和反复无常的性格以及对权威的不尊重。在纳什的青年时代，他总是成为人们嘲弄和取笑的对象，因为他对集体活动不感兴趣，拙于社交。
坦普尔?葛兰汀
坦普尔?葛兰汀是当今少数的牲畜处理设备设计、建造专家之一。她在此专业领域中，发表过上百篇学术论文，并经常性地巡回各地发表演说。
但同时，她也是一个亚斯伯格症患者，从小举止笨拙，缺乏社交能力。《TempleGrandin》再现了她的生活历程。她专注于各种各样的图形，脑海中有像谷歌图片搜索那样的强大记忆库，然而却无法识别一个微笑或是一个厌恶眼神的意义。
值得庆幸的是，坦普尔?葛兰汀的母亲从未放弃对她的训练，最终即便与常人有着截然不同的思维方式，坦普尔?葛兰汀依旧努力适应了社会的法则，在实现自我的同时获得了社会的认可。⊙文/姜晟颖郑翌⊙图/IC
我知道了，下次不用再提醒
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微信扫描，会有惊喜哦！是先天的还是后天的
Is congenital or acquired
以上为机器翻译结果，长、整句建议使用
那么这种以杀戮为乐的满足感，或者可以称之为“Schrumpf效应”，是先天的还是后天的呢？
Does the apparent satisfaction—call it the Schrumpf effect—that some soldiers take in killing stem primarily from nature or nurture?
根据最近的一项关于政治倾向到底是先天的还是后天的研究表明，政治倾向与这两个方面都有关。
It's an interaction of both, according to a recent study on our political leanings that boosts both sides of the nature versus nurture debate.
所以，在科学家们对两性（尤其是针对成年人）大脑差异的研究报告中，都回避了这个问题：“造成差异的原因是先天的还是后天的？”
And so, any time scientists report a difference between male and female brains, especially in adults, it begs the question, “Nature or nurture?”
$firstVoiceSent
- 来自原声例句
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【教学】幼儿行为偏差的个案分析
　　　　幼儿行为偏差的个案分析。　　一、事件　　“老师，我的卡通小图章不见了！我就放在书包里的。”尤尤大声叫着。　　“老师，我的含片也没有了！妈妈让我每天吃的！”昊儿着急地说。　　一个上午接连两个孩子的东西都不见了。除此之外，最近一段时间时常发生　　类似的事件。究竟是谁拿了这些东西呢？这个“案子”非破不可，否则事情会更加严重。　　二、是谁　　经过“立案侦察”，出乎意料地发现竟然是贝贝。因为在他的书包里发现　　了许多大家遗失的东西。这个平时乖巧、懂事又内向的孩子，怎么会是他呢？简直是不可思议！　　在孩子们尚未察觉的情况下，老师非常谨慎地观察贝贝几天，以便更进一步的了解他。　　1．贝贝在什么时候“拿”东西？　　*在自由活动的时间　　*在活动与活动转换的时间　　*不可预测的，任何时候　　2．有什么前兆？　　*贝贝玩着一个特别的玩具时　　*贝贝不被允许玩其他孩子的玩具时　　*贝贝持续观望想要的东西时　　*贝贝在属于其他孩子的东西附近逗留时　　3．贝贝“拿”了什么？　　*适合放在口袋里的小东西　　*其他孩子从家里带来的小玩具　　*幼儿园里的小玩具或材料　　*较大东西的零件（如拼图片）　　*食物　　三、原因　　1．贝贝想要的东西有问题　　这些小东西新、奇、特是贝贝所不曾拥有的。而他对所有权的观念不是很清楚，有时对物品拥有的欲望，和幼儿的冲动相结合，所以，贝贝拿了这些东西。　　2．贝贝想要得到成人的关注　　贝贝性格比较内向，不善与同伴交流，也不会主动与老师交流。在家里，父　　母忙于工作、家务，只是让他一个人玩。他内心有些什么想法常常会闷在心里。但是，当他看见别人与老师那么亲近，别人又拥有那么好玩的东西时，多么渴望也能象他们一样啊。　　四、教师的策略　　1．开展“所有权”观念的教育　　幼儿期的孩子仍在发展所有权的观念，最后会成为广义道德品行的一部分。　　而目前他们仍分不清什么东西是自己的，什么东西是别人的。　　贝贝和其他同龄的孩字必须知道拿了不属于自己的东西是不应该的，知道什么行为是被社会所接受的或不接受的。　　如果透过温和的方式引导贝贝学会了所有权的意思及其被尊重的理由时，他调整了价值观，会顾及他人的所有权。然而，当他拿了不属于他的东西时，会感到只是一种耻辱，会愤恨自己。　　2．以一种不让贝贝觉得自己是坏孩子的方式来处理　　（1）以和蔼可亲的态度对待他　　老师们不以他犯了错而冷眼相待，仍然和往常一样亲切的招呼他，友好地与他说话。让贝贝消除紧张感，觉得老师并没有把这件事放在心上，自己所做的事并不是什么大错，仍然可以和以往一样自在的生活。　　（2）帮助他下台阶　　孩子虽小，但也是完整的人，同样需要成人的尊重。为贝贝找一个合适的理由消除羞辱感，给他一个台阶下。　　“是你没有征得同伴的同意下拿来玩的，对吗？”　　“你只是想多玩一会儿，马上就要还给同伴了，是吗？”　　几句亲切的话语，让贝贝如释重负，又可以轻松、自然地面对老师、同伴了。　　（3）和贝贝交朋友　　贝贝会发生行为偏差，另一个重要原因是缺乏成人的关注。　　贝贝正在学习尊重别人物品的概念，老师主动与贝贝交流、沟通，及时告诉他怎么做才是对的，并能从老师这里得到肯定与表扬。同时，也能够有效地阻止他再次出现不恰当行为。　　“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！”　　“贝贝，你把蜡笔都收进盒子里了。大家都象你这么做的话，我们的蜡笔就不会　　缺少了。”　　3．考虑变通的策略防止行为偏差　　（1）制定分享玩具的规则　　好玩玩具的主人拥有某些权利，他可以说谁可以或不可以玩这玩具。假如有一个孩子被玩具的主人阻止去玩这玩具，那么这个被拒绝的孩子就可能变得很气愤。这时，那无法得到的玩具变得更另人想要了。在这种情形下，可能会导致偏差行为的发生。在允许幼儿从家里带玩具或其他东西来幼儿园的情况下，师生共同商量制定一些分享玩具的规则：　　A、每天有固定的时间分享各自带来的玩具。　　B、有较相对固定的区域，让孩子活动。　　C、提供一个玩具橱让孩子可以安全地存放从家里带来的东西。　　D、规定每周至少要让每个人轮流玩到玩具一次。　　E、要玩同伴的玩具前要征得同伴的同意　　（2）适当改变教室的环境　　拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个放在无固定的地方的玩具容易被及时发现。当教室里各类物品被随便的放置时，没有人明确知道教室里有什么东西，它们各该放在什么地方。师生共同参与清洁、整理教室环境。当每一件玩具都贴上标签，每一件玩具都有固定的摆放位置并且清楚可见时，这表示在教室里的所有东西都很重要。　　（3）相关游戏“有借必还”　　首先向全体幼儿说明教室里的东西和他们的东西有时候会被借走了。为了防止不开心的事情发生，需要每个人的帮助。　　每周五离园前，进行“有借必还”的游戏，学会整理书包。老师准备一个大箱子，事先放一些蜡笔或其他小东西到箱子里，避免有东西在书包里的孩子被标记。每一个人都必须整理书包，并把不属于自己的东西放入箱子。箱子里的东西归还到原本放置的地方或归还给它的主人，将无用的废弃物扔进垃圾箱。　　以游戏的方式进行这项搜寻活动，而不是以调查的方式。以平常心的态度进行这项活动，而不去羞辱有不恰当行为的孩子。我们把不良反映减到最低，只要指出东西必须放回原来的位置或归还给主人就行了。　　４．家园合作　　（1）在“家长园地”里向所有家长介绍幼儿“所有权”观念的发展，并　　请家长协助关心孩子的玩具、书包，是否有不属于自己的东西，及时归还。　　（2）指导家长用温和的态度，冷静地处理孩子所发生的事。　　（3）作好个别儿童家长的工作。能多关注一些孩子，多给孩子一些时间，多与孩子游戏、交流，多增强、鼓励孩子适当的行为，防止行为偏差。　　五、结论　　1．学龄前儿童“所有权”观念正在发展，出现行为偏差不可枉下断言。可　　以用温和的态度、平常之心积极地面对它。　　2．给幼儿更多的关注，特别是那些性格内向的孩子。　　3．任何教育问题都离不开老师和家长，二者必须密切配合。
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