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庞格尔节的正日子是1月14日，家家必做的一件事就是煮甜牛奶米粥。早上日出之时，泰米尔人家家户户在门...
孔令辉专栏：适应新球的过程最考验心理
从全国锦标赛过程中，我们看到了运动员在面对新球时不同的反应，武杨发挥得比较正常，其他四个参赛主力都遇到了一些问题，也都有各自的收获。我认为现在打新球，队员心态显得比以往更重要，不要在训练或比赛中因为一个球“跳”得高了快了，就影响自己的心情，球蹦多高多快不是人的意愿能掌控的，运动员所能掌控的就是调整自己——调整击球的时间、击球的板型，加强旋转、落点意识、球的变化等等，抱怨不适应新球其实对比赛和训练没有任何帮助。换球对每个人来说都是公平的，对谁都有影响，这是很正常的，运动员一是要坦然接受，二是要想尽一切办法，多看录像多写训练体会，这样才会加深对新球的认识，理解也会更深刻一点，进步才会更快一点。
朱雨玲在全锦赛单打中有不少突破
朱雨玲在这次全国锦标赛中总体上打得不错，尤其在单打中表现得更突出一点，人在场上显得比较沉稳，心能够静下来，最后拿了全国冠军。对她来讲不但是第一次获得全国冠军，也是第一次在正式比赛中战胜。赛前我给了朱雨玲一些压力，因为她说从来没赢过丁宁，所以我说看她能不能在比赛里给丁宁制造一些压力，最后朱雨玲也做到了，在决赛的战术使用上她做出了很大的变化。在单项比赛中，我觉得朱雨玲做得最好的一点是她完全释放出来了，原来她打球都是使暗劲儿，闷在里面，这回该拼的时候也拼出来了，也有给自己加油的声音，包括跟、和丁宁的比赛她都叫出来，在打了一些好球、关键球的时候能够释放自己，让自己更加兴奋。
团体赛朱雨玲打得一般，其中从输给二队队员王曼昱那场球中能够看出一些问题，朱雨玲在四川队大比分1比2落后的时候，没能表现出一个国家队主力队员、四川队队伍核心应有的激情和霸气。从比赛场面上看，她整个球路都非常下风，各个环节都被对手压制住了，最终比分是0比3一边倒，以她目前的能力不应该出现这种情况，队伍大分1比2落后正好可以检验在自己没有后路时能爆发出什么样的能量，可惜朱雨玲没有充分发挥出自己的核心作用。朱雨玲需要好好总结一下这次锦标赛的团体赛，被别人冲击的时候、人家拼她的时候应该如何摆正自己的心态，如何能够把战术使用得更合理，包括她技术上也有一些问题，正反手的凶稳关系、反手的强势、前三板的环节、正手接发球包括正手近台的一些杀伤力等等，这些方面都希望通过冬训能有一个大的提升。
新球对每个运动员都会有影响的，但我觉得朱雨玲在比赛中表现比较好的一点就是没有受到太多情绪上的影响，我失误就失误了，没有埋怨，如果心里有埋怨，那人肯定是浮躁的，会影响思路。
需要从零开始
刘诗雯这次全锦赛团体赛没怎么打，单打上来就输给盛丹丹，这场球打得比较差。下来我也跟她总结了，她在场上给人感觉就是一直在抱怨，一直觉得这个球又蹦又跳哪都不舒服，就是因为她静不下来，所以很难实施她的一些技战术。按理来讲刘诗雯的技术能力是要强于盛丹丹的，导致输球的关键还是心态。
在亚运会后的队内总结会上，我跟刘诗雯说，亚运会冠军这一页已经翻过去了，当时她确实经历了一些历练，也确实成功了。但随着亚运会的结束，旧球时代也结束了，所有人都回到了同一起跑线上从零开始，谁对新球适应得更快，规律掌握得更好，谁就能进步更大。新球对每一个人都是挑战，并不是只会影响到某一个运动员，任何一个规则的改变对大家来说都是公平的，都要坦然去接受，而且要安静下来想办法尽早适应，尽早摆脱一些不利的局面。我觉得这点上刘诗雯做得非常不好，在全国锦标赛中她人始终没法静下来。赛后我们谈话的时候，她还是在找一些客观原因，其实任何原因输球都不应该去找客观原因，因为没有人会理解你，尤其在奥运会这些重大比赛中输球的话，就要承受这份心痛，没人能理解你。所以我想对刘诗雯和队里所有队员说，任何比赛输了都要自己静下来认真总结，不要讲过多的客观原因。
在全国锦标赛中，刘诗雯和丁宁的双打打得比较成功，赛前我给她们两个提了一些要求，因为她们这对组合在重要比赛中还没怎么得过冠军，两个人一起打球时间也不短了，应该有一些默契度，而且从两个人的能力来讲也应该打得更好一点。她们两个在这次赛前赛中沟通得比较多，我觉得这个是一个好的开始，虽然她们这对搭档还赶不上当年的/郭跃，稳定性和能力比那对黄金双打有一些欠缺，但通过全锦赛的成功，以后会交流沟通得更多，也会越打越好。
新球带给陈梦新的问题
全国锦标赛陈梦打得也不是太好，比赛输很多场，团体赛半决赛她丢了两分，单打8进4输给朱雨玲。整个比赛过程中陈梦显得比较浮躁，这跟她平时训练中的情绪也有关系。陈梦原本在一些技术节奏还有些欠缺，本来在训练中已经有所提高了，但是换了新球以后，给她带来了一些新的问题，让她不能静下心去练球，平时训练总是练好了高兴，练不好就不高兴。如果心情总是有很大波动的话，肯定会影响日常的训练质量，所以一定要想办法让自己的心静下来。
从陈梦的比赛来看，她输给小队员范思琪，这是以前没输过的对手，除了在预判上做得不足，也体现出陈梦的整体的实力还没有强大到能从精神上压垮对方，人家小孩一上来就拼她，造成陈梦自己的慌乱，让人拼的有点手软。陈梦在团体赛和单打中都输给朱雨玲，团体赛那场我觉得她有机会赢，但是自己在战术的使用上不够坚定，加上她平时对朱雨玲是负多胜少，所以到关键时候、快赢的时候会对自己产生一些怀疑。单打时陈梦自己打得很差，比团体赛差得多，一上来就能看出她自信心不够，比赛里也没有很好地去寻求改变。陈梦和朱雨玲是同批的运动员，很多人会把她们放在一起比较，其实她们各有各的特点，各有各的优势和劣势，但从目前来看，我觉得相比起朱雨玲，陈梦做得不好的就是不够心静，希望她能在接下来的训练中有所改变。
丁宁锦标赛打得比世界杯好很多
丁宁虽然感觉换球后遇到了很大阻力，但态度非常积极，一直在寻求改变，包括在比赛时临场会有一些调整，在技战术和动作上也都在积极的想办法改变。目前看新球对丁宁的影响相对大一点，她拉球时出现球打到板边的概率比其他队员高一些，但这只是目前这一时间段表现出来的特点。丁宁从亚运会回来后没练习几天就去打世界杯比赛了，回来又是没几天就去打全锦赛，没有时间通过系统的训练时间来适应新球，但是从两个比赛的成绩上来讲，她打得还是不错的，在全锦赛里团体赛输给曦，单打决赛输给朱雨玲，都是以前她输的不多的对手，输球可能是她在赛前对困难估计不足造成的，换了新球以后，对以前的对手还按以前的思维方式打肯定是不行的。这个观点在比赛结束后我也和她聊过了，希望通过下一阶段的冬训，要逐步对新球加深认识，通过训练来改变她以往打球的习惯。输球也是好事，什么事利弊关系两头看，以前可能就这么打，换球后逼着她在体能上要有一个比较大的提升，包括步法和跑位、包括腰和肩拉球的协调发力，都需要有一个改变。
世界杯从成绩上来讲，丁宁和李晓霞两个人会师决赛是很好，但是从过程上来讲很不理想。丁宁在半决赛对这场球中受到了很大的冲击，她以前没觉得这样，当时那个比赛馆比较小，感觉球速更快，穿透力更强，她先是2比0领先，打到2比2，到第五局一个很关键的球打了一个回头，打到6平，然后赢了这一局，第六局赢得轻松了一点。当时丁宁在场上很急，确实有一些球和想象的不一样，以前穿不透的球现在能穿透了，我觉得她那时候的心态跟全锦赛比还是有差距，全国比赛时好多了，她能够静下来去想办法。那会儿她也是想尽一切办法来扭转不利的局面，但比较急躁，觉得这个球不应该穿透我，那个球不应该失误，实际上人真到那个份儿上，只能静下来投入比赛，不能想得过多，这不光是对丁宁说的话，也是对全队女队员要说的。
李晓霞必须拿出能量和斗志了
世界杯决赛这场球应该说打得非常不好看，因为李晓霞发挥得比较差，虽然她当时有一些伤病，练得也不多，心态波动会比较大，但她仍然不应该打得那么差。首先她没有投入比赛，其次没有展现出一种必胜的信念，全程都是“试一试”的心态。我觉得这是李晓霞迫切需要解决的问题，既然想竞争2016年奥运会，就必须拿出自己所有的能量和斗志，给大家表现出你的决心。从教练组的角度，包括我个人的角度来讲，都不可能用以前的成绩来衡量李晓霞，因为球已经换了，她也认为打新球对自己有一些挑战，反过来说换了新球对其他运动员都是一个机会，谁能掌握的更好，谁就有可能脱颖而出。以前的成绩只是其中一个考量的标准，但不是唯一的标准，所以每一个运动员都要重新打天下。李晓霞现在是队里的队长也是核心，接下来在这一年半的时间里，她必须和大家一起共同竞争，现在队里列了六个重点，这六个人都是一样的，都要保持竞争力，拿出自己的真本事，不管现在感觉自己的位置略好一点，或者感觉自己位置略低一点，只要能尽快适应新球，赢得教练的信任，谁都有可能参加2016年奥运会。
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以下题目也可以不可以《试阐述心理发展过程阶段性与连续性》《运用发展心理学理论分析自我成长的历程》 1000――2000字的感激不尽啊
最合适答案：
应重视少年儿童的心理健康教育 世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病，且是身体上，心理上和社会上的完好状态”。由此可见，健康包含着身心两个方面。过去那种重身体，轻心理的体育教学观念是不全面的。面对21世纪的激烈竞争，随着社会的发展，心理素质的地位和作用日趋突出，体育对心理健康的积极作用的研究，越来越得到重视，在认识上也越来越深入。未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有有些全面的能力，且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。智力发展、品德培养和综合素质的增强；创新意识、竞争能力、自主人格、适应能力的形成和发展都要受心理素质的影响。因此，在科学教学中有效的开展心理健康教育，是教育工作者的一项新课题。 儿童少年心理卫生是中小学卫生工作的重要内容。它以保护、增强少年儿童的心理健康为主要目的，要按照少年儿童心理的发展规律和不同阶段的年龄特征，有针对性采取各种卫生措施，为他们创造良好的心理发育环境，注意消除各种不利因素的影响，促进少年儿童德、智、体的全面发展。 心理健康教育对儿童少年是非常重要的。首先，心理发育与形态和生理的发育是相同的，均少年儿童生长发育的重要方面，他们是密切相关的，在个体身上的表现也是统一的，不可分割和相互影响的。例如，精神发育迟缓的儿童往往伴有体格和生理功能的障碍，而体格发育不良的儿童又常常会引起严重的情感和精神症状，那些从小生活在破裂家庭中的孩子，性格往往孤僻，不合群，说话和与人交往的能力有些差；相反，那些从小受父母过分溺爱和娇惯的孩子，往往发展为任性、骄横、自私自利，一切随心所欲的人，他们在今后的学习、工作、生活中将会遭遇许多困难，表现为社会适应不良。其次，各种心理卫生问题在儿童时期普遍存在，据估计，美国有15%的儿童少年由不同程度的情感和行为障碍，有些成年期的精神症状如精神分裂症，行为障碍等，在儿童时期都有表现，所以，越来越多的精神病大夫和心理学家认识到，预防成年人的精神疾病应该从小抓起，所以儿童时期的心理健康多儿童的未来具有深远的影响。 心理健康的认识有学习的，且能够把本身的智慧和能力在学习中发挥出来，以获得成绩，同时能从学习中得到满足，因此他常常乐于学习。 心理健康的人是有朋友的，他乐于与人交往，且能够总是和别人建立良好的关系，在与人相处时，正面态度（如尊敬、信任等）多于反面态度（如怀疑、憎严等）。 心理健康的人对我有适当的了解，悦纳我，不自卑，并且努力发展我身心潜力，既是对无法扑救的缺陷，也能够正确对待，而不做无谓的怨忧。 心理健康的人能够与现实环境保持良好的接触，对环境做出正确、客观的观察和健全有效的适应，正视现实，而不逃避现实。 要想使儿童少年的心理得到正常健康的发展，有所改进儿童少年的精神状况，我认为必须从以下几个方面着手： 一、开展流行病学的调查研究，触清我国少年儿童心理卫生问题的发病特点和规律，积极预防并早期治疗各种心理障碍，使儿童有一个健全的精神系统，有良好的感知觉和社会适应能力，增强早期教育，促进智力开发，帮助儿童自觉克服各种不良行为，培养健康的情感和开朗的性格。 二、有所改进家庭环境，促进心理健康教育 有的儿童生活在不和谐无欢乐的家庭里，父母感情不和，对儿童的心理健康造成不良的影响；有的家庭缺少相互交谈的机会，对儿女的学习和生活要求漠不关心有不加以有效指导；有的对儿童少年无原则的迁就、溺爱，使之任性胡为，儿童是家中一切活动的中心，仿佛全世界都在为他而转，从而养成了孩子目中无人，傲慢自大的性格，一旦入学以后，环境发生了变化，他们必须遵守学校的各项规章制度，必须和其他小朋友平等的分享一切，再不可以随心所欲的独占一切了，这就是完全缺乏这种思想正在准备的儿童遇到非常大困难，心理卫生问题发生机会非常高；有的儿童漠不关心，弃之不管或责备，动辄打骂，有的父母随心所欲的改变儿童的要求，许诺和惩罚方式时紧时松，这均影响儿童少年的心理健康的不利因素，所以，在家庭中，家长处处要以身示范，严格要求我，合理教育，培养少儿良好习惯，使学生心理得到健康发展。 三、有所改进学校环境，促进儿童的健康发展 有些儿童智力差，学习东西比有些慢，理解能力差，为此常常挨教师训斥和学生的讥笑；有些儿童精力不集中，注意力涣散，给教师留下不良印象，或总是受训斥，久而久之，他们对我失去了信心，加剧了情感和行为的障碍。有些学校片面的加重学生的课外作业，考试、测试频繁，把学生搞得头昏脑胀，有的小学生做功课到晚上10点过后，还总是完不成作业，受到教师的训斥，长时间下去他们对学习毫无兴趣，对学校产生恐惧感，完不成作业就用说谎逃学等办法对付，从而加剧了心理压力，有些学校不按国家课程方案规定的开全课程，开足课时，而是每天除了语文就是数学，学生得不到全面发展，心理健康的发展受到阻碍，所以，我们应该认真贯彻执行国家教育方针，全面发展学生素质，丰富学生业余生活，合理安排作息时间，发展学生兴趣，使校园变成孩子们的乐园。 四、加强法制教育，举办各种有益于儿童少年身心发育的各种活动。如夏令营、少年科技活动、儿童活动中心、体育竞赛、读书报告会等寓教育与活动之中，让儿童发挥主动性禾鄞造性，更多的认识环境、接触外部世界，丰富我的想象力，定期召开家长会，与家长交谈近期学生在校、在家情况，做到有的放矢，使学校、家庭、社会密切配合，促使儿童少年心理健康发展。 总之，必须唤起家庭、学校和全社会都来关心儿童少年的心理健康成长，帮助儿童把不良的心理表现消灭在萌芽状态，只有这样才能培养出德、智、体、美、劳诸方面全面发展的有用人才！ 近年来,在少年儿童中出现的问题越来越多,使教育工作者和关心教育的人们感到不安。一些专家调查发现,所有问题的出现,无一例外地与少年儿童心理方面的原因有关。因此,分析造成少年儿童心理障碍的原因和寻求有效的对策,已成为教育工作者迫在眉睫的问题。
一、少年儿童心理问题产生的原因
1.家庭环境的不良影响
家庭是少年儿童发展的基础和主要场所,家长的教育方式和家庭成员之间感情的融洽与否是影响少年儿童心理健康发展的重要因素。现代家庭中,“望子成龙”、“望女成凤”是众多父母的期望,这种期望致使许多父母在教育子女问题上有以下两种态度:第一种态度是对子女要求过高,在教育方法上苛刻,甚至有时不分场合当面训斥、打骂,要求绝对服从。这样会使子女自尊心受到伤害,心理压力过大,最终形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理。第二种态度是对子女娇惯溺爱,百依百顺,这容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理。这两种截然不同的教育方式,对少年儿童正常心理的发展均有害的。此外,家庭破裂也会给子女造成心理创伤和失落感。据研究表明:父母离异家庭的孩子由于缺乏父爱或母爱,产生消极情绪,不爱学习,敌视同学等,由此可见,家庭破裂会使少年儿童产生强烈的心理失衡。
2.少年儿童自身弱点的不良倾向
人的心理是由各种心理成分组成的一个多层次、多侧面的统一体。处在自我意识逐渐加强期的少年儿童,独立性与依赖性同在,自觉性与幼稚性并存,他们一方面发现新的自我,要求独立自主;另一方面又表现得非常幼稚,缺乏必要的分析判断能力。他们年龄小、阅历浅、知识少,不善于用理智控制我的情绪,感情不稳定,因此,此时期的孩子经不起外界的诱惑,在环境消极因素影响下,容易形成狭隘的意识,不良的心态。因此,少年儿童自身的人格弱点是其心理问题产生的主要因素。
3.学校教育失误的不良影响
长时间以来,我国学校教育一直以来受片面追求升学率的影响,致使许多学校只重视学生的智育,甚至以学生的分数高低来评价学生的优劣,而忽视了对学生的心理教育。其实,在现代社会中,学生具有完美的个性和人格要比拥有智慧和能力更为重要。因为社会用人已不仅仅考核专业技能,却越来越需要心理素质有些好的人才。可见,传统的应试教育模式给少年儿童的心理健康发展造成了消极影响。且,学校也存在教师的教育方法不正确的问题,有的教师挖苦、讽刺学生,更有甚者打骂学生,对学生不一视同仁,对考分高的学生或家长有钱有地位的学生另眼相看,对学习成绩差或家庭贫困的学生当成另类看待,这也严重影响了少年儿童正常心态的形成。除此,有些学校把素质教育挂在口头上,口号喊的响,却无贯彻落实素质教育的实际行动。
4.社会消极因素的不良影响
社会对少年儿童的影响因素是十分广泛和复杂的。不良的社会舆论导向、不择手段的利己主义,往往使少年儿童在纷繁复杂的外部世界面前感到无所适从,这对他们人格的健康发展是非常有害的。社会风气中的积极方面如新风尚对少年儿童养成良好的品格和人格有促进作用,但社会上的一些不良风气也会腐蚀少年儿童的心灵,有些少年儿童效仿某些成年人讲究吃喝玩乐,说大话、假话骗人。
二、对少年儿童进行心理教育的对策
1.转变教育观念
转变多年形成的教育观念,使学生德、智、体、美、劳全面发展,应作为教育的实实在在的行动。长时间以来,不论是学校教师还是学生家长,都认为学生只有上大学才是惟一的出路,致使我国从小学教育就只强调考分,而不顾个性、人格的完美成长。为了考高分,家长不顾孩子的身体健康,不让孩子有一时休闲的时光,无休止地补各种文化课,使孩子四体不勤,性格冷漠自私,追求考试名次,一旦考试失利,便哭闹不休,经不起失败的考验。因此,现代教育必须认真实行素质教育,培养学生全面发展,培养少年儿童积极乐观的生活体验和人生态度,让他们懂得,无论将来做什么,只要对社会有用,就是成才。
2.面向全体、正确引导
坚持正确引导,是少年儿童心理特点所需求的。首先,针对少年儿童共有的带有普遍性的心理问题,根据学生实际及少年儿童迫切需要解决的或潜在的心理问题,进行正确引导,培养和增强少年儿童共性健康的心理品质,预防行为偏差和心理障碍的产生。其次,针对不同年龄层、不同类型以及不同环境中的少年儿童所特有的心理偏差进行正确指导。如培养后进生的自尊心、上进心,培养优等生心理承受能力以及家庭条件优越学生的自立意识,培养家庭条件差的学生的自信心,以塑造各种少年儿童的健康人格品质。这里所说的面向全体,就是共性的心理健康教育与个性的心理指导相结合,使每个少年儿童都得到健康发展。
3.优化校园的心理环境,加强心理指点
少年儿童随着生理、心理的发展变化,困惑会越来越多,因此他们希望得到指点,或老师、同学、家长的指点,或通过各种报刊、图书的指点。但从一定意义上讲,少年儿童心理素质还是以集体心理为中介而内化发展的。所以,学校应该重视校园心理环境建设,在学校中开展各种有意义的活动,让每一位少年儿童都能自由健康地交往,从而建立和谐的人际关系,发挥、完善少年儿童的自主性、创造性,培养他们自我管理能力。对他们遇到的心理疑惑,学校、社会各方面都来关心他们,通过心理辅导,教会他们自我调整的方法,指导他们正确看待现实,处理好师生关系、同学关系、父(母)子(女)关系,培养乐观的进取心,以树立正确的人生观、世界观。
4.创设轻松、自由的家庭气氛
家庭是少年儿童成长的第一驿站。事实证明:民主、和谐的家庭气氛能促进少年儿童完美人格的形成;而吵吵闹闹的家庭气氛或父母各奔东西的家庭,由于给孩子太多的压力,致使他们形成扭曲的人格。所以作为家长,应该为子女着想,给子女创设一个轻松、愉快的家庭气氛,让他们在有爱的家庭气氛影响下,身心健康发展
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心理发展概述 一、心理发展的概念 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直以来到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 它既包括量的变化，更重要的还包括质的变化；不仅指向前推进的过程，同时也包括某些心理方面衰退、消亡的过程；不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性和社会性等方面的发展。 个体心理发展有广义和狭义之分。广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理发展。狭义的心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。 二、心理发展的一般规律 （一）主体与客体、先天与后天、内因与外因的相互依存、相互制约性 人的心理发展是由先天决定的？还是由后天决定的，我们认为，先天因素和生理成熟是心里得以发展的基础和前提，提供了心理发展的可能性；而后天环境使这种可能性变为现实性。换句话说，不是先天因素单独决定，也不是后天因素机械决定，而是先天与后天、主体与客体、内因和外因复杂的相互作用才能发展心理。 （二）心理发展的内部动力问题 环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。所谓内部矛盾就是个体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新的需要与原有水平或状态的矛盾。 （三）心理发展的连续性和阶段性 人的心理是从出生到死亡的整个过程中不间断的、连续地发展的，这是根本的过程。阶段是这整个连续体的一个组成部分。（包括速度和性质） （四）心理发展的酚行性和顺序性 心理发展的一个显著特点就是不可逆性和不可逾越性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都表现出有些高的一致性。根据有关研究，儿童思维发展的顺序是： 0－3岁：主要是直观行动思维； 3－6、7岁：主要是具体形象思维； 6、7－11、12岁：主要是形象抽象思维； 11、12－14、15岁：主要是以经验型为主的抽象逻辑思维； 14、15－17、18岁：主要是以理论型为主的抽象逻辑思维； （五）心理发展具有不平衡性 表现在以下三个方面： （1）不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间有不同； （2）同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度； （3）从身心总体发展来看，不同时期发展速度也不相同。 （六）心理发展的年龄特征与个别差异性 （七）心理发展各方面之间的相互联系和相互制约性 （八）心理发展是逐渐分化和统一的过程 一、教育与心理发展的关系 一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。参看皮亚杰的有关著作。 另一方面，教育要创造条件，促进儿童心理的发展。教育不可以机械地等待儿童心理的发展。应为儿童心理的发展提供条件，促进它的发展。“这几天发展区”的概念。 影响心理发展的基本因素及其关系
一、遗传决定论 遗传决定论一致认为，儿童的智力和个性品质在生殖细胞的基因中就已经被决定了，环境的作用仅在于引发、促进或延缓先天素质的自我展开，二并不可以改变其本质。 高尔顿是遗传决定论的创始人，他明确地宣称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定相同。” ［美］心理学先驱之一，美国第一任心理学会主席霍尔的典型论调是“一量的遗传胜过一吨的教育” 格塞尔主张“成熟论”。 遗传决定论的致命弱点就是过分而片面强调先天遗传的作用，而忽视了后天环境和教育在儿童心理发展当中的作用。 二、环境决定论 环境决定论恰好相反，片面和机械地强调环境和教育在儿童心理发展当中的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的作用，否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。 英国经验决定论者洛克的“白板说” 行为主义学派的创始人华生是最典型的环境决定论者。 斯金纳认为，人的任何行为都可以不可以通过外在的强化获惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。 （一）二因素论 德国心理学家斯腾和美国心理学家沃德武斯的观点属这一类。 （二）辩证唯物主义的观点 首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的物质前提和基础，它为儿童发展提供了可能性。 其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童心理发展的可能性变为现实性。 再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。 遗传素质（包括成熟） 环境 教育 学习（主观能动性） 几种主要的心理发展理论
一、皮亚杰的心理发展观 1、主客体的相互作用论（心理发展的实质论）个体心理发展既不是起源于个体先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。 2、心理发展的结构论和建构论（图式、同化、顺应、平衡）图式既是一个结构或组织，又是一个知觉、理解和思考的方式。 3、心理发展的阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 4、影响心理发展的因素（成熟、物理因素、社会环境及平衡化） 二、埃里克森的心理发展观（心理社会发展阶段理论） 第一阶段：乳儿期（0－1.5岁），基本的信任感对基本的不信任感； 第二阶段：婴儿期（1.5－3岁），基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑； 第三阶段：学前期（3－6、7岁），基本的主动感对基本的内疚感； 第四阶段：学龄期（6、7－12岁）基本的勤奋感对基本的自卑感； 第五阶段：（12－18岁），基本的自我同一感对同一性混乱。 “社会心理的合法延缓期”的概念。 二、维果茨基的心理发展观 他从文化发展和内化论出发，从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，认为心理发展是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，受人类社会文化的制约，提出了著名的心理发展的文化历史观。这一观点后经列昂节夫、鲁利亚等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维、列、鲁” 学派。
维果茨基认为，心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。前者是进化的结果，后者是社会文化历史发展的结果，是人类以符号、语言等间接的方式以外界相互作用所表现出来的特征，是人类不同于动物的根本所在。心理机能由低级向高级的发展主要表现为如下四个方面： 1、心理活动主动性、随意性的不断发展； 2、心理活动抽象性概括性的增强； 3、间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成； 4、心理活动的个性化。
关于心理发展的原因，维果茨基强调了三点：一是（社会文化历史论）心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。二是（工具论）从个体发展来看，儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具DD语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。三是（内化论）高级的心理机能是外部活动不断内化的结果。 在教育与心理发展的关系问题上，维果茨基提出了“这几天发展区”的概念。坚持教育应走在发展的前面的观点。
回答人的补充
一、自我成长分析： 　　 　　在给学生做“生命线”主题团体训练时，我给我设定的人生终止的时间是85岁（当然排除因为历史和命运赋予我责无旁贷的义务和责任而需要生命之钟提前停摆的情况），总计31000余天，这是上天给予我的礼物，虽然相对与无限的宇宙来说，这只是一瞬。而现在我已经度过了12000余天的时间，人生旅程已经度过38.8%。 　　 　　回顾我已经度过的人生，在这已经流失的时间河流中，我曾经象一个冲浪者，有时脚踏波涛巨浪，享受着身临高峰的体验，这些时刻有：学习、文艺和体育竞赛获奖、文章发表、考上大学、获社会调查报告全校一等奖，工作后讲课受到学生的欢迎、在工作上取得进步和成绩、结婚生子等等；有时跌入浪底，感受着自由落体般的惶惶和失落，第一次高考失败，失恋，婚姻家庭的矛盾和不顺等；有时甚至没入水中，体验到一种憋闷窒息的感觉，卷入人事纠纷、受到不公正待遇、晋升失败等等。可以不可以用一句话进行概括：我的人生是一个不断选择的结果，这种选择受着各种因素的影响和前后，初三年级以前的选择权不在我，之后的选择基本来自于我的深思熟虑（至少在那时），我也不断地承担着选择带来的后果，勇敢面对，从不后悔。 　　 　　孔子说他十五立志，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十随心所欲而不越矩，从发展心理学的角度讲，这实际上是孔夫子一生心理成长的历程。时人以为三十而立是指的成家立业，我认为“立”指的的是人格和精神的独立，这是一个人成人和成熟的标志。 　　 　　成为成人是一个过程，有着生理、社会法律和心理等多种内涵。对于第一次遗精这个生理上的成人，我已经完全没有印象， 　　 　　十八岁在法律上成为拥有完全民事能力和责任能力的人，在政治上成为拥有法定的选举权和被选举权的成年公民，我也没有给予更多的关注，我一直以来以来关注的更多的是精神的成人。当一个人拥有独立的人格和精神，可以不可以自我主张、自我选择和自我承担时，就成人了。这个过程的完成对于我来说是在30岁时，为捍卫我的婚姻自主权而与父亲的一次剧烈冲突，结束了十多年父子一体的关系之后，从心理和精神上获得了独立，这时我感觉到一种力量充实着我的身心，但是同时也深刻地体验到一种孤独由然而生。难怪人在不可以忍受孤独和不愿承担责任的时，就会“逃避自由” 　　（弗洛姆）。 　　 　　人生的目的或者说意义，就在于自由、创造和幸福。在具体的追求过程中，一个人的境界决定了他的选择，他可以不可以为我，为家庭，也可以不可以为社会，甚至为整个人类的自由、创造和幸福而奋斗。境界有高低，但是没有贵贱，一切在为自由、创造和幸福而努力工作和奋斗的人均令人敬佩和尊敬的；有非常多人为着我和家庭挣扎在社会的最底层或处于边缘状态，令人同情；还有一些人迷失了自我，疏离了正常的社会人情，甚至被锁在心灵之狱中，令人为他们感叹和遗憾。 　　 　　“己欲立而立人，己欲达而达人”，我的人生的价值就是在不断地追求我、家庭自由、创造和幸福的同时，也帮助其他人、群体和社会达成这一目的。 　　 　　我是一个无神论者，但是我的家教和教育背景让我明白，还是有一些价值是需要遵从和供奉的，如自然规律以及平等、正义和责任等。也有一些我心目中的英雄：一切追求人格和精神独立，进而追求人身和精神自由，进行着自由创造，为我、家庭或他人的幸福贡献我心力的人。 　　 　　我是一个兼有粘液质与多血质气质的人，性格向度上是居中偏外，在霍兰德职业人格能力中属于社会型兼企业型。因此为人稳重而不迟缓，安静而不寡言，情绪可收可放；独处沉静多思，交际时热情友善；工作上既能遵循常规，塌实肯干，也肯动脑筋想主意，独辟蹊径，打破常规，屡有创造；做事既讲究深思熟虑，力求稳妥，也敢于冒险，惊险一跳；在职业上乐于助人，友好热情，具有与他人相处共事的能力，喜欢帮助他人的活动；同时又具有领导能力, 　　说服能力及其他一些与人打交道的能力，友好大方,精力充沛,信心十足，甚至雄心勃勃。 　　 　　我最好的朋友这样评价我：为人友善，古道热肠；有主见、有思想但是有时非常固执；既能从高处着眼，也能从堤郐着手。这分别是对我的为人、思想和行事风格以及工作作风的评价。在单位，领导同事对我的评价是工作热情高，敬业，富有开创精神。 　　 　　所有的这些都来自于我的经历和认知对我的影响：童年父母离异，使我在与别的孩子相同充满好奇地关注和探索外部世界的同时，还关注、感受和探索我的内心世界，敏感地体验着我与他人的关系；少年一边是积极奋进，一边是结满忧郁；经历大学的思索之后从抑郁之中褪茧而出。完成这个过程有赖于我的一些优秀的品质：理想主义、坚定、执着、责任和热情。也因自身的经历，需要在独立性、沟通意识、人情练达、专业化、合作意识五个方面加以增强 　　 　　总结我的成长历程，可以不可以用三个形容词来进行归纳：理想主义、积极进去、敢于承担。 　　 　　（二）职业行为分析 　　 　　从当初的工作需要到决定从事心理咨询这个职业，我走过了5年时间。这是我成长最迅速的5年，使我对人生事业、婚姻家庭、生命的价值和意义思考得更为深刻。运用所学和自身的经验为在人生的旅途中碰到各种心理困扰、矛盾冲突、歧路陷阱的人们提供心理咨询服务，是我这个曾经碰到过并且将来还会碰到各种心理坎坷的人所义不容辞的责任和义务，在助人的过程中，我将获得自助。 　　 　　做为以助人为职业的心理咨询工作者，首要任务是在于促进自身的成长。自从学习心理咨询以来，我的非常多问题比如：对各种蠕虫的恐惧，对防毒面具的恐惧，对大学期的身心不舒适和情感问题的释然等都得到了解决。通过自我精神分析，知道了我的蠕虫恐惧源于同学在我作业本里夹放蠕虫的惊吓；电影《带手铐的旅客》序幕中带着防毒面具的凶手制造的谋杀场面，是我恐惧防毒面具的原因；正如精神分析理论所说的，压抑进入潜意识的东西被意识到而进入意识以后，症状就自然消失，现在，这两种东西已经不在使我恐惧。学习了心理咨询后，才知道我在大学期间曾经距离抑郁症非常近，那是一年冬天，我大腿感到发冷，即使在脚下放一盆火，大腿上面仍然感到非常冷，于是到医院进行各种检查，却没有得到任何结果。我的关于事业的理想和人生的使命感以及对我内在价值的确信和坚定使我踉踉跄跄地走过了那个忧郁的岁月。 　　 　　心理咨询使我明白有了情绪不要压抑，而要合理疏导和宣泄。曾经我是不会发脾气的人，刺激太过分了，也非得经过理智的命令情绪才能释放出来，给人感觉非常木讷，我也倍感压抑。能够适时适度地宣泄情绪既是心理情绪健康的体现，其实也是一种人际沟通的有效途径，能够让对方及时感受的你的感受，明确我行为的底线，避免给我造成更深的伤害和被动。 　　 　　记得曾经在一次省高校工委举办的高校骨干心理健康教育师资培训班上，一位同仁这样评价我：你的经历和知识背景尤其是悟性，使你具备成为一流心理咨询师的潜质，使潜质变成现实的途径就是系统而专业的技能培训。我的知识面广（高中是理科尖子，大学读的是政治教育，热衷的是文史和人本主义、存在主义哲学，对现实的经济和政治也非常关注），人生经历坎坷，饱受磨砺，有着悲天悯人的人文情怀和强烈的责任意识，对咨询助人有兴趣、有热情，好学肯钻，这些均我成为优秀心理咨询师的良好条件。所缺少的是更全面更熟练地掌握心理咨询学科的理论知识和专业技能，更进一步的自我心理成长，以及更加成熟练达的人情。加强专业理论和技能的学习和增强，更加深入了解各种社会人群，不断加强自我修养，促进自我成长这是我成为心理咨询师的努力酚行。 　　 　　在咨询实践过程中，我用的比有些多一点的是认知疗法和精神分析法，自身的经历和众多的案例给我这么一种认识：非常多来访者的心理问题往往源自于其童年和少年时期，因为家长、学校或者其他重要人物的不正确的甚至扭曲的价值观、成材观，或者不当的教养方式所受到的心理创伤。如果这些创伤没有得到即使有效的处理，在以后的人生历程中这些心理创伤往往以心理问题的方式困扰来访者。在给学生做人生曲线团体咨询时发现，大多数的学生其以后人生的三大目标与之前人生最难忘的三件事之间呈直接相关，即大部分人的人生目标其实就是为了实现其童年时期的梦想或者为了弥补因为缺失而造成的遗憾。 　　 　　每一个成人心中都一个孩子，甚至每一个人均孩子，这是我悲天悯人情怀的认识基础。我非常赞同这么一句话：天下只有一种人，就是被关心的人。 　　 　　基于这样的认识，我希望我的求助者能在我建立起的咨询关系禾鄞造的咨询环境中，能够和我一起探讨我作为一个在老天面前独一无二，无所谓对错，无所谓罪过的孩子的事情，回到遭受创伤的童年，把没有处理好的创伤重新清洗包扎，重新建立正确的和积极的人生观、价值观和行为模式。这样的咨询要求来访者有足够的理性和诚实，是一个理性能够控制激情的人。如果相反，来访者是一个具有偏执性人格特质，或者尤其情绪化，被我不良情绪所前后而无法理智的人，那我可能暂时还没有足够的自信去解决问题。 　　 　　从这儿，可以不可以知道作为咨询工作者，我的职业优点是对人性具有足够的认识、洞察力、感受力，具有足够的包容心和爱心，同时还有一定的咨询技能和技术；我的职业缺点是：毕竟是半路出家，专业理论修养还不够，咨询技能还有待进一步娴熟，以及缺少足够多的不同社会人群的案例实践。 　　 　　基于对人性的基本认识，我发现我心中也有一个孩子，需要别人的关心和爱护，呵护和包容。这可能将是我以后咨询过程中产生反移情的根源之一。另外一个就是我的理想主义气质，在碰到我敬佩的理想主义同路人时可能会产生反移情。 　　 　　至于面对心理压力，我的应对方法是运用放松法进行放松，通过做我感兴趣的事转移注意力，也可以不可以进行积极的心理暗示，然后勇敢面对。对与同事的赞许，我愉快的接受并且表示感谢；对我的责难，我会首先接受，再进行分析，有则改之，无则加勉，我感谢一切关注我的人，无论是赞许还是批评和责难，人的成长既需要风和日丽的呵护，也需要狂风暴雨的洗礼。 　　 　　心理咨询是一个助人自助的职业和行业，是咨询师以我的人格魅力和专业的咨询理论和咨询技巧帮助来访者解脱心理枷锁的，获得心灵自由的过程。我不愿说心理咨询师这个职业是神圣的职业，但是没有对人性的敬畏和爱的咨询师不是一个好的咨询师。我对心理咨询这个职业的期待是更加专业化和规范化，使心理咨询成为国人日常生活中不可缺少的重要内容。对于我，一个目标是希望通过努力学习、实践和成长，逐渐成为一个优秀的心理咨询师。另外一个目标是团结同行，建立各种可行的模式，进行规模化运作，将心理咨询这个职业做成一个行业，以帮助更多的人群。一对一的咨询，毕竟规模有限，成效有限。总之，一个优秀的心理咨询师，心理咨询行业的开拓者，这就是我的职业奋斗目标。为此，我希望同事能够理解我、支持我并且帮助我，目前认识我的同行们都认可我有一定的经营与运作的头脑，赞同我的职业目标，也愿意将来在适当的时共同创立或者能够加盟，达成理想。
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