日照市教育局 -
日照市教育局 -
&您现在的位置：& >>
新教师疑难问题名师释疑汇总
1．对于后进生我们该做哪些工作？有没有更高效的方法使其尽快养成好习惯？
（日照实验中学代世晓）对于班里的后进生，我的一贯做法就是：平等对待。比如期末考试之后的各种奖项评选，我从来不在各科老师认为优秀的学生之中选择，而是将期中考试和期末考试的成绩进行对比（自己与自己进行对比），相对于期中考试来说，期末考试进步最大的那些同学，就是我要奖励的对象。我觉得，只要孩子们在不断地进步，就该给予他们真诚的认可，因为“第一”有且只有一个。孩子们其实是很“仗义”的，只要老师能真正地平等对待他们，他们的心中是明白的，也会努力改变自己，向着老师期望的目标发展。但是，一般来说，后进生的自控力较优秀生来说，要低得多，因而，在习惯养成的过程中，他们依然会犯这样那样的错误，有些错误甚至不知是第多少次犯，这就等于在考验老师的耐心，如果孩子在习惯养成的过程中依然固我地重犯错误，我一般不会大发雷霆，我一直认为，当老师面对学生大发雷霆的时候，就是其最丑陋、最无能的时候。我班里有个同学，学习成绩出奇的差，刚进初一，就摆出破罐子破摔的神气，一幅“死猪不怕开水烫”的无赖模样。面对这样的学生，说不头疼是骗人的。但是光“头疼”是不行的，必须想办法让他改变这种“无赖”嘴脸。我打定主意跟他“较量”一下。第一个回合，我联系了家长，跟其家长做了一个扣，让其家长当着该同学的面给我打电话，严厉地声称，如果该同学再不好好学习就让其回家“打工”，然后，我扮演一个“和事老”的形象，在其家长面前为其求情，希望家长“看在老师的面子上，再给他一次机会。”这样以来，该同学对老师充满了感激，开始听从老师的管理了。第二个回合，我详细询问了该同学的父母，得知他的老家是莒县某乡镇的，跟我是老乡，于是我开始找他谈话，以“老乡”的身份而不是老师的身份。我跟他说：知道老师是哪里人吗？老师的老家是莒县，一个古老的小县城！那可是一块人才辈出、文化底蕴深厚的古老土地！我看到他的眼神猛地一亮，表情很是吃惊。我抓住他内心受到震动的瞬间又说：咱班里只有你跟我是老乡，你能不能给我这个大老乡争一口气？他沉默了片刻，郑重地点了点头。那之后，他开始认真地写作业了。第三个回合，我给他调整了一下座位，在他身边“安插”了班里很优秀的一名同学，跟他结成“对子”，帮助他学习。一个学期下来，该同学没有再犯过什么大错误，也不再有任课老师找我说他不交作业了。
记得带2001级3班的时候，从岚山转来一名姓陈的同学，该同学学习成绩不是太好，但毛病很多：骂人打架玩游戏，上课交头接耳，给老师起绰号……弄得老师们都很反感。有一次年级进行数学竞赛，每个班选10名同学，陈同学别的科目不很理想，但数学成绩还不错。可是，由于数学老师对其印象不好，因而就没有选他去参加竞赛。这下子可惹恼了这位“小爷”，他不知从哪里搞来了一把大刀，足有一尺多长，纠集了一伙高年级的同学，在操场上“较量”起来。学校领导赶往现场，劝其将刀交出来，他不但没有交，反而横劲更足了。领导获知是我班的学生，把我叫了去。看到那恐怖的场面，我浑身起了一层小米。但是，怕是没用的。我走过去，叫着他的名字说了一句话：陈某某，我刚接了你妈妈的电话，我跟她说，你在班里表现很好，让她不用担心，但是你妈妈想让你亲口把这话跟她说一遍！”说完我就把手机递给他。他愣怔了片刻，哇地一声嚎啕大哭。他一边哭一边说：为什么不让我去参加数学竞赛？我知道，因为我是转学来的老师们就歧视我……我将他手中的刀拿过来，从背包里掏出一张数学竞赛试卷递给他说：没有老师歧视你！这是竞赛试卷，我已经给你准备好了。现在你就跟我去办公室做一做这张试卷，用你的实力向老师证实自己的才能，给咱班争光添彩！那之后，陈某某的“痞子”模样彻底消失了，我又让他当了宿舍的“舍长”（2001级3班是实验班，住宿），在他的管理下，他们宿舍没有出过任何违纪的事情。
习惯的养成本身就不是一朝一夕的事情，后进生的习惯养成就更漫长而曲折，所以，班主任一定不能失去耐心和爱心，要抓住震撼后进生心灵的瞬间对其进行引导，而不是歧视、冷漠、打击、挖苦。
（莒县第五实验小学 张立新）对于后进生我们首先要通过家访等途径了解其成长环境，明确落后的原因。然后，与其谈心走进孩子的内心世界，待孩子接纳我们后再慢慢引导其将精力放到学习上，给他补缺补缺，促使他逐渐赶上队伍。
好习惯的养成不是一朝一夕就可以的，可以利用榜样的力量，让他与优等生手拉手，让优等生跟他一起学习。
（实验高中陈为暖）① 改进后进生，最有效的手段是扩大他们的阅读范围；
②努力教会他们阅读和思考。
③用惊奇、赞叹可以治疗后进生脑神经细腻的萎缩惰性和虚弱；
④可以为后进生提供一些特别的作业或者习题。
请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。（摘自-苏霍姆林斯基《给教师的建议》）
还要注意做到：
一、让学生充满自信
学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。教师在管理和教学中不能一味的纵容优等生，而歧视后进生。在教学中，提问差生的问题需简单些，让他们能够回答出来；即使不能回答出来，也不能说“你这么笨，这样简单的问题也回答不出来？”而应该鼓励说：“没关系，你先坐下，想一想，就会了。”布置作业最好也不一样，对“后进生”要降低要求，让他们感到自己能成功、有能力，从而不断激发他们的学习兴趣。
二、改变教育观念，多与“后进生”交流沟通，尊重他们的人格尊严
我们的教育一直放不下所谓的“师道尊严”，有的老师高高在上，学生对老师只有绝对的服从，稍有不从就视为“不尊重着自己”。有些教师的教育思想跟不上时代的转变，对学生任意差遣，有时跟学生发生矛盾，就一定要学生认错，当众斥责，否则就认为没面子，下不了台，结果不但问题解决不了，还会造成更为严重的冲突。
三、与家长配合，作好学生的教育工作
家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对差生的转变来说更为显得重要。对差生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施，对家长进行说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围。
四、注意“后进生”的批评方法， 批评“后进生”更应该注意方法，讲究艺术。要多从爱和信任出发，千万不能伤及学生的自尊。
“教育是一项充满快乐而漫长的事业。需要一点耐心和同情心。”自由的生长与发展空间，比苛责的环境更有利于儿童的身心健康。不要期望有什么高效的方法使其尽快养成好习惯，习惯的养成是一个漫长的过程，需要有一点耐心。
（莒县第五实验小学郭星慧）后进生的“类型”很多，有的成绩差，有的行为习惯不好。学习成绩差的原因也有很多，有的是学习习惯不好，有的是没有正确的学习方法，有的是基础较差，还有的是家庭原因、智力原因等。
转化后进生，首先要分析原因，针对原因采用适当的措施，对症方能下药。
其次，对待后进生，一定要有耐心，不能简单粗暴，其实后进生更为敏感，更需要过多的关怀。不要指望谈几次话就能转变一个学生。我们班有一位姓张的学生，家庭环境比较差，我刚接这个班的时候，格外关照他，连续几次谈话，课后辅导作业，课堂上鼓励表扬，多管齐下，效果很好，一学期下来，这位同学的各方面表现都有很大进步，但第二学期一开学，他又回到了原来的状态，一切得从头开始！
（岚山区碑廓镇小学林凡红）后进生是一个常谈的话题，每个学生都进步，是为师者的最大愿望。当过班主任的教师都深有体会，若能把后进生教育好和管理好，使之能转化为好学生那么班级管理起码可以说已经成功了一大半。而抓后进生的工作是每个教育工作者常思考的问题，如何着手？多年从事教育教学工作经验告诉我，对后进生的工作应这样抓：
第一：加强班风建设和班干部的培养，有效监督帮助转化后进生。
加强班风建设，努力营造一个向上、正义、勤奋好学的优良班集体。这样就使得后进生无生存的土壤和环境。一个班几十人,仅靠班主任单枪匹马把他们管理好是不可能的,所以就要培养一支有能力、严于律已的班干部来协助班主任来开展工作,以便我能完成学校布置的各项任务、及时地了解班上的各种情况，尤其是要求他们能对不正之风的现象进行监督检举揭发。经常点拨、指导他们的工作；并时常地召开班干部会议，和他们一起探讨解决问题的办法。要求他们“一帮一”去帮助和督促那些后进生。如划分小组时要求他们要同后进生同坐，课下活动时要求他们要主动同后进生交流谈心，学习时要求他们要主动和后进生研讨问题。
第二：公平地对待每一位后进生，让每一位后进生都感到师爱。
班主任要对每位学生的情况做到心中有数，了解各位学生的性格特点。尤其对后进生，不能有“厌恶和惩罚”之行；对表现好一些的学生不能有“偏爱和纵容”之意。要一视同仁地、公正评价地对待每一学生。对班干部和自己喜欢的好生犯错误的时候更应严格要求和批评教育，要求他们为其他同学树立榜样。特别是当后进生有点成绩的时候要及时地表扬；鼓励他们继续大胆进取。
第三：晓之以理，动之以情，让每个后进生敞开自己的心扉。
班级若要实行高压政策，表面上看好，好象是他们是乖了、“屈服”了。其实不然，实质上是反叛心理更强了。这样将会给班主任工作带来更大的麻烦。 “以心换心”、“以爱换爱”。要同学生做到无拘无束地与班主任谈心、交心，这就要考虑到谈心的艺术。大部分谈心的时候，我就申明我现在是其朋友的身份，而不是班主任的高姿态出现。以便减少学生的心理压力和产生疏远感。大部分的学生都能把自己的心理话讲给我听，有时一旦他（她）们有烦恼和困难时，他（她）们就会找我聊一聊、写信和或者在周记里反映。这样一般不会使学生对我产生反感和防范心理，这样晓之以理，动之以情，我就与很多同学成为知心朋友。
第四：利用后进生的“闪光点”，发挥他们的能力和潜力，帮助其恢复自信心。
“人无完人”，“金无足赤 ”，有些调皮生其实是很聪明的，有特长的,我就通过开展各类有益活动，发挥特长，转移兴趣，变“无所事事”为“有所事事”。比如，我班上有几个调皮捣蛋的学生整天坐不住板凳，却对打乒乓球兴趣浓厚，我帮他们成立乒乓球兴趣小组。利用课余时间打打球，并和他们约法三章，如果违反纪律随时撤消乒乓球队。这几位学生果然收敛许多，学习态度也端正明朗很多。这样不仅培养了他们的责任感，还消除了他们的自卑感，并且以此要求他们增加自我控制能力，争取做到最好。虽然他们自控能力差而有时犯些小错误且有时有些坏习惯有反复出现的现象，但总的来说，还是有一定的积级作用的，他们对我也产生了信任。大部分在逐渐转好。
第五：经常与家长保持联系，进行跟踪教育和取得家长们的协助和支持。
与家长建立良好的关系。经常与家长联系，从而取得他们的理解，支持和配合。这样不仅可以从家长那儿了解到学生的很多情况如性格、脾气、督促，管教等方面的工作。让家长一同做好学生各方面的工作。如一些性格较特殊，家庭背景较复杂的学生的家长们联系。要求学生对自己的行为负责任，这样可以培养学生的责任感；家长们也应对其子女的行为负责，担当起对父母亲的角色，不要把学校当全托的“幼儿园”；我校和班主任的也应对学生负起教书育人的责任。三方应共同努力，这样共抓、共管、共教、共督。这种跟踪 教育有助于学生的转变及素质的提高，从而促进班风建设。
总之，要抓好后进生的工作，是要付出爱心、付出精力、讲究策略的事情，因此，教师要用智慧去沟通、管理、教育学生，这样才能把工作做好。
（日照一中刘燕）最需要做的是引导他/她在学习活动中找到自信和获得成功的体验，随之跟上及时的激励、督促、检查。
（岚山区教研室马先艳）首先要对后进生有更多的关爱，找到他们的闪光点多表扬、多鼓励；
第二，课堂上提问一些他们能回答出来的问题，并且让他参与课堂活动，给他们有展示自我，找到自信的机会。
第三，是扩大他们的阅读范围，让书籍激发他们的惊奇和赞叹，激发他们灵活的思想，他们对知识感受性的敏锐程度也会提高。
对后进生的转化工作是一个有爱心，有耐心，有责任心的长期过程；后进生的好习惯是在老师的教育智慧中培养形成的，不同的后进生所用的方法不同，你的爱心和智慧就是促成后进生养成好习惯的最好的方法。
2．对于家庭教育比较欠缺的学生，班主任管理中有哪些针对性的方法？尤其是女生？
（日照实验中学代世晓）我认为首先要跟其家长进行良好的沟通，跟家长形成一种教育默契，比如有些孩子带手机到校，并且用手机玩游戏、聊天等，这种情况必须先跟家长沟通好，让家长成为我们的同盟，帮助我们营造好的教育环境，来慢慢改变孩子的行为习惯。其次是周期性的跟孩子谈话，用正确的人生观和世界观影响孩子。然后是发动同学们对其进行学习上的帮助，将其注意力和精力转移到学习上来。
（莒县第五实验小学张立新）家庭教育欠缺的学生缺少的是亲情、家的温暖，班主任应该扮演双重角色，使学生能够从点滴小事中体会到你的温暖、你的心中有他。适当对这样的女生进行一些有关性方面的教育，让女生学会保护自己。
（日照一中刘燕）在学习和班级活动中走近身边，走进心灵，再给于关爱和引领。
（日照实验中学马峰）(1)教师的人格魅力吸引学生；让学生信任教师，这是工作的基础。
（2）深入细致的教育工作。包括让周围的学生也关心此学生。
（3）关心学生。特别是小事。关注学生的表现，及时排解。
（4）找到家庭教育的症结，对症下药。
（5）与家长的沟通与配合，这很关键。一定让家长理解和配合。经常性的家访，而不是电话联系。让家长感到你是在关心孩子。其实每个家长都是爱自己孩子的，只是教育方法的不同。
（岚山区教研室马先艳）学生“和谐全面的发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。所以要对家庭教育比较欠缺的学生，班主任必须先和尊重家长，通过多种恰当的方式与家长沟通，和家长建立相互信任的平台，正确的评价学生，和家长共同寻找教育的切入点。
首先学生进步时，及时鼓励，同时联系家长共同强化学生的成就感，增强学生战胜自我、战胜困难的勇气，及时提醒学生下一步应该注意的问题。其次学生遇到困难时，给予帮助。最后要及时家访，沟通，在与家长交往中，要适当地针对学生的实际为家长提出一些相应的教育方法，多给一些建议性的要求和指导，而不是简单的“蛋糕”“棍棒”教育。
班主任就是连结、协调家校关系的纽带，同家长的交往是班主任工作中不能轻视的问题，而且是摆在首位的。只有班主任学会与家长合作，才能共同教育好学生，完成各项教育任务。
对于家庭教育欠缺的女同学来说，她们感情更细腻，所以老师对这部分学生应付出更多的关心、爱护，更应该与家长做好沟通，让家长重视家庭教育在学生发展过程中的作用。老师熟悉了学生的家庭情况以后，在班级中就会有的放矢的进行管理。
&3．一年级班主任班级管理中要注意哪些问题？作为一年级的班主任，该如何形成自己班级的班风？班风最为核心的内容应该包含哪些方面？
（日照实验中学代世晓）我觉得一年级最主要的班级管理就是抓良好的班纪班风、培养强烈的集体荣誉感。纪律是学习的保证，有了良好的班级纪律，形成了积极向上的班级风气，营造了愉快轻松的学习环境，培养了强烈的集体荣誉感，这个班级就具备了最基本的与平行班级竞争的能力。这种能力在学习中、在各种活动中会得到不断的提高，又可以反过来稳固班纪班风，从而形成良性循环。
要形成自己的班风，首先是班主任要深入了解每一位学生。每带一个新班，我做的第一件事就是要每一位同学把自己的兴趣、爱好、喜欢哪门功课、在小学担任过什么班级职务、小学里最值得回忆的事情、最让自己感到耻辱的事情、入初中以后的第一个目标等等问题梳理一下交给我。这就是我了解每一个孩子的最基本的渠道。之后，我会在每一个课间都到教室里来，不动声色地观察孩子们的言谈举止、嬉笑怒骂。
其次是建立一个团结向上、充满正气的班干部团体。班干部是在班集体中形成健康舆论的关键，一个好的班干部核心一旦形成，就能很快使一个松散的班级变成为团结同学、教育同学的小熔炉。因此，班主任应重视班级骨干力量的选拔和培养，使他们在班级管理中充分的发挥作用，使良好的班风在团结和谐的氛围中逐步形成。
再次就是要把全体学生的积极性充分地调动起来，把大家紧密地团结起来。中学生的个性都比较强，把这样的一些学生都培养成为有理想，有道德、有文化、守纪律的好学生，并不是一件很简单的事情。这里面，需要老师的精心策划，全盘考虑，也需要同学们的积极配合，密切协作。比如，我们可以通过每周一次的班会宣传，对学生进行正确的舆论导向；通过各种活动的开展，给予每一个学生展示自己才能的舞台；对学生进行做人教育，使其懂得“要成才，先做人”；对学生进行“自觉教育”，利用黑板的边角，对每周的“自觉少年”进行表彰；强化“自控力”教育，使其懂得成长的过程就是一个学会控制自己不良情绪的过程；对其进行“恩威教育”，生活上像慈母一样关心学生，学习上像严父一样严格要求学生……
总而言之，要形成良好的班风，就是要利用自身的智慧学识、借鉴他人的成功经验，跟学生“斗智斗勇”，在学生中树立起“掌舵人”的威严身份，成为班级的“领袖”，顺利地将班级之船摆渡到成功的彼岸。
我认为班风最核心的内容就是：和谐团结，充满正气，积极向上，勇于竞争和创新，人人想做好人，个个正当先锋，以给班级争光为荣，以为班级抹黑为耻。
（莒县第五实验小学张立新）要注意学生的安全问题、学生学习习惯的养成问题。要通过一些活动让学生树立团队意识。在一年级的教育中，学生行为习惯的养成是重中之重。孩子还小，让他们养成什么养的班风，他们也不是很懂，主要看班主任是怎么做的，他会跟着你学，慢慢地就会朝着你想要的班级发展。学生的团结合作、积极上进。
（岚山区教研室马先艳）一、一年级班主任班级管理中要注意的问题
&1．要有耐心，循序渐进的让学养成良好的学习习惯
一年级学生，年龄比较小，自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此要本着学生本身就是会犯错的，教师要学着慢慢去引导养成良好的行为习惯，而不要急躁。一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力，吸引力，一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。通过抓一般学习习惯与特殊学习习惯的养成，使我班的班风班貌得了整体发展，每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，学生不但成绩和学习习惯好，而且学生的能力也得到了发展。
2．要有爱心，在细微处关爱、亲近学生&&&
“感人心者，莫先乎情。”工作中，努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。在生活上，无微不至地关心每个学生，帮他们削铅笔、提醒学生按时吃药、帮学生点眼药水，甚至学生呕吐、大小便在身上，都能尽心帮助，和学生一起动手弄干净。
3．对孩子做得对的地方及时表扬，不对的地方延迟批评
德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”一年级的孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题。
4．多和家长沟通，发现问题及时解决
二、一年级班主任如何形成班风
1．抓学习习惯培养，能促进班风班貌整体发展。
2．让学生多参加班集体活动。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。在各种活动中展示学生各方面的才能，发展个性，并逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。&&&&
3．培养一批优秀的班干部。挑选了一些关心集体，团结同学，作风正派，有一定组织能力，开创精神和奉献精神的学生来担任班干部。既要放手让他们开展工作，又要根据实际加强指导。让他们处处起模范带头作用，做老师的得力助手，形成优良的班风。&&&
我认为一年级班风的核心内容应该是，活泼、好奇、健康、上进。
(日照第三实验小学孟庆菊)说句实在话，谈论班级管理，我可能真的没有发言权，因为工作岗位的变动，我已经近十年没当班主任了，没有实战经验。但是我深知班级管理的重要性，尤其是站在更高的一个层面上，我发现在小学阶段，学生学习的热情、学习的积极性不在于教师有渊博的学识，当然这也很重要，但关键的是教师正确科学的管理方法和平等信任的和谐班风。
我们学校有这样一个真实的事例，让我感受特深。有这么同级部的两位班主任，一位教数学，日照市骨干教师，省级数学优质课奖，另一位教语文，从事幼教多年，后来转到我校，语文教学没有建树。论教学业务能力，教数学的这位没的说，教学成绩一直级部前茅，班级管理严格细致。这位语文教师，课堂教学并不出众，学生成绩平平。但在学年末的调查问卷中，这位数学教师的班级，学生提出了很多的不满，而这位语文教师却得到了家长、学生的拥戴，成绩在逐步提高。甚至在分班后有的学生提出要回到这位语文教师的班级，原因只有一个，他觉得语文老师特别喜欢他。这一现象引起我的思考，什么样的老师是一位好老师，有渊博的知识固然重要，能够让学生觉察到你的爱，让学生喜欢你，信任你，这是最重要的。
刚刚参加工作的青年教师，有时间、有精力多接近学生，多了解学生需要什么，和学生建立平等和谐的师生关系，《第56号教室的奇迹》给了我很大的启发，结合我的感受介绍给大家，希望对青年教师班级管理有所帮助。
&&&&& 雷夫的56号教室，是学生们向往的乐园，同样是班级，为什么这里有如此的魅力？&第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为他缺乏了某样东西——这里没有害怕，像一个温暖的家。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
雷夫教师所接手的每个班级，起初也同样有着我们苦恼的一面，但雷夫的“六阶段”教育方式，成为凝聚全班的粘合剂，是引导学生学业和人格成长的基础建材，是对学生心灵长远的启迪，需要学生终其一生的努力，才能形成良好的习惯。
&& &&&第一阶段：我不想惹麻烦（以恐惧为基础）
&&&&& 从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。
&&&&& 但是，这样教小孩对吗?第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
&&& &在上课的第一天，孩子们很快就承认他们过去多半生活在第一阶段。当然，有些孩子已经进入更高阶段，但每个人都承认“不惹麻烦”仍是引导行为的一大力量。（选自《第56号教室的奇迹》）
现在看看很多孩子的学习，也通常只是不想惹麻烦才做完功课的，不是吗？我们小的时候，我们之中有多少人是真的因为相信“本来就应该做功课”而把功课（尤其是很无聊的那种）做完的？所以我们要理解孩子，尤其是现在的孩子，外面的世界那样的丰富多彩。
&2010年我们东港区教育局曾经组织我们部分教师参加“提高班主任专业素质高级研修班”培训会上，一位巡回做报告的优秀班主任老师也曾提到，她在外出作报告期间，别的教师无法给她代课，只能让班长执行他的一切权利，似乎很自豪，他的班级他做主，被人无法取代。还只是停留在“要害怕我的愤怒和权力”层面上，不惹麻烦而已，对学生的发展无益。
我们大部分班主任也是如此，班主任在的时候，教室里鸦雀无声，真正有能力的班主任，应该是他不在教室的时候，教室里井然有序。这需要自觉、自律。
&& 雷夫的首要的做法就是让学生明白，第一阶段的学习动机是最低等的，错误引导，长此下去他们的一生将毫无作为，因此上课的第一天他就要与学生建立伙伴关系，请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，接着把第一阶段的思维抛在脑后，进入第二阶段。
&& &&&&第二阶段：我想要奖赏（以鼓励为基础）
&&&&& 孩子们终于开始因为“不惹麻烦”以外的理由做出决定了，但老师往往会犯下我们班称为“第二阶段思维”的错误。我猜，很多人都曾在大学期间读过行为分析大师斯金纳（B.F.Skinner）的作品。在那些作品中我们学到，孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育活动的时间，在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。
我曾到中学参观过，看到教室里的老师用第二阶段思维鼓励学生完成作业。其中一位历史老师还让授课的各班比赛，看哪个班的作业完成得最好。胜出的班级在学期末将得到奖品。显然这位老师已经忘了“历史知识”本身就是最好的奖品。我和作业完成得最好的班级聊过以后发现，尽管他们在完成方面和交作业方面做得很好，却对历史的了解极为有限。
刚开始教书的那几年，我也为了“成效”而患了这种“奖赏症候群”。如果我因故无法上课，又很怕班上学生让代课老师不好过，那么我知道该如何处理这种情况，我会对孩子们说：“如果代课老师说你们很乖，星期五就可以办匹萨派对。”第二天回到学校的时候，代课老师会留给我一张赞美的纸条，我也骗自己相信自己对学生做的是一件好事。毕竟，这总比吓唬好，孩子们也会比较“喜欢我”。好啦，别对我那么严格，当时的我太年轻，欠缺经验。现在我不会再这么做了。（选自《第56号教室的奇迹》）
&&&&&& 很多家长在鼓励第二阶段思维时也得提高警觉。小孩做家务就给零用钱，考试超过多少分就奖多少钱或买什么礼物礼物。用金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的。其实我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。
&&& 我们现在很多低年级的教师，甚至部分中高年级的教师依然采用这样的办法，画星星，奖红花，并且是很有效的，这样的&“贿赂行为”常见于全国各地的教室。我们学校的各个班级都有一张大的《班级学生管理考核一览表》分为上课、作业、纪律等很多栏目，在家庭作业表上打个星星能让孩子们写作业，对很多孩子来说已很满足了，很多教师能够坚持下来，已经很不错了。但雷夫想信，我们可以做得更好。
&&&&& 第三阶段：我想取悦某人
&&&& 孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人。“妈，你看，这样好吗?”他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。他们坐的时候挺直腰板，表现出符合我们期望的行为，但他们这么做的理由全都是错的。
&&&& 年轻老师大多无法抗拒这类现象（这句话出自于我的亲身体验）。孩子们的取悦会让你自我膨胀。看到学生们对你表现出你以为的敬意，当你叫他们跳，他们就应声跳起，这种感觉真好。
&&&& 曾经发生过这么一件事。有位老师在请假第二天回到学校时，看到代课老师留的纸条，因为得知班上学生表现良好而兴奋不已。其中，罗伯特的表现尤其突出。他帮忙老师维持秩序，告诉代课老师各项物品放在哪里，就像个小老师一样。这位老师替罗伯特感到骄傲，并表示要奖赏他……或是帮他加分，或是送他糖果之类。但讽刺的是，罗伯特拒绝了。他那么做不是为了奖赏。他的思维层次更高。他是为了老师而做的，并以此为荣，而老师也很自豪，因为这个小家伙这么崇拜他。两个人都非常骄傲，感觉也相当良好。
&&&& 罗伯特表现良好，当然是件好事，他以取悦老师为表现动机，也是很温馨的事情。和大多数教室里的情形相比，这已经好太多了。我们可以来一点音乐，或许是由露露（Lulu）所演唱的那首《吾爱吾师》（To Sir with Love）。但是我们还是可以做得更好。我常常这么取笑或质疑我的学生：你们是为了我才刷牙的吗?你们是为了我才系鞋带的吗?你听得出这有多可笑吗?但仍然有很多孩子整天忙于讨好老师。（选自《第56号教室的奇迹》）
孩子们能做到为了讨好老师或某人而好好表现，也挺不错的，但是细想想，如果长期下去，孩子还会有自我吗？一直活在别人的目光里，怎样有个性的展现？
1995年刚毕业时我在两城中心小学任教，我接过一个三年级班，一直带到了毕业。班里有一个叫史瑞英的女孩子，特别懂事，各方面表现得都很好，是我们班的班长。每个暑假她会自觉地把语文课本从头到尾预习完，写满词语解释和感悟，到现在我再也没遇到过这么认真的孩子，即使自己的女儿我也勉强不了她。所以当时我常常在班上表扬她，她是我的自豪。镇里一有活动我会让她去表现，但是她总是发挥不好，我很纳闷，这么努力，这么优秀的学生怎么会这样？1998年小学毕业考试时，她的成绩不很理想，而张雪梅一个很有见地，经常提出不同意见的女孩全镇考了第一。当年我急匆匆地应聘到了实验三小，与她们失去了联系，现在想来，当时史瑞英应该是我给她造成了太多的压力，总想替我表现得更好，结果束缚了自己的思维，希望我的离去会让她轻松地学习。
为父母努力的念头也给孩子们带来更大的压力。许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修专业。这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。不过，至少他们曾经为取悦某人而努力过，这也是值得欣慰的。雷夫不满足于现状，他相信我们还可以做得更好。
&&& &第四阶段：我要遵守规则
&&&& 最近很流行第四阶段的思维。鉴于行为不当的年轻人为数众多，大多数教师在受训时学到要在上课的第一天制定规矩。毕竟，让孩子们懂规矩是必要的。好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。
&&&& 我见过墙上贴有这类班规的教室。有些图表是由工作量过大的老师草率完成的，有些却是精美到足以让《财富》五百强的董事眼睛一亮。我见过有意义的规则（不可打架）和没什么道理的规则（不可大笑），形形色色。不同的班级有不同的班规其实是好的……这可以让孩子们学习适应不同的环境。
&&& 我对规则没有异议，孩子们需要学习如何处理行为界线和期待。我当然不是个无政府主义者。在开了一天教职员发展会议后回到办公室时，我会不会因为罗伯特在代课老师面前表现良好感到开心呢?我会很感动。这样的表现已经把罗伯特带上通往成功的正确道路，遥遥领先多数同学。这告诉我罗伯特知道规则（并非所有孩子都如此）、接受规则（这样的孩子更少），而且愿意身体力行。如果罗伯特和他班上的同学是从第四阶段来思考的，那就已经比大部分的小孩好太多了。你大可以主张这些好的目的足以让手段合理化，但如果我们要孩子接受有意义的教育，我们真的想要罗伯特只因为“第二十七条规则”说他应该这么做就这么做吗?
&&&& 我曾遇到一位采取有趣方式教孩子说“谢谢你”的老师。他制定的规则之一是，如果老师给学生一个东西……计算机、棒球或糖果，学生有3秒钟的时间对老师的善意表示感谢并说声“谢谢你”。要是做不到，礼物就会马上收回去。
&&&& 这个方法很有效，孩子们总是把谢谢挂在嘴边。惟一的问题是：他们对于收到的礼物没有真诚的感激，他们不过是遵守规则而已。这个“教育”也未扩展到孩子的其他生活领域。某天晚上，我带着这群孩子去看戏，和戏院里的其他孩子相比，他们的感激之情没有什么不同。他们没有向给他们节目表和帮他们找座位的接待人员道谢，也没有向在中场休息时帮他们上饮料的人道谢。他们的班规只限于在某间教室对某位老师该有的行为。
&&&& 我们不妨思考一下，如果历史课本上的人物在思维上从未超越第四阶段，那么当中有多少人要被除名。我是这么教学生的：规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。美国为纪念黑人民权运动领袖马丁·路德·金（Martin Luther King）制定了一个法定假日，当初这位英雄如果采用第四阶段的思维，根本无法有所作为。圣雄甘地（Gandhi）没有遵守规则，美国黑人民权运动之母罗莎·帕克斯（Rosa Parks）也没有遵守规则。英勇的劳工领袖们打破了规则，帮助其他劳工。感谢上天，梭罗（Thoreau）、麦尔坎X（Malcolm X）、凯撒·查维斯（Cesar Chavez）等人够鲁莽，突破了第四阶段的思维。悠远历史中的不凡人物是这么做的。如果要我们的孩子达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。
&&& 能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。（选自《第56号教室的奇迹》）
& 雷夫的分析让我们折服，孩子们在心灵成长的过程中得到了如此指引，才成就了全美5%的哈佛骄子啊！
& &&第五阶段：我能体贴别人
不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。
试着想象一个由第五阶段思考者所构成的世界。我们绝对听不到有人很白痴地在公车上对着手机胡扯个没完；开车或买电影票时不会有人突然超车或插队；也不会有邻居在凌晨2点吵闹不休，扰人清梦。那样的世界多么美好呀!
多年来我一直试图将这个想法传达给学生，通过带领他们认识阿坦克斯o芬奇（Atticus Finch）和《杀死一只知更鸟》，我的努力终于成功了。在小说中，阿坦克斯给他女儿斯各特一个忠告，恰如其分地阐述了第五阶段的思维：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”很多学生将这个忠告牢记在心，没多久，这个想法便开始像滚雪球般越来越大。很快地，我班上的学生差不多每个人都变得非常善解人意，因为有阿坦克斯o芬奇作为他们的向导。我发现有句俗语所言不假：仁慈是有感染力的。
&&&& 这些年来，帮我代过课的老师们给了我一些不寻常的感谢纸条。他们对班上的学生能自行调节说话音量感到惊讶。代课老师问孩子们为什么轻声细语，孩子们告诉他说，他们不想干扰隔壁班的学生。当这位老师说他觉得很热的时候，好几个小家伙自动拿出放在教室小冰箱的瓶装水给他喝。
&&&& 饭店员工也表示，我的学生是他们见过的最和善、举止最得当的。霍伯特的小小莎士比亚们乘飞机时，机长通过机上广播表达对他们的谢意，而机上的乘客总是用掌声赞许他们安静的态度和礼貌的举止。这让身为他们老师的我，觉得既快乐，又骄傲。
&&&& 但是你猜对了：我还是觉得我们可以做得更好。虽说没有什么事情比遇见一个达到第五阶段的孩子更让我开心的，但我还是想要我的学生更上一层楼。对一个老师来说，最困难的任务莫过于此，但我们不能因为困难就不去尝试。我们做得到的。一旦成功，它带给我的满足感，足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛、头痛，以及微薄的薪资。
&&&& 我知道我们可以做得更好，因为我见过成功的实例。（选自《第56号教室的奇迹》）
& &&读到雷夫的第五阶段，我已经不敢妄加评论了，我们学校在2009年左右开展了系列的感恩实践活动——感恩祖国、感恩社会、感恩大自然、感恩父母、感恩老师、感恩小伙伴，全校上下轰轰烈烈，手抄报、征文、绘画、照片张贴的一栏栏，摆放的一桌桌，成为学校德育活动的一大亮点，对孩子的成长有一定的影响。但现在反思一下，我的感觉是学校、教师在安排任务，学生完成作业，为了作业我要感恩，是要我感恩，而不是我要感恩。我找到了当年的一些学生，问起此活动，大家谈起来的一致感受是把作业做好，让老师表扬，心里触动并不是很深刻。
&&& 我们教过二年级的一篇课文《我不是最弱小的》，文中的萨沙得到家人的启发，把雨衣盖在正在盛开的蔷薇花上，证明自己也不是最弱小的，是从心灵的深处要去关爱弱小，值得我们去引导学生养成关爱他人、体贴别人的行为习惯。但往往孩子们做了可能有时为了取悦某人，我们要善于抓住孩子的闪光点进行谈心，让美好的品质成为孩子自己信奉的规则。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
我用好几个方法来教第六阶段。因为我不能讨论自己的行为准则，于是我试着帮孩子们从别人身上找出行为准则。许多卓越的书籍和电影都找得到达成第六阶段思维的人。对于父母和师长而言，寻找用这种方式思考的人是饶富趣味的——一旦你开始注意，就会发现这种人并不少。让我与各位分享我最喜欢的几个吧。
每年，我带的五年级学生都会阅读约翰o诺斯（John Knowles）的杰作——《独自和解》（A Separate Peace）。小说的主人公菲尼亚斯是一位卓越的运动员及第六阶段思维的实践者。某日在游泳池畔，他注意到游泳比赛的全校纪录保持者并不是他们班上的同学。从未受过游泳训练的他对友人吉恩表示自己破得了纪录。他简单地热了身，走上起跳台，接着要吉恩帮他计时。一分钟后，吉恩难以置信地看见菲尼亚斯破了纪录，但是她很失望，因为没有其他人在场来确认这个纪录的“正式性”。她打算致电当地报纸，还要菲尼亚斯第二天在正式计时人员和记者面前重游一次。菲尼亚斯婉拒了，而且要求吉恩守口如瓶，因为他想破纪录，也办到了，这就够了。吉恩惊讶得说不出话来，但我班上的学生们没有，他们自有描述和理解菲尼亚斯性格的方法。
&&&&& 也可以以伯纳德为例，在阿瑟o米勒（Arthur Miller）的《推销员之死》（Death of a Salesman）中，他是住在威利o罗曼隔壁的男孩。伯纳德老是纠缠着威利的孩子，要他们上学、读书，因此被视为讨厌鬼。随着剧情发展，当威利迫切地想找出他和孩子们失败的原因时，伯纳德出现了，但是行色匆匆。他现在是一名律师，手上有个案子在办。他疾行而过时，伯纳德的父亲提到那个案子正在美国最高法院审理当中。当威利对伯纳德竟然从没提起这么惊人的事情表示惊讶时，伯纳德的父亲对威利说：“没必要说啊，他已经在做了。”
&&&&& 通过这些例子，我奋力和ESPN与MTV频道，以及这些频道视为理所当然的矫情卖弄、辱骂攻击，以及“世界惟我独尊”式思考搏斗。我试着让孩子在潜移默化中看到不同的观点。
&&&&& 我也会播映主角为第六阶段思维者的电影给孩子们看。其中的一个角色是电影《正午》（High Noon），由演技精湛的贾利o古柏（Gary Cooper）饰演的警长威尔o凯恩。枪手要杀凯恩，镇上每个人都要凯恩逃命去，理由各异。有人想让枪手控制小镇，以求生意兴隆。副警长要他离开，因为他觊觎凯恩的职位。凯恩的妻子魁克出于宗教理由要他躲避正面冲突。但凯恩选择留下来。因为他就是这样的人，即使被所有人遗弃，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原则。要孩子们达到这样的境界是非常高标准的要求，但我还是这么要求他们。
&&&& 最物超所值的第六阶段思维范例，是摩根o弗里曼（Morgan Freeman）在电影《肖申克的救赎》（The Shawshank Redemption）所饰演的瑞德。我很清楚大部分的小学生看不太懂这部寓意深远的电影，但是第56号教室是个特别的地方，所以我每年都会有一天在放学后播放这部电影给班上的学生看。瑞德是监狱里的囚犯，因为谋杀被判终身监禁。每10年他都有假释出狱的机会。片中，他和假释审查委员会面好几次，每次都对委员会说他已经洗心革面了，但申请总是遭到驳回。在一个较为轻松的场景中，在狱中度过大半辈子的瑞德说出了他的心声。他告诉一位假释审查委员，自己根本不知道什么叫做改过向善，至少不知道审查委员们说的改过向善是什么意思。当被问道他是否对自己做过的事感到后悔时，他说他很后悔。他说，这不是因为委员们想要听到他这么说，也不是因为他在坐牢，他是真的由衷感到后悔。由此看来，他已经蜕变成一个了解自己的第六阶段思维者了。他的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则；他已经有自己的一套行为准则。于是，他假释出狱了。
&&&& 如果你对于引导孩子达到这种境界的思考持怀疑的态度，我不怪你。任何拿出真心、诚意对待教育这份工作的老师，都会暴露在惨痛失败和心碎失望的风险下。不久前，我教过的两个学生回到学校来，做了一些令人意想不到的事……（详见《第56号教室的奇迹》）
&&&& 雷夫在第六阶段的引导中，采用了阅读书籍、播放电影等，给学生提供榜样力量，进行讨论、交流，内化成为学生自我成长的戒律——我有自己的行为准则并奉行不悖，不为取悦某人、不为遵守班规……让学生形成正确的人生观、价值观。这是班级管理的第六阶段，也是最高境界。
让我们一起试试吧！用信任建立我们自己的56号教室。
&&& （日照市第二实验小学臧丽丽）“不当班主任，体验不到当老师的真滋味。”
当班主任的老师，都曾发出这样的感慨：那就是——不容易。尤其是一年级的班主任，像一位“高级保姆。”我想当过一年级班主任的老师都能体验到其中的滋味，一年级的孩子六、七岁，刚从幼儿园跨进小学的大门，而众所周知，我们小学和幼儿园的要求是有显著差异的，尤其是课堂。但如果一年级的班主任急于求成，孩子们又很难接受，沟通，尽快了解班内学生的情况，与本班课任老师及时交流，根据本班实际情况，制定近期可行性目标
1.以日常教育教学活动为载体
单一的说教，一年级的孩子肯定听不进去。有的新教师说，我这个星期不准备上课，准备就和学生学在校常规，将该如何遵守纪律。实际上，单调地讲纪律、常规，就不如一边上课一边结合实际情况适时进行教育，有的时候，榜样的力量是无限的。
2.细节决定成败
叶圣陶先生说：“教育是什么？简单一句话，就是养成良好的学习习惯：”勿以善小而不为，勿以恶小而为之，我们许多班主任都常说：“这新收的一年级就好比一盘散沙，怎样把这一盘散沙收起来，凝聚起来，实际上养成良好的习惯，就能形成优良的班风。
一个好习惯的养成，需要21天坚持不懈地去做、去监督，才会养成。前年我带了一个一年级班，好多孩子经常忘带文具，上课时现拿文具，上课过程中需要练习册，先低头拿，需要查工具书，有趣翻书包，这样教室里是不是发出一些不和谐的杂音。一节课上浪费的时间不低于3-5分钟，于是我跟我们班几位任课老师探讨交流：共同帮孩子们养成及时整理文具的习惯。每节课上课之前，我都会到教室提示学生：小朋友们，看一下课程表，快准备好上课的文具吧！下课时孩子们先摆放好下节课需要的文具，然后去洗手间，在课前3分钟温馨提示音响起的时候，已经做好充分的课前准备。这项温馨提示我大概坚持了一个月，孩子们就能做的很好了。
3.做学生眼中公正的老师
作为老师，尤其是班主任对自己所教的每一个学生，应当不分性别、智力水平高低、学习好坏、家庭背景如何等，对他们一视同仁，尤其当他们之间出现小矛盾的时候，老师公正的处理会赢得学生的信任，只有这样，班主任在班里才会有号召力、凝聚力。
海尔公司总裁张瑞敏曾说过：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。班主任工作是平凡的，简单的，但是在平凡和简单中蕴含着伟大。“细节决定成败”，班主任要用一颗体贴入微的心和明察秋毫的双眼去观察学生、了解学生、关心学生、去规范学生的行为，提高学生各方面的素质，细节是成就大事不可或缺的基础。
&4．在班级管理上，怎样提高班级凝聚力？
（日照实验中学代世晓）古人言：“其身正不令则行，其身不正虽令不从”，又说：“桃李不言下自成蹊”。提高班级凝聚力，首先是班主任要树立自己在学生心目中正气凛然的形象，一个言行猥琐、行为拖沓、举止龌龊、思想颓废的班主任，是不可能让学生敬佩和感动的。
其次，班干部成员的选拔与任用，也是提高班级凝聚力的重要举措。班干部是班集体的中流砥柱。如果不能够形成有主动精神，有活力的干部队伍，班集体就不可能创建成功，班级就不能有凝聚力。班干部是创建班集体重要的组织者，他们的作用是其他力量所无法替代的。干部水平越高，能力越强，班集体发挥的自我教育的作用越大。班干部的模范带头作用，对于创建班集体，加强班级凝聚力是极为重要的。所以，开学伊始，就要了解学生的情况，初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较内向。对学生的情况有一个大致的了解。当然这些都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了个更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选出临时班委，选拔时不把学习的优劣作为唯一的依据，兼顾学习较好工作能力比较强这两个条件，明确给他们交代任务，提出希望。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间起到了不可估量的作用。班级的各项工作逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也成了班级的中坚力量。选出了班委，大胆放权发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚。如班会及学校开展的各项活动，都交给分管的班干部去组织安排，经过一段时间的锻炼，他们在同学中的威信越来越高，富有凝聚力的班级核心也很快形成了。
再次是培养学生的班级主人翁意识。班主任要努力增强学生的主人翁意识，使其形成主人翁自豪感，这样他的头脑中就有了班级这面旗帜，以后的言行就会首先考虑到班集体的利益。班级工作的顺利开展，需要有一批团结在班主任周围的积极分子，通过他们团结和带动其他集体成员，这是形成班级凝聚力的重要一环。可以通过班级活动，让每个同学都有机会为集体服务，即培养了学生主人翁的责任感、荣誉感，又锻炼了他们的工作能力，从而加强班集体的凝聚力、向心力，加快班级的整体发展，提高教育教学质量。学生参与班级管理，民主治班，可以增强学生的主人翁责任感和自豪感。学生意识到自己在集体中的地位和承担的责任，使全班学生都更加关心集体，热爱集体与班级共荣辱，进而发展为强烈的责任感和积极参与集体活动的强大动力。学生参与班级管理，可以增强全体同学学习的自觉性。学生参与班级工作目标的制定、规章制度的完善与落实等，这样容易把班级的目标和个人的目标结合起来，在参与班级目标实现的活动中实现个人的奋斗目标。学生参与班级管理能增强学生的义务感和责任感，自己承担的事责任心就强，这样就可以提高学生的努力程度和增强学生对班级管理的兴趣，从而增强了班级的凝聚力。
最后是在各种活动中提高班级凝聚力。学生在各项活动的过程中充分发挥自己的能力，在充当班级的管理者与被管理者的角色中，认识自我，了解他人，学会合作。如辩论会、演讲比赛、主题班会等活动，都能充分发扬民主，放手让学生自己设计，自己搞。他们能依靠、团结、吸引队员们一起参与，设计出更贴近队员们生活的活动，并使活动有声有色。每逢遇到节日，孩子们只要想搞，就要大力支持，帮他们做参谋，买奖品。母亲节可以搞“献给妈妈的歌”、教师节可以开展“常念师生情诗歌朗诵会”元旦可以搞“放飞梦想联欢会”等等，学生自己写串词、练节目、搞排练。一次一次的活动，锻炼了他们的能力，也丰富了他们的生活，增强了班集体的凝聚力，培养了他们独立自主的精神和自主管理的能力。通过这一系列活动的开展，学生认识到自己是班级的主人，每个人都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，会更加热爱自己的班集体，班级的自主管理能力得以提高，就会形成人人都尽全力为班级做贡献的局面，班级凝聚力不断加强。
（莒县第五实验小学张立新）通过观察建立强有力的班委会，选择威信高，学习好，工作能力强，性格活泼的学生担任班干部，使他们形成集体的核心。通过他们吸引和带动其他同学积极愉快地参加集体活动。通过组织一些有益的活动，让学生在活动中树立集体意识，体会到一荣俱荣一损俱损，从而来提高班级凝聚力。
（岚山区碑廓镇小学林凡红）我以为首先要对学生进行集体主义思想教育，明确班集体与个人之间的关系，认识每个自我是组成班集体的一分子，班集体的好与坏与自己有着直接的利害关系；其次要从小事做起，从一点一滴做起。千里之行，始于足下，要在日常的学习与生活中要通过各种活动逐步培养学生的责任心和主人翁精神。如可通过开展拔河比赛、小小运动会等培养学生的凝聚力，其三明确责任，合理分工，积极建设班级文化，形成良好的班训、班风、班纪。其四树立正确的荣辱观，在全班形成一种“班荣我荣，班耻我耻”的系列活动，当集体获得荣誉时，大家要共同庆贺，让每一位学生感到一份光荣；当个人获得荣誉时，班集体要为其祝贺祝福，并给予以奖励，反之，当某个学生因失职而给班级造成损害时，要帮助其认识自身给班集体带来的不良影响，同时承担相应的责任，这样久而久之，学生会觉得自身利益与集体利益是紧密联系在一起的，为此，学生的集体主义感才会逐步确立起来，强大的凝聚力也会在无声中逐步确立起来。
（岚山区教研室马先艳）班集体是学生成长的摇蓝。良好的班集体能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活、中去。要使得组织起来的班级有很强的凝聚力，作为班主任应该做到以下几点：
1．增强教师的人格魅力，真心的关心、爱护学生。班主任好比是班级这个大家庭中的家长，所以班主任应该信任学生、理解学生，保护学生的自尊心，真正地从内心关心、爱护这一家庭中的每一位成员；从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖，觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。
2．选一批得力的小帮手、建一支能干的班干队伍。班主任在各个方面充分了解学生之后，选出在同学中威信的高，有能力，有热情的学生担任班干部。发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。
3．确立一个共同的目标，形成良好的班风。一个具有生龙活虎，意气奋发的班风的班集体，朝一个共同的目标奋斗，班级的凝聚力就上去了。
　&& 4．精心组织必要的有特色的活动。有特色的必要的活动能使学生以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。充分享受大家庭的温暖，体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体。
增强班级的凝聚力，需要我们在工作中不断地总结经验、改进创新开拓，这样才会建立一个生机勃勃、团结向上、具有凝聚力的集体。
（日照第二实验中学王瑞欣）很喜欢电视剧《亮剑》，对李云龙提出的亮剑精神印象特深，亮剑精神是一个军队的灵魂。一个军队需要一个军魂，一个班级也同样需要一个班魂。在一个班级中，班魂就是凝聚力。同样的一个班级，如果没有凝聚力，全班就会成为一盘散沙。在这样的班级中，没有浓厚的学习气氛，师生关系不协调，同学关系不亲密，整个班级毫无生气可言，没有上进心，没有集体荣誉感，没有奋斗目标，学生缺少对机体的热情，缺少对班主任的依恋，这样的班级对学生没有吸引力。一个凝聚力强的班级正相反，对于学生而言，它是一个温暖的大家庭，有强烈的吸引力，这样的班级版风筝，学风浓。凝聚力对一个班级如此重要，那么应该怎样做才能形成班级凝聚力呢？很多教育家和我们的前辈都对此进行过论述，提出很多有效的方法，如：要想形成班级凝聚力，必须具有共同的奋斗目标，必须抓好班委领导班子的建设，必须建立和谐的班级人际关系，必须培养集体荣誉感等等。在此我只想结合自己当年的学生生活和教学实际谈一谈班主任在班级凝聚力中的作用以及班主任如何做才会有助于形成强大的班级凝聚力。
班主任凝聚力是一个班级凝聚力的核心，是一个班级的中心和灵魂，它是形成班级凝聚力的首要的、起决定性作用的因素。
（一）班主任要有强大的人格魅力
班主任是一个班级的核心，想让学生紧密团结在这个核心周围，很大程度上必须依靠班主任的人格魅力。班主任的人格魅力越强，学生就越崇拜班主任，班主任在学生中的形象就越高大，学生就越依赖班主任，班主任就越吸引学生，感染学生，学生甚至可以办班主任的话奉为圣旨，这位形成强大的班级凝聚力奠定坚实的基础。
这种效应说难很难，说易也很易。有时一句话、一件小事就可以有这样的效果。回想自己选择教师这个职业，即是源于我初中是一个班主任的影响。记得当时是初二，我们换了班主任，新来的老师姓董，兼教我们班的数学。当时不知道什么原因，董老师是开学后的第二周才调过去的。记得很清楚，他接班后的第一天晚自习，讲台上放着我们下午交的作文本，开学后的第一篇作文是《我的理想》。董老师翻看我们的作文本，后来想也许董老师是想通过作文来了解学生吧。我正在做作业，董老师拿着我的作文本来到我的座位旁，轻轻地叫着我的名字，然后说：“你不能当解放军，只能当一名解放军战士。”我红着脸改正了，记得当时我的心情很激动，新来的老师怎么会认识我？原来老师对我这么重视啊，同时也很佩服，数学老师可以改正语文的错误。后来我发现董老师特有魅力，知识渊博，讲课深入浅出，课堂上对学生严厉有加，课下却和学生打成一片，和我们一起打球，踢毽子，跳绳，爬山，做游戏……原来一个老师可以这么丰富学生的生活，可以对学生造成这么大的影响！我越来越喜欢董老师，因为喜欢老师，也就喜欢上了数学这门学科，高考时我的数学成绩是全县第一，也报考了师范学校，理想由当一名解放军战士变成了当一名老师。
从踏上讲台的哪一天起，我就想方设法让学生体会到我对他们的重视，让他们觉得在我的心中，他们是重要的，是特别的。其中的一个技巧就是在结果班级的第一天，我就会通过座次表、照片等认识每一个学生，争取在第一节课上看着学生叫出没一个学生的名字。每当看到学生那惊奇的目光，我都会在心里偷偷地笑：你们不知道，这可是你们是爷爷的教我的！就是这么简单的一件事，我发现就给我的班级管理带来很大的好处，因为学生感到老师是重视他们的，他们特别听我的话，他们愿意听我说，我说的话在他们心中特别有分量。对于一个班主任这是特别重要的一点。
（二）班主任要了解学生，师生间要建立良好的人际关系
“亲其师，信其道”，多么精辟的一句话！作为班主任，要让学生从内心接受我们，喜欢我们，这就要求我们班主任要有洞悉学生的能力。能够走进学生的内心世界，能够了解学生的想法和需求，能够知道他们的爱好和追。，只有这样才能和学生有共同语言，学生才会亲近我们，不但把我们看成他们的老师，还会把我们看成是他们的朋友，师生间无话不说，把我们看成是可以共同拥有秘密的人。学生依恋班主任，亲近班主任，师生间建立一种良好的人际关系，为班级凝聚力的形成迈出可喜的一步。
（三）班主任要关心爱护每一个学生
作为班主任，我们必须从细处着眼，小处着手，从小事做起，从点滴做起，要细心了解每一个学生，从内心爱护他们，关心他们。要让学生时刻感觉到老师真心的爱护，体会到班级大家庭的温暖，师生间有真情有真爱，学生感觉到生活在一个充满温暖的集体。这会让学生长生归属感，形成向心力，减少离心力。这样的班级就有了较强的凝聚力。
班级建设说起来容易做起来难。增强班级的凝聚力，要靠班主任的爱心、细心、耐心、恒心，要不断的总结经验和教训，不断的摸索前进，只有这样才能使我们的班级有较强的凝聚力。
&5.个别调皮学生管理与全班管理之间的协调。
（日照实验中学代世晓）解决这个问题，可以分两部分工作去做。第一部分是，针对调皮学生进行交流沟通，运用各种方式方法使其懂得调皮捣蛋是在班集体中自毁形象，长期下去的话，只会引起所有同学的反感，将自己孤立起来。让调皮学生建立“日清、周记、月结”本，每天记录自己课堂内外的言行，每周跟班主任一起总结本周自己的进步，反思自己需要改进的地方，每月向家长汇报本月自己的成长历程。与家长多联系沟通，了解其生活习惯，个性，喜好，然后抓住其优点和缺点进行谈话，要其知道老师是关注他（她）的，了解他（她）的，这样的谈话对其以后的行为会有所约束。要想调皮学生不再调皮，还要有长期的思想准备，要跟踪管理，防患于未然。第二部分是，发动广大同学对其进行帮扶。选择学习优秀而又少言寡语的同学跟调皮学生坐同位，选择威信高作风严厉的同学做调皮学生学习小组的组长，给其同位和学习小组成员施加“压力”，要求大家都做调皮学生的“督查”，发现其调皮行为，人人都可以给予批评纠正，形成合力之后，调皮学生的行为就会慢慢收敛，最后融入班集体，成为正常的一员。
（莒县第五实验小学张立新）在全班管理的情况下重点抓个别调皮学生的管理，全班管理可以让班干部协同管理，把主要精力放在个别调皮学生的管理上。有意安排能跟人团结合作的优秀生（最好他俩性格能够互补）与他们结成对子，充分发挥“小老师”的功能。
（日照一中刘燕） 使这些学生担负一定的班级管理的责任，给他们表现和建立自尊的机会。
&6.如何增强课堂驾驭能力，有效维持课堂纪律？
（日照实验中学代世晓）增强驾驭课堂的能力只有一个办法：努力学习专业理论知识，灵活机动地跟实际教学相结合，增强自己的教育智慧。
有效维持课堂纪律最主要的还是看教师上课是否能吸引学生。如果课上得很烂，教师讲自己的，学生听不听，听得懂听不懂与自己无关，这样以来，学生是不会买教师帐的，他们会我行我素，三个一群五个一伙各自为营干自己喜欢干的事情。要想有效维持课堂纪律，最主要的还是教师要提高自身素质，强化自身业务能力，树立自己的典型形象，让学生敬而畏。
（莒县第五实验小学张立新）要环视每一个孩子，不时地与他们进行目光的交流，尽量让学生对自己的课感兴趣来吸引孩子们的注意力。最大限度的调动学生参入到课堂中。
（日照一中刘燕）课要有吸引力，教师要有激情，教师要走到学生中间， 课堂提问必答、抢答和随机提问相结合，以小组为单位记录学生的课堂表现。
（日照实验中学马峰）驾驭课堂是教师的基本能力。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性。出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。
1.提高自身素质：打铁要自身硬，学习很关键，特别要多学习心理学知识。
2.创设情景，激活学生思维。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。
3.问题设计的目标要明确、问题设计的层次要清晰、问题设计的难度要适当。
4.运用教育机智，灵活应变：课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低。偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。
（岚山区教研室马先艳）增强课堂驾驭能力，最重要的一点就是提高自己的专业素养，提高自身的课堂授课水平，动脑子，想点子让自己的课上的精彩，让学生愿意参与到学习活动的师生互动中，而不是去干其他。
其次，从情感真正关心、爱护每一位学生。特别是课堂不守纪律的学生，走进他们的学习、生活，让学生感受到老师的爱，老师的人格魅力，从而喜爱课堂，遵守纪律。
再者，树立良好的班风，让学生一个积极向上的良好的集体氛围，去带动、影响他。
（开发区银川路小学杨倩玉）首先，教师要有丰富的专业知识。俗话说，给学生一杯水，教师至少要有一桶水。作为一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。一些被学生反映为“不会教书”或“教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，凭课本和教参“照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析，一有学生进一步提出问题或涉及学科较深层次的问题就只好“顾左右而言他”，久而久之，在学生中就失去了威信和信任。又怎能驾驭课堂呢！教师应不断充实专业知识，提高自身素质，才能有效地驾驭课堂。
其次，语言要风趣。教师的一言一行，学生无时无刻都在关注。动作是否协调得体，语言表达是否流利，也直接影响学生的听课效果。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂，深入浅出，生动活泼，有逻辑性，才能紧紧地吸引住学生的注意力。所以教师在语言表达中既要注意准确性，又要使其富于艺术性，要有感召力。教师要注意语音、语调、节奏的抑扬顿挫，更要有一定身体语言的辅助来进行渲染。特别是小学生活泼好动，教师更要做到语言生动、形象、直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。在教学过程中，我们使用风趣的语言，使学生在幽默、快乐、轻松的氛围中增长知识。
最后，教师要懂学生的心理。一个有责任感的老师，在走上课堂以前，在走近学生时，应该调整好自己的情绪，端正自己的态度。老师的态度，在一定程度上影响着学生的喜怒哀乐，当我们一脸阳光，面带微笑地进入课堂时，学生们的心情就会很舒展、很放松；但如果当我们一脸怒气地走近学生时，他们则个个胆小畏缩，不敢表达自己的情感；在课堂上，如果我们对学生能够热情地鼓励和肯定，以赞赏的眼光看待每个学生，他们会变得很兴奋，内心便会充满着幸福和喜悦；相反地，我们不断得指责、讽刺、挖苦学生，无疑，带给学生的那将会是在他们幼小的心灵深处划上一道道抹不去的伤痕。传递慈爱，那反馈的就是温暖，传递烦恼那反射给我们的只能是苦恼。所以，作为我们老师，在教授给学生知识的同时，如果懂得学生的心理健康教育，用自己健康乐观的人格魅力去影响学生的心灵天空，这样的课堂怎能不愉快、不幸福呢？
（日照市第二实验小学臧丽丽）好的课堂纪律，是保证教学效率的前提、关键。1.几种类型
在教学中，我发现有些教师学科知识比较充实，但是教学效果却不理想，后来经过观察，我发现有这样几种类型：一种类型，有的教师在讲台上讲得津津有味，但台下的学生大概有尽二分之一已经乱成了一锅粥，也就是说多数学生根本就不在听老师讲课，另一部分想听课的学生肯定也受到了干扰，我想这位教师只做好了备教材，却不曾关注学生。老师在课堂上所有的教学活动都应该根据学生的听课表现，做出及时的调整，像这位老师，课堂上这么多学生都在干和学习无关的事，她却不及时去纠正、引导学生认真听课，老师的这种视而不见，对学生，尤其是低年级学生来说，就等于老师的默许，也就是说时间长了，学生们就会认为：上这个老师的课，就可以这样随意。如此，教学效果又如何保证？因此，老师在课堂上，一定不要认为：停下讲课是耽误时间，就算你全讲完了，学生都没听，等于零。我认为，一年级的课，根据实际情况需要，哪怕每隔五分钟一组织课堂都不为过，这最起码能保证：我们的劳动是有效的。所以，我认为，低年级老师应把组织课堂放在首位上来重视。否则，课堂上，老师再辛苦也是徒劳的。
另一种类型，有的老师在课堂上注意到了组织课堂纪律，声音很高，动作也很多，自己在不住地说，但是看看台下坐着的孩子们也在呜哩哇啦地说着，很显然，这位老师上完一节课必不会轻松。在这儿，我想到了有的老师上课时感觉声音并不非常之响，课堂纪律很好，老师的课上得也很轻松。但印象深刻的是，这样的老师语言抑扬顿挫，非常吸引人，我个人还有一个经验是：有的时候，根据课堂情况你可以等一等，比如，老师发现课堂上有学生在说话，不要急于去大声提醒他，有时候用眼神盯住他向他摇摇头，也能起到提示的作用。千万不要一直用高分贝的声音去声嘶力竭地喊，那样老师自己非常疲惫，学生也会听觉疲劳，事实上教学效果并不好。建议大家，尤其是低年级的老师，经常听一听小喇叭，那里面的主持人讲故事的声音并不大，但是却能紧紧地“抓住”小朋友，我想老师语言的艺术技巧非常重要。
2.讲好课的三个前提
要上好课，就得讲究讲课的艺术。老师讲课的基本功非常重要，我们想：如果在课堂上，教师用温馨而铿锵的话语，规整而有力的板书，期待而优美的动作，娇艳而多变的画面，直观而科学的演示，必定能能深深地吸引学生，并为为学生的心灵之夜点燃明灯。
一位优秀教师上讲台后用不了多少话就吸引住了学生。这就叫基本功，这就是艺术。而这种艺术怎样才能得来呢？其中的技巧要领有很多，我认为，讲好课的三个前提非常重要。
一是精神面貌，就是平时在我们教师中流传的三个字：精、气、神，即精力、气势和神采。我们经常见到这样的情景：不管课前发生什么烦恼的事，或身体不舒服，只要一上讲台，教师的面貌就焕然一新，一下就精力旺盛、神采飞扬，甚至有气吞山河之势。有了教师的这种精气神，教师就能进入角色，否则教师的讲课艺术就得不到发挥。&&&&&&&&&&&&&
二是感情投入，就是把感情融入于教学过程中去，真正进入角色以情动人与听讲者引起共鸣，达到讲课的目的。曾经听课时发现有的老师语言并不优美，普通话水平也不敢恭维，但听课者却非常入神。细细分析，除了有新意之外，主要是把自己的感情投入进去了。看来，全神贯注，把自己的感情投进去，是上好课的前提之一。
三是激发学生兴趣，激发学生的求知欲。因为讲课的艺术不在于传授的知识，而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓舞。
另外，对于刚走上讲台的新教师来说，还应特别注意：自己的语言一定要条理，你没让学生做一项学习活动之前，一定要跟学生讲清楚要求或规则，并确认学生是否明确这个要求。那么，要保证达成这个目标，一定要先组织好课堂秩序，再讲清楚。教师的语言要尽量“确切、明白、简洁、通俗、优美、形象”如果这样的话，相信老师的语言就能紧紧地“粘”住学生了。
&7.一年级学生随便拿其他同学的东西或破坏其他同学的东西，在和家长沟通无效的情况下，有什么其他好的方法？
（日照实验中学代世晓）这种情况我还没遇到过，一般来说，家长都会配合老师把问题处理掉。如果家长不配合，那就只能从学生自身出发引导其改掉坏毛病。比如老师可以将其文具偷偷拿走，等其使用又找不到的时候将文具盒给他，并告诉他随便拿别人东西给别人造成的危害（因为没遇到过类似情况，所以这一办法是否行得通还有待商榷）。对于破坏其他同学东西的事情，我觉得还是有办法解决的。比如我班有个同学把别人的板凳弄坏了，上课之前，我跟该生商量：上课的时候，是你站着听课呢还是让板凳被你弄坏了的那个同学站着听课？因为老师不是魔法师，不可能变出一只板凳来满足他的需要，老师也不是修理师傅，无法修理坏掉的板凳，班里又没有备用板凳。结果该同学自己说，他站着听课。第二天他就让家长给买了只新板凳。这种情况切忌姑息，否则只会在同学们中树立坏榜样，养成不良风气。
(莒县第五实验小学张立新)一年级的孩子拿别人的东西或许只是出于好奇或者是羡慕，破坏别人东西多数情况下也是无心的，孩子毕竟年龄小，不要将事态扩大化，可以利用一些有趣的童话故事来引导孩子改正错误。
（岚山区教研室马先艳）一年级的学生，年龄小，好动，拿其他同学的东西或破坏其他同学的东西，估计都不是有意而为的。如果这样老师应明确告诉他，随便拿其他同学的东西或破坏其他同学的东西，是不对的，对他进行正面引导。如果正面教育无效，我建议老师们不要用简单粗暴的方法处罚他，老师应想办法帮助学生，把纠错过程做得不显山，不露水，让他们自己认识自己的错误，从而改正。这样即帮助了学生，有保护了学生的自尊心，何乐而不为呢？比如：老师在恰当地时机偷偷的拿走，他们的东西而在学生找的非常着急的再装作才发现在老师那儿，快还给他；老师制造几次这种偶然，在他的学生生活中造成麻烦，引起他的反思后，再和他讲道理，相信他会理解的，会改正的。
&8.班级管理的持效性，班级规章制度建立之后如何保证持久有效地执行？班级考评制度的建立是以师为主还是以生为主？&
（日照实验中学代世晓）这个问题其实很简单，就是两个字：恒心。班级规章制度的建立不是头脑一热的行为，教学工作和育人工作也不是一堂课两堂课就可以完成的，想以逸待劳一蹴而就是绝对不可能的。班级规章制度的建立和制定，学生是参与者，又是执行者，这个过程中，教师一定要高度重视，不能以“忙绿”为借口而虎头蛇尾雷声大雨点小。既然制定了班级规章制度，那就一定要言必行行必果，具体而细致地一一落实，否则的话，规章制度形同虚设，又何必去费心劳神地建立和制定？
班级考评制度的建立，我以为师生要共同参与，既要民主又要集中。教师掌舵把握方向，发扬学生集体智慧和力量去集思广益，共同制定。&
(莒县第五实验小学张立新)要保证持久有效地执行要不时地进行总结表彰，不断地刺激学生。同时也要注意适时地进行必要的惩罚。班级考评制度的建立应以生为主。
（日照一中刘燕）当日反馈，每周总结。师生共建。
&9.如何去抓住学生的学习心理特征？
（日照实验中学代世晓）我觉得，从大的方面来说，学生的学习心理有两种，一是主动学习心理特征，二是被动学习心理特征。
对于具有主动学习心理特征的学生，要爱护其已经形成的心理特征，反其道而行之，越是埋头学习的学生，越是要让其学会放松和运动，让其有张有弛地学习，从而达到全面发展的目的。
对于被动学习的同学，就要全面了解学生的学习状况，有针对性地去引导。
比如07级3班有个学生，家长和老师都认为她是一个很聪明的孩子，可是，她却不愿意利用自己的优势资源，做一个让家长放心，让老师赏心的好学生，整天把自己打扮的花枝招展甚至妖里妖气，一下课就站在教室门口，招惹南来北往的男生，还偷偷将手机带到学校里，利用自习课上网玩游戏、聊天。如果你跟她谈话，她动辄就是一副“我这样聪明的学生，只要想学，一定能够成为班里的尖子，我就是不想学习而已”的架势。面对这个学生，我曾经六神无主过，苦口婆心地跟其学习《伤仲永》一文，无果。我也曾想到放弃过，反正又不是自己的亲戚，她自己不知道好歹，你能怎么办？但是，这种妥协的态度让我感到了一种挫败感，一个孩子，对于如今的家庭来说，就是一代人，这个孩子坏了，这一代人就坏了。在我矛盾纠结的时候，机会来了。有一天，一个满身脏污的中年人到我们学校来拉垃圾，不经意的交谈中我得知，他跟我们学校的闫校长居然是一中的同学！中年人一边往拖拉机上铲垃圾，一边后悔莫及地说：“嗨，我当年也是个聪明的好学生，凭自己的实力考入了一种，可是，也正是聪明害了我，我认为自己很聪明，学习总是吊儿郎当不当一回事，到了高三下学期，忽然发现成绩已经一落千丈，想努力赶上去已经没时间了。就这样我高考落榜回家务农了。说实话，你们闫校长当年还没我聪明呢，可人家肯学习，肯吃苦，人家考上了大学，最终改变了自己的命运，我呢，从哪里来到哪里去。不一样的态度成就不一样的人生啊！”
这番话给了我很大的启发，回头我就找了班里那个自恃聪明的女生，给她讲了这个例子，并且给她说：“如果你不相信，我现在就带你去找闫校长和他那个拉垃圾的同学问问。一个人的人生之路没人可以替你走，你必须对自己的行为负责，如果你现在不努力，躺在所谓的‘聪明’上沾沾自喜，最终的结局你已经看到了！”
那个女生终于低下了她一向高昂的头颅。她说：老师，我一直以为，《伤仲永》是王安石捏造了骗人的，没想到生活中真有这种事情。我以后一定好好努力学习。
这个女生后来考入了一中，目前学习状态一直非常好。
对于持有被动学习心理特征的学生，我们要千方百计的扭转其态度，让其明白学习不是给老师、给家长、给某某人学的，学习是很私人的事情，它不会影响家长和老师，更不会影响同学，它所影响的，只会是你自己的人生。
（日照实验中学马峰）1.让学生明确学习的目的：苏霍姆林斯基说：我坚定地相信，诱使儿童自觉地、刻苦地从事恼力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人(妈妈、爸爸)带来喜悦是一种高尚的情操。一个心地善良、关心别人的儿童，他能够在那种初看起来并没有什么恶劣行为的地方感觉出不好的事来。
2.评价要注意基础和进步：“不再要求自己的孩子做到不可能做到的事，因为并非所有的孩子都具有同样的能力：一个孩子很轻松地就能得到“五分”和“四分”，而另外一个孩子得到“三分”就是很大的成就。”如果一个学生从20分进步到40分，同样应该给予鼓励。
3.提供有意义的学习材料。教师的直观教学、探究教学很关键。
（莒县第五实验小学张立新）经常与学生进行聊天式的交流，了解其学习心理以便进行合理的引导。
1.学校、班级组织的活动一般需要家长有较高的参与度，可是，家长的水平相差很大，有些家长参与度不高，甚至不参与，该如何提高这类家长的参与度？
（日照实验中学代世晓）我采取的办法是：让家长说服家长。有些家长出于这样那样的原因，可能对教师怀有成见，不愿意相信老师，但是他们却可以相信家长。
2011级5班是我目前带班主任的班级，第一学期我就开始采用小组教学，将64名学生分成11个学习小组，每周对学习小组进行量化考评，择其前五名进行奖励。
量化考评进行了一个月之后，我忽然发现，就是每个授奖的同学发一个2.5元钱的小本子，每次奖励5个小组，每组6个同学共奖励30个同学，每周我就要个人掏出75元钱，一个月下来，我感觉经济负担很沉重。何况，一个2.5元钱的本子对现在的学生来说，简直就是“毛毛雨”，他们买一支雪糕都要比这贵得多！
怎么办呢？这个量化考评制度还要不要进行下去？从教学效果来看，当然要进行下去，因为自从实行了量化考评之后，每一个学习小组的积极性都特别高，课堂上小手林立，每一个同学都争着抢着回答问题，为自己加分，为小组争光。从经济负担来看，我一个月要为班级掏300元钱买奖品，我也有一大家子人等着那点工资啊。我陷入了纠结当中，但还是咬着牙把小组教学进行了下去。
期中考试后学校在初一年级成立了家长委员会，组织了家长会。在家长会上，我把班里的情况跟家长们如实进行了汇报，并且把我的苦衷倾吐给了众家长。会上，没有一个家长当面给我出主意，他们就那么定定地望着我。我感到了一种悲愤：我的这些做法，可都是为了你们的孩子啊！我凭什么自己掏钱奖励你们的孩子？可是我不能把这话说出来，如果有家长质问我：谁让你掏钱奖励学生的？我们又没有让你自己掏腰包！我该怎么回答？一言以蔽之，如果家长不赞成这种小组教学活动的开展，我就是磨破了嘴又有什么用？家长会开到下午一点多，终于在纷纷扰扰中结束了。我拖着疲惫的脚步准备回家的时候，在一楼走廊上，我们班的家长委员会主任拦住了我。他很不好意思地给我说，他理解我的苦衷了，不能让老师自己掏腰包奖励孩子们，他准备成立一个家长QQ群，发动所有的家长为我们班捐献奖品。第二天，他就让他的孩子提来了200本笔记本。这下子我信心倍增，立刻将本子搬到教室里，让公务管理员登记，并在全班表扬了他的做法。我跟孩子们说：有家长们做后盾，老师现在是财大气粗啦，你们尽管好好表现，我们从这周开始，奖励前6名的小组！然后我给我班家长委员会主任打电话说：别看一个小小的笔记本，你们家长给孩子买一百个，他（她）绝对不稀罕，可是，从我手里奖励给他们，那可就完全不一样了！之后的工作异常顺利，有的家长捐献整箱的墨水，有的家长买来了成盒的中性笔。凡是捐献了奖品的家长，家长QQ群里要公布捐献奖品和家长姓名，我们班的奖品再也没用我发愁，我们的小组教学活动开展的如火如荼，不光奖励进入前6名的小组，后7名的小组成员内，每周也由组员推选一名表现最好的同学进行奖励。
当然，我也遇到过相当不配合工作的家长。我班有个孩子学习成绩不太理想，整天“傍门框”——一到下课时间就傍在门框上东张西望，跟各个年级的同学合纵连横。我跟他交流了四次，都没有起作用。终于，该同学的行为惹祸上身，被高年级的几个同学堵在厕所里殴打。当我得知消息之后，该同学却绝口不承认被人家殴打，我只好打电话让其母亲到办公室来沟通情况。但令我没想到的是，该同学母亲见面第一句话就是：我孩子犯了什么罪？我答：请你问问某某同学吧。该母亲转向儿子问：人家为什么打你？某某答：我怎么知道？该同学母亲于是转向我：他不知道人家为什么打他，那就不是他的错！这个孩子品质很好！你叫我来是要开除他吗？我一听之下非常惊讶，赶忙跟孩子说：某某，你是个诚实的孩子，希望你能为我和你妈妈所说的话做个证明。然后我就跟其母亲一起去了政教处，跟领导说明了情况。该同学母亲一直强调质问：我孩子品质很好，他犯了什么罪？！面对这样的家长，我感觉颜面扫地，将孩子交代给政教处领导和他母亲之后，我就回了教室。后来，领导说我走后，该母亲一直盛气凌人地“启发”她的儿子：你们班是学校最差的班级，对不对？你班主任对你很不好，是不是？领导对我说：你班某某同学非常坚持原则，他妈妈那样诱导他说你不好，他却一直义正词严地跟他妈妈说：我们班主任是最好的老师！她对我非常好！我们班是最好的！是我自己不好，跟小学同学开玩笑打了他一下，他打不过我，就找了高年级的同学来为他“出头”的。当我听说了这事后，不争气的泪水再也忍不住淌了下来。我想，我们会遇到各式各样形形色色的家长，他们的水平的确参差不齐良莠难分，但是，只要我们一颗爱心向学生，公道自然会站在你这一边的。
（莒县第五实验小学张立新）不积极参与的家长或许有的是忙于工作，有的是有些自卑，针对具体情况打开他们的心结，让他们提高认识积极参与到学校或班级活动中。另外，还可以在全班同学面前使劲表扬热心参与班级活动的家长，使学生主动回家动员。
2.刚上一年级的孩子，都特别想当班长，经过一段时间的观察、考验，有些自制力较高的孩子会顺利地当选为班长，可是大部分孩子是没法当上班长的，虽然我也会想方设法设置一些其他的任务给不同的孩子，可是，他们上进的积极性似乎是在日渐消退，那么该在选择出几个重要的班干部后，怎样才能不打消其他孩子要求进步的积极性？
（日照实验中学代世晓）我没遇到过这种问题。不过我想，要求进步并不一定就得当班长，当了班长并不是进步与否的唯一衡量标志。如果有些孩子因为没有当上班长而上进的积极性日渐消退，我认为那是因为他们根本就没搞明白当班长的意义。班长并不是市长省长国家主席之类的行政长官，没有什么特权可以享受，相反的，班长是一个义务和责任特别明显的职务，当了班长，就等于把自己高高地托在了山尖上，优点可能得不到应有的表扬，而缺点却会一览无余地暴露在大家面前，因而选择当班长，就是选择了一种义务，一种责任。这一点，在选择班干部之前，就应该跟孩子们申明，让其对班长之类的职务有个正确的、明确的认识。
（莒县第五实验小学张立新）将自制力较高的孩子当选为常规班长，激励其他孩子谁表现好就可当选为值日班长，值日班长时常轮换，让他们协同班长参与班级的管理。隔一段时间举行民主选举，在这一段时间表现比较积极的孩子就会脱颖而出，顺利当选为班长，班主任要向孩子分析说明当选的原因，让其他孩子明白只要好好表现，机会是均等的。
3.怎样调动学生的动手积极性，培养学生的动手能力？
（日照实验中学代世晓）这个问题有些笼统，不知道是指哪一科哪方面的动手能力？我是教语文的，就语文学科来说，我跟我们学校的新月文学社成员创立了“班刊”，每隔两周出一期班级刊物，班刊的内容、图画设计、装帧、编辑等等，都是由学生自己动手设计制作，孩子们的积极性挺高的。不知道这算不算动手能力？作为班主任，每逢教师节、圣诞节、元旦之类的节日，都会收到学生的贺卡，一张不起眼的贺卡也要五、六块钱，我认为这对于中学生来说是很奢侈的消费，所以总是鼓励他们自己动手制作贺卡，自己给老师绘制图片，只要心里想着老师，经常念着师生的感情，形式无所谓的。
（莒县第五实验小学张立新）适当布置一些动手类的作业，一开始不要布置太难做的，让学生渐渐产生兴趣，并且一定要进行评价展示，多表扬鼓励。
4.总感觉班级缺乏一种凝聚力，缺乏一个班魂，应该怎样做才能使得学生有强烈的责任感和荣誉感，使得班级内能有强大的凝聚力？
（实验高中陈为暖）班级凝聚力是班级文化氛围的深层内核，它是一种吸引力、向心力、亲和力，更是一种推进班风建设的动力，它从多个侧面和层面展示着一个班级的生机与活力。如何增强班级凝聚力，对强化班级管理、提高全体学生团队意识和集体荣誉感具有十分重要的意义。
&一、用爱和信任来融合班级凝聚力
&要想形成一个良好的班集体，除严格要求之外，缺乏爱和信任是不可想象的。教师}