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现在中学生近视现象已越来越普遍。熊威/摄
　　红网株洲站2月25日讯（株洲晚报记者 旷昆红 实习生 单子恩）为了督促学生养成正确的用眼习惯，武汉新洲邾城街章林小学一年级42名留守学生用上了新型防近视课桌椅。这则消息引起了全国舆论的关注，让大家对学生的近视问题引起了注意。
　　“比起学生在课堂上的坐姿，现在学生因为玩电脑、看手机对眼睛造成的伤害更大，而且还不好管理。”景炎学校学生发展中心李主任介绍。记者分别选取了初一和高二的学生进行调查，数据显示两个年级的学生中近视的都超过了半数。
　　【记者调查】
　　初一某班六成学生近视近九成学生有手机
　　昨日，记者选取了荷塘区某中学初一进行调查。当记者走进教室时，发现不戴眼镜的学生倒显得比较少。记者询问一位女同学的眼镜度数，她不好意思起来，打趣说：“比天还高，比海还深。”这个班级共有59人，戴眼镜的人数达到了39人，超过六成的同学戴眼镜。在天元区某高二一理科班，进入高中后，戴眼镜的人数又有了明显的提升。全班55人之中，戴眼镜的学生超过七成，有39人。
　　在这两个被调查的班上，学生们显然已经离不开电子产品了，对手机、电脑有着强烈的依赖性。初一班的59人中，仅有8人没有使用手机，这8人中还包括因为玩手机时间太长，被父母暂时没收手机的同学。而在高二班里，全班学生都有手机，且无一例外的都是智能机，都具有上网功能。
　　因为视力不达标高中某班无一人能报考飞行员
　　天元区的刘同学曾经很迷港剧《冲上云霄》，剧中帅气的飞行员形象让他十分神往。初中时，他就励志成为一名飞行员。但飞行员的招考通知一出来，他就彻底没了报考的勇气。因为，按照要求，飞行员视力必须达到0.8以上，他的视力不达标。
　　刘同学的班主任陈老师介绍，全班55人，竟然没有一人报名，主要原因是视力太差，达不到要求。陈老师说，高中课业比初中紧张，可能会在一定程度上降低孩子的视力，但另一个重要原因，就是和电子产品太过“亲密接触”。现在，刷手机、玩游戏和看电视，占据了学生大部分的课余时间。有时，过完年开学后，就有学生反映自己的视力下降了。
　　孩子的课余时间都去哪儿了
　　易妈妈：玩电脑玩出近视，还非要买智能手机
　　今年上初一的易同学，已经和眼镜成了形影不离的“好朋友”，从小学三年级开始她就戴眼镜，现在眼镜度数已经达到500度了。易同学说，除了遗传因素外，玩电脑、看电视肯定有关系。
　　易同学的妈妈说，刚开始并没有严格控制孩子的业余时间，但不知不觉中，孩子玩电脑把视力弄坏了。所以她现在严格规定，一周用电脑不能超过半个小时。但今年开学前，孩子还是吵着自己买了一部智能手机，原因就是别人都有了，自己也要有。
　　张妈妈：迷上韩剧，周末可以看一上午
　　张同学在芦淞区上初二了，去年配的眼镜，度数倒不高。张妈妈说，孩子在学校寄宿，平时只有周末回家。除了看电视外，孩子的课余时间就是上网追剧。谈及这个，张妈妈拼命地摇头，她说，女儿最近迷上了韩剧《来自星星的你》，成了一名“星星粉”。周末回家，可以一上午不出门，在家看到吃中饭。
　　即使带着女儿外出散步，她也是机不离手，边走边玩游戏。即使是在吃饭等菜的间隙，也要拿出手机玩一会。张妈妈只能感慨，到底是人在用手机，还是手机在用人。
　　孩子的眼睛怎么办？
　　市教育局：学生视力下降现象已上升到国防高度
　　保护视力不仅仅是学生个人的事，也是一个家庭甚至整个社会的事。市教育局体卫艺科相关负责人介绍，学生视力下降现象已经上升到国防高度，是个重大的社会问题。学生视力下降不仅包括遗传因素，还有用眼卫生，使用电子产品时间过长等相关因素。
　　为了保障学生的视力，2011年，教育部提出要保证学生每天课外一小时的户外运动时间。另外，保证体育课的课时，丰富上课内容，尽量把孩子从电脑、手机上解放出来。另外，市教育局还要求学校开展关于眼睛的健康教育。另外，家长也应该在保护孩子视力方面起到作用。很多孩子长时间玩电脑，都跟家长疏于管教有关。
　　景炎学校：在校期间手机代为保管，周末归还
　　景炎学校学生发展中心李主任说，按照国家规定，初中生的课业已经在“减负”，课后作业初一控制在1个小时内，初三不超过2个小时。学生视力下降，肯定和使用电子产品有关系。他认为，手机管理最令学校头疼。家长出于安全考虑，一般都给学生配备了手机，一般还是智能手机。学生喜欢用手机看网络小说、玩游戏。为此，学校规定，住宿生到学校后，要用专用袋子装好手机，统一交给生活老师保管；如果是走读生，学校规定，在学校范围内，不能让老师看到学生使用手机。
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是一个初二的学生，我自认为学习比较努力，可是我的成绩比初一时下降了，但我付出的努力比初一多，到初二
但我付出的努力比初一多，可是我的成绩比初一时下降了，我自认为学习比较努力是一个初二的学生，可是为什么我的成绩会下降呢，到初二我玩的时间几乎没有
提问者采纳
到处都有竞争你在努力别人也在努力，不要给自己太大压力，社会就是这样
啊太棒了大好人
呵呵，不用谢
提问者评价
太给力了，你的回答完美解决了我的问题！
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其他4条回答
初二难度增加这是一定的
在你努力的同时
知识难度也在加深
所以从现在开始你要加倍努力
好好学初二
我们的目标是中考，一时的下降没什么，要相信自己，找出不足，及时改正，学懂了就好
要调整好心态，一次失败不算什么，要努力。谢谢请采纳
没事，请采纳。
很正常。你认为你努力了，其实你的努力都是做的无用功。好好适应，考试考的就是书本上的基础。多看课本，不要想攻困难。不要说考的不是基础，填空有一题，大题2题不是。其他都是，物理纯粹代公式，化学生物就是背。
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出门在外也不愁如何对付初一的调皮捣蛋的学生？
如何对付初一的调皮捣蛋的学生？
08-11-29 & 发布
一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’差生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。 我这几年，所教的班级中“差生”不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在九七学年的工作中取得了一些效果。九八学年，我接的班又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，有的同学还当面辱骂女教师，气得这位女教师哭了起来。我现结合学年小结，谈谈我是怎样关注“差生”成长的。 一、“差生”的类型 “差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。 另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。 再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。 一般来说，差生大致有下面几种类型： 1、从德智体全面发展角度看： 有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。 2、从智力角度看 有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。 3、从心理行为看 有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。 二、“差生”的心理 正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况： 1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。 2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。 3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。 4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。 5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。 以上五种情况，且称作“五H”吧。 当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。 三“差生”的典型例子 根据上述的几种类型，举几个典型例子的案例，这些案例，都是我班级的多数是现在的班级；有两个已经毕业，但因为例子很典型，故而仍然采用，以作分析。 A，全××：学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。高一时已经留过一级，如今到高二学习成绩是年级倒数前三名，高二下学期期中考试竟有五科不用格。 B，张××：该同学凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。上学期期末学习成绩下降到年级的280多名。 C，朱×：该同学从外地转入我校，因成绩特差而连留两级，在高一读了三年，遵守学校行为规范也极差，是学校有名的“四大金刚”；性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。 D，胡××：该生是上一届学生，去年已经毕业，但例子极为典型，故仍需借用，他英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，属畸形发展一类，是一个颇为奇特的“差生”。 E，凌××：该生也已于去年毕业，理由同前。此人脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返沪。我要跟他家长见面，联系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家长约好见面日期却又被他专函写信通知我，解释家长因情况突然变化提前离沪而未能成行。我花了两年时间才真正弄清了其中的原因。 F，沈×：该同学思想品德及学习成绩都不错，但身体极差。高一时突发“胃出血”住院治疗，高二、高三又连续复发，也是一个极特殊的“差生”。 四、我的原则及对策 作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。 1、诚 首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。 如C例子中提到的朱×。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记’中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲长期在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会装修自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。 2、爱 教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。 如A例中的全××，来我班时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。 如F例中的沈×，体质很差，在校三年，连续三年突发胃出血。对这样的学生，我是平时如关心自己子女一般去关心爱护；他在医院时我则多次去探望，鼓励他与病魔作斗争；痊愈后，我一方面尽力照顾他的生活，每天为他热饭热菜，一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考，结果以428分考进了上海师范大学经济管理系。 3、严 对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。 如例B张×，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。 4、宽 对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。 例E中的凌×，该生在班级里一直不声不响，又有点“口吃”，穿着很朴素，一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作，我几次要跟他约见他父亲，都被他以“父亲未回来”而档驾。有一次，校长找我，说有个家长向区教育局写了信，反映六十中学王增宝老师长时间不跟家长联系，连“学生手册”都没发。我当时就判断很可能是该生的父亲写的，因为我的学生手册都是亲自交给每一个学生家长，唯有他。例外，因为他家长长期不在家，“学生手册”是让他带去的。这事又不好揭穿，我便一次又一次地询问家长什么时候回来，但一次又一次被他以各种理由挡住，我便决定先到他家看看。第一次到他家，门紧闭，我喊了半天，叫不开，第二次再去。这次我先问邻居，他在不在家，邻居肯定地说他在家，我又使劲喊了半天，还是不开。最后还是邻居到楼上，从隔壁阳台去喊，他才下来开门，说是“睡着了，没听见”。进了他们家，一看，确实很艰苦，我满身是汗，他家破扇子也没有一把，用了一只脏兮兮的杯子倒了杯凉水给我，我也没敢喝。我很同情他，一个人又要学习，还要自己烧饭洗衣，很不容易，回来后便给他免去了学费，免去了各种补课费，还拿出点钱资助他的生活，但我总想碰他父亲一次，解除开我心中的疑问，每次问他，总是说，前几天回来过，昨天又走了。我想，这个孩子独立生活很不容易，等于是既没有父爱，又没有母爱，我作为老师应该多关心点。有一次，我又去家访，这次他听到我的声音就下来了，我问他爸爸回来没有，他说没回来，我提出要上楼去坐坐，他也不置可否，态度很冷淡。我当时曾想别上去算了，上去也没有很大的必要，但我还是上去了，想看看他最近有什么困难，有什么问题好帮帮他，但当我爬上这老式房的阁楼时，我却清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！这次我的心里可真气坏了！从教二十年，从黑龙江边教到黄浦江畔，我还真未见过这么一个当面撒谎竟毫不脸红的学生！他于学生中一向有“老实人”的美称，想不到说起谎话竟如此从容不迫！我受骗了！受骗于一个毫不起眼的年轻人，受骗于一个我为他省去了许多开销的学生！我感到一种心灵上的震惊！我跟他爸爸交流了情况。原来他爸爸最近常回来，他也在奇怪六十中学的老师怎么这么长时间不跟家长联系，于是他就向区教育局写了这封信，我让学生转交的“学生手册”被该生藏了起来！面对这样的一个学生，要不要处分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我想，还是要教育从严，处理从宽，我于是连续几次耐心地找他谈话，帮他认识这种撒谎的危害性。该同学痛哭流涕，发誓决不再犯，于是我就没有处分他。来该同学表现的确不错，被发展为共青团员，后来以437分的成绩考上了上海大学文学院。 从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。 5、实 帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。 例D的胡××，这是一个很特殊的“差生”，英语特别好，可用英语当场讲解足球比赛，可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严重“瘸腿”型的“差生”。我认真分析了他的情况，既然英语奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，那怎么会语文、数学却都不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为他约请数学老师“单兵教练”，我自己则每星期为他补两次课，并经常关心检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来该同学会考时英语语文考了A档，数学考得B档，高考进了上海大学外语系。 在这几年的实际工作中，我体会到，对六十中学而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。六十中学的升学率要有所突破，关键在“差生”的转化上；六十中学要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
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教师的天职就是教书育人。教书容易，但育好人却不那么容易了。作为班主任，如何转化调皮学生，这是非去做又必须尽力去做好的工作。所谓“调皮生”，就是行为表现方面的后进生。小学中、高年级的后进生具有这样一些特点：他们要求摆脱老师的束缚，又缺乏知识、经验和控制能力；他们求知欲强，求异心切，渴望猎奇涉胜，又缺乏正确的是非标准，往往讲哥们义气；他们既自尊又自卑，既重感情又容易偏激，把老师的教育、帮助统统看作是对自己的损伤而妄加排斥和抵制。如何转化这部分学生，矫正他们的调皮行为，就成为班主任十分头疼的问题了。 我所担任的班级，调皮学生比较多。他们都具有上述特点。除此之外，学习都不算差。他们“臭味”相投，在班级中形成一个团体，使起坏来，一呼百应，让任课老师伤透了脑筋。作为班主任的我，在长期的观察教育中，吸取了低、中年级的转化教训，改“冷峻”教育为“温和”教育。即克服训斥、吓唬、公开批评、写保证、写检讨等简单粗暴的方法，变为耐心开导、多鼓励、多肯定、多提示、多暗示等方法，充分挖掘调皮学生身上蕴含的积极因素。实践证明效果良好，其具体做法如下： 其一，“逆反心理”法。逆反心理是一种内定的反向力量。当老师的做法不符合学生的正常心理规律，遏制其优势需要的实现时，就会激起学生的逆反心理。巧妙地运用人的逆反心理，也就是激将法，有时会受到比正面教育更好的效果。在转化调皮生的过程中，使用“欲东故西”的方法来激起调皮学生的逆反心理，达到想达到的教育目的。如每周一次的大扫除，总是女同学做得彻底干净，男同学做得差，尤其是班上的几位调皮学生做得更差。于是我连续两次只让女同学来打扫，每次都在班上大夸特夸女同学如何如何能干细致，令老师满意放心，并且给予一些小奖品，诸如小画片、小本子、棒棒糖、泡泡糖等。对于男同学总是表现出一副失望的表情。这时候，男同学们尤其是几位爱起哄的调皮学生可沉不住气了，逆反心理立刻产生：“老师就是偏心眼，就是不相信我们！”听了这话，我故意用轻蔑的口吻说：“说得好极了！可你们回想一下，你们哪次是做好了的？”“今天您就让我们做吧！我们一定做好！”他们异口同声地回答。为了加强这种激将的程度，我又故意说：“我是不会相信的，除非用事实来证明！”这时，“调皮鬼”们个个摩拳擦掌：“老师，不信您今天就让我们试一试！”我抓住时机说：“好！一言为定，驷马难追！”由于巧妙地激发了他们的逆反心理，结果这次以调皮生为主力军的大扫除做得非常漂亮。于是，我在班上公开承认自己“小看”了他们，大大地夸奖了他们，并且给予了相应的小奖品。他们个个喜笑颜开。以后安排他们劳动，个个干劲十足，令人十分欣喜。 其二，“正负效应”法。物理学中，有正负电相吸引的原理。其实思想工作中也存在着正效应和负效应，而且正负效应也是互相抵消。在转化调皮学生的工作中，适时利用正负效应互相抵消的方法，可以加强教育的力度，而不影响教育效果。人都有喜怒哀乐。教师在教育学生时，也难免有感情失控的时候，对调皮学生批评尖刻，大发脾气。那么事情发生了，如何收拾“残局”呢？那就是产生的负效应用正效应去抵消。即学生受到严厉斥责之后，心中会产生强烈的震动，有的对老师产生畏惧心理，有的产生抵抗心理，有的产生怨恨心理。这些就是批评的“负效应”。如果老师当时就对产生以上心理的学生尤其是调皮学生采取道歉或辩解的方法去做“收尾”工作，就会加大负效应，使老师自己处于被动、尴尬的局面。如果老师能冷静地采取“正效应”去抵消“负效应”，就比较艺术一点。具体做法是在当天或者第二天中，有意地去发现“受伤”学生的闪光点，及时地进行表扬。这时受挫学生的畏惧、怨恨、对抗心理就会削弱甚至会消失。若学生实在无好的表现，便创造机会，有意让他去做一件比较容易做好的事情。然后在班上好好地表扬一番。或者是课堂提问有意关照他们，让他们回答正确，有表现自己的机会，有挽回“面子”的余地。这实际上也是挽回老师自己的“过失”。适当的时候，老师再不经意地表示歉意，学生会完全忘记过去，负效应完全消除。久而久之，学生就会形成一种健康的心态：做了错事，挨批评是应该的，有错就应该及时改正，改了就是好孩子。对老师也会形成一个鲜明的印象：这老师虽然严厉，却很公正，既令人可畏又令人可敬。这方面，我在转化后进生的工作中尝到了甜头。曾经毕业后的学生回来看我的时候，都觉得我值得尊敬，认为我不偏心眼。他们最讨厌的就是偏心眼的老师 其三，“以调制调”法。即由“调皮生”来管理“调皮生”，以“硬”碰“硬”。调皮可以说是大部分男孩子的天性。仔细观察，调皮生中是有层次性的。有的是“领头羊”，有的却是“跟屁虫”。我在教育过程中，就把那些“领头羊”挑选出来，有的当小组长，有的当“安全监督岗”，有的当科代表，给他们分配具体的工作。这样调皮生有事情可做了，满足了他们好表现的心理。只要注意引导，责任感就会慢慢在他们身上建立起来。至于那些盲从性的学生本来就听从那些“头”的话，现在“头”们当“官”了，心里就更是增加了一些畏惧感，更是乖乖地听从“头”的调遣。这一招很灵，大大减少了调皮生之间的纠纷。当然这些“官”们的稳定性不够，反复性还比较大。这就需要教师做更加艰苦细致的工作。总之，以“调皮王”治“调皮生”的方法是心理学、教育学规律的实际运用。只要我们教师结合实际，因人施教，就会“一份耕耘，一份收获”。 综合上述，转化调皮学生是有方可寻的。只要我们细心观察
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男老师要有周润发的潇洒，女老师要有黄蓉的武功，保管调皮捣蛋学生会服服贴贴。
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