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为什么中学生会有很强的叛逆心理
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如何疏导和消除中学生的逆反心理？
发表时间: 10:17:46　浏览人数:1473　发布者:kxi
家长应做到（1）宜疏不宜堵。 &
根据孩子年龄特点、理解能力，采取疏导的办法，效果往往比简单的堵截、禁止要好。有些事情靠简单命令式的禁止是收不到效果的，结果往往是禁而不止，只有通过说服、诱导的方法进行疏导。对待同一事情，方法不同，所得的效果也是截然不同的。（2）宜褒不宜贬。孩子在完成一项工作时总会遇到困难，这时家长绝不能说：“我就知道你完不成任务。”“我看你就会说大话”等等丧气话，这样会贬低孩子的信心，容易让孩子在今后遇到困难时就打退堂鼓。当孩子在完成任务中有了点滴进步时，家长要抓住时机，适当、适度地给予肯定、鼓励和赞许。孩子在享受成功的乐趣时，他的信心就会足，心情也就会好，乐于接受家长提出的要求。（3）宜静不宜动。遇到孩子违反纪律，或与父母“顶牛”时，家长要冷静，不要急躁。遇到出现僵局时，可以先放一放，拖一拖，这利于双方都反省自己。反之，双方都在火头上，互不服气时，孩子质问父母，家长怒不可遏，甚至大动干戈，拳打脚踢，这样只能激化矛盾，丝毫无助于问题的解决。（4）宜尊不宜刺。尊重孩子，爱护孩子是教育的前提。对于孩子出现的问题，父母要有爱心，还要关心，只有这样，才能引起孩子的心理共鸣，激发其上进心。十二三岁的孩子具有强烈的自尊心，最忌父母的讽刺、挖苦。如果采用讽刺、挖苦的做法，就会挫伤孩子的自尊心，加重孩子的逆反心理。教师应做到（1）全面评价学生，努力挖掘“闪光点”。自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生更是如此，一旦他们有了进步，就应该立即表扬。否则，学生的心理得不到强化，就会丧失信心。特别是对待后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”，在全面充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望。使他们看到自己的潜力和前途，进步得更快。前苏联著名教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是要培养他对前途的希望”。当我们教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。（2）加强感情投入，融洽师生关系。亲其师才能信其道。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。教师应学会理解学生，做学生的知心朋友，要尽量缩小“代沟”，不要把自己的观点强加给学生，要做到同学生心理相容。师生感情越深，学生的逆反心理越小。（3）采取不同的教育手段，讲究教育艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者不应该是一个不动感情的只按某些公正性的条条办事的审判官”。学生毕竟是孩子，他们在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的，教师应针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术。和风细雨―开导式，身先士卒―示范式，反客为主―自调式，将错就错―归谬式，一鼓作气―激将式，精雕细琢―琢玉式，曲突徙薪―预防式等等，都是很好的教育手段。消除青少年逆反心理的关键在于教师的教育机智。（4）把握好学生的脉搏，对症下药　　① 想办法让学生对教师说心理话，多说心里话。学生的逆反心理主要来于学生的性格心理，也有来自教师的教育方法不当，或者学生的抑郁心理得不到宣泄而转化为对教师的逆反。引导学生说心里话，让其对教师的看法说出来，把积淀在心里的苦闷倒出来，能削弱一定的逆反心理。要学生说心里话，必须先排除“代沟”。学生与教师在年龄、经历上的不同，使得他们天然就有一条“代沟”。作为教师的就要站在学生的角度与学生交流，了解学生真实内心世界，心里困惑，帮助学生解决一些心理矛盾，有的放矢进行教育。　　②利用班会、主题班会等，设法让学生认识自我，勇于“解剖”自己。（5）重视心理辅导，加强心理健康教育。学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。在当今的素质教育中，心理健康教育有着重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意义就在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供良好的心理基础。正如苏霍姆林斯基所说：没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。　　总之，青春期教育是一种综合性的全面的教育，面对具有逆反心理的学生，有时真会使人产生“山穷水尽疑无路”的感觉，但只要我们教师认真探索原因，找出其思想根源，然后用真诚的爱心去感化他们，用恰当的方法去教育他们，同时兼有耐心和决心并充分发挥集体的智慧和作用，一定会“柳暗花明又一村”的。消除心理压力 &
现在的中学生,很少有人能体会到成长的快乐。“以分取士”的中考制度、高考制度,决定了学校、家庭大都以分数作为衡量学生、要求学生的标准。过重的学习压力、精神压力和自身能力的力不从心,使其难以承受,从而引发焦虑、抑郁、烦闷、自卑等心理,造成严重的心理伤害。心理压力过重,而又找不到适当的解决办法,是中学生面临的最大障碍。学生承受着较大的压力。主要有：1、把学生的成绩、名次公布于众的做法对学生造成心理压力甚至伤害　　目前，大多数学校仍在片面追求升学率，甚至将此作为考核教师优劣的标准，一些教师，尤其是统考、会考科目的教师，为了让学校满意，就不断地往学生身上加压，搞题海战术、搞强化训练，不厌其烦地强调考试的重要性，每学期处罚那些学习成绩差的学生，往往把每个学生的考试成绩公布于众，甚至贴在墙上供人阅览，这种做法使得有些学生自觉高人一等，沾沾自喜，而另一些学生则被当众“批斗”，使他们的人格和自尊心受到侮辱，思想上背上沉重的包袱，一种“灰溜溜”的情绪像魔影一样跟随着他，压得其喘不过气来，不少心理素质差的学生由此而“破罐子破摔”。其实，学生考试的成绩并不能代表学生的一切。前苏联地方教育家阿莫纳什维利认为“数字本身根本说明不了儿童的具体学业成绩”，儿童不需要分数，因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校的快乐和愉快的生活。　　我们的教师不要把学生考试的成绩、名次公布于众，学生的成绩宜“你知我知他不知”，教师应以朋友的身份帮助考试成绩不佳的学生找原因、想办法，这既保护尊重了学生的人格和自尊心，又能真正调动学生的学习积极性，给了他们“从头收拾旧山河”的信心和尽快提高成绩的“舟楫”。据报载：学生某学科上次测验了58分，下次竟然一下考出了86分的好成绩，该生成绩进步神速的原因在于：上次测验试卷批阅后，教师没有在全班公布分数，也没公布名次，而以朋友的身份单独与考得差的学生谈话，找原因，想办法，这样，该生的58分自然无人知晓，没让其在同学们面前难看和出丑，从此该生痛下决心，发奋学习，所以考出了86分的好成绩。2、由于家庭、学校、社会诸多因素影响学生的虚荣心，造成学生的心理压力。　　现实生活中，学习成绩优秀的学生常受教师的夸奖，同学的称赞，其中一部分学生只看到成功和荣誉，荣誉感的诱惑力驱使他们再努力DDD再获成功DDD再得荣誉，可是一旦遇到挫折，精神就萎靡不振，信心就没有了，觉得无脸见爹娘，无颜喊老师，羞愧难当，形成无形的心理压力，学生难以进步，甚至容易误歧途，弄虚作假，满足虚荣心。这时，班主任应时时观察学生的种种表现，个别谈话，帮助学生认识虚荣心给人们学习、工作和生活带来的种种危害，从而主动　逐步加以克服，引导他们正确对待成功与失败，荣誉与平凡，让他们明白：世上事事不可能一帆风顺，只有从失败中吸取教训，只有奋发努力才会获得成功，成功了才会赢得真正属于真心的佩服，那种投机取巧，弄虚作假所获得的荣誉只是一种虚荣，只能让自己得意洋洋，对自己的成长有害无益。做人要在平凡中见精神，做事要在细小中见伟大。3、胁迫式的管教方法（体罚），也给学生以心理压力。　　学校实行日常行为规范扣分措施，并和学生的操行评定先进班级的评比等挂钩，及时采取相应的教育对策，对于鼓励先进，鞭策后进，促进学生良好品行的形成，无疑都是有一定成效的，但有些教师将扣分作为自己指挥一切的尚方宝剑，扣分就成为胁迫学生的紧箍咒。动不动就扣分，专横的姿态就凌驾学生之上，这对学生思想感情的伤害在所难免，容易扭曲学生的个性，形成一些消极的人格特征，使学生形成屈从心里与伪善人格，导致退缩、冷漠、说谎、作弊、恶作剧等消极行为，使学生失去活泼有朝气的积极思想而代之的暮气沉沉的个性，他们的人生将由此变得灰暗与不幸。学生也将模仿、遗传上教师专横的作风，并把它带到社会的方方面面，造成更大的危害。维护学生的人格尊严，使学生认识错误所在，激发其上进心，指明今后努力的方向，尽量避免简单生硬，粗暴地胁迫。学生的成功离不开教师的帮助，教师应和学生做朋友，以宽松的方式管理学生。人们常说：家教要民主，师教要宽松，宽松、民主的教育环境给学生心理和人格发展提供广阔的空间，学生可以按照自己的这种特长和爱好发展。当然，对学生也给予适当的指导，但这种指导是理性的，这样才会使他们心服口服，将这当成是医治疾痛的苦口良药，而不至于误解为虐待，形成屈从心里，伪善人格，消极逆反心理。4、教师的交谈教育方式，也会给学生以压力。　　现在，如果学生一旦犯了错误，教师就会找其谈话，许多教师不注意谈话方式，经常当着全班学生或当着家长面谈，这时学生自然就会有紧张害怕的心理压力，认为扫了面子，态度更强硬，不利于问题的解决。这时教师应选择笔谈的方法。笔谈，学生就不会有紧张的心理压力，却有一种安全保密的感觉。学生在这样比较放松的精神状态下，就能冷静的思考反省，容易向教师敞开心灵的大门，吐露心声，不受时间的限制，利于情感交流，不易造成学生的心理压力，有利于启开学生心扉。5、家长的态度，是造成学生压力的另一个来源。　　当今世界，许多家长都重视教育，非常关心孩子的学习，殊不知家长的态度无形中又给学生以心理压力。有的家长认为今天的孩子有吃有穿，生活富裕，只有读书一个任务，会有什么烦恼？其实每个孩子的内心世界都　是丰富多彩的，学校、社会、家庭的引导稍有不当，就会造成孩子的心理伤害，从而产生障碍。有的家长虽然没有明确的给孩子加压，可孩子只要稍稍考得不好，他们的脸色立刻就变了，甚至有的家长看到孩子面临考试，还是往常一样轻松，也忍不住要管教和训斥，这无形中导致了孩子焦虑和紧张。为了你孩子的前途着想，面临考试，更要孩子保持平常心态，树立自信。在考的不好时，要引导孩子认真去检查考试中出现的问题，总结经验教训，让孩子感受到真正的父爱母爱，真正懂得父母的关心，从而沉着应战，争取下一次的成功。6、面临紧张的学业和激烈的升学竞争，造成学生心理压力――嫉妒。 &
嫉妒是自我与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态。中学生作为未成年人，面对紧张的学业和升学压力，嫉妒往往表现得突出、偏激。嫉妒心过重或自己不善于转化与自我调节，会给孩子带来极大的心理压力和严重的心理疾病。不愿让家长到校召开家长会，集体文娱活动羡慕别人能歌善舞，讨厌自己的五音不全……怀恨在心，采取不正当的甚至敌对的手段，造成对他人或集体的伤害，满怀怨气，认为自己不成功来自对方的存在和威胁，“既生瑜，何生亮”，冷淡对方、疏远对方，心理暗把别人的弱点和挫折当作自己良好的体验，希望看到别人的失败，并幸灾乐祸，成绩好的同学间相互不借对方的资料，怕“肥水流入外人田”。成绩不好，不积极寻找解决方法，却在集体活动中拉拢一帮人孤立学习比自己好的同学，课堂上故意哗众取宠，博得浅薄的笑声，干扰正常的课堂教学秩序或别人回答问题时起哄嘲笑，这是很不光明的竞争，是对人的竞争，而不是对事的竞争。如春秋战国时期的庞涓和孙膑，庞涓嫉妒孙膑的军事才能，用砍去两腿的酷刑加害于孙膑，但最后被孙膑用计谋将他杀死，为天下人耻笑。对事不对人，竞争才具有真正的含义，容易比较清醒地找到自己与别人的差距，不如别人时，不会嫉妒眼红，能心平气和地正视自己的不足，找到不如别人的原因，分析自己的不利条件，制订赶超别人的措施，迎头赶上，使自己更出色。 &
当然，还有许多因素造成了学生的心理压力，但教师的指导、告诫，父母的督促、叮咛，不可能永远陪伴着孩子，不可能时刻跟随着孩子，因此，就像掌握生存的本领一样，心理自护的方法同样得从小培养，只有帮助孩子找回在风中的微笑，晾干扔在雨中的快乐，让孩子从小就学会自己为自己修枝打杈，才能使其真正成长为一株笔直葱茏的有用之材。
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为何孩子已进入青春期就出现叛逆心理呢？孩子叛逆的原因是什么呢？让我们看看用辩证法如何解析叛逆心理的原因吧！
　　叛逆性格是没有形成原因的，大家不接受“无因论”；是因为父母一代是在地球这一参照物体内生长、成长、他们所接触的事物从未离开过地球，因为在地球以内的参照物是有限的，所以他们认为任何事物都是有始有终，有因有果，难以想象无因无果这一种自然现象；准确的说“叛逆性格”是人类社会的一种自然生理现象，就好象性别是人们无法控制的一样。一个生命的从母体形成诞生后就自然会吸取母乳；这有原因吗？我们把这叫“本能”。如果一定要追遡原因按现在的科学水平也只能追遡到父母的基因这一有关连的因素。
　　人的叛逆性格是人类进化进程中的一种自然表现；人类从原始社会发展到如今的太空时代正是一代一代叛逆规律的自然表现，这在辩证唯物主义三大认识法则中叫“否定之否定”原理；“否定之否定”原理不是简单的重复否定而是螺旋上升式否定；一代一代否定的结果把人类从原始社会推向今天太空时代，所以对年青人的叛逆性格从大局上要有一个宽容的态度。所谓“螺旋上升式否定”说白了，不是百分之百的否定它是一种保留了前人正确的部分只对错误部分进行修正的否定;否定的结果就是正确的更正确、更精确，这对年青人十分重要；这意味着你要努力学习前人的经验，找出前人的错误，提出你自己的新见解；比如在物理学方面人们一直认为宇称是守恒的，即：(左、右是对称的)、(镜像是对称的)没有人怀疑过这种常识;所以把它叫做“宇称守恒定律”中国物理学家杨振宁、李政道研究发现在弱磁场条件下微粒子的运动并不符合“宇称守恒定律”故把它叫“宇称不守恒定律”因而获得1958年诺贝尔物理奖。如果没有努力学习前人的经验过程，杨振宁、李政道有机会接触到微观粒子的研究吗?有否定“宇称守恒定律”的可能吗?所以年青人要否定某件事物，首先要了解该事物的全局和本质;这就是学习、学习、再学习!对年青人的叛逆性格不是靠打、压、骂、歧视、弃之、等手段能解决得了的!人类能更换性别吗？如果不能!同样年青人的叛逆性格也是不可能改变的，所以我们只能研究他!而不可能抹杀他。
　　叛逆性格的分类：从所有具有叛逆性格的孩子来看大体上分为两大类，一类属于“理性叛逆”另一类属于“感性叛逆”;所谓“理性叛逆”是指孩子遇事善于用脑进行对比、分析;为了要寻求对比的对象，所以这类孩子不断的从各个方面追求新鲜事物，这类孩子一般智商较高学习较好，重视前人的经验教训能从书本中寻找他们所需要的知识;能从对比中吾出某些规侓，通过“否定之否定”的思维规侓，往往能突破前人、老师所给于他们的原始知识，成为事业有成的栋梁之才，如华罗庚、钱三强、钱学森等科学家，他们都必然要经过这样的思维发展阶段。鉴别孩子或引导孩子走向“理性叛逆”的简单办法就是观察孩子是否能从书本中追求他要对比的对象，所以父母帮助、鼓励、启发他们去寻求和自己不成熟、萌动的原始想法去进行对比是特别重要的;孩子能否上轨道完全取决于这个年龄段，所谓三岁看小七岁看老就是这个到理。
　　所谓“感性叛逆”是指孩子没有建立起动态对比对象的要求，不知道从何处获得他们所需要的对比对象;这类孩子心中的对比对象是随机的，比如遇到一个好朋友这个朋友正好是“理性叛逆”型他可能随“理性叛逆”型发展;这类孩子特别受环境的影响而变化;静止的或变化缓慢;也就是说他的对比对象不随年龄的增长而变化五岁的孩子喜爱玩具，到了十二三岁就喜欢轮滑到了十五六岁就喜欢篮球、足球、对异性有反应，这是很正常的;到了十八九岁就应该对玩具、球类没有兴趣转而对异性兴趣的强化;从对异性的兴趣中诱发出其它的兴趣来;如何定位自身的形象?如何定位自己的生话方式?如何定位未来的职业选择?从上述的选择中他必然会进入书本世界中寻求答案。
　　所以父母最重要的是帮助孩子加速寻找对比对象的动态环境;要适时诱导的启发孩子转变兴趣，打、压、骂、歧视、弃之、等手段是无济于事的。如果不这样做时间长了就形成代沟。一旦形成代沟交流自然中断，此时不要着急等待时机;一旦孩子兴趣的变化出现有利于“理性叛逆”的机会就要即时插入交流的机会如用通信的方式、或用电子邮件(e-mail)的方式对他诱导和说理。
　　这就是我们回答年青人叛逆性格形成的先天条件和后天发展的方法论，前面我们已经提示了不要指望年青人没有叛逆性格;只有在承认叛逆性格是人类进化的本能在此基础上才能重视后天获得性的重要从而研究和探讨，创造条件加速影响孩子不同时期的兴趣爱好。大体上来说影响年青人叛逆性格形成的后期发展因素很多;弄不好形成恶性循环加大对抗力度这就是大多数家庭不愿意看到的事。
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中学生叛逆心理分析
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从大众文化视角看当代中学生叛逆行为的形成以及解决途径.pdf48页
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从大众文化视角看当代中学生叛逆行为的形成以及解决途径
大众文化伴随着工业化的进程得到了急速发展，在中国改革开放和经济全球
化席卷全球的内外因作用下，大众文化对中学生影响日益深入，中学生从人生角
度来讲处于知识储备的关键时期，这个阶段学习竞争压力大，容易出现心理、行
为异常；同时从心理角度说，恰逢处于叛逆心理的高发期，很多学生受大众文化
的影响，他们的社会价值观日趋现实化，庸俗化，向个体本位偏移。如果不细心
的将一些叛逆行为和学生的思想品德，个人素质分离开来，容易使工作误入歧途。
如何科学的引导大众文化对中学生的影响?如何对学生的叛逆行为进行心理治疗
和疏导，引导帮助其巩固正确的价值观?如何建立和谐的校园文化?这是本课题
试图研究探讨的问题。
随着现代传媒的发展，大众文化对中学生有积极和消极两方面的影响，结合
中学生自身生活得实践，侧重介绍了大众文化对中学生的消极影响，但是在具体
分析中学生的叛逆行为中，研究发现作为弱势群体的中学生用极端的叛逆行为其
目的是表达对以分看人的单一教育评价体系，打着素质教育的旗号紧锣密鼓的搞
应试教育，学校教育目的偏离了教育本性，教育万能论和部分教师素质有待提高
等方面教育现状的不满，值得思想教育工作者注意的是很多中学生一些与主流价
值观点相违背的叛逆行为其实并不能反映个人真实的思想道德素质，他们可能仅
仅只想表达对某种现状的不满而已。文章最后从提高对叛逆心理和行为的认识，
加强教师，学生和家长的沟通帮
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