教师要注意引导学生抓住描写老羚羊的动作
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第二十五课：鹬蚌相争教学目标1.学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“饥肠辘辘”、“反唇相讥”、“轻而易举”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。教学准备教师：了解这个寓言故事的出处以及相关的文字资料。准备写有自学要求和重点句子的小黑板。学生：预习课文，借助工具书阅读。教材简析:这是一篇根据《鹬蚌相持》的文言文改编的白话文寓言故事。课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。课文描述了在阳光明媚的时候，河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳，睡着了。一只鹬鸟乘机去啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，不但不松口，反而钳得更紧。当太阳下山时，双方仍相持不下，被第三者—渔翁，轻而易举地擒走。本课的教学重点是领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。建议本课教学用1～2课时。解读与提示*第1、第2段：为我们展示了一幅优美而生动的画面—故事中两名主角活动的场景：蜿蜒东流的大河，清澈而明净的河面，蓝天、白云、微风，河面上的阵阵涟漪，明媚的阳光，温暖的沙滩，为下文河蚌晒太阳的舒适惬意做了铺垫。涟漪：水面被风吹起的波纹。*第3～5段，主角出场了，故事发生了。和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因，正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。教学这部分内容，教师可让学生带着“故事是怎样发生的”这个问题自读自悟，相互交流，“心旷神怡”，旷，空阔；怡，愉快。心境开阔，精神愉快。*第6段：陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击，疼痛使它本能地合拢蚌壳，钳住了鹬鸟的长嘴。*第7、第8段：作者对河蚌、鹬鸟的心理活动和行为，进行了合情合理的想象和描写。这部分内容比较简单，教学时，可以以读代讲：把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，另一组读描写鹬鸟的语句。要进入角色，读出河蚌的生气和鹬鸟的后悔，读后评议。*第9～12段：这部分是课文的重点，具体描写了鹬蚌进一步相持的原因和过程。“时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰”说明鹬蚌已经相持很长时间了。“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”这是鹬蚌相持的直接原因，它们都只想伤害对方，打败对方，没有想到会两败俱伤。作者对鹬蚌各自的心理和语言进行了准确而生动的描写，读来精彩而有趣。饥肠辘辘：辘辘，拟声词。肚子饿得咕噜噜响。形容非常饥饿。反唇相讥：反唇，回嘴。讥，讽刺。受到指责不服气，反过来讽刺对方。*第13、第14段：写出了鹬蚌相持的结果—渔人得利。结果发人深思，课文中蕴含的哲理就在于此。教学时，重点引导学生思考：鹬蚌有没有想到它们相持不下会是怎样的后果？为什么？可以让学生联系生活实际说说自己从中受到的启发。轻而易举：举，向上托。形容事情容易做，不费力气。*识字写字教学：重在培养学生独立识字的能力，除了让学生独立地读准字音，认清字形外，还要能借助-1-&&&&&&&&&&&&工具书等，理解词语在语言环境中的意思。*课后第1题：是检验学生是否在理解课文内容的基础上，有所感悟和思考，获得思想哲理的启迪。这道题可在课文教学中进行。*怒目相视：愤怒地瞪着眼睛看对方。*课后第3题的词语提示了故事的顺序，可借助词语讲述故事。*课文链接:链接的是《鹬蚌相争》的文言文，这是学生第一次接触文言文。编者是想借助《鹬蚌相争》这篇课文让进入高年级的学生感受一下古文，使学生对祖国的文言文有粗浅的了解。要鼓励学生借助工具书，联系课文，尝试阅读。*选做题是引导学生把课文与文言文对照起来进行阅读。可鼓励学生去做。教学设计参考一、谈话引入同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？（生答。）对，就是战国时期的七雄：秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩。结果如何？秦灭六国统一了天下。六国是如何被灭的？原因很多，其中有个重要的原因就在我们今天要学习的故事中。（板书课题。）二、解题，明确学习目标三、达标新授（一）自读课文，整体感知。1.出示小黑板上的自读要求。（1）轻声自由读课文，遇到生字，多念几遍，念会了，再往下念。（2）勾出课文中由生字组成的词语和应该积累的四字词语，借助工具书或联系上下文和自己的积累，理解这些词语在具体语言环境中的恰当意思。（3）默读课文，自主思考，再与周围的同学交流：“鹬蚌相争”这个故事是怎样发生的？过程如何？结果怎样？2.学生根据自读要求，自读自悟，相互交流。3.检查自读情况，教师根据学生汇报的学习情况作补充、指导。（二）精读课文，指导学生读懂故事。1.了解故事发生的时间、地点，感情朗读指导。（1）过渡：“鹬蚌相争”这个故事发生在什么时候？什么地点？请大家默读课文。（2）学生默读，找出时间和地点，汇报。（3）指导朗读：这么美的景色，我们应该怎样朗读？（要让学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅优美的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在，并试图把自己想象到的画面描述出来。）2.了解故事是怎样发生的。（1）默读课文第3～5段，然后与周围的同学交流：通过阅读，你发现了什么？（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。（3）指导学生用恰当的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的蚌肉时迫不及待的心情。3.了解鹬蚌相争的过程。（1）过渡：陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击，疼痛使它本能地合拢蚌壳，钳住了鹬鸟的长嘴。此时，河蚌是怎样想的？（2）把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，另一组朗读描写鹬鸟的语句。要进入角色，读出河蚌的生气和鹬鸟的后悔，读后评议。&&&&&&&&-2-&&&&&&&&&&&&（3）出示句子：“时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生边读句子，边结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之长。（4）让学生默读、思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？再汇报自己找到的原因，教师同时出示写有重点句的小黑板：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。引导学生从鹬蚌的语言和心理语言描写中了解相持的直接原因：”它们都只想伤害对方，打败对方，没有想到会两败俱伤。（5）让学生分角色朗读，抽三个学生来读，一个读9，10段，一个读11段，一个读12段，或者分男女生和全班读，再交换读，在反复的朗读中加深了解。（三）了解故事的结果，升华理解，在有所感悟和思考的基础上获得思想哲理的启迪。1.鹬蚌就这样相持下去，结果如何？读最后两段。2.引导学生思考：鹬蚌有没有想到它们相持不下会是怎样的后果？为什么？然后引导学生讨论、交流：鹬蚌相持的结果让你想到了什么？要求学生联系生活实际说说自己从中受到的启发。在充分的讨论交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。（教师补充介绍《鹬蚌相持》这个寓言故事出自《战国策·燕策二》，谋士苏代用这个寓言来比喻燕国和赵国之间的相互争斗，就像鹬蚌相争，只会两败俱伤，让第三者—强秦坐收渔人之利。用这个例子启发学生，让学生举出生活中类似的例子。不必苛求学生举的例子与课文完全相似，只要有相似之处，就说明学生获得了一定的思想启迪。最典型的例子有：两只小羊迎面走来过独木桥，互不相让，结果都掉进河里淹死了。还可启发学生结合课文插图，感受景物的优美、生活的美好，如果鹬蚌都退一步，不就海阔天空了吗？何必弄得两败俱伤。生活中有许多悲剧也都是因为赌一口气，争执不下而发生的。在成功的道路上，我们固然需要坚持不懈的精神，但有时放弃，也是一种明智的选择。凡是涉及这些，教师都应充分肯定，充分尊重学生独特的感受、理解、体验。）四指导课后练习(略)参考资料☆鹬：鸟纲，鹬科多数种类的通称。体型大小差异很大。羽毛多为沙灰、黄、褐等平淡色调，密缀细碎斑纹。喙都细长而直，间亦向上或向下弯曲。足都长，适于涉行浅水、泽地。觅食昆虫、蠕虫或其他水生生物，有的种类也兼吃植物性食物。常见的种类有丘鹬。☆《鹬蚌相持》出自《战国策·燕策二》：赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。”意思是，战国时期，赵国欲讨伐燕国，谋士苏代为了燕国免遭战争之苦，就劝赵惠王说：“今天臣来这里，路过易水，看见河蚌刚出来晒太阳，鹬鸟就去啄食蚌肉，河蚌合上蚌壳紧紧钳住鹬鸟的长嘴。鹬鸟说：‘今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。’河蚌也反唇相讥：‘今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。’两个互不相让，渔人看见了，轻而易举就把它们捉住了。”苏代把赵燕之战喻为“鹬蚌相持”，告诉赵惠王打这一战只会两败俱伤，而让其他国家坐收渔人之利。后以“鹬蚌相持”比喻双方相持不下，第三者因而得利。今多作“鹬蚌相争”。第七课：藏羚羊的故事教学目标1.学会本课生字，并能正确书写。2.结合上下文，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。3.有感情地朗读课文，了解故事的梗概，体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物、珍视动物的美好心灵，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感，增强环保意识。教学准备&&&&&&&&-3-&&&&&&&&&&&&教师：准备藏羚羊的图片或者影片《可可西里》的片断。学生：搜集有关藏羚羊的资料，了解有关关爱动物的故事。教材简析这是一个催人泪下、令人深思的故事。老羚羊冒死截车，跪拜于车前求救的无奈，科考队员主动救助受伤的小羚羊的举动，父子团聚的喜悦，都令我们刻骨铭心。全文共10段，围绕老羚羊和小羚羊的父子深情，科考队员关爱藏羚羊这两条情感线索展开。老羚羊冒着生命危险截车，跪在车前求救，并带领科考队员看望受伤的小羚羊，目送小羚羊安全离开，又迎接小羚羊康复的举动，无不显示出伟大的父爱。年长的科考队员的警觉性，让我们佩服。大家救助小羚羊的举动：拿矿泉水给小羚羊喝，给小羚羊处理伤口，体现了科考队员们保护动物的意识；待小羚羊伤愈后再放归自然，让我们在字里行间感受到他们关爱动物的美好心灵。文章构思巧妙，情节生动，感情真挚细腻，耐人寻味。本课的教学重难点是引导学生细细体会动物与动物之间、人与动物之间真挚而深厚的感情，激发学生关爱动物的情感，增强与动物友好相处的环保意识。建议本课教学用1～2课时。解读与提示:*用“在藏羚羊身上，究竟发生了一个怎样的故事”的问题，激发起学生的阅读兴趣，让他们怀着好奇心读课文，了解课文内容。*第1～6段：为我们讲述了一只老羚羊冒死截车，向过路行人求救的无助与悲哀。我们可以从“飞奔”、“?扑通?一声跪了下来”体会到老羚羊急迫的心情，从“纹丝不动”、“乞求”、“缓缓站起身来”、“一步一回头”感受到老羚羊的无助和对小羚羊的关怀。教学时，教师要注意引导学生抓住描写老羚羊的动作、神态的词句，反复品读，边读边想，在读中体会老羚羊对小羚羊的爱。*第7～8段：作者详细地记叙了科考队员耐心细致地救助受伤的小羚羊，待伤痊愈后，将它放归大自然的过程。让学生结合上下文理解“肃然起敬”、“小心翼翼”的意思。教学过程中，还应该让学生反复品读“老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去”这句话，并分组讨论：老羚羊为什么要这样做？此时，它会想些什么？教师要善于引导学生勾画出描写老队长救助小羚羊的动作的语句，“从随行携带的药箱里，找出一些止血和消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上；然后，他又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好”，体会老队长的良苦用心和当时的想法。在队员们的精心照料下，半个月后，小羚羊的伤痊愈了，我们可以充分地感受到科考队员热爱动物、关爱动物的美好心灵。*肃然起敬：肃然，形容十分恭敬的样子。起敬，产生敬佩的心情。形容受到感动而表现出恭敬、钦佩的心情和神态。*小心翼翼：形容十分小心慎重，一点儿也不敢疏忽。*第9～12段：是文章感情的高潮。写老羚羊与小羚羊父子团圆的激动和兴奋。教学中，教师可以让学生找出描写羚羊父子动作的句子：“活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。”反复朗读，并结合自己的生活体验，与同学交流，谈谈老羚羊和小羚羊会诉说些什么，会怎么去感受父子团聚的激动与兴奋。“消瘦了很多”，让我们明白了，老羚羊一直牵挂着小羚羊的安危。教师引导学生品读“全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去”这句话，分析体会科考队员的泪水是怎样的泪（被老羚羊对小羚羊的爱打动的泪，看着父子团圆的幸福泪）。这深深地震撼着每个人的心灵，唤起人们热爱动物、保护动物的良知与热情。*生字中，“刹”不要读成“”，“渗”不要读成“”了，“蹭”字是平舌、后鼻韵。*课后第1题：可以在学习课文的过程中解决，学生反复读，反复体会。*课后第2题：应在教师的指导下，让学生勾画，并说出自己的体会和感受，与同学交流。*课后第3题：可结合学文处理，体会带点词语对表达文章思想感情的作用。(1)“静静”、“注视”、“缓缓”表达了老羚羊对受伤小羚羊的关切和不舍。&&&&&&&&-4-&&&&&&&&&&&&(2)“默默”“注视”“缓缓”表达科考队员对老羚羊和小羚羊的不舍与祝福。*此处的练笔，是训练学生如何用简短的语句表达自己的意思。教学设计参考一、激发兴趣，引入新课1.出示藏羚羊的图片，看看这是什么动物。结合课前搜集的资料进行介绍，或者播放《可可西里》的影片，引起学生对藏羚羊的关注与了解。2.揭示课题。二、初读课文，整体感知1.自由读课文，边读边想课文讲了一个什么故事。2.学生找出难记的字词，同学间相互解决。3.默读课文，想想课文是按什么顺序写的，课文中哪个情节或人物给你的印象最深刻。三、细读课文，体会文章的思想感情根据学生的回答，再读课文。1.1～6段（求救）。（1）自由读课文，了解老羚羊为什么要冒死截车？（为了救它的孩子。）（2）从老羚羊的行为中，你感受到了什么？（心情着急，痛心。）找出相关的语句读一读。（3）带着自己的感情齐读这部分。2.7～8段（救助）。（1）大家明白老羚羊截车的原因后是怎么行动的呢？用笔勾画出来。（2）找出你喜欢的语句，读给大家听听，说说你喜欢的原因。（3）你对科考队员的行为想说点什么心里话？（4）把自己喜欢的句子读给同桌听。3.9～12段（父子团圆）。（1）齐读，想想这部分讲的是什么。（2）抓住描写老羚羊和小羚羊动作的语句，体会父子团聚的兴奋。（3）科考队员们为什么流泪了？体会他们此时此刻复杂的思想感情（感动，高兴，激动……），学生相互交流。（4）抽学生读，体会科考队员与藏羚羊之间的感情。4.这篇课文中给你印象最深的场景是什么？先说说，再写下来。四、总结全文，拓展延伸1.人们应该提高环保意识，关爱动物，和动物友好相处。2.开展“争当环保小卫士，保护动物”的主题活动。参考资料☆藏羚羊，牛科，山羊亚科，藏羚属，别名：长角羊、羚羊，主要分布在中国青海、西藏、新疆三省区，现存种群数量约在7万～10万只。藏羚羊是中国青藏高原的特有动物和国家一级保护动物，也是列入《濒危野生动植物种国际贸易公约》（CITES）中严禁进行贸易活动的濒危动物。藏羚羊一般体长135厘米，肩高80厘米，体重35千克左右。形体健壮，头形宽长，吻部粗壮。雄性角长而直，乌黑发亮，雌性无角。鼻部宽阔略隆起，尾短，四肢强健而匀称。全身除脸颊、四肢下部以及尾巴外，其余各处皮毛丰厚绒密，毛形直，通体淡褐色。它生活于青藏高原88万平方千米的广袤地域内，栖息在米的高原荒漠、冰原冻土地带及湖泊沼泽周围，藏北羌塘、青海可可西里以及新疆阿尔金山一带令人类望而生畏的“生命禁区”。平时分群活动，一般10余只结成小群，或数百只以上结成大群。食物以禾本科和莎草科植物为主。冬末春初交配，孕期6月，6～8月份产仔，每胎1仔。☆藏羚羊的跪拜20世纪50年代，藏北有一位肩披长发、脚蹬长统藏靴的无名无姓的老猎人，是一个杀生与慈悲共存的人。他以其神奇的枪法出没于青藏高原深处，以捕杀各种猎物养活自己并接济路遇的贫困的朝圣者。一天大清早，老猎人从帐篷里&&&&&&&&-5-&&&&&&&&&&&&出来，伸伸懒腰，正准备喝一铜碗酥油茶时，突然瞅见对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，这不是送上门来的美事吗？沉睡了一夜的他浑身立即涌上一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿“扑通”一声跪了下来。与此同时，只见两行长泪从藏羚羊眼里流出来。老猎人心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语，“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的”。此时藏羚羊给老猎人下跪自然是求他饶命了。但他是个猎手，不被藏羚羊的可怜打动是情理之中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹了然清晰地留着。那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开膛扒皮。他的眼前老是浮现出给他下跪的那只藏羚羊。他觉得有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪？这是他几十年狩猎生涯中唯一见到的一次情景。夜里躺在地铺上的他久久难以入眠，双手一直颤抖着……次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的刀掉在地上……原来在藏羚羊的子宫里，静静地卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人方才明白为什么那只藏羚羊要弯下笨重的身子给自己下跪，它是在求猎人留下自己的一条命，以保全怀在腹腔中的小藏羚羊的生命啊！于是，老猎人明白了：原来天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。于是，老猎人停下了手头的活儿。当天，老猎人再没有出猎，他在山坡上挖了坑，将那只藏羚羊连同它那没有出生的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子枪。从此，这个老猎人在藏北高原上消失了，再没有人知道他的下落……第十课：一只贝教学目标1.学会本课生字，随文理解“旋涡”、“脖颈”、“棱角”、“荣誉”、“稀罕”等词语。2.学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。3.读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。4.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学准备教师：准备图片或者多媒体课件，搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。学生：有条件的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。教材简析在浩瀚的海洋里，有许许多多的贝，它们耀眼、漂亮，让人一见就生爱慕之心。就在这许多的贝中，有一只平凡、丑陋、沉默的贝，然而，我们却不能因此而轻视它，因为它的一生很可怜，而它的精神却很可敬。它用它的血肉磨制出了闪亮的珍珠，为此它默默地奉献了一切。作者用他独特的笔触，给我们展现了这样的一只贝，让我们不得不对这只可怜的贝肃然起敬。同时，他又告诉了我们什么才是世间的真善美。这篇精读课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”，它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。为人们奉献了最精美的礼物后悄然离去，课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。作者采用对比的手法，对贝的一生进行了对比描写。借物喻人，不露痕迹地让人读后对这只贝产生心灵的共鸣。引导学生理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。本课的教学重点是体会句子所包含的意思，学习作者借物喻人的写法。建议本课教学用1～2课时。解读与提示*第1段：第一句话，表明这只贝是一只平凡的贝。从这段的其他描写中，我们可以知道，每一只贝都曾经有过自&&&&&&&&-6-&&&&&&&&&&&&己的美丽，壳就是它们最好的见证。但这些贝在沙滩上结束生命时，光洁的壳上还留着它外在的美丽。啮掉：咬掉、啃掉。旋涡：流体旋转流动时形成的螺旋形。*第2段：这是人们对这些贝的外在美的一种态度，两个感叹句是最好的说明。*第3段：第一句话是人们对这只丑陋的贝的态度——谁也不捡它。后面是写它变得如此丑陋的原因。但它受着“折磨”、“默默的”、“说不出来”，从中可以体会出它默默忍受苦难、折磨的品质。学生从读中可以自己体会出来。荣誉：光荣的名誉。*第5段：抓住“他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢”这句话联系上下文体会：这些外表美丽的东西可以得到人们一时的青睐，但最终也将被人厌倦。而曾经被人遗忘，默默付出、不求回报、勇于奉献的贝的闪光点却终有一天会被人们发现。这是孩子们第二次来到沙滩，他们已经厌倦了原来那些漂亮的贝，来寻找一些更漂亮的贝。瓦砾：破碎的砖头、瓦片。*这是孩子与大人的对话，体会其中的疑问、惊讶及赞叹。*围绕“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话，让学生联系课文内容与生活实际理解，谈自己的看法。这只贝可怜，是因为它面对苦难、折磨默默地忍受，付出了血和肉的代价。为此，它变得丑陋而被人们漠视。这只贝可敬，是因为它敢于奉献自己，当磨制出珍珠以后，它却功成身退，不求回报。作者正是要借这只平凡、丑陋、沉默的贝来赞扬这种和贝一样品德高尚的人。*第10段：孩子的重新寻找，是人们对它的重新认识，但此时却为时已晚！这引发读者思考。应该早点认识到贝的珍贵之处，对待事物不能只看外表。这是孩子们第三次来沙滩寻找贝，但这次来寻找的是那只丑陋的贝。这一次的寻找，是被“丑贝”的精神所感动，是对“丑贝”的尊敬。因为他们已经意识到什么才是美。孩子们三次到沙滩，实际上也是孩子们思想认识的逐渐转变，从喜欢外表美的东西，再到对默默奉献的外表丑陋的贝的敬意。*第一题，引导学生在自学的基础上提出问题，并讨论解决。*课后第3题：这只贝平凡中蕴藏着伟大，丑陋中蕴藏着美丽，沉默中蕴藏着默默奉献。要鼓励学生谈出自己的见解。*小练笔就是让学生把自己想到的某一点清楚地表达出来，培养学生书面表达的习惯。本题不需花很多时间。教学设计参考一、提示课题，导入1.板书课题：10一只贝。2.我们知道，大海里有着许许多多贝壳，其中有很多的贝看起来非常漂亮，而文中要称赞的却是一只平凡、丑陋、沉默的贝。这是为什么呢？二、整体感知1.学生自读课文，解决生字词，了解课文内容。把握重点问题，如：①文章的哪些语句描写了贝的漂亮？②这只贝是怎样变丑陋的？③孩子们为什么会去重新寻找这只丑陋的贝？④为什么说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”？2.说说课文的主要内容，并想想哪些是自己感兴趣或不理解的&&&&&&&&问题。3.检查自学效果，熟读课文。4.学生自由提问，教师带领学生梳理问题，根据学生所提的问题，以学定教。5.&&&&&&&&-7-&&&&&&&&&&&&⑤文章想告诉我们什么道理？三、体会贝的“曾经美丽”1.读课文第1段，找出描写贝壳美的语句。2.引导学生读语句，说说自己的体会，同时欣赏作者优美的描写（要抓住关键的语句加以体会）。3.结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说说自己看到的漂亮的贝。4.播放多媒体课件，增强学生的形象思维。5.带着自己的理解，再读课文的第1段。四、精读品味（引导学生抓重点语句理解）过渡：这样的贝当然漂亮，难怪会得到孩子们的喜爱，人们的称赞！我们&&&&&&&&应该怎样读第2段？1.学生带着自己的理解，朗读课文的第2段。2.理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”。引导学生联系上下文，结合生活实际，谈自己的看法，与同学讨论交流。可怜：“因为有一颗石子钻进了它的壳内它说不出来。”一颗坚硬又带有棱角的石子，让它变得如此丑陋。也因为它外表的丑陋而得不到人们的重视。它“只好受着”、“默默的”、“说不出来”的态度，可以体会出它默默忍受苦难煎熬的品质（让学生从读中自己体会出来）。可敬：“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了巨大的折磨与煎熬。“谁发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。”外表丑陋的贝，创造的却是最珍贵的东西。3.孩子们为什么要重新去沙滩寻找它？“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。”对这句话要联系上下文来理解(人们发现了它的闪光之处，但它却在我们的眼前消失了)。4.告诉我们的道理。“孩子们又来到沙滩上玩耍又来寻找更漂亮的呢。”那些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那只是暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦。外表丑陋的贝被人们忽视也只是暂时的，它的闪光点总有一天会被人们发现。人们需要的还是“一只贝”这种默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。五、总结延伸过渡：在我们的生活中，就有许许多多这样的人。1.教师介绍同类人物的故事。2.学生讲讲自己知道的类似的故事。3.再说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。（结合生活实际说。）4.有感情地朗读课文。六、学习写作方法过渡：作者写贝，赞颂的就是一只贝吗？1.学生发表自己的见解。2.小结：文章借物喻人。七、指导写字1.指导写好重点字，如“誉”、“腻”等。2.提示形近字，扩词，并加以运用。&&&&&&&&☆贾平凹（1952～），当代作家，陕西丹凤人。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖，《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖。贾平凹的小说常常描写新时期，特别是改革开放后西北农村的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内涵，富有浓郁的地域风土特色。他的散文格调清新隽永，明丽自然，《一只贝》就是他早期的一篇名作。☆珍珠是怎样形成的珍珠是名贵的中药材，有定惊安神、清热解毒及消炎生机的功能。同时珍珠玲珑雅致，绚丽夺目，又是贵重的装饰品。可是你们知道那些晶莹剔透的珍珠是怎样形成的吗？珍珠是由某些贝类产生出来的。例如淡水中的河蚌、海边的蛤蜊和珍珠贝等都能产生珍珠。天然的珍珠往往是由于贝类的蚌壳张开的时候，恰好有沙粒或寄生虫等异物进入蛤、蚌那坚硬的小房子，没办法把它排出来。沙粒等异物就会不断刺激该处的外套膜，就如同人的眼睛被灰尘迷了一样，使得又痒又痛。于是贝类就会赶快分泌出珍珠质来把它包围起来，形成珍珠囊，包了一层又一层，久而久之，就在沙粒等异物外面包上一层厚厚的珍珠质，于是就形成了一粒粒圆圆的漂亮的珍珠了。天然形成的珍珠比较少，所以人们就运用了自然成珠的原理，开发了人工养殖珍珠事业，现在，人工珍珠已占领了广阔的市场。&&&&&&&&-8-&&&&&&&&&&&&☆美文丑石&&&&&&&&我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，几时把它搬走吧。于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿；用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石磨，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边；奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。这使我们都很惊奇！这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了？奶奶说：“真看不出！它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢？”“它是太丑了”。天文学家说。“真的，是太丑了。”“可这正是它的美，”天文学家说，“它是以丑为美的。”“以丑为美？”“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些玩意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”奶奶脸红了，我也脸红了。我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。(贾平凹)&&&&&&&&-9-&&&&&&&&&&&&第十一课：狼群教学目标1.掌握本课生字，理解“默契”、“惩罚”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。3.通过学习，懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。教学准备教师：狼的图片或多媒体资料。学生：图片、搜集的故事等。教材简析你见过原野上纵横驰骋的狼吗？你听过山谷中凄厉的狼嚎吗？一只狼是孤独的，它苦苦挣扎在食物链的终端；一群狼是强大的，它们有资格笑傲“江湖”!在这个弱肉强食的世界里，狼选择了群居生活，共同进退。让我们一起走进和我们一样过着群居生活的狼的世界吧。这篇课文为我们揭示了狼不为人知的生活。作者用清新的笔调，为我们描绘了一幅群狼生活图，展示了狼的另一面，赞颂了狼的团结和严明的纪律性。围绕“良好的集群生活习性”，详细地为我们介绍了狼群的群居生活情况。课文首先通过与狮、虎等动物的比较，引出狼的特点：集群生活。接着写了狼群的巨大力量和“狼群很团结”。文章重点写了狼群的首领—头狼，写它拥有的至高无上的权力和肩负的重责大任：抵抗敌害、调解纠纷、巡逻报警、踏路探险；还写了头狼的产生方式：“只有最健壮最机智勇敢的狼，才能战胜其他伙伴，夺取头狼的王位。”正是这种优胜劣汰的竞争和良好的集群生活习性，才使狼群在恶劣的环境中能够很好地生存下去。选编这篇课文，就是为了让孩子们了解与我们共存于这个自然界中的另一种生物的生存情况，让孩子们懂得人也是一样，要勇敢，要能团结别人一起做事，要能克服自己身上的缺点。并且让学生思考：同样是过群居生活，人类需要从狼的生活中学习些什么？这是一篇批读文，要求孩子边读边批，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。建议本课教学用1～2课时。解读与提示*第1段：通过图片和多媒体的展示，提醒学生注意观察狼的外形、动作等，比较它们和狮、虎、豹等森林猛兽不同的地方，引出本文的重点：狼有良好的集群生活习性。*第2段：狼群的巨大威力让我们不得不感叹集体的力量。可以通过图片对比狼和棕熊的体型，让学生有具体的印象。呼啸:发出高而长的声音。一边跑，一边叫，表现速度快、气势大。望而生畏:畏，害怕。看见了就害怕。退避三舍：指主动退让，不与狼相争。*第3段：针对狼群这种“分工明确，配合默契”的精神，可以让学生谈谈感受，加深理解，从而体会这个群体之间严密的纪律，体会狼对这个群体的自觉维护。默契：没有明白说出谁做什么，但彼此却有一致的配合和行动。说明狼的协同意识很高。*第4～7段：至高无上:最高的，没有比它权力更高的了。俯首帖耳：一切听从别人的命令，形容卑屈驯服的样子。&&&&&&&&-10-&&&&&&&&&&&&教学这一部分，可引导学生抓住对狼群动作的描写，体会头狼的权威，从而体会狼群团结的原因。*具体描写了头狼在狼群中的作用。*身先士卒：作战时将领亲自带头，冲在士兵前面。现在也用来比喻领导带头，走在群众前面。*第八、九段的描写足以说明头狼为什么能成为群狼之首。它对群狼的爱护，所负的责任以及它的勇猛、才识足以让群狼俯首帖耳，多么了不起的头狼！它不仅要有智慧，还要有奉献精神。教学时可让学生联系课文内容或电影电视中所见，边读边想象画面，感受头狼身先士卒的品质和勇敢奉献的精神。*世袭：指地位世代相传。搏斗竞选，胜者夺位的方式保证了头狼的优秀，使头狼始终有凝聚力，从而保证了狼群良好的群体生活。注意：在第3段“并不为争食而互相撕咬”后，这里第二次出现“平时并不常常发生厮打争斗”，让学生从中体会“狼群很团结”。*第12段：可让学生想象对于狼来说有哪些“恶劣的环境”，还可让学生讲述它们团结战斗、顽强生存的小故事。结合学生的生活实际，引导学生思考：我们可以从狼的集群生活中学到什么？*课后第1题是让学生对狼群有个大体的了解。*课后第2题，要求学生抓住狼群的生活特点进行旁批，教师可抓住一点引导示范。教学设计参考一、质疑导入读课题，说说你想从文中知道些什么。二、初读课文，自读自悟1.轻声自读课文，认读生字词，读通读熟课文。2.本文主要讲了什么？3.根据课后第二题的要求到课文中去找答案，并把自己的体会批在旁边。三、感悟体会，合作学习1.学生提出读不懂的问题。简单的问题立即由学生自己解决，教师梳理紧扣课文重点的问题全班讨论解决。狼2.群良好的集群生活习性是怎样的？让学生联系上下文，概括说明。3.狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏？引导学生读文思考，理解。4.头狼有什么权利和义务？指导学生仔细读文分析体会，抓住具体的事例了解头狼至高无上的权力和它肩负的重任，从而理解群狼对头狼的服从。5.讨论：对于狼的集群生活，你有什么看法？6.了解狼的集群生活对人类有什么启示。四、完成作业1.听写生字词或用生字词造句、写话。2.辨别词语的感情色彩，勾画表褒义的词语。（张莉）参考资料&&&&&&&&-11-&&&&&&&&&&&&☆人类还没有深入了解有关狼的一切，狼就几乎被消灭殆尽了。早在新石器时代，人类就驯服了狼和犬，经过异种交配，有了狼犬。其余纯种狼散居于世界各地，种族繁盛。然而，从古至今，人类似乎就对狼有极深的成见，它们无论生活在哪里，都遭到人类无情的追杀。如今，一些国家和地区已无狼的踪迹，而追杀还在进行。幸存的24个狼种，已极其稀少，整个斯堪的那维亚半岛上只剩下30只狼，拥有5万只狼的阿拉斯加和加拿大已是狼的最大栖息地。成年雄狼的平均体重为43～45千克，成年雌狼有36～38千克。北极狼的身材要大些，一般身高70厘米左右，体重约80千克，浑身被覆着白毛。狼胸窄腿长，适于长跑，它用坚硬的趾而不是用有软肉的掌走路，行动敏捷。有时为了寻食，它在一天内能奔跑72千米。狼的颚部长着42颗牙齿，撕裂东西时用6厘米长的长牙，咬碎骨头则用臼齿。它咬东西时牙尖力猛，长满密毛、厚10厘米的大麋鹿皮在它的一咬之下，立刻就会洞穿。它的嗅觉极其灵敏，在几千米之外，就能确定猎物的来向和位置。北极狼还有一身抗寒本领，任凭风暴肆虐，雪浪排空，它们仍能在露天蜷缩成一团，用尾巴遮住面部安睡。狼喜群居生活，一个“家庭”的成员包括一对或多对能生育的雄狼和雌狼，其余是幼狼和两岁以下的小狼。在有的狼群中，只有头狼有“娶妻”的权利。比如，北极狼实行的就是“一夫多妻”制。在冬季的交配季节，头狼要与“挑战者”打擂，它胜了，别的狼就要服从它的领导。这时，它不但独享交配的权利，而且还有很多特权，比如排尿时，只有它可以抬起腿，捕猎时，当然也是它一马当先，它饱食之后别的狼才能分得一点猎物。一个“家庭”的成员之间，一般都很友善，也很团结，老狼对小狼非常爱护，受伤的狼能够得到同伴送来的猎物，同辈的狼还经常互相摇尾巴以示亲密。不过，动物学家经过长期追踪观察发现，狼群中的这种亲密是建立在有序的等级制度的基础上的。除了头狼的特权外，其他狼在狼群中各有不同的地位。两狼相逢，强健的一只把尾巴高傲地竖起，两耳伸向前方，另一只则谦卑地垂下头去，蜷缩起尾巴，闪到一旁。长到三星期的小狼就懂得与同窝小狼、同群的大狼接触，以确定自己在狼群中的地位和身份。狼群中的“管家”不但要负责幼狼的生活起居，还要担起教育的责任，教会它们捕猎的技巧。北极狼“起床”后，要按长幼尊卑的顺序彼此亲吻嘴巴，互道早安，开始新的一天。狼的胃口很大，一次能吃下9千克的肉。然而它们从不贪心，不多捕自己吃不完的猎物。狼攻击的大多是老弱病残或幼小的动物，这样便淘汰了弱者，留下了强者继续传宗接代。它是“物竞天择”的自然界中一个不可缺少的角色。狼驻足的时候总是竖起双耳，两眼雪亮，如果它昂首立于山崖之上，就仿佛是一座神态威猛的塑像。数千年来，人们一直把它当做一种有害的动物而加以迫害，现在，一些国家已认识到它是生物链中不可缺少的一种生命而给予了保护。人们也许终会明白，既然天生狼类，那么，狼就有它活着的权利和道理。&&&&&&&&第三十课：女娲创造人类教学目标1.自主学习本课生字，理解新词。2.默读课文，了解关于人类起源的美丽传说，激发学生探索奥秘的兴趣。3.继续学习抓住重点写作的方法，正确、流利、有感情地朗读课文。教学准备查找、搜集有关人类起源的神话小故事。教材简析在古希腊神话中，普罗米修斯创造了人；在古埃及神话中，人是神呼唤而生的；在犹太神话中，耶和华创造了人。那么在中国古代的神话中，人是如何诞生的呢？这归功于一个叫女娲的女神。课文是根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的。作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出神奇的色彩。课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始人对人类自身来源的好奇、追索，以及在当今社会生活条件下所做出的极富想象力的解释。在文中，作者又进一步就女娲为什么要造人，怎样造人，怎样造更多的人，怎样让人类自己去繁衍生息作了丰富的想象。想象是大胆的，也是合情合理的。文章清新质朴，洋溢着一种天真的新鲜感。读者在字里行间能感受到带有原始、洪荒时代的稚拙和朴素，能体验到女娲本身就是一个活泼、充&&&&&&&&-12-&&&&&&&&&&&&满活力与创造力的孩子，并非一个神。了解神话的特点，感受神话非凡的想象力。建议用1～2课时。解读与提示*第1～4段：概括地讲广阔天地、莽莽原野死寂的气氛，使神通广大的女神感到孤独寂寞，产生了造人的愿望。学这部分时，强调读一读她“感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来”，让学生明白女娲为什么萌发了造人的念头。*第5～14段：是文章重点描写的内容，具体写女娲揉团黄泥不知疲倦地造人的经过。她一开始造了一个小人儿，这个“人”一落下来就具有生命，开口叫她“妈妈”。“妈妈”的呼喊，使死寂的大地获得了生机，更充满了人间的温情爱意和天伦之乐。“人”的产生使女娲得到了做母亲的自豪感和欣慰感。有关女娲给孩子命名以及她心理、神态的描写，要求学生进行勾画并读一读再理解。女娲辛劳地工作，为了加快速度造人，她用藤条沾泥浆一挥，造出了更多的人。晚霞里，星光下，女娲忙碌疲倦，显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。这正是这篇神话故事感人的地方。*女娲用黄泥做人，可联想到《我的老师》中，刘老师讲的女娲氏造人的传说。借此可让学生明白，我们的学习不要囿于某篇文章，而要打开思路，融会贯通。*此处可联想到《我的老师》中刘老师说自己是被女娲甩掉了一条腿的话，不仅表现了刘老师的幽默，也反映出女娲造人的传说流传甚广。*第15～16段：写女娲把小人儿分为男女，让男人和女人配合起来，自己创造后代。女娲是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法体现了神的威力。在细节处理上，作者又赋予了她人的心理、人的情感、人的生活经验，从而使想象内容既显神威，又合人情事理。*识字写字教学：指导书写时，要注意“榛”字的右下部分是“禾”，而不是“木”。*课后第1题是对课文主要内容的把握，可以让学生归纳。*课后第2题答案参考：开天辟地：神话中说盘古氏开辟天地后才有世界，因此“开天辟地”指宇宙开始。荒凉寂寞：冷清，寂静。神通广大：本领高明，无所不能。莽莽榛榛：形容草木丛杂，辽阔无边。生气蓬勃：活力旺盛。疲倦不堪：形容极度困倦。*小练笔：可以先让学生说说故事的梗概，教师加以指点，再写下来。教学设计参考一、揭示课题，引入新课谈话：大家都喜欢听故事，更喜欢听美丽动人的神话故事，《女娲创造人类》这个神话故事为我们讲述了神通广大的女神“女娲”用她的聪明智慧，不辞劳苦地用黄泥创造人类的美丽故事。二、初读课文1.轻声朗读课文，注意读准字音。2.再读课文，标出段落的顺序号，并思考：（1）文中哪几段是讲女娲造人的事情的？（2）女娲是怎样造人的？3.提出文中不懂的问题。三、检查自学效果1.读准生字字音，了解字义，并组词语。2.理解文中新词，用词语练习说一句话。四、再读课文，了解文章脉络&&&&&&&&-13-&&&&&&&&&&&&女娲来到人世间，见各种各样的生物都有了，唯独没有人类，产生了一个怎样的愿望？她是怎样一步步完成她的美好愿望的？1.用“——”勾出女娲造人的语句。2.分段学习，重点理解女娲造人的经过。3.在文中哪几段是写女娲造人的？她是怎样造人的？她的神通广大表现在哪些地方？4.读下面的句子，体会女娲的善良和工作的艰辛？（1）女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。（2）她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。五、朗读课文第二段，指导学生复述女娲造人的经过六、总结全文，拓展训练你还搜集到哪些有关人类起源的美丽传说？全班交流。参考资料☆女娲补天女娲是一个人身龙尾的女神。盘古开天辟地以后，她就在天地间到处游历。女娲的儿女们在大地上幸福美满地生活着。可是，“天有不测风云”。有一年，水神共工和火神祝融打仗，共工被祝融打败了，他气得用头去撞西方的不周山，结果将这座撑天的大柱撞塌了，半边天便塌了下来，天上出现了一个巨大的窟窿，大地也被震荡得多处破裂。裂口中爆发出的火焰燃烧着人们的房屋和农作物。洪水漫过两岸，地下的水流也从其他隙缝中喷涌出来，淹没了大地，人们生活的地方变成了一片汪洋大海。女娲满怀恐惧地望着成千上万的人们饿死和淹死。她决心要拯救她的孩子们，解除她的儿女们的灾难。女娲滑到黄河边，挑选了许多五彩缤纷的石头，把它们放在熔炉里熔化，再用这些熔化了的液体把天上的洞补起来。女娲不停地补呀补呀，九天九夜过去了，天空终于被补好了，大地放晴了，天边出现了五色云霞。现在雨过天晴后出现的彩霞，就是当年女娲用五彩石炼成的呢。天补好了，天空比以前更灿烂绚丽，女娲欣慰地笑了。可是，她还是不放心，又从东海捉来一只万年的巨龟，斩下它的四足，把它们用作擎天柱，分别竖在大地的四角，支撑住了天地的四方。接着，这位仁慈伟大的母亲，又把大量的芦葭烧成灰，填平了地上洪水泛流的沟壑。就这样，人们又可以安居乐业地生活了，人类终于摆脱了灾难，大地上又出现了祥和欢乐的气氛，人们更加幸福地生活着。&&&&&&&&第十三课：少年闰土教学目标表达方法。教学准备教材简析《少年闰土》是小学阶段的一篇传统课文。文章通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对闰土的怀念之情。这篇课文条理清晰，先通过优美生动的画面描绘印象中的闰土，说明“我”对闰土印象非常深刻；接着写“我”与闰土认识的过程；然后写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，重点写了捕鸟、看瓜刺猹两件事；最后写两人的分别与友谊。这篇课文在人物刻画上也很有特色，一是通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写展示人物的个性特征。二是通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟”、“海边拾贝壳”、“看瓜刺猹”、“潮汛看鱼”这几件事，反映了闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。本课的教学重点是让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用，难点是理解几个含义深刻的句子。教学中要注意，鲁迅作品中有些词语，学生读来会感到陌生，如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)，要让学生在朗读中加以理解，也可以查字典或与同学讨论。建议本课教学用1～2课时。教师：教学挂图（课文插图）。学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。1.学会本课生字及新词。2.有感情地朗读课文，背诵第1段。3.读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的&&&&&&&&-14-&&&&&&&&&&&&解读与提示*第1段：对景物和人物的细致描写，勾勒出了少年闰土刺猹的形象：以景烘托人物形象。在“深蓝”的天空与“碧绿”的西瓜地之间，勾画出一轮“金黄”的圆月，作者生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三色交相辉映的一幅彩图，对描写勇敢、机智的少年的出场起了烘托作用。勾勒出了少年闰土刺猹的形象。而这个形象还那么鲜明地印在“我”的脑海里。*教学时要让学生边读边想象月夜景色及闰土形象，以培养学生对语言文字的感受力，并试着把它背下来。*第2段：交代“我”认识闰土的原因。*第3段：“我”很高兴，是因为闰土和“我”年纪差不多，更重要的是他能装捉小鸟雀。*第4段：对少年闰土的外貌描写既准确又传神。从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、海风吹的孩子，还可以看出他经常劳动，是一个能干的孩子；从“头戴一顶小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；“颈上套一个明晃晃的银项圈”显得更加可爱。从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。引导学生体会作者准确的外貌描写。*第5段：从“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”等词语中可以看出闰土捕鸟很有经验。尤其是用短棒支起竹匾，更能看出他是捕鸟高手，因为是短棒，拉动后匾会很快落地，鸟想飞走已来不及了。*闰土给“我”讲了好多的新鲜事。*第10段：这句话中的两个破折号起补充说明的作用。而“无端”一词则是说不清原因的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。*第13段：“素”：向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那些关于农村、海边的事，一是海边有许多五色的贝壳，二是关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。这些事“我”从前都不知道，所以感到新鲜。从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听说过，感到十分新奇。从中也能看出“我”知识贫乏，连海边有五色的贝壳，连水果是怎么来的这些事都不知道。*第15段：这是“我”抒情发感想的句子。“他们”指“我”“往常的朋友”。“院子里高墙上的四角”指“我”和“往常的朋友”们生活的天地非常狭窄。由于整天关在高墙深院里，“我”和“我”的朋友不能广泛接触大自然，只能看见院子里高墙上的一小块天空，犹如井底之蛙，和闰土形成了鲜明的对比。*第16段：一个“急得大哭”，一个“躲到厨房里，哭着不肯出门”，说明他们友谊是多么深厚。*课后第1题：旨在让学生通过默读，理解课文内容，并说说自己的感受。*课后第2题：此题的意图是感悟表达方法，积累场景描写的段落。*课后第3题：旨在培养学生理解含义深刻的句子的能力。要引导学生联系上下文，联系闰土与“我”的不同生活来理解。*让学生简要了解鲁迅。教学设计参考&&&&&&&&-15-&&&&&&&&&&&&一、看图引入，揭示课题1.出示课文插图，学生看图描述画面。2.导入课题。板书课题。二、初读课文，整体感知1.自读课文，勾出生字新词，要求读正确。2.再读课文，要求读通顺。3.自学生字词。4.默读课文，边读边批注。三、回忆课文主要内容课文主要讲了谁？讲了他的哪些事？四、精读课文，感受人物形象，体会作者感情1.默读思考。用“—”画出你认为含义深刻的句子，用“”画出写景优美或场面生动的句子，不懂的地方用“？”标记，可用铅笔在书上写旁批。2.交流讨论。（1）读了课文，你觉得闰土是个什么样的少年？学生自由发言，并在书上找相关内容说明。回答不全面可互相补充。同时进行朗读的指导与训练。（闰土：机智勇敢、知识丰富、活泼可爱。）（2）讨论含义深刻的句子。要求学生找出不理解的句子，尽量说出对句子的理解。（3）学生质疑解疑，教师适当点拨。五、体会人物描写的方法1.从第1、第4段中找出描写闰土外貌、动作的词句，仔细品读，说说这样写的好处。2.试背第1段。六、拓展延伸1.仿照文中第1段的写法，写一个人物片断。2.课后阅读鲁迅作品《故乡》。参考资料☆鲁迅（），中国现代文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文集《野草》、《朝花夕拾》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。日，鲁迅因肺结核病逝于上海。☆《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及对杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权的压迫、剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。&&&&&&&&第十五课：高斯智断瓶中线教学目标1.运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。2.读懂课文，了解细节描写的作用，感受高斯的聪明才智。3.学习前面部分描&&&&&&&&写为后文做铺垫的表达方法。教学准备教师：了解凸透镜聚光的常识或动手做做实验。学生：搜集与故事相关的资料或图片。教材简析本课《高斯智断瓶中线》为我们讲述的是德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯年轻时的故事。故事先讲在高斯顶着烈日上学的途中，一群人出了一个难题，要高斯不打开瓶塞，把瓶中线弄断；接着讲正当高斯一筹莫展时，一位好心老人的老花镜给了高斯启发，于是他借用老花镜把太阳光聚集在瓶里的棉线上，高斯成功解决了难题；最后讲人们都佩服高斯的聪明才智。&&&&&&&&-16-&&&&&&&&&&&&课文按事情发展的顺序讲述故事，层次清楚。在叙事的过程中，作者多处运用细节描写来刻画人物形象，一个有礼貌、聪明机智的青年形象跃然纸上。建议本课教学用1～2课时。解读与提示*第1段：介绍故事的起因。“顶着烈日”为后来的智断瓶中线做铺垫。“匆匆往学院赶去”，在这种情况下高斯也能停下来解决别人的难题，说明高斯乐于接受挑战。*风马牛不相及：比喻两者完全不相干。*第3段：高斯的神态说明高斯被突如其来的问题考住了，但他没放弃思考。其他人的言行给高斯极大的心理压力，衬托出高斯不畏惧困难的品质。*第4段：“太阳光是那么的强”的描写既是照应开头，又为下文做铺垫。对高斯神态的再次描写，表现了高斯不畏惧困难、敢于挑战的品质。*第5段：这个细节为后来高斯解决问题做了铺垫。正是老人的老花眼镜给了高斯启迪，让他想出了解决问题的办法。*第6、第7段：这部分是高斯聪明才智的集中体现，加之学生知识水平有限，对凸透镜有聚光作用不能理解，故这部分既是教学的重点，也是学生理解的难点。可以补充太阳灶、太阳能利用的有关知识辅助理解。结合上下文说说高斯是怎么想到这个办法的（利用了阳光这一自然资源，巧妙利用了老花镜，结合自己所学的物理知识），高斯的聪明才智来源于什么（敏锐的观察力、扎实的科学知识）。*第8、第9段：在大家的赞美声中，高斯表现得很平静。对他动作、语言的描写，再现了高斯谦虚谨慎、有礼貌的形象。*识字写字教学：“沁”字形与“泌”区分，“恭”的下部分不要少写一点。*课后第1题：旨在朗读课文的基础上了解课文的内容。让学生抓住题目中的关键字“断”，按事情发展的顺序理一理：断线前发生了什么？怎么断线的？断线后怎样？*课后第2题：可以结合课文的学习完成。*课后第3题：要鼓励学生从高斯的智慧表现中受到启发，不在所受启发的大小，而在触动学生的思考。*课后第4题：品读句子，这一细节描写对后文起铺垫作用。学会这种写作方法，会使自己的作文既有悬念又顺理成章，让读者感到新奇而又自然。教学设计参考一、引入课题1.同学们听说过太阳灶吧，人们用一种装置将太阳光聚集在一起，利用它来替代煤、电等能源为人类做贡献。今天我们来读一个与利用太阳光有关的故事。2.揭题，板书课题：高斯智断瓶中线。(1)读题，说说从课题中你知道了些什么。（人、事。）(2)质疑，围绕关键字“智”你想知道什么？（“智”表现在哪里？“智”从何而来？）&&&&&&&&-17-&&&&&&&&&&&&二、初读课文，理清课文层次1.自由读课文，读正确，读通顺。2.默读课文，思考这篇文章是按什么顺序写的，故事的起因、经过、结果怎样。三、细读课文，感受品质(一)快速默读全文，找出高斯智断瓶中线的那部分内容。（第7段。）抽学生朗读第七段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线必要的条件有哪些（老花镜、太阳光）。(二)快速默读，找出高斯智断瓶中线前的部分内容，思考这部分的描写有何用处。1.快速默读（1～6段），找出描写太阳的句子，想一想它在文中起的作用。品读直接描写太阳光的句子：(1)一天，高斯顶着烈日，匆匆往学院赶去。(2)太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。品读间接描写太阳光的句子：高斯紧张地思考着，他的额头不断沁出汗珠来。一颗晶莹的汗滴跟其他几颗汇成一大滴，沿着高斯高高隆起的额头往下淌，啪嗒一下落在高斯身前的石板路上。讨论：这些句子在文中起什么作用？2.找出描写老花镜由来的段落（第5、第6段），品读这一细节描写在文中的作用。（突出高斯的聪明智慧）3.讨论：高斯的聪明才智表现在哪里？这对你有何启发？（善于观察、巧妙利用身边的资源、灵活运用所学的科学知识。）四、总结全文1.学习文章的表达方法。参考资料☆数学天才—高斯高斯（），德国数学家、物理学家和天文学家，出生于德国布伦兹维克的一个贫苦家庭。父亲对高斯要求极为严厉，甚至有些过分，常常喜欢凭自己的经验为年幼的高斯规划人生。高斯尊重他的父亲，并且秉承了其父诚实、谨慎的性格。1787年高斯10岁，他进入了学习数学的班次，这是一个首次创办的班，孩子们在这之前都没有听说过算术这么一门课程。数学教师是布特纳，他对高斯的成长也起了一定作用。在全世界广为流传的一则故事说，高斯10岁时算出布特纳给学生们出的将1到100的所有整数加起来的算术题，布特纳刚叙述完题目，高斯就算出了正确答案。不过，这很可能是一个不真实的传说。据对高斯素有研究的著名数学史家E·T·贝尔考证，布特纳当时给孩子们出的是一道更难的加法题：+81693+?+100899。当然，这也是一个等差数列的求和问题（公差为198，项数为100）当布特纳刚一写完，。高斯也算完并把写有答案的小石板交了上去。E·T·贝尔写道，高斯晚年经常喜欢向人们谈论这件事，说当时只有他写的答案是正确的，而其他的孩子都错了。高斯没有明确地讲过，他是用什么方法那么快就解决了这个问题。数学史家们倾向于认为，高斯当时已掌握了等差数列求和的方法。一位年仅10岁的孩子，能独立发现这一数学方法实属很不平常。贝尔根据高斯本人晚年的说法而叙述的史实，应该是比较可信的。而且，这更能反映高斯从小就注意把握更本质的数学方法这一特点。高斯的计算能力，更主要的是高斯独到的数学方法、非同一般的创造力，使布特纳对他刮目相看。他特意从汉堡买了最好的算术书送给高斯，说：“你已经超过了我，我没有什么东西可以教你了。”接着，高斯与布特纳的助手巴特尔斯建立了真诚的友谊，直到巴特尔斯逝世。他们一起学习，互相帮助，高斯由此开始了真正的数学研究。2.复述课文。&&&&&&&&-18-&&&&&&&&&&&&}