儿童绘画概论_百度文库
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儿童绘画概论|
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书名幼儿左右脑开发课1-3岁右脑开发认知
装　帧平装
开　本16开
所属分类图书 & 少儿 & 幼儿启蒙
价￥13.50幼儿左右脑开发课1-3岁·右脑开发(认知)开发形象思维认知绘画综合能力图形记忆右脑形象思维功能较发达从幼儿开始开发训练幼儿左右脑开发课1-3岁·右脑开发(认知)特聘多名幼儿学前教育专家以及儿童心理学家经过两年的精心策划编撰内容涉及语言数学绘画认知等方面通过一个个亲子游戏在学与玩中训练孩子的注意力观察力想象力创造力和记忆力全面开发和拓展幼儿的智力使幼儿在快乐中达到开发左右脑潜能的目的1981年美国医学博士佩斯里经过多年理论和实践研究提出了人类左右脑分工的理论并为多数人接受此理论认为人的左脑掌管数学语言逻辑文字右脑掌管图像创意艺术情感普通人只使用了大脑的3%其他大部分则处于潜意识状态幼儿的左右脑是否能够均衡发展对于幼儿的健康成长具有重要意义1～3岁是幼儿大脑发育最快最关键的时期也是左右脑开发的关键期只有左右脑均衡开发孩子的智力才能得到全面的发展海豹的玩具
聪明的海豚
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公主的城堡
妞妞的糖果
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小狗和小猫
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小班幼儿的心理特征
上传: 杨幼珍 &&&&更新时间： 9:11:47
小班幼儿特点：3～4岁幼儿的语言和游戏能力发展极为迅速。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对飘走的云彩招手说：&请再来玩／会对被雨淋湿的童车同情他说：&你在哭吗？我来帮你打伞好吗？&这就是幼儿心理最突出的特点。到了4岁，幼儿的话题会更多，他们会交换看电视节目的感受，并会互相夸耀：&我坐过碰碰车。&&爸爸给我买了把冲锋枪。&他们之间可谈的话题越来越多。游戏是3～4岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用；一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。幼儿在一起游戏时，一块积木宝宝掉到地毯的大海里，马上会有一辆纸盒急救车开去救援。每一种游戏都有孩于自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。　　 3～4岁幼儿的心理和行为的另一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，孩子由于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别发生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，尽量地学着母亲的温柔、能力和女性的性别行为；男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。　 　3～4岁的幼儿很喜欢结识伙伴。这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其他成人之间的人际关系。在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使幼儿认识到自我的存在。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。幼儿园是孩子们结识伙伴的好场所。&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&& 小班幼儿年龄特点与教育实施 一、 分析班级情况 小班幼儿一般是指3&4岁周岁的幼儿。班级中有一部分幼儿是在幼儿园内或托儿所内过过集体生活的，也有相当一部分幼儿是从来没有过过集体生活的，是头一次将生活中心从家庭生活转移到幼儿园的集体生活，这样就存在着一个适应的阶段，因此尽快地让帮助幼儿适应新环境，是我们老师和家长义不容辞地责任。新入园小朋友一般会存在三种现象：一、依恋亲人，不愿入园，情绪不稳，哭泣不止。这是一个很突出的现象，有的幼儿一接近幼儿园就会哭，有的抓住大人的手不放，有的在吃饭或是睡觉时哭泣不止，有的紧紧跟住第一位接待他的教师，这位教师一离开就哭。二、任性专横、强占霸道。这是指有攻击性行为的幼儿，在家任性惯了，入园后与小朋友抢玩具，独占玩具，稍不如意就会咬别人，撕打虽人。三、行为散漫，不会学习，生活不习惯。比如说行为不守纪律，收好玩具后又会自说自话把玩具摊开来玩，自己的座位常常不知道在哪，自己的东西放在哪也不知道，大小便也不叫老师，常常拉在身上，有点稀里糊涂的。综合分析，这里首先有环境的因素，进入幼儿园，他的生活中心要从家庭生活转移到幼儿园的集体生活，要离开熟悉的环境和家人而单独生活，而刚到幼儿园的一切都是陌生的，他的活动领域扩大，有更多更新的学习任务，有更复杂的人际关系，有更高的要求，不能想做什么就做什么，要遵守集体规则等等，这些都会使刚进入幼儿园的孩子觉得处处受限制，样样受约束，很不自由，难免在生理上和心理上感到不适应，从而产生和家人分离的焦虑。其次是家庭因素，从家庭生活的空间来看，如果家庭空间具有开放性，比如老式房子，与周围的孩子经常有联系和交往，就有利于孩子的成长，如住在独门的单元房内，或楼层较高，则孩子和孩子之间的联系和交往的机会相对减少，与外界接触减少，也会导致孩子的适应能力下降，见到陌生人和陌生环境就会哭，那么孩子入园后就易产生不适应的现象。而且家长过份地依恋孩子也容易使孩子哭闹。比如家长送孩子到园后并不立即将将孩子交给教师，而是抱在手中久久不放；有的家长虽然也将孩子交给教师，但往往中途多次窥探，孩子一旦发现，便会哭喊着跑出教室去找爸爸妈妈。在这里介绍给家长们一个方法，通常孩子和爸爸&分离&的成功率比较高，因此头几天送孩子的任务最好由爸爸来担任：而且家长离开幼儿园时不管孩子哭得多凶，也不能&一步三回头&，让孩子看出你的犹豫不决，只会助长哭的行为。走，也要干净，以行动告诉幼儿，爸妈有工作要做，他需要学习，必须上幼儿园。而及且接孩子的时候也要准时或稍早些，免得孩子在幼儿被接走后产生孤独感。 二、介绍小班幼儿年龄特点及相应的教育措施 &&& 从托班进入到小班，对孩子来讲是一个很大的跨度。首先托班和小班的教育方式是截然不同的。在托班年龄段是以&养&为主，&教&为辅，也就是说家长也只要过多地关心自己的孩子在托儿所内吃得好不好，睡得好不好，今天在幼儿园乖不乖，有没有打架等一些问题，而值得家长注意的是到了幼小班，意味着您的孩子已经长大了，我们的教育策略已经从托班的&养&为主，&教&为辅逐渐过渡到&&以&教&&养&并重&&最后过渡到&教&为主，&养&为辅。因此如果家长仍然把重点局限于孩子是否吃饱穿暖的话，实际上是已经满足不了您孩子的需要了，所以要满足幼儿的需要，就要了解什么是孩子需要的，我们作为老师和家长就必须了解孩子的年龄特点，只有了解了孩子的年龄特点，才知道什么是孩子最需要的。我现在在这里向各位家长简单的介绍一下3&4岁幼儿的年龄特点。从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8&10厘米，动作发展非常迅速，3&4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情,所以就为生活自理能力的培养打下了基础。家长和老师就应该为他们提供必要的条件和机会（通过儿歌、故事、游戏等）激发和帮助他们实现生活自理的愿望。例：通过故事《小猪尿床》，使他们懂得睡觉前要小便，才不会尿在床上。通过儿歌&兄弟五个人，各有一扇门，要是走错门，就要笑死人&，培养幼儿自己扣钮扣。从心理方面来看，A、小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意，所以家长会常常发现这种现象，比如他正在聚精会神地玩自己喜爱的玩具或游戏时，周围一旦出现什么新异的刺激，他马上就会分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能维持3&5分钟。B、他的记忆也是以无意记忆和机械记忆为主。由于幼儿爱机械的背诵，所以不要以为他会背就是懂了。比如有的家长听孩子像唱歌似的背1、2、3----就以为他识数，常常会夸他&真聪明&&能从1数到100！&&来，数给XXX听！&孩子得意地数，客人廉价地夸，弄得孩子飘飘然，实际上连桌上有几碗菜都数不清。同样的道理，有的家长认为孩子会背多少多少首唐歌，一旦问到孩子&你念的是什么呀？&&这首唐诗是什么意思？&，又有几个孩子能够说得出来。所以大人要掌握孩子的记忆特点，让孩子记的东西要尽量形象，是他们感兴趣的，而不是仅仅满足于孩子会背。C、这个年龄段的孩子很喜欢想象，有时还要夸大想象，这时家长就要特别注意分清一个&想象&和&说谎&的界限，孩子会由于强烈的想象，而常常达到分不清想象和现实的地步，比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。D、当幼儿在2岁&3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比如用沉默、退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用&我自己来&来拒绝成人的帮助，家长觉得&这孩子现在怎么变得有点不听话了&，这种抗拒常常在三、四岁时达到高峰，在心理学上称这一时期为&第一反抗期&。针对这种情况，大人正好可以趁这个机会适当地让他们学会自我服务的本领，比如让他自己穿脱衣服，自己上床睡觉，自己洗手绢，系鞋带等，还可以创设一些条件让他们从事一些简单的劳动，如浇花，喂小动物等。E、这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。可以毫不夸张地说，一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为（不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成的后果不一样。产生攻击性行为的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。所以明白了这个原因，如果孩子之间产生了这种现象，我希望家长能够谅解，因为既然这种攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点，所以在小班存在这种幼儿之间的纠纷是不可避免的，但是我们老师也不是要推脱责任，作为老师一定要和小朋友耐心地讲道理，尽量减少这种攻击性行为，把这种行为的发生率降低到最低限度。因此在日常教学中，我们把发展幼儿的语言表达能力作为语言教学的主要目标，这里包括两方面的内容，即&听&和&说&，其中学会&听&是最重要的，因为幼儿首先要会认真地&听&别人怎样说，理解别人说话的意思，知道别人是怎样表达的，然后才会自己运用，自己去表达自己心里所想的，这就是&说&。在小班，对于幼儿听说能力的培养主要包括：学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常见的交往语言和礼貌用语。同样为了配合幼儿园的教育，希望家长在家中也经常让孩子练习说普通话，对幼儿进行一些听说能力的培养，给幼儿下达一些简单的指令让幼儿去做，这样都会对幼儿的听说能力有所帮助的。特别值得家长注意的是，幼儿3&4岁这一阶段是幼儿语言发展的关键期，幼儿词汇量迅速增多，家长会发现这时候的孩子说话时会用到很多以前从来没有用过的词汇，甚至会很惊讶，所以家长和我们教师就要抓住这个关键期，对幼儿适合时机的教育，在平时生活当中多用一些优美的词汇和语言，不要怕孩子一下接受不了，其实孩子的潜力是很大的。这个时候孩子处于一个模仿期，分不清好坏，好听的话和不好的话（脏话）通通会吸收，如果家长不注意在这个时期对孩子进行正面教育的话，就会对孩子的今后造成不好的影响。 三、教育目标（分为五大领域：健康领域、社会性与情感领域、认知领域、语言领域、艺术表现领域） （一）&&&&&&&& 健康领域 A、&引发体育活动兴趣&：在老师鼓励下，愿意参加各类活动& B、&卫生习惯&：记得天天带手帕，学习使用手帕。 C、&饮食习惯&：在成人提醒下，做到饭前洗手，会独立进餐，不将饭菜含在嘴里。（二）&&&&&&&& 社会性与情感领域 A、&爱家乡、爱祖国&：认识自己，知道自己是中国人，喜欢老师、亲人，了解父母的家务劳动，有爱父母的感情，能高兴地参加&六一&儿童节、新年等节日活动。& B、&品德行为习惯&：学会称呼自己接近的人，在成人的提醒下会说&早&&再见&&谢谢&等礼貌用语。& C、&友爱同伴，乐于合作与交往&：知道幼儿园的玩具是大家的，不能独占玩具，并在老师的帮助下，能与1&2同伴一起玩耍。 D、&勇敢、克服困难&：在生活中、玩耍中克服困难。 （三）&&&&&&&& 认知领域A、&学习兴趣&：在老师吸引下，愿意观察，周围环境中色彩鲜艳、形象生动的事物。 B、&能力发展&：学着用各种感官感知周围的事物，感知其主要、明显的特征，能比较出同一种物体的明显差别（大小、颜色、长短），能根据物体的同一个特征进行分类，在老师的带领下学习给动物喂食，学习简单的种植。 （四）&&&&&&&& 语言领域 A、&听的习惯&：学听普通话，能在集体中听教师说话，有看图书、图片和听故事、儿歌的兴趣，喜欢跟着教师一起看看、听听、讲讲等。& B、&讲、表达&：学说普通话，愿意模仿老师的发音，爱跟教师念儿歌，学讲故事中简短的词句，在教师的帮助下，学用简短词句表达自己的请求。 （五）&&&&&&&& 艺术表现领域 A、&感受&：喜欢各种儿童艺术作品（简单的音乐、美工、戏剧、故事等），从中产生愉快的情绪体验。 B、&表现&：能用简单的动作表达听到音乐后的感受，能大胆运用；圆、线条画出自己喜欢的物体，画大，画满，逐渐掌握用笔力度。 四、家园配合 步调一致 幼儿园和家长都有担负起教育孩子的权利和义务，同样良好的教育效果也是需要家园共同巩固的，&家长园地&是幼儿园与家长进行沟通的一种方式，幼儿园会将各个阶段的教育目标及实施手段通过&家长园地&展现在家长面前，也会将最科学最先进的科学育儿理念通过&家长园地&及时传达给家长。班级老师也会定期或不定期的通过与家长个别交谈或集体交谈（家长会）的方式，在了解幼儿在家情况的同时也将幼儿在园所的表现反映给家长，让家长对自己的孩子在园表现有所了解，使家长和老师能够对孩子身上存在的问题取得一定共识，共同商讨教育措施，从而达到家园同步实施教育的良好效果。作为家长也应该向教师询问及主动了解孩子在园情况并且及时将孩子在家表现及存在的问题反馈给班级老师，共同研究教育对策，以达到家园同步实施教育的良好效果。 小班幼儿年龄特点 从托班进入到小班，对孩子来讲是一个很大的跨度。首先托班和小班的教育方式是截然不同的。在托班年龄段是以&养&为主，&教&为辅，也就是说家长也只要过多地关心自己的孩子在托儿所内吃得好不好，睡得好不好，今天在幼儿园乖不乖，有没有打架等一些问题，而值得家长注意的是到了小班，意味着您的孩子已经长大了，我们的教育策略已经从托班的&养&为主，&教&为辅逐渐过渡到&&以&教&&养&并重&&最后过渡到&教&为主，&养&为辅。因此如果家长仍然把重点局限于孩子是否吃饱穿暖的话，实际上是已经满足不了您孩子的需要了，所以要满足幼儿的需要，就要了解什么是孩子需要的，我们作为老师和家长就必须了解孩子的年龄特点，只有了解了孩子的年龄特点，才知道什么是孩子最需要的。我现在在这里向各位家长简单的介绍一下3&4岁幼儿的年龄特点。 （一）动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。 （二）认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是&情绪化&的。 （四）爱模仿 爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。 （五）常把假想当真实 幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在&说谎&。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。 （六）常把动物或物体也当作人 幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和&娃娃&说话，跟小椅子&再见&，这是幼儿思维&拟人性&特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。 & 小班幼儿心理发展特点 一、生活范围扩大 &&& 3岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，和更多的人接近。 &&& 3岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的。 &&&&第一，生理的发展。样容易生病。这个年龄儿童的身高增长的速度比前辈年要慢，一年只增长7公分左右，体重增加1.5&2公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。另一方面，3&4岁儿童的精力比以前充沛了。出生后大脑皮层细胞在形态上继续分化，在功能上的逐渐成熟，到了解情况岁已大致定型。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5&6个小时，日间只需要一次睡眠。 &&&& 第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。 由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3&4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细动作。 &&&& 第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。 &&&& 以上几个方面的发展使3&4岁的幼儿具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3&4岁的幼儿逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。 &&&& 幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。 &&&& 二、认识依靠行动 &&&& 3&4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3&4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让小班幼儿把几个图形拼 这主要表现在两个方面。一方面，3&4岁儿童的身体比以前结实了，他不象以前那成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出，如：&小孩骑马&。画图画之前，他即使说了&画小人&，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：&大气球&！ &&& 3&4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到&大象用鼻子把大灰狼卷起来了&，就用手在自己鼻子前面作&卷&的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。 &&& 3&4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。 &&& 小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对小班幼儿说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：&你哭，就不带你找妈妈了。&他哭得更厉害，因为他只听见：&不带你去找妈妈。&如果直接告诉他：&你不哭，我就带你去找妈妈。&孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子渐渐不哭了。 三、情绪作用大 &&&&幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3&4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。 &&&&& 小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象，他不会作更多的分析。 &&&&& 小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，小班幼儿常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。小班幼儿也不能进行有意的想象和创造。做事情时往往不能自己提出明确目的，根据成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。常常有这样的事情：孩子在吃面包，忽然发现自己把面包咬成一条船，就高兴地喊：&小船，看我的小船！&他到处找人看他的&小船&，把吃饭的事情忘记了。 &&&&&四、爱模仿 &&&&&3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。3&4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。3&4岁的幼儿看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。比如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。比如玩开汽车，大家都要当司机。一辆车上有好几个司机，甚至没有乘客，他们并不在乎，反而玩得很高兴。因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。 模仿是3&4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。如果成人看见饭菜里有胡萝卜时皱起眉头，孩子也都不想吃胡萝卜。小班幼儿对教师的行动很少批评性态度，如果老师表扬某个小朋友，小班幼儿立即向他投以羡慕的眼光。如果老师称赞某个孩子坐得直，幼儿们也都立即直起腰来。小班幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。 & && 小班新生幼儿的心理特点 小班新生心理特点（哭闹、不适等现象）要多角度考虑其原因 1、依恋：小班新生入园前有固定的抚养者，是孩子固定的依恋对象，随着生活环境的改变，依恋对象分离，出现分离焦虑，哭闹、不适随之产生。 2、自我中心：入园前，孩子在家里是被家庭成员百般呵护的对象，&自我中心&是这一年龄阶段孩子的特点，而到了幼儿园，孩子感觉受重视的程度大大降低，&自我中心&失去市场，哭闹、不适是必然现象。 3、社会性发展：孩子的年龄小，生活环境单一，生活经历有限，容易对新环境产生陌生感，来到了幼儿园这一新环境容易产生恐惧心理，这也是幼儿哭闹、不适现象产生的又一原因。 4、性格原因：性格活泼开朗的孩子，胆子较大，容易接受新事物，适应新环境的能力强；而性格内向的孩子，胆子小，适应新环境的能力弱。 5、情绪感染：小班孩子易受消极因素的暗示，看见别人哭闹，自己也会情不自禁的跟着哭起来。 6、集体生活的规则：入园前，孩子在家的行为是无拘无束的，入园后，孩子在集体生活中必须遵守一定的规则、秩序，孩子必然感到不适应。 7、家长工作：入园前家长必须做好帮助孩子适应新环境的准备工作，如参观幼儿园、在家里调整孩子的作息时间，给孩子入园前一些积极的暗示，让孩子对幼儿园生活产生好奇、向往。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&浅析小班幼儿游戏特点 从事幼儿教育的时间很短，只有近三个月。由于是新老师，还没有能力担任班主任，而是做了一名小班配班老师。和班主任相比较，我没有教学活动内容的限制，课间也不用忙于准备教具、教学活动，从而有更多的时间参与到孩子们的游戏中。通过近三个月的观察，发现小班的幼儿在游戏时具有以下一些特点： 一 、 兴趣不一致 再好的幼儿园提供给幼儿游戏的材料都是有限的，即使是不断的投入新材料。为了幼儿每天都能体会到不同游戏的乐趣，教师都会在游戏前对游戏的材料进行安排，今天用什么，明天用什么。因为每个幼儿都是一个独立的、有思想意识的个体，对于相同的事物会表现出不同的反应，在游戏时也就表现出了兴趣的不一致。当教师提供的游戏材料是幼儿感兴趣的，幼儿在游戏时就表现出积极、主动，认真地投入游戏：相反的也就表现出等待、漫不经心、事不关己。 二 、 兴趣时间短 兴趣时间短是指幼儿在游戏时，对游戏所产生的兴趣持续的时间比较短。小班幼儿每天早晨的户外活动时间一般都在半个小时左右。在游戏前，教师都会按课程表的安排提供游戏材料给幼儿进行游戏，幼儿们都非常地高兴，兴趣十足，都积极的投入到游戏中，尝试不同的玩法，充分感受游戏给他们带来的快乐。但是这种积极的投入一般只有10&&15分钟不等，过了这段时间就没有了游戏的兴致，拿着游戏材料东转一下西转一下，即使老师再组织效果也不佳。 三 、 小团队性 在我们平时的学习和生活中，幼儿们都在按自己特有的方式和小伙伴们交往着，在朝夕相处中，幼儿们对自己班上的小伙伴都有了相当程度的了解。在游戏时间里，幼儿们都是相对自由的，不再受制于队形或其他条令的限制，他们从对小伙伴的了解中自由地挑选玩伴，要么两三个一起，要么五六个一起，形成相对固定的小团队。他们会在游戏过程中对他们共同感兴趣的游戏进行讨论；会一起对&破坏&他们游戏的其他小伙伴进行&报复&（比如告状）。这种小团队性使得游戏少了一点枯燥，多了一份趣味。 四 、 重内容，轻规则 游戏是由游戏内容和游戏规则构成的。同一种游戏材料用在不同的场景中就会有不同的游戏内容，因为游戏的内容不一样，游戏的规则也就会发生相应的变化。但是对于幼儿而言，不管是何种游戏内容和游戏规则，在游戏时他们注意的往往是按自己的意愿进行游戏，把游戏的内容演绎得五彩缤纷，而游戏过程中所要遵守的各种规则要求，幼儿时而遵守，时而不遵守，而并没有明确非遵守不可的意识，因而也就在游戏时表现出重内容轻规则。 游戏是幼儿日常生活的一个重要组成部分，不管他们在游戏时表现出何种特点，那都是他们特有的生活方式，我们在理解游戏能带给他们快乐的同时，也应该理解幼儿在游戏时表现出的特点。幼儿是在游戏中不断成长的，只有理解了这些，我们才能在游戏中与幼儿们一起&成长&。 & & & 小班幼儿学习特点1 小班幼儿年龄特点及对教育的启示： 小班（3&4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的&痕迹&；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）&&&& 动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，二动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如， 可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉地发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的进步非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与它们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。 对教育的启示： 为幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的 游戏贯穿，如通过运动游戏发 展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。 （二）认识靠行动 幼儿的动作发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 对教育的启示： 那种要求小班幼儿&坐好了&唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握他们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿&边做边说&或&先做后说&的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活得更愉快。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支持作用很大，他们容易激动，而且激动起来难以控制。他们对成人表现强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依赖成人，而且，伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是&情绪化&的。 对教育的启示： &&& 教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动&情绪化&的特点，不要把自己的意志强加给孩子。 4-5岁中班幼儿的年龄特点。 一、 有意性行为开始发展 4&&5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。 二、学习控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2&&3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：&家里已有许多玩具了，我不买了&。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪&失控&现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。 三、规则意识萌芽，是非观念较模糊 在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说&谢谢&、&对不起&等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。 四、在活动中学会交往 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。 五、动作发展更加完善，体力明显增强 4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。 六、活泼好动、积极动用感官 随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道&是什么&而且还要探究&为什么&如为什么鸟会飞？为什么不这样？ 七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类 4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说&一滴水，不起眼&，儿童则理解成了&一滴水，肚脐眼&。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。 八、对事物的理解能力逐渐增强 4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1&10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。 九、能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说&爸爸走了&，对妈妈说&爸爸去商店买吃的东西了&。有时他们也能表述相当复杂的句子：&我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。& 十、具有丰富、生动的想象力 4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：&没关系，我会飞。&他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会&撒谎&，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。 十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造 4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6&8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。 三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点。 一、 有意性行为开始发展 4&&5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。 二、学习控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2&&3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：&家里已有许多玩具了，我不买了&。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪&失控&现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。 三、规则意识萌芽，是非观念较模糊 在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说&谢谢&、&对不起&等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。 四、在活动中学会交往 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。 五、动作发展更加完善，体力明显增强 4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。 六、活泼好动、积极动用感官 随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道&是什么&而且还要探究&为什么&如为什么鸟会飞？为什么不这样？ 七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类 4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说&一滴水，不起眼&，儿童则理解成了&一滴水，肚脐眼&。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。 八、对事物的理解能力逐渐增强 4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1&10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。 九、能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说&爸爸走了&，对妈妈说&爸爸去商店买吃的东西了&。有时他们也能表述相当复杂的句子：&我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。& 十、具有丰富、生动的想象力 4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：&没关系，我会飞。&他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会&撒谎&，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。 十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造 4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6&8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。 中 班 幼 儿 的 心 理 特 点 &经过小班一年的学习，幼儿在安全、自我保护等方已经获得了一些初步的知识和经验，生活卫生习惯和独立生活能力也得到了培养，动作得到了发展。下面，我们就中班幼儿的心理特点，安全、自 我保护，生活卫生习惯，动作发展等方面的特点及家长们如何培养幼儿的生活自理能力方面等问题和大家进行探讨。 &&&1.感知觉：中班幼儿感觉方面比小班有了进一步提高。他们逐步学会了区别各种色调的明度饱度，并能将基本颜色与其名称联系起来，比如会说&这是红色、那是黄色&。在方位知觉上，已能辨别前后方位，但还不能辨别左右，如果叫孩子把右手举起来，他往往不知道举哪只手好；在时间知觉上，孩子已经能开始使用标志时间的词语，但他们在使用时间词语时往往与实际所指的时间不符合；在形状知觉上，中班孩子已经能认识多种图形，并能根据形状的明显特征进行分类。 &&&2.记忆：中班孩子的记忆能力发展较快，他们能再现几个月以前的事情，并开始出现了有条理记忆的萌芽，在记忆的过程中，直观、具体、鲜明的形象容易引起孩子的无意记忆，孩子对自己感兴趣的东西也容易记住。 &&&3.注意：中班幼儿容易被新异的刺激所吸引，所以我们在组织活动的时常用鲜艳的色彩、动听的声音、有趣的游戏来吸引孩子的无意注意。同时，在幼儿园集体生活和有规则游戏的影响下，他们的有意注意继续发展，有意注意的时间可达5-10钟。 &&&4.思维：在中班幼儿的思维中，具体形象思维占优势。如果你问孩子&2﹢3﹦？&他可能一时答不上来，可是如果你改问&妈妈给你3粒糖，爸爸又给你2粒糖，你一共有几粒糖？&孩子马上就能正确回答。这说明中班孩子的思维离不开具体的、形象的东西。 && 5. 情绪：中班幼儿的情绪情感比小班孩子稳定，他们不会看到别的孩子哭而自己也哭，但仍有易变易冲动的特点，有时高兴了就会大叫一声等等。这时的孩子，已形成了基本的道德情感，对成人的赞许，会产生满意的情感，对成人的谴责，则会产生羞耻的情感。并且能自己辨别什么是对的，什么是不对的，当他看到别人欺负小朋友时，就会感到愤怒，当自己帮助了同伴则感到愉快。还喜欢刨根问底，当他的问题得到解决后则产生愉快的感觉。 幼儿年龄段学习特点及教学启发 一、大班年龄段学习特点及教学启发 １、特点：活动的自主性、主动性提高。 　　启示：教师要适当放手、放权。自选区域、自选材料，商讨制定各种规则与计划，自己解决活动中所出现的纠纷。 ２、特点：活动更加有目的、有计划。教师应让幼儿参与学习计划的制定，并引导他们按照计划进行学习。 　　启示：探究式科学活动与棋类成为大班最重要的区域之一。 ３、特点：自我控制能力提高，表现在对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强。 　　启示：由于已有一定的自我约束能力，所以进行学习活动时可以考虑要求幼儿安静地坐下来，服从一定的纪律。要求幼儿做事善始善终。 ４、特点：好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容。学习内容要有一定适当的难度，要有一定的挑战性；数概念在此时也有质的飞跃，所以教师在材料投放时要充分考虑到这一点；时间知觉也大大加强，可制作一些钟表：印有幼儿做各种事情的图片，以帮助建立时间概念。 ５、特点：同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习。 　　启示：多投放可合作才能完成的材料，讲评时也应多引导幼儿听听别人的想法是什么，以利于培养他们的&去自我中心思维&，让他们实实在在地与别人一起共同做事，发展交往、协作能力。 ６、特点：思维中出现抽象逻辑思维的萌芽。在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。 二、中班年龄段学习特点及教学启发 １、特点：幼儿活动水平的明显提高，持久性增强，更加好动，而且探索欲望更强烈。 　　启示：提供充足的时间，让幼儿协助教师做一些日常劳动，利用他们对劳动的热情来培养勤劳的美德。可设立&生活自理角& ２、特点：喜欢象征性游戏，对故事表演很感兴趣，喜欢伴随着动作和手偶讲述，也喜欢对同一故事重复讲述。 　　启示：&商店&或一些表演游戏区。 ３、特点：活动自主性与主动有了进一步发展，有主动参与活动的热情与能力　，目的性也有所增强。 ４、特点：同伴间交往需求增多，合作性游戏多，但由于社会行为的规则没建立起来，因此容易发生冲突，爱告状与监督他人。 　　启示：一定要确定活动区规则并呈现出来，多提供一些规则性强的材料，例如乐高、拼图等。 ５、特点：想象有意性水平提高。 　启示：多提供一物多玩的玩具与废旧材料。 ６、特点：思维形象性最为突出，表现在解决问题判断事物时，表现在幼儿各活动中。 　　启示：规则说明形象易明，讲评时要多让幼儿说，自评。 ７、特点：学习活动能都建立在操作物体的主动性活动上。启示：多鼓励幼儿用不同材料表现同一主题。 三、小班年龄段学习特点及教学启发
小班--------游戏化的一日生活 1、特点：动作发展快，特别好动。 启示：在活动区中提各种工具和材料发展幼儿精细动作。 2、特点：认识靠行动，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段。 启示：接纳幼儿&边做边说&或&先做后说&的行为，给予口头和肢体语言一同来表达思想的机会。不能要求小班幼儿&坐好了&唱歌、听故事的做法。 3、特点：情绪作用大，容易激动，对成人表现出强烈的依恋，认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是情绪化的。 启示：活动区材料与周围环境更换时间不能过于频繁，喜欢重复听讲故事或操作同一物体。娃娃家是小班很重要的活动区之一。 4、特点：爱模仿，３岁幼儿突出的年龄特征，他们是在模仿中学习、成长的。 　　启示：材料的投放数量多、种类少。 ５、特点：常把假象当做真实。 　　启示：尊重幼儿的想象，并因势利导，引发幼儿的良好行为。 ６、常把动物或物体也当做人，这是幼儿思维&拟人性&特点的体现。喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。 　　启示：用拟人化的语言给幼儿提建议，活动区标及进区卡都要形象生动有趣。&&&&&&&&&&&&&&& & &&&&&&&&&&&&& 大班幼儿年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展 &&&&& 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：&我会唱歌跳舞，但画画不行。& 2、情感的稳定性和有意性增长 &&&&& 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高． &&&&& 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。 &&&&& 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强 &&&& 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。 5、规则意识逐步形成 &&&&& 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会&群起而攻之&。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心 6、动作灵活&、控制能力明显增强&& &&&&& 5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。 7、爱学、好问，有极强的求知欲望 &&&&& 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：&是什么?&还想知道：&怎么来的?&&什么做的?&儿童还常常会提出这样的问题：&为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?&&电视机里的人怎么会走路、说话?&有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。 8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系 &&&&& 5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：&乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上去就会滚。&说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即&圆&与斜&的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。 9、能根据周围事物的属性进行概括和分类 &&&& &随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。 10、能生动、有表情地描述事物 &&&& &5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 11、阅读兴趣显著提高 &&&&& 大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在&起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣。 12、创造欲望比较强烈 && &&&&& 由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如&幼儿园&、&奥运场馆&等等。5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。&& 13、象征性游戏趋于成熟 && &&&& &5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。 14、表现与表达方式多样化 &&&&& 这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。 & &&&&&&&&&&&&&&&&& 大班幼儿心理特点 1、感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的认识较差。
2、注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。
3、记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。
4、想象以再造想象为主，创造想象正在发展，想象主题易变化，并常常有夸张性。
5、幼儿期是思维迅速发展时期，三岁右左幼儿的思维是在直接感知和具体行动中进行的，以后逐渐向具体思维过渡，并成为幼儿期思维的主要形式。六岁左右的幼儿抽象逻辑思维开始发展。
6、语言方面，三、四岁的幼儿已能够掌握全部基本语音，词汇量增多。在正确的教育下逐步掌握语法结构，幼儿到了五、六岁时，连贯性口头语言的表达能力大大提高。 7、幼儿的情感常受外界情境所支配，常为周围人的情绪所影响。情感容易激动、变化、外露并且很不稳定。
8、在个性方面，由于环境、教育条件和遗传因素不同，致使幼儿身心发展存在个别差异，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点，这些都会在人的一生中保留它的痕迹。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& &&&&&&&&&&&& 大班儿童的若干心理特点 在对大班小朋友的观察以及同他们的互动中，我深刻感受到了儿童的天真烂漫和质朴可爱。在同他们相处的短短几个小时内，我收获到了一些很有趣的知识。下面就对此作一下总结。 1.&&&&&& 大班儿童的年龄普遍在5岁左右。他们已经可以认识一些汉字，知道这些文字符号的读音和简单的意义。同时，他们还能明白汉字跟读音之间并非一一对应的关系，有些读音相同的汉字，写法和意义是不同的。譬如，当老师问起&邮筒&的&筒&跟&垃圾桶&的&桶&一样不一样的时候，多数儿童都回答不一样。然而，他们做出这样的回答却并不一定是因为他们真的明白两者的不同，而是对老师的类似提问养成了习惯性的回答模式。 2.大班儿童可以懂得&1+6=7&的概念。但他们的理解非常有限。他们必须在借助&跳方格&的游戏时才能准确作答。可见，他们的思维能力还是非常表象化的，缺乏抽象能力，对他们来说，若要离开可以直接感受到的物体的帮助而直接在头脑中对数字概念进行抽象运算，将是是一件非常困难的事。然而，据称学前班的儿童就可以较为流畅地口算20以内的加减法了。可见教育的作用是巨大的。 3.&&&&&& 大班儿童已经具备了一定的性别概念，但却只局限在非常表面的水平上。老师要他们给我们进行走秀表演的时候，会对走秀时扭动屁股的男生予以纠正，并告诉他们男孩子应该做出什么样的动作。在环境的干预下，儿童们开始初步形成性别刻板印象并养成符合自己性别的行为习惯。 4.&&&&&& 大班幼儿貌似还没有形成荣誉感和羞耻感。老师用富有节奏的腔调问&批评谁啊？&同学答&批评某某某&，可是，就连这位某某某自己，都跟着大家一起拍着手如是回答。受到表扬的同学，也并没有显现出任何高兴或得意的神情。然而，相信在老师这样的教育下，他们的荣誉感和羞耻感等诸多社会化情感将会快速发展起来。 5.&&&&&& 大班儿童大多非常积极地举手回答老师的提问。，他们虽然对批评和表扬显得很麻木，但对于老师的关注却非常在意。当连续举手都不被叫起的时候，他们就会在私下抱怨。可见，儿童会强方百计地吸引成人的注意。因此，幼儿园的老师们应该尽量平等地分配给每一个儿童以足够的关注，以确保他们的健康成长。然而，事实总是，一些表现活跃的儿童总能得到比内向沉静的儿童多得多的来自老师的注意。我不知道这会不会对那些不善于表现的儿童造成长久的伤害。 6.&&&&&& 模仿是儿童的天性。有一个儿童跑过来看我手上的手表，接着，就立刻涌上一大群争着看我的手表。事实上，他们只是过来摸一下或者象征性地看一眼就离开。可见，儿童的模仿是无目的的，游戏性的。但他们的模仿行为却非常频繁。另一方面，儿童模仿老师的舞蹈动作时，却显得相当笨拙。可见他们的精细动作还没有发育完善。 7.&&&&&& 不同的儿童表现出比较大的个体差异。有一些儿童可以非常流畅地读出儿歌，而另外一些却完全无法张嘴。一些儿童非常活跃，见到我们就迎上来，而另一些儿童却退避三舍，始终与我们保持着充分的距离。我认为，这种差异一方面来自先天遗传和家庭教养，另一方面，学校老师对表现聪明而活跃的儿童关注得更多，这就反过来进一步强化了他们的活跃和积极，同时促使他们更加自信而勤奋。 综上可见，大班儿童的心理发展还很不成熟，具有显著的年龄特征，并且表现出显著的年龄差异。对儿童身心发展的充分了解，有助于我们更好地执行教育，以帮助他们健康茁壮地成长。
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