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探讨：管特《月光启蒙》，“向读学写”
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管特四月份来武进奉献了《月光启蒙》。两课时连上。已经很久很久听不到他的课了，但参会同事和我聊起，依然能想象课堂现场。最最重要的是，同事都认为这样的“向读学写”是基于学生的，是可以操作的。于是我网上淘来相关资料，供大家学习、探讨。
阳光 平和 淡然
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《月光启蒙》里的四个表达点
1.为什么不写“民间故事”？课文，写了妈妈给“我”讲“歌谣”“民间故事”“童谣”和“谜语”。歌谣、童谣、谜语都写了例子，歌谣如“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的”，童谣如“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿”，谜语如“麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子”，唯独“民间故事”，只列举“嫦娥奔月”“牛郎织女”两个题目。作者为什么有这样的主次上取舍。有人说，这几个民间故事，大家都熟知，那么，可以写两个大家不熟悉的呀；有人说，民间故事，讲述起来，比较长，那就选几个短的，或者写一下故事的开头或者最精彩一段。——我以为，作者不详写的主要原因，是本文的“风格统一”上考虑的。歌谣、童谣、谜语都有“明快、流畅、含蓄、风趣”的特点，民间故事，不能具有这样的风格。作者是从“风格”的角度，决定了不写“民间故事”的。2．为什么要三四次写“月光”？题目里的“启蒙”，指的是妈妈给我“唱歌谣”“讲民间故事”“念童谣”“猜谜语”，给了我文学的启蒙。为什么说“月光启蒙”？也简单，在月光里讲的嘛。课文几个地方写到“月光”？四个地方：●暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。●母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。●此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。●母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。为什么要四个地方写到“月亮”“月光”呢？——这既是呼应，也将整篇文章、整个故事，笼罩在了“月光”里，笼罩在了母亲的“月光”里。由此，“月光”成为一条“线”，将全文串起来。故事中，有特定意义的“景”，一般都会写三四次，这几乎是写作上的一个规律。3．“歌谣”“民间故事”“童谣”和“谜语”是怎么连起来的？●母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事……●她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：●民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。这三个地方的过渡，不露痕迹，不注意的话，一下子就过去了。这正是表达的高明之处。故事跟故事之间的衔接，正如电工的焊接，高明的焊接工，可以达到你“看不出”的境界。同样的，作文上，“看不出”“不着痕迹”，正是最大的功夫所在。很多学生写作文，“记得有一次”“记得还有一次”，“一次”“还有一次”。或者“不但……而且……”，刻意用力，这正是表达的一个忌讳之处。4．“写月光”和“写歌谣”又是怎么连接起来？（1）写月光是怎么写到歌谣的？●“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”●“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”所选的“歌谣”的开头两个字，分别是“月亮”“月儿”，形成了呼应。（2）写民间故事怎么写到月光的。●母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。一句“高深莫测的夜空竟是个神话的世界”，实现了转化。 “她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵”、“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣，语言十分新鲜，值得学习，理解要，如第一个“长”的意思是“生长”，第二个“长”的意思是“流传”，然而，理解不是终极目标，终极目标是要让学生感受到这样的表达，是新鲜的，是吸引人的，如果改成“不生长五谷，却流传歌谣”，意思明白了，语言的味道全美了。是的，要追求表达的味道，而不只是意思。
阳光 平和 淡然
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管建刚 台州 现代与经典 椒江大剧院
（因为本人记录和整理能力有限，如有不足之处，敬请谅解，也欢迎指正）
1 读题：月光启蒙
师提问：文中是谁启蒙了谁？
生：母亲启蒙了文中的我。
2、师简介：文中的我啊，是一个诗人，叫做孙有田。孙有田是个工人，一个煤矿工人。后来他成为了一名诗人，获得了大大小小的许多奖。回顾自己的经历，孙有田说：是他的母亲启蒙了他。
3、师：通过读课文，你知道了孙有田的母亲是怎么启蒙作者的呢？
生：作者的母亲每天给他讲童谣。（师纠正：唱童谣）
师：对，这是母亲启蒙作者的一件事情，还有呢？
生：母亲给作者猜谜语
师：对的，让他猜谜语。这些你预习过后，只要在脑子里回想一下就会知道。还有呢？
生：母亲给作者讲神话故事。
师：读完了课文，脑子里就应该想一想，启蒙，都启蒙了哪些呀？这样预习才有效。
请生读板书，梳理内容 月光启蒙
二、学课文
1、师：接下来我想请同学们把文中的歌谣用—— 划下来，童谣用 ~~~ 划下来，谜语用（ ）。
生默读课文，完成任务。
师：歌谣你们会唱吗？童谣会不？生：不会
师：这样我就放心了，因为我也不会。但是我发明了另外一种说唱似的方式。就是边打拍子，边读。
指名一生读。生读得挺不错。师：他真是说唱的天才。
师在桌子上打拍子，请男生齐读歌谣。
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
师在桌子上打慢的四拍子，请一女生朗诵一遍，再请全体女生慢读歌谣。
继续配上节奏读第二首：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千万里路，凤凰落在梧桐树。……歌谣
师：你们喜欢快节奏还是慢节奏？生：快节奏。
师让学生用快节奏来一次，而后说：文中的妈妈肯定不是快节奏，而是慢节奏的，你看一看……请生在课文中找出句子。
师打慢的拍子，学生再来吟诵一遍。
第三首，生自己打拍子，自己有节奏的读。
3、师生齐打拍子，请生个别有节奏的朗诵。挑自己喜欢的谜语读。
师梳理：同学们，刚才我们半读半唱的读了童谣，歌谣，谜语。那故事呢？故事写了几个？
生：故事只写了两个名字，没有写内容。
师：故事为什么不写内容呢？如果说歌谣，童谣，谜语都是详写的话，故事就是略写。为什么故事要略写？
生：因为故事妈妈讲得太多了，太好了。
师：这样我还没听懂，既然讲得那么好听，为什么还要省略。
生：我有两个原因：一因为前面已经写详细了，后面要略一点，二是因为这两个故事大家都很熟悉，不需要写得那么详细，而且这两个故事都很长。
师：她说了两个原因都是我能接受的。
生：如果把这两个故事都写进去的话，显得啰嗦。
师：歌谣，童谣，和谜语，故事，哪些和诗歌最像？
生：歌谣，童谣，和谜语
师：哦，因为主要是这些对他今后的诗歌创作有很大的影响，所以要详写。他是有原因的。有原因的详写才是高手。
4、请生继续有节奏地再读读这些歌谣，童谣，感受体会。
师：你看看这三个，跟诗歌，它是同一类的。你看看那个故事，跟诗歌是同一类的吗？没有原因的详略，那就是瞎扯淡。
师：回顾一下，母亲为我启蒙，做了哪些事。生根据师的板书重新复述一遍。
三、进一步训练
师：文章不厌百回读，放到写作上就是不厌百回改。我把课文改了，现在发给同学们看一下，你觉得我改得怎么样？
师：请问，管老师改的这篇是改糟了，还是改好了？
生：改糟了。
师：为什么?
生：从第一段就可以看出，管老师把孩子认为最美的词语给删掉了。
师：哦，原来你们觉得我写的不好，是我把课文里的几处写月光的，给删掉了。删掉了这85个字。假设课文原文是一百分。你们认为我的文章打几分？
生：我给你打0分。因为这样就不符合题目了。
师：那我把月光启蒙改成母亲启蒙是不是一百分了？
生：不是。
师：你给我打几分。生30分。有的说：75分，80分，50分。
师：才删掉了85个字，就使得文章发生了这么大变化，为什么？
梳理：这月光是描写的线索。
这月光里含着作者的主观感受，作者是寄情于景。
师：这柔和的月色，让他一下子就想起了同样柔和的母亲。原来，月光里有母亲哎。柔和的月光仿佛就师柔和的母亲。
师引请生齐读被删掉的这些描写月光的句子。
师：这些句子里，哪一句描写月光写得最淋漓尽致？
生：是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来了月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴着我的童年，用智慧才华启迪我的想象。……
师：原来，这明月还是简简单单的明月吗？
生：月色里有母亲的慈爱。
生：明月是普通的，但作者在明月里注入了母亲对他的爱，和他对母亲的爱。
师：好像那月就是人！一起再来读句子。
师：那明月不只是明月！再来读句子。生。此时明月已至中天……
师小节梳理：哦，原来作者这文章是这样写的。如果说管老师的这张纸是作文的话，作者的就是真的文章，文学作品。有了这四句，才能叫做《月光启蒙》。这篇文章还营造了一种意境。这篇文章是一篇很有诗意的散文。一半的诗意来自这些事情，一半的诗意来自这85个字，来自月光。你们有没有读懂，为什么他一开始写的歌谣是这样子的：月亮出来亮堂堂……
第二首叫做：月儿弯弯像小船。
生：因为这两首里边都有月亮
师：为什么那么多故事，就选了《牛郎织女》和《嫦娥奔月》呢？
生：因为这两个故事都发生在天上，都是和星空和月光有关系的。
（整理后，再次师生打拍子，齐读课文里写的这两首歌谣。反过来读。）
师留疑：刚才我们把第一首和第二首交换了读，你们觉得可以吗？自己思考一下。好，我们再来回顾一下这篇课文。（根据板书梳理）
师请刚才给他的文章评价零分的孩子起来。
师：我再考考你，你再写文章的时候，除了写事情之外，有没有也加入星光啊，月光的吗？
师：原来，除了事情，还可以写一些这些的。这样，你的作文就上了一个层次。
整理人：杨穗黄
阳光 平和 淡然
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听管建刚执教《月光启蒙》及讲座文/乐山乐水5月16日，在宿迁市实验小学，听取了管建刚老师执教的《月光启蒙》，课后又听了他的讲座《我的作文教学革命》。很早就读过他的一些文章，了解到他起初在作文教学方面取得的成就，后又转向阅读教学，提出了指向写作的阅读教学策略，感觉到一位特级教师总是在不段地钻研自己的课程，提出一些崭新的观点，分享自己研究成果，于是，发自内心地钦佩他。今天，又听了他的课和讲座，尤其是他谈到自己曾经患病、养病、从商后又回归课堂、十年磨剑被评为特级教师的人生经历，更对他佩服得五体投地。听过很多人执教《月光启蒙》，还清晰地记得特级教师陈萍执教这一课的一些片段，她将文中的歌谣谱成曲给孩子们吟唱，她那感情充沛的范读，绘声绘色的讲述，给人留下深刻的印象。特级教师都有自己的教学风格，我以为。管建刚老师践行着自己指向写作的教学理念。他打着节拍与孩子们一起说唱歌谣，让学生明白这些童谣歌谣，以及嫦娥奔月、牛郎织女的故事，都与《月光启蒙》有关，这就是围绕中心选材。接下来，又让学生发现写故事，仅仅提到名字，没有讲故事，让学生明白这是详略得当的写法。然后，管老师将自己修改的文章发给学生，让他们与原文比较，发现将写月光的语段删掉了，进而体会描写月光不仅渲染了美好的意境，而且这美好的月色里有浓浓的母爱、柔和的母爱。我当时很不能理解，管老师为什么没有关注文章第四段，那里有“芳香的音韵”“不长庄稼却长歌谣”等需要品味的词句。后来才明白，这样的句子是学生自己能读懂的，学生能读懂的，老师自然不必教，老师要教的是学生还不能读懂的那部分。听了管老师的讲座，我更加折服。特级教师的作文教学，仅是编写班级作文周报，就坚持了15年。这是真功夫，也是真研究。管老师谈到，学生读了不少东西为什么写不出好文章来？那是因为他们在阅读中只是指向情感和情节，只关注写什么，不指向写作，不关注怎样写，所以读了很多，写作水平没有提升。他从自己的写作经历中悟出了指导写作的真谛。他总结出学生写作中的一百多种语病，他在班级中编写作文周报，开展作文积分活动、抢分活动、稿费活动、稿费换书活动等等，让学生体验到发表的快乐、作文成功的快乐。读了不少特级教师的文章，也听了不少特级教师的课。我认为，特级教师的共同特点是把课堂上得有情有趣，有声有色，能让学生不断地有所发现，有所尝试，特级教师总能找到办法让学生保持注意力，激发好奇心，享受成功的快乐。他们把心思全部倾注在让课堂怎样吸引学生，让教学怎样变得轻松，让课程如何粘住学生上。感叹特级教师的聪明才智，——他们把智慧倾吐在教学上。不像有的人把心思花在怎样获得名利，怎样升官发财，怎样说话算数，怎样搞个小团体上，以致在心里折腾这些事，把自己折腾得很痛苦。
阳光 平和 淡然
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在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
4月9日上午，林州剧院，诞生了一场精彩的课堂教学经典案例：在教育时报社主办的第七届河南最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会上，特级教师管建刚把一个孩子弄哭了，之后发生的事情更是让千余观众叹为观止。究竟是怎么回事呢？小编就不剧透了，自己接着往下看吧。
1课堂重现（记录人：唐芳，鹤壁市山城区第九小学教师）
好课有创新，更要有情怀
特级教师管建刚在河南最具成长力教师颁奖典礼后的观摩会上，执教了《月光启蒙》一课，获得了与会者的好评。整节课，掌声不断、高潮迭起。
最让我感动的是这节课上始终充盈着浓浓的人文情怀，会场上听课老师们的心也一起被一个叫作李皓然的男孩儿牵动着。
在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
管老师：“小胖墩，你找一个我们班可能读错的一个，千万不要找都读对的。”小胖墩是课堂上，管老师送给一位同学的亲昵外号。
小胖墩点名李皓然。李皓然起立。
管老师走到李皓然面前：“压力山大吧，被同学选中，而且还被同学认为你会读错一个。”
李皓然低头不语，继而突然趴在桌子上哭泣。现场一片骚动。
管老师蹲下来，几乎单膝着地，和李皓然耳语。
管老师起立：“同学们，我看到他的眼泪，我很欣赏这样的眼泪。一个人会掉眼泪，是觉得我没有学好、没有做好。一个有后悔心的人，一定会成长得善良、可爱。”会场掌声一片。
管老师面向李皓然，还是蹲下来，与之平视：“有眼泪不是可耻的，恰恰说明我们人类的善良，懂吗？这节课上，老师还想叫你，可以吗？”
李皓然微微点头。
一个突发的、没有预设的事件并没有就这样过去，而是一个新的开始。紧接着，管老师还和李皓然约定，如果他看着老师的眼睛，老师就请他回答问题；如果眼睛看桌子，老师就不叫他。在后面70多分钟的学习中，李皓然同学多次被老师叫起来，每次叫起来的时候，管老师都要再次强调：我看到你看着我的眼睛了。
在这样的鼓励下，李皓然的声音又多次在课堂上响亮地响起。而每一次，管老师依旧以几乎单膝着地的姿势蹲在李皓然的面前。就这样一个不断重复的小小的动作，却把师生之间的平等、尊重体现了出来。值得庆幸的是，在认读词语的最后环节，管老师又让李皓然读最初的几个词语，他声音洪亮、口齿清楚地读了出来。
在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
现场观众对李皓然的精彩表现报以热烈的掌声，而那颗被他揪住的心也舒展开来。
综观这些细节，管老师以鼓励的语言细心呵护，避免学生的自尊心受到丝毫伤害，也使错误变成了新的生成资源。其实，每一节课，在知识、文本的教学之外，都有更为重要的东西——人。面对生命发展中的学生，尤其是不敢表现自己的弱势群体，教师需要以自己亲切的鼓励、信任的眼神，哪怕一个无言的动作，让学生都能感受到自我的尊严以及存在的价值。这些微不足道的细节，折射的恰恰是教师最深厚的人文情怀，体现的是“心中有人”的课堂。
除此之外，管老师幽默诙谐、富有引导启迪作用的语言也为这节课增色不少。一节好课是什么样的？我想，有创新、有情怀的课就是最有价值、当之无愧的好课！
本文由“135编辑器”提供技术支持
课后反思（执教人：管建刚，著名特级教师）
关注课堂里的“人”，比关注教材重要得多
上《月光启蒙》前，布置了预习，要求读正确、读流利。我挑了三个多音字组成的词、两个轻声字组成的词，检查预习情况。大型公开课，一般都请举手的读，举手的同学往往学习踏实、预习认真。日常教学中，常有学生不好好预习，课上也不举手，就等着滥竽充数、蒙混过关。有经验的一线带班老师都会检查那些预习不大认真的，以此督促他们。我以为，这样的常态应该在公开课上呈现，哪怕大型公开课。
于是我请同学帮我找一位可能会读错的同学，结果这个同学两个轻声字都读错了。我再请同学帮我找一个同学，两个轻声字组成的词语，可能会读对一个、读错一个。小李同学站起来，哭了。平常课上，老师检查到预习没做好的，学生也有着急掉泪的。这样的事儿并不是什么特别的事儿。只要我们把儿童成长中的枝枝节节看作是应该发生的、正常发生的，老师就可以心平气和地面对教育教学中的所有烦恼。心平气和地面对所发生的问题了，解决问题的方法一定会比你着急、苦恼的时候更多、更有效。
我理解小李同学。他一定是没有注意这两个轻声字，他一定是跟前面的同学一样念的，他一定知道自己这两个也会全都念错的。那么多老师听课，自己却在大庭广众之下100%会出错，他紧张，他着急，他羞愧，他掉眼泪了。我要做的第一件事是消除他的紧张、着急，我俯下身反复轻声告诉他那两个轻声字的读音，只有心里有了答案，他才会真正消除内心的紧张和恐慌。他读正确了，老师们给了他掌声。掌声是老师们的善意，却不是一个现场的课堂上的老师的终结目的。我告诉全体学生，人是有眼泪的动物。眼泪，有的时候是高兴的表现，有的时候是懦弱的表现，也有的时候是羞愧、后悔的表现。我跟大家说，小李同学的眼泪，我猜想是羞愧和后悔。一个有羞愧心、后悔心的人，是能够不断进步、不断成长的人。
在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
这么说，我想消除大家对课上掉眼泪的小李，课后可能有的误解和嘲笑。同时，我也借此告诉大家，掉眼泪是人生路上一件很正常的事，人的很多的成长都是挫折给的，眼泪给的，大家能正确看待掉眼泪。我一直以为，教育现场的教育故事所蕴含的教育力量，比课文里的故事所蕴含的教育力量更直接、更富有冲击力。不管我们是教什么的，教语文或者教数学，教体育或者教音乐，关注课堂里的“人”，比关注我们的教材要重要得多，也有意思得多。
课的后半段，有一个“听读课文”，找出老师删改的地方。小李同学很认真，五个地方全找到了。我请他大声地宣布，是希望他能感受到真正的成功，而不是老师透露答案的成功。我有过一个纠结：下课前要不要再次请小李同学，或者下课后要不要单独给小李同学说一两句话。后来，我否决了——
既然我们把这样的插曲看成是儿童成长的必然，那么就没有刻意去放大；下课了，掉眼泪的事儿随风飘散了，或许那才是最好的结局。
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3课堂评价（主持人：韩素静，首届河南最具影响力教师特别奖获得者）
第七届河南省最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”研讨观摩会上，管建刚老师在执教《月光启蒙》时，小男孩李皓然因为读不出词语而忽然趴在桌上哭泣的行为成为整个会场关注的焦点。
在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
在对这个“意外事件”的处理上，管老师通过“蹲下来和孩子耳语交流；当众表扬——‘我看到了他的眼泪，我很欣赏他的眼泪，一个人会掉掉眼泪，是觉得我没有学好，没有做好。一个有后悔心的人，一定会成长得善良、可爱’；单独指导以及后面的约定好再提问”的方法激励了李皓然，李皓然在后半节课上响亮而流畅回答问题的声音给了全场老师一个满意的答案。这个意外事件，也更加奠定了这节课被大家高度认可的基调。
如果说，其他环节中用语文的方式教语文体现出的是管老师语文学科的专业素养，那么，在面对李皓然这个意外事件时，管老师轻轻弯下去的腰体现出的是教育情怀。管老师的这一行为，更加坚定了我的一个看法：优秀的老师能让孩子的学习过程变得轻松，优秀的老师能让弱势的孩子看到光亮和希望。
在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
4当事人访谈（当事人：李皓然，林州市第二实验小学学生；访谈者：侯华丽，第七届河南最具成长力教师）
背景介绍：李皓然是林州市第二实验小学学生、被管建刚老师“惹哭”事件主人公，小编为了解李皓然在这一传神课堂细节当中的心路历程，委托第七届河南最具成长力教师、林州市第二实验小学教师侯华丽对其进行了简单的访谈。
侯华丽：当小胖墩说你有可能回答不上来一个问题时，你怎么哭了？
李皓然：我平时就比较胆小，原以为去剧院和一位专家上一节课，没想到台下还有那么多观众，一下子就害怕紧张起来。要是我回答不出问题，观众都在看着我，那怎么办？当小胖墩点中我时，管老师来到我身边让我读词语，本身就紧张，再加上我看不清黑板，没办法，也不知道怎么回事，眼泪总是这么不争气，就哭了。
侯华丽：管老师给你说了些什么？
李皓然：管老师在教我怎么读。安慰我不用紧张。
在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
侯华丽：喜欢管老师这样的老师吗？
李皓然：喜欢。管老师不严厉，很有亲切感，风趣、幽默，我们上课很轻松、愉快。只是自己感到很遗憾，这样好的老师上课，自己怎么就哭了，没有很好地展示自己。
侯华丽：回去跟妈妈讲了吗？今后再遇到这样善意的挑战，会怎么面对？
李皓然：因为害怕妈妈说我怎么又哭了，所以直到现在没跟妈妈说过课堂的事情。我真期待还会有下一次，我一定不会再这样紧张了。我要是会，就回答；不会，我就告诉老师我不会，一定不会再哭了。我想，老师幽默，我会比老师更幽默。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
5记者手记（教育时报记者：代修鹏）
没拍到师生抵头的瞬间，我不后悔
那一刻，我就站在舞台上黑板的侧后方，镜头对准这节课上的名师管建刚和孩子，已经拍了不少的照片。当小胖墩告诉管老师，同学李皓然可能会读错黑板上的三个词语中的一个，管老师走向了李皓然。
猝不及防，李皓然在被老师叫起来之后，情绪经历了翻江倒海，他的脸迅速涨红，硬是没有憋住，哭了！
在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了
近2000人的会场鸦雀无声，这个孩子内心那一刻一定有千军万马掠过。在管老师的示意下，李皓然坐下并迅即趴在桌子上哭泣。
这个时候，老师是继续他的课堂教学，还是停下来安慰这个内心世界正经历波澜壮阔的孩子？名师管建刚果然是名师管建刚。
师生亲昵抵头私语、安慰、约定……那一刻，已成二人世界，其他人都是观众。我早已忘记了拍照，内心一阵阵感动。
长约2分钟的课堂停顿，管老师放下了课堂，却给了孩子两年，甚至二十年的激励力量！
管建刚在安顿好李皓然之后，让他抬起头，告诉全班孩子和在场的近两千名观众：流泪并不是可耻的，一个有羞愧心、后悔心的人，是能够不断进步、不断成长的人。
舞台下方掌声雷动。接下来，管老师的一些教学环节设计中，都有了李皓然，他的表现，让观众揪着的心舒展、进而欣慰起来。
师生生命完全参与到美好的事物之中，碰撞出动人的光华。
那一刻，站在黑板侧后的我眼睛已经湿润。我没有拍照，只是静静地看着他们。我清晰地觉察到自己在享受着这美好的时刻，这种时刻可遇不可求。
一会儿，台下的刘肖总编辑给我发来短信，说这组镜头拍了没？我回信息：没有，那时我被感动了。
迅即，我来到舞台另外一侧，拍了不少李皓然与管老师的交流照片。拍的时候我在想，这节课就是讲得再一塌糊涂，有了李皓然的精彩表现，就足够了，因为关注人、关注人性并自觉去尊重的人，值得每一个人去尊敬。
没拍到师生抵头的瞬间，我不后悔。我那刻就是李皓然，已被善良与尊重滋养。
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管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
小编说：昨日一条《在成长力教师颁奖的舞台上，特级教师管建刚把林州的小男孩弄哭了……》的微信一发出，就引起了热爱课堂教学艺术探讨老师们的关注，点击近万。现场观摩了这节课的杨丽红老师、没去参会的网友李伟峰老师、现场做嘉宾主持的韩素静老师发来了自己对这一事件的看法，简称“三弄”。现在集中呈现，给大家一个更为完整与理性的视角。欢迎鉴赏！
一弄管建刚，场内观众还原“弄哭”学生场景
“我叫管建刚，‘管理’的‘管’，‘建设’的‘建’，‘刚强’的‘刚’。”实力派名师管建刚老师一遍遍地与学生互动自我介绍。
这一幕，发生在第七届河南最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会上。这一次，我真正地领略了管建刚老师的优秀，不仅仅因为他的一系列值得我们崇拜的成就：语文特级教师，2008年度全国十大推动读书人物，教育部首届教学名师，苏州教育专家，出版多部专著，还因为他在不经意间流露出的一颗仁慈之心。
上的就是这节课
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
可以说，管建刚所讲的《月光启蒙》一课，设计精巧，挖掘到位，对于听课学生和教师均有很高的引领作用。教学中，管老师从字词到内容，从人物到环境，从阅读到写作，由浅入深，循序渐进。我心中的崇拜之情油然而生：优秀教师的课堂就是这样，朴实之中有太多我们要用心学很久的亮点。“不虚此行，不虚此行！”我暗暗赞叹。
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
不过，亲爱的读者朋友，管老师更闪眼的亮点在这里：
一位叫李皓然的小男孩因为被同学挑选到读生字词，哭了。我猜想，他哭的原因大约有二：一是同学要挑一个他认为可能会读错的人，自己被挑到了，自尊心稍稍有点儿受挫了；二是紧张至极，以致哭泣。总之，他就是哭了，在有几千人听课的大场合哭了！
说实话，他的哭泣，百分之九十九的老师最初是不知道的，会场那么大，人数那么多。管老师完全可以忽略不计，以此减少需要费时费力解决的突发状况。但是，他却通过话筒传递出一个声音“他哭了”。
此时，所有与会教师都听到了！最让人隐忧的是台下教师发出了不小的笑声，尽管是善意的，可能出于对一个孩子的鼓励或者其他正能量的元素。但是作为一名母亲，我的内心却隐隐作痛，我在担心，这名男孩是否能够挺得过这次考验，他今后回忆起来，这是不是比较挫败的一次人生经历。虽然他不是我的孩子，但是我的担忧却在一点点蔓延到思想的每一个角落，我的心难以平静下来了。
我的担心有点早了，因为管老师在接下来课堂中的做法，太给力了，太值得我们称其为“教育专家”了！
小胖墩推荐的第一个同学坚强些，没哭
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
坐在二楼的听课席上，远望讲台，我看到管老师弯下腰，继而蹲下身子，这样他就和这名小学生的目光平视了。真好，这个态势语言已经给了孩子一个无声的鼓励和支持。
“同学们，人都是会掉眼泪的。关键看你为什么哭泣。我相信，××同学正在为自己没有预习好而后悔，所以哭了。会因为懊悔哭泣的人，一定会成长！你很可爱！”
授课继续。
几个重点易错字词，以多种形式，反复朗读，同学们一定已经记住了正确的读音了。“皓然，你来读一遍，好吗？”再次对于哭泣小男孩鼓励的提问！我心中再次暗暗为管老师的细腻和仁爱点赞。
果然，皓然读正确了，虽然声音听起来还是有点颤音，应该是有点儿小紧张，亦或还没有完全从刚才的伤感中走出来。不过，声音很清晰。
课堂的精彩仍在继续，但是管老师对于皓然的关注并没有终止。
“这节课，除了‘小胖墩儿’外，皓然是留给我印象最深的同学。”又一次春风化雨的肯定和安抚心灵的呵护。
课堂继续，管老师还有三四次关注和提问到了这名男孩。一路学习，一路关注，一路真诚地心灵维护，我看到了真正的大师风范。学习，不仅仅要学习大师的教育理念，执教风范，更多的是感受其人性的光芒，去体会他带给学生心灵的碰撞，还有对孩子们可持续发展所提供的鼓励与支持。
想起来大教育家苏霍姆林斯基的一句话：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”毋庸置疑，管老师是成功的，他在细致地关心每一颗心灵的成长！
杨丽红老师在本次观摩研讨会上，在林州二实小观摩学习
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
感谢您，管老师！您让我看到了，真正的优秀，在于呵护每一颗稚嫩的心灵！也让我更加明白自己的使命有多么重要，行走在今后的教育教学之路上，需要更多的智慧和仁爱之心。就这样，虔诚地走下去……
（作者杨丽红系鹤壁市兰苑中学教师）
二弄管建刚：微信网友谈课堂上遇见孩子哭泣怎么办
今天有个真实的教育故事被广为传播。
特级教师管建刚在第七届河南最具成长力教师颁奖典礼活动中上示范课，台下坐着近2000名观摩者。当课堂进行到某个环节时，一个姓李的小男孩被叫了起来回答问题。原以为只是一个简单的教学过程，谁知令所有人猝不及防，学生在沉闷片刻后，突然趴在桌子上，哭了。
这绝对是一个“意外”，真实得不可复制。因为没有在现场，所以我不知道当时听课的老师是什么反应；也不知道老师们是否尝试着把自己放在管老师的位置，思考该怎么处理。
后来在教育时报代记者的手记中，我看到了他当时的思考：这个时候，老师是继续他的课堂教学，还是停下来安慰这个内心世界正在经历波澜壮阔的孩子？
李老师在自己的微信公号上发出文章，大家纷纷点赞
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
也许，这是当时许多人的思考。
在老师们的观望中，管老师选择了停顿2分钟，放下当时的课堂。代记者后来激动地写道：长约2分钟的课堂停顿，却给了孩子两年，甚至二十年的激励力量。
接下来的课堂中，管建刚老师在安顿好学生之后，让他抬起头，告诉全班孩子和在场的观众：流泪并不是可耻的，一个有羞愧心、后悔心的人，是能够不断进步、不断成长的人。据传，当时的现场掌声雷动。
在后来的课堂教学中，仿佛没有这个“意外”一样，一切都如平常，那个学生多次参与了学习过程与展示。
记者在课后参访了这个学生。学生说自己平时就很胆小，面对台下那么多的观众，一下子紧张起来，再加上看不清黑板，所以眼泪不争气的流下来，哭了。
还有一个细节，面对学生突然哭起来，管老师几乎单膝跪地，趴在学生旁边2分钟。下面的老师们都在揣摩这对师生交流了什么。学生后来说，管老师在教我怎么读，安慰我不用紧张。
许多老师关注并称赞的是管老师面对这场“意外”表现出的教育机智，艳羡管老师高超的教育手段。这当然值得佩服。
还有一点大概很少有人思考，管老师为何这么做？我以为，管老师也许还有更多的处理技巧，且可能都会打动人。但问题的关键并不在这里，技术的手段可以千变万化，随心所欲，对问题的认识却是固定不变的。我们应该注意到，管老师对学生，对老师说的那段话：流泪并不是可耻的，一个有羞愧心、后悔心的人，是能够不断进步、不断成长的人。
这句当时未经雕琢的话虽然直白，却已经说明了一切——你如何看待孩子的流泪。
这个时候，老师的伟大将出现
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
事实上，我也经历过这样的课堂。
当时是在学校上的一节观摩课，后面的观众不算很多。我和学生的交流一如既往，当我试图叫起一个学生回应的时候，我突然听见她的抽泣声。当时的她因为低着头，最初我并没有看到她在流泪。
旁边的学生窃窃私语，也有的学生准备抽纸，后面的老师应该还没有意识到发生了什么。就在那几十秒的时候里，我做出了一个选择。
我请这个学生坐下，然后趴在她的桌子一侧，轻声问她：能说说为什么哭吗？她肯定地回答我：不想说。我轻轻地拍了一下她的后背，然后转过身告诉学生，每个人都有自己的感受，谁愿意来谈谈自己的感受呢？
下课后，我留下了那个女孩。经过聊天，才明白当时的她并非怯场，更非不知道如何回答问题，而是触到了她的伤心处，有关家庭的痛处，不能为外人道。
我从来没有想过，我在课堂上应该如何处理这些意外，是继续做学生的工作，还是故意无视我认为这些都不是问题的关键，关键是学生流泪的背后一定有她不为人知的原因，她愿意讲出来，我会鼓励她，她不愿意讲出来，我绝对不会使用聪明的手段诱使她讲出来。
就像一个朋友告诉我的那句话：关注孩子，关注孩子的内心世界，关注孩子的情感宣泄，您的方法就有了，还用挖空心思谈教育机智吗？
正如我前面所讲，如何处理学生的哭泣不是关键，关键是如何看待学生的哭泣。
后来，同学们将掌声给了李皓然
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
课堂只是教育的一部分，更是成长的一个缩影。我们如何看待学生的哭泣呢？
当孩子还能哭泣，我们应该感到欣慰，这绝不是幸灾乐祸，而是真诚的欣慰。因为这让我们感受到他们还是健康的孩子，有正常情感的孩子，尤其是感情丰富的孩子。我认为，孩子应该是情感丰富、感情抒发最直接的一个生命阶段，他不会像成人一样高兴、痛苦还要看别人脸色，他们能哭、会哭、而且懂得利用哭。这不仅是健康的孩子、也是聪明的孩子！常言道，会哭的孩子有糖吃，此话绝对不虚。
经常听到家长和老师一声断喝，哭什么哭？羞不羞？什么都不会就会哭，哭能解决问题？我们有时候还会给孩子戴坚强、懂事、流血不流泪的高帽子，于是，一个个“坚强”的孩子诞生了，他们心如铁石，一脸无情，冷眼旁观，不懂得伤心，更不懂得同情与怜悯。他们有一个共同的特征，不能哭，不会哭，也不敢哭。他们潜意识里这样想，谁会相信泪水的价值呢？实际上，他们的泪水或许正在往肚子里流淌，伤心如此，激动如此，喜悦如此，感动也如此。一个个练得刀枪不如，不管你高唱颂歌还是低吟悲曲，我自毅然不动。
看到这样的孩子，我们还能骄傲起来吗？
我想起以前一个家长给我讲的事情。他告诉我，他的孩子自小被家里的长辈哄得不会哭，或者恐吓，或者利诱，家长经常会夸孩子多么男子汉。结果，后来发现孩子哪怕遇到再难过、再感动的事情也是冷眼旁观。这时他们才意识到事情的严重性。
一个孩子做到这一步，得需要花费家人的多少“努力”啊。我认真观察了一段时间，发现在这个孩子看来，哭是一种被人瞧不起的行为。诚然，人的确不能把解决问题的关键放在哭上，但是不哭就是勇敢吗？如果你遇到一个孩子，他从来就不会哭，我只能告诉你，这个孩子或许有问题，当然不是智力，有可能是心理。后来我慢慢引导他，告诉他一个正常的人应该有各种各样的感情，比如说兴奋、骄傲、怜悯、痛苦等，这些都是所有人都会有的正常情感，没有高尚与卑微，更没有正确和错误。
每个孩子都值得关注
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
做了老师，我有更多的机会深入到孩子的内心，这是一个充满乐趣，激动人心的过程。
学生都是极有想像力，极有同情心的孩子，也是极易被感动的孩子。看到他们在阳光下与风追逐，在大雪中与精灵共舞，你的全身每个细胞都会充满微笑。他们是多么懂得享受，这岂是俗世中的“大人”所能理解的？一片树叶，一只蚂蚁，一片云彩……一粒沙，就是一个世界。这个世界在他们的眼中就是那么美好。
但孩子也有伤心的时候。当他们喜欢的人离他们而去时，当他们喜欢的玩具被毁坏时，当他们成绩不好的时候，当他们的朋友不理解的时候……他们的泪水不仅流在脸上，也流在心上，这是纯洁如一尘不染的泪珠，珍珠的光彩也自愧不如。我不知道，还能用什么语言描绘出他们当时的感情程度。
有一次，我在教室给孩子们读朱自清的《背影》。读着读着教室里鸦雀无声，继而有低低的啜泣声。我没有制止，更没有试图转移，他们或许在想自己的父亲，或许是被书中的父亲所打动，或许只是被我的朗读打动，但不管怎样，那是他们感情的正常表达。多长时间了，那一幕仍时时徘徊在我的眼前，通红的眼睛，晶莹的泪珠。
网友李伟锋
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
我们都知道，哭笑不得是最难受的表情，而哭和笑应该是最痛快的表情。表情来源于情感。实际上，没有哭哪有笑？没有痛苦哪有快乐？没有泪水哪有破涕之后的一抹微笑？孩子哭泣时也在选择着，是选择漠不关心，还是选择设身处地？我们常常会说某人哭得像个孩子，这是感情到了极至而不能自已。如今有了孩子，我更加相信，对于孩子们来说，哭泣是自我疗愈的最佳方式。
人一生下来就会哭，哭声伴随我们来到这个世界，这几乎就是人的本能，而笑是后来慢慢学会。如何对待孩子的哭泣，也就意味着如何看待一个真实的人。
（作者李伟锋系郑州市金水区纬三路小学教师）
三弄管建刚：嘉宾主持人再说这节好课精华所在
在教育时报社主办的红旗渠杯第七届河南省最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”研讨观摩会上，有幸观摩了管建刚老师执教的《月光启蒙》一课。课堂上，我最大的收获是看到了孩子们的学习在真实地发生。
正式上课前几分钟，管建刚老师先向学生做“自我介绍”，这也是众多公开课中常见的。尽管这仅仅是个舒缓情绪、让双方彼此互相熟悉的暖场环节，但就这个环节，学生的学习已在真实地发生。
在这个环节，管建刚老师一边自我介绍，一边让学生模仿自己做自我介绍。他站在第一位学生面前说：“我叫管建刚。”学生站起来，自然而然说出自己的姓和名。管老师又站在第二位学生面前说：“我叫管建刚，管理的管，建设的建，刚强的刚。”比起第一句话来，这句话因有了对姓名用字的介绍而显得更为具体，理所当然，第二位学生做自我介绍时也强调了自己名字中的用字，台下响起掌声。
此时，管老师又走到第三位学生面前做了同样介绍，当第三位学生也同样进行模仿时，没想到管老师竟然说：“别看台下的老师给了你掌声，但我只给你80分。”这是为什么？原来，此时管老师已经不满足于只有姓名和用字的介绍，他说：“我向你介绍自己时，我的眼睛是看着你的。但你向我介绍自己的时候，你的眼睛是看着桌子的……”哦，原来，这里管老师又提出了一个更高的要求：跟别人做交流时眼睛要看着对方。
这个孩子，在这节课上学会了讲话时与人对视
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
短短几分钟，并且仅仅是个“暖场”行为，但不难看出，在管老师的引领下，孩子们的学习已经在真实地发生。尽管只有几分钟，但经历了这个课堂的孩子，如果再遇到自我介绍的场合时，孩子们应该能做到比较全面而又得体的自我介绍了吧。
正式上课了。课堂的第一个环节是处理字词，这个环节的处理颇为新颖。管老师先在黑板上板书下“混沌、嫦娥奔月、莲花落”/“篱笆、时辰”/“明快、流畅、含蓄、风趣”三组词语。看着这三组词语，我疑惑了：第一组词语中都有多音字，学生容易出错，应该重点强调；第二组词语中的后一个字要读成轻声，学生也容易出错，也应该强调；但第三组呢？
对于五年级的孩子来说，“明快、流畅、含蓄、风趣”这几个词语不应该不认识啊？更重要的，文章中也没有出现这几个字词，写这几个词语的目的是什么啊？学习了前两组才知道，原来，管老师要孩子用“明快、流畅”的方式读前两组词语，听着管老师对孩子们再三提出用“明快、流畅”的方式时，我才似乎有点明白了：这样的处理一方面多次巩固了前两组易错字；另一方面也让学生体会了“明快、流畅”的朗读方式，为后面朗读课本中的童谣、歌谣埋下了伏笔，做下了铺垫。果然，在后来的读童谣时，当管老师提出“明快、流畅”的要求时，有了前面的练习做铺垫，学生能快就进入了“明快、流畅”的节奏。
因为一组词语的教学，成就一个孩子的自信
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
在第三组词语中，孩子们不懂“含蓄”一词的意思。此时，管老师这样解释：“什么叫含蓄呢？我举个例子，我带女儿路过肯德基，女儿说：爸爸，我肚子饿了。这就是在含蓄地告诉我她想吃肯德基了。”这个解释绝对不是字典上的解释，但这却是一个基于学生生活和学生理解范畴的解释。把词语放在生活中，把词语和孩子的生活结合起来，这是让学生认识、理解词语的一个重要方式。这样的学习，肯定能真实地发生。至于在课文后半部分中，月光很“含蓄”地表现了母爱时，一切都显得那么自然而然。
不能不说，在字词学习环节，学习是在真实地发生。这里的发生，不仅指对多音字的进一步认识，还有通过“流畅、明快”的朗读方式对前面易错字的巩固，以及对下文朗读童谣歌谣时朗读方式的铺垫。
处理完字词，就进入到了解课文内容环节。这个环节，我又欣赏到了管老师的学法指导：当管老师让学生从第一自然段中找出“母亲怎么启蒙了作者”时，他结合学生的总结过程，引领学生得出“圈画关键词”法，并马上迁移运用，让学生用“圈画关键词”的方法读下文。
除了“圈画关键词”法，管老师还从一个快速读完文章得出答案的学生那里，引领孩子总结出了“快速读一个段落”的方式——略读法。尽管这是一个常规的熟悉课文内容的过程，但管老师却教给了学生两种读书方式。叶圣陶老先生说：“课文无非就是个例子。”有了这样的指导，《月光启蒙》就真的变成了学习语文的例子，而不仅仅是学生学习的内容。
当然，这节课最精彩的过程肯定是管老师带着孩子打着节拍唱歌谣的环节了。看着孩子们兴奋的面孔，听着孩子们朗朗上口极有节奏的朗读，我忽然发现：原来，朗读还可以这样有趣，课堂还可以这样活跃。气氛真的是会传染的，坐在讲台下的我，似乎也要不自觉地跟着管老师的节奏读起来了。
管老师对李皓然深入人心的交流，深入到了观众心中
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
朗朗上口的朗读之后，另一处精彩又出现了——对于略写和详写的学习。在平时的课堂教学中，略写和详写确实是一个重要的教学内容，但针对略写和详写，我们多让学生练习什么呢？我们多让学生练习的是辨析：辨析哪些段落是详写，哪些段落是略写。似乎只要辨析出来了，学生就掌握了能够运用了一般。但，实则不然，因为我们的学生只是学会的仅仅是辨析。那么，管老师会怎样设计呢？他不仅让学生找出详写和略写的内容，他更让学生思考：为什么“嫦娥奔月”和“牛郎织女”的故事要略写，而其他歌谣童谣和谜语要详写？
果然，这个问题提出后，问题出来了，孩子们说什么的都有，有的说故事太长了，写不完；有的说，作者可能没有记住故事……此时，管老师这样引领：“对于这两个故事，你听说过没有？你熟悉不熟悉？”学生异口同声地回答“听说过，熟悉”。于是，一个结论就自然而然地得出了：这两个故事大家耳熟能详，不写也不影响大家对内容的理解，所以就没有写的必要性；而那些歌谣民谣就不同了，如果不写，读者就不知道，所以，就必须写。也就是说，写文章时的详略安排是有一定原因的，大家不熟悉的要详写，大家熟悉的要略写……
这样的处理是否很高妙？有了这样的引领，学生对详写和略写的掌握就不仅仅会区分了，很可能在写作中就会轻松运用了吧？
课堂就这样一点点深入。课堂至此，我们已经感觉到了课堂中的诸多精彩，但，孰不料，在对语言品析和文章立意上，管老师还有“绝招”。
这节课，成为第七届河南最具成长力教师颁奖典礼暨观摩研讨会上的经典课例
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
本文的题目是《月光启蒙》，这里的“月光”，指的既是大自然的月光又不全是大自然的月光，并且，因为有了对月光的描写，文章也蒙上了诗意、柔和的气息。对于这些特点，管老师通过了“改写”的方法来突破：他把文章中凡是跟月光的语句全部删掉，把删掉月光的文字和原文形成鲜明对比。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”是的，有比较才有区别，有了比较，我们有了高低之分、左右之别。同理，在删掉月光描写和带有月光描写的文章的比较中，孩子们很轻松地就感受到了带有月光描写的文章描绘出的柔和和诗意的意境；也轻松地理解了月光和母爱之间的关系。
就这样，在这节课上，管老师把这篇课文变成一篇“例子”。通过这篇例子，孩子们知道了快速阅读课文时可以用“圈画关键词法”，还可以用“略读法”；朗读歌谣童谣时，可以“打着节拍、伴着节奏”读；写文章时，别人不熟悉的要详写，别人已熟悉的要略写；知道了月光在文章中的作用以及月光的象征意义。
嘉宾主持韩素静
管建刚把林州男孩弄哭后，河南教师又三弄管建刚
当然，在课堂上，一个小男孩因为读不出词语而忽然趴在桌上哭泣的行为也成为整个会场关注的焦点，在对这个“意外事件”的处理上，管老师通过“蹲下来和孩子耳语交流；当众表扬——‘我看到了他的眼泪，我很欣赏他的眼泪，一个人会掉掉眼泪，是觉得我没有学好，没有做好。一个有后悔心的人，一定会成长得善良、可爱’；单独指导以及‘我再提问题时，如果你会，眼睛就看着我，不会，就低下头’的约定”来激励这位学生，这位学生在后半节课上响亮回答问题的声音，也给了管老师这一做法一个肯定的答案。
这个意外事件，也更加奠定了这节课被大家高度认可的基调。如果说，其他环节中用语文的方式教语文体现出的是专业素养，那么，在面对这个意外事件时，管老师轻轻弯下去的腰体现出的则是教育情怀。
一直认为，优秀的老师能让孩子的学习过程变得轻松，优秀的老师能让弱势的孩子看到光亮和希望。在管老师的这节课上，这一切是否都在发生？是的，这一切都在发生，都在真实地发生，孩子们的学习也在轻松中真实地达成。
（作者韩素静系第七届河南最具成长力教师评选专家评委、濮阳市油田教育中心教研室教研员）
三弄管建刚，过瘾不？
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“文以载道”与“文以载文”
——听管建刚老师讲座有感
近期，关于名师管建刚“弄哭河南小男孩”的故事在网上热传。日，在安阳林州市举办的第七届河南最具成长力教师颁奖典礼上，著名特级教师管建刚执教阅读教学公开课，一名小男孩在回答问题时因高度紧张而趴在桌上哭了。管建刚老师耐心细致地安慰了小男孩，让小男孩又勇敢地抬起了头，正常参与到了学习中。
所以，很多人都为管建刚老师的对孩子的人文关怀，对孩子的细心呵护而感动。但是，我除了注意到管老师的耐心、温情以外，还注意到了管老师对阅读教学的独特的主张。
管建刚所执教的示范课是《月光启蒙》阅读课，很优美的一篇回忆性散文。阅读课教学一般的要求是，让学生正确、流利有感情地读课文，然后理清文章层次，看文章主题是什么，写了什么，是怎么写的，为什么这样写。如果真能按照上述要求去进行阅读教学的话，我们的语文教学也就有效甚至高效起来了。但我们很多语文课都是只进行到“写了什么”这一步，就不再往下进行了，而不注重文章到底是怎样写的，即使涉猎到了也是泛泛而谈一番，就“蒙混”过去了。作者是怎样写出来想要表达的主题的，至关重要。但由于我们日常的语文课上不注意这一重点，就导致了孩子们精读了很多课内名篇后，还是不会写作的怪现象。
并且，我们的语文课一边在阅读教学上浪费写作资源，一边又在写作课上强调让孩子们要多读书。多读多写，当然是学习好语文的不二法门。但怎样读，我们没有教，面对一篇文章，很多语文课顶多是让孩子们明白了以下要求：要读懂课文，看看文中写了什么，主题是什么，蕴含了什么精神，要怎么样学习这种精神。结果很多人在读书的时候，就只注重了解内容是什么，而忘了要学习人家的写作技法。
管建刚的阅读课不是这样的，他让孩子们明白文章写了什么，只用了几分钟时间。但他让孩子们明白文章是怎样写的，用了几乎一节课。有一个主问题贯穿在其中：去掉文中有关描写月光的文字，会怎么样。他还真把那些文句去掉后的文字给学生展示了出来，让学生们与原文对比。学生们经过比较，明白了 “月光”既是母亲又是母爱的象征，也是文章写得最美的地方。然后，管老师又让学生找出文中写月光的句子一一朗读，让学生感受月光的柔和、温暖、明亮、永恒。我相信通过这样的训练，学生一定会明白，写人物时，把人物置于特定环境下效果会更好，这样借阅读课进行写作教学的做法，是不是对人很有启示？
所以，管老师课后简短的讲座题目就定为了《指向写作的阅读课》。管建刚把分析文章写了什么称作是阅读教学的“天然属性”，把分析文章承载了什么精神、美德称作阅读教学的“道德属性”，把分析文章是怎样写作的称作阅读教学的“专业属性”。他这样三个名词一摆出来，我们就会发现语文课堂普遍低效的原理已很清晰了。那就是我们语文教师一般都是带着学生在课堂上实现着阅读教学的前两个属性——自然属性与道德属性，而几乎完全忽视了阅读教学的第三个属性——专业属性。这样一来，我们培养出来的人，尽管上了很多年语文课，但大部分都是一提写作还是挠头。
其实仔细想想，一篇文章，只要掌握了汉语常用字，读懂是不成问题的，也就是说我们在“写了什么”上一直纠缠就会导致课堂低效；而很多人类社会的美德、精神，孩子们都应该在日常生活中受到家长的正常教育了，上学后学校的德育工作、政治课上也会反复宣讲，我们的语文课就不能一直做重复功了。不然，就会无效。我们最应该做的是，让学生读通课文后，一步步明白作者的写作特色、技巧、方法是什么。当然，这样的分析是要紧密结合课文相关内容进行的，不然就会枯燥乏味。而且还要注意让孩子们及时运用每一篇文章的写作方法进行小练笔，学以致用。也就是说，我们的语文课应该首先突出语文的“专业属性”来——让孩子们从文章中学写作，学表达。
这也就是管建刚所说的从“教课文”进化为“教语文”，让语文课有语文味。
自古以来，我们就偏重于文章社会作用的发挥，希望通过文学作品实现社会教化的目的，并由此提出了“文以载道”的说法。其实，我们更应该注重“文以载文”，突出每一篇课文的写作示范作用的发挥，让孩子们在每一堂语文课上都会有字词句和具体的写作手法的积累，让语文课真正成为“语文”课，而不是“政治”课或者“识字”课。这样的语文课堂，才可能达到有效……
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学习中，谢谢有心整理收录，给农村一线教师学习的机会
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学习了！感谢楼主。
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教育是为人的，我们所用的教材当如此，在课堂上引导他们学习的我们更当如此。
守着阳光守着你
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